Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non quảng xuân, quảng trạch, quảng bình

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 1 Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tính cần thiết của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo: 2 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về vai

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

- -

NGUYỄN THỊ HẬU

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON

QUẢNG XUÂN - QUẢNG TRẠCH – QUẢNG BÌNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON

Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2013 – 2017

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Th.S NGUYỄN THỊ DIỄM HẰNG

Quảng Bình, năm 2017

Bước đầu làm công tác nghiên cứu khoa học nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định, vì vậy tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo và quý bạn đọc để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Hậu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, các số liệu và kết quả trong khóa luận này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 05 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Hậu

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

3.1 Khách thể nghiên cứu 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu 2

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 2

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu 3

6.2 Thời gian nghiên cứu 3

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp quan sát 3

7.2.2 Phương pháp trò chuyện 3

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 4

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm 4

7.2.6 Phương pháp thử nghiệm sư phạm 4

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học 4

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 5

9 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 5

PHẦN 2 NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 6

1.2 Một số vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 8

1.2.1 Khái niệm 8

1.2.1.1 Hành vi là gì ? 8

1.2.1.2 Văn hóa là gì ? 10

1.2.1.3 Hành vi văn hóa là gì ? 10

1.2.1.4 Khái niệm về giao tiếp 11

1.2.1.5 Khái niệm văn hóa giao tiếp 12

1.2.1.6 Khái niệm hành vi giao tiếp có văn hóa 12

1.2.2 Đặc điểm quá trình hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ Mầm non 14

1.2.2.1 Quá trình phát triển giao tiếp của trẻ Mầm non 14

1.2.2.2 Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mầm non 16

1.2.2.3 Hình thức và phương tiện để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mầm non 18

1.2.2.4 Những dấu hiệu của hành vi giao tiếp có văn hóa 18

1.2.2.5 Mức độ biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5-6 tuổi 19

1.2.3 Chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu giáo lớn ở trường Mầm non 21

1.2.3.1 Khái niệm 21

1.2.3.2 Ý nghĩa giáo dục 21

1.2.3.3 Nội dung chế độ sinh hoạt hàng ngày 22

1.2.4 Nội dung, các tiêu chí và thang đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5-6 tuổi 23

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho trẻ 24

1.2.6 Vai trò của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non 26

1.2.7 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 – 6 tuổi 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG XUÂN, QUẢNG TRẠCH, QUẢNG BÌNH 30

2.1 Vài nét về tình hình nhà trường 30

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng 31

2.2.1 Cách thức tiến hành 31

2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 32

2.2.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 32

2.2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 32 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình 34 2.3.1 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 34

2.3.1.1 Nhận thức của giáo viên, phụ huynh về tính cần thiết của việc giáo dục hành vi

giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn 34 2.3.1.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân 35 2.3.1.3 Nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về mức độ quan trọng của nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 37 2.3.1.4 Nhận thức của giáo viên về thời điểm giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ trong ngày 40 2.3.1.5 Nhận thức của giáo viên về những khó khăn trong quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân 41 2.3.2 Biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 43 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân 46 2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hành vi giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân 46 2.4.2 Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hành vi giao tiếp của trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 49 CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HẰNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG XUÂN, QUẢNG TRẠCH, QUẢNG BÌNH 50 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 50 3.1.1 Tiếp thu những lý luận cơ bản và kế thừa những kết quả nghiên cứu của các công trình đi trước 50

3.1.2 Biện pháp đặt ra phải xuất phát từ thực tiễn công tác giáo dục và kết quả nghiên

cứu thực trạng ở các trường mầm non 50

3.1.3 Giáo viên cần nhận thức đúng đắn và đầy đủ mục đích, ý nghĩa của xu hướng đổi mới các phương pháp chăm sóc giáo dục 50

3.2 Các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình 51

3.3 Thực nghiệm 63

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 63

3.3.2 Địa bàn và đối tượng thực nghiệm 63

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 64

3.3.4 Thời gian thực nghiệm 64

3.3.5 Cách đánh giá thực nghiệm 64

3.3.5.1 Tiến hành khảo sát hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ theo hai mặt: sự nhận thức và hành động 64

3.3.5.2 Các tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm 65

3.3.6 Tiến hành và kết quả thực nghiệm 66

3.3.6.1 Kết quả đo trước khi tiến hành thực nghiệm 66

3.3.6.2 Kết quả khảo sát thực nghiệm 68

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

1 KẾT LUẬN 75

2 KIẾN NGHỊ 77

2.1 Đối với trường mầm non 77

2.2 Đối với cô giáo 77

2.3 Đối với phụ huynh 78

2.4 Đối với trẻ 78

2.5 Đối với sinh viên 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên về tính cần thiết của việc giáo dục hành

vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo:

2 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên về vai trò của giáo dục hành vi giao tiếp

có văn hóa đối với trẻ

3 Bảng 2.3 Đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý về nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn

4 Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về thời điểm giáo dục hành vi giao tiếp

có văn hóa cho trẻ trong ngày

5 Bảng 2.5 Đánh giá của GV về những khó khăn trong quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo

6 Bảng 2.6: Biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn 1 trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình

11 Bảng 3.3: So sánh mức độ phát triển hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ

nhóm ĐC và nhóm TN giữa trước và sau thực nghiệm

12 Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ nhận thức của trẻ nhóm TN giữa trước và sau TN

13 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ hành động của trẻ nhóm thực nghiệm giữa

trước và sau thực nghiệm

Đối với trẻ lứa tuổi Mầm non – giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, giao tiếp với những người xung quanh giữ vị trí khá quan trọng Việc giáo dục cho trẻ có được những hành vi giao tiếp có văn hóa với bạn bè và người lớn càng trở nên cần thiết hơn Nó trở thành một nội dung giáo dục không thể thiếu được trong các trường mầm non Vì vậy, làm thế nào để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ một cách đúng đắn và có hiệu quả cần được đặt ra để nghiên cứu giúp các giáo viên cũng như các bậc phụ huynh giáo dục con em mình trở thành những công dân gương mẫu, có ích cho xã hội

Sự phát triển xã hội ngày nay với sự du nhập của nhiều nền văn hóa khác nhau đã

và đang ảnh hưởng đến nền văn hóa nước ta Bên cạnh những thay đổi tích cực cũng

có những biểu hiện tiêu cực trong mối quan hệ giao tiếp mà dễ nhận thấy nhất là thế hệ trẻ, trong đó có trẻ mầm non Các hành vi giao tiếp của trẻ được hình thành chủ yếu từ

sự bắt chước và phản ánh rất chân thực những điều trẻ học được Nếu không có sự can thiệp kịp thời của người lớn, những hành vi không phù hợp với chuẩn mực của người xung quanh sẽ ăn sâu vào nhận thức và trở thành những hành vi giao tiếp không văn hóa của trẻ

Thực tế cho thấy ở trường mầm non hiện nay việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo chưa được giáo viên chú trọng nên việc sử dụng các biện pháp chưa phù hợp với từng nội dung giáo dục hành vi văn hóa, chưa biết phát huy mặt mạnh của từng biện pháp và sự phối hợp các biện pháp chưa hiệu quả Do đó hiệu quả giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa chưa cao Trẻ chỉ nhận thức và thực hiện được những hành vi giao tiếp quen thuộc Vấn đề đặt ra ở đây là cần phải đào sâu nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

mẫu giáo, từ đó có những điều chỉnh về nội dung, phương pháp và đề ra được những biện pháp phù hợp để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ mẫu giáo ở Trường Mầm non Quảng Xuân nói riêng

Vì vậy, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở Trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình” làm hướng nghiên cứu của

mình

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài nhằm điều tra thực trạng hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt hằng ngày, từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Quảng Xuân

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

- 120 trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) Trường mầm non Quảng Xuân

- 54 giáo viên Trường mầm non Quảng Xuân

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt hằng ngày ở trường mầm non Quảng Xuân

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu sử dụng một số biện pháp giáo dục nhằm tăng cường khả năng giao tiếp giữa trẻ với trẻ, trẻ với các nhóm trẻ, trẻ với người lớn theo hướng tích cực trong quá trình trẻ tham gia vào các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non thì hiệu quả giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ sẽ được nâng cao hơn

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

- Nghiên cứu thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở Trường mầm non Quảng Xuân

- Đề xuất các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở Trường mầm non Quảng Xuân

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

- Thực hiện nghiên cứu trên 120 trẻ mẫu giáo lớn – Trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình

- Khách thể điều tra: 54 giáo viên Trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình

6.2 Thời gian nghiên cứu

- Thực hiện nghiên cứu từ tháng 11/2016 đến tháng 05/2017

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Nhằm sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống

hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến việc giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng làm cơ sở lý luận cho đề tài

Biện pháp: Xem các tài liệu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Mục đích: Quan sát các biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ thông qua

chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ: khả năng thể hiện thái độ, cử chỉ khi giao tiếp của trẻ, xem xét những hành vi giao tiếp có văn hóa thường thấy của trẻ khi học và trong các hoạt động khác Đánh giá các hành vi văn hóa của trẻ trong môi trường giáo dục

Biện pháp: Tổ chức các hoạt động, tham gia vào các hoạt động với trẻ

7.2.2 Phương pháp trò chuyện

Mục đích: Trao đổi với giáo viên nhằm thu nhập thêm những thông tin cụ thể về

trẻ, những thuận lợi và khó khăn trong quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ và những nhận xét, đánh giá một cách trực tiếp các biểu hiện hành vi giao tiếp

có văn hóa của trẻ

Trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu thêm về thực trạng và các giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ ở gia đình

Trò chuyện trực tiếp với trẻ để theo dõi những diễn biến trong quá trình giao tiếp của trẻ

Biện pháp: Để thực hiện được điều đó chúng tôi đã đàm thoại, trao đổi với nhà

quản lý, giáo viên và trẻ xoay quanh nhận thức và hành động về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Nhằm tìm hiểu, khảo sát: Nhận thức, thái độ của giáo viên về giáo dục

hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Các phương pháp phương tiện của giáo viên khi giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa Những khó khăn, những kinh nghiệm của giáo viên khi giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

Biện pháp: Để thực hiện được điều đó, chúng tôi đã xây dựng phiếu điều tra và

tiến hành trên đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Mục đích: Nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các giáo viên về biện pháp

giáo dục trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hành vi giao tiếp có văn hóa

Biện pháp: Dự giờ, trao đổi với các giáo viên

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm

Mục đích: Nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp

có văn hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi Thực nghiệm được tiến hành trên 60 trẻ lớp mẫu giáo lớn 1

và lớn 5

Biện pháp: Tiến hành thực nghiệm trên trẻ trong ngày

7.2.6 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Mục đích: Thử nghiệm sư phạm để áp dụng cách thức và quy trình tổ chức giáo dục

hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày, nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của phương pháp này đối với trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non

Biện pháp: Bước đầu thử nghiệm các biện pháp nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn

của các biện pháp đã đưa ra đối với việc đánh giá khả năng nhận thức của trẻ về việc giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Vận dụng thống kê toán học được sử dụng để xử lý các kết quả nghiên

cứu định lượng như tính trung bình cộng, xem kết quả nghiên cứu về tỷ lệ % các vấn

đề liên quan đến công tác giáo dục trẻ mẫu giáo

Biện pháp: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ

khảo sát thực trạng và thực tiễn

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận và làm rõ thực trạng giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn, xây dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

9 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Khóa luận gồm 3 phần:

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1 Cơ sở lý luận về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

Chương 2 Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình

Chương 3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Trường mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình

Phần 3 Kết luận và kiến nghị

PHẦN 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA

1.1 Lịch sử nghiên cứu giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ

Trẻ em lứa tuổi mầm non là đối tượng của nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước

Ở lứa tuổi này đã bắt đầu hình thành quá trình xã hội hóa, các mối quan hệ xã hội, vì vậy giao tiếp trở thành phương tiện cơ bản để hình thành và phát triển nhân cách trẻ Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non là nhiệm vụ quan trọng góp phần hình thành nhân cách trẻ Khi nghiên cứu hành vi giao tiếp có văn hóa ở trẻ, các nhà nghiên cứu thường bắt đầu nghiên cứu hành vi và xem xét trong mối quan hệ với các phẩm chất nhân cách khác Theo dòng thời gian của lịch sử đã có nhiều khuynh hướng nghiên cứu sau:

Quan điểm đạo đức Mác – Lênin cho rằng hành vi giao tiếp có văn hóa là biểu hiện của sự chấp hành những chuẩn mực đạo đức và được thể hiện trong giao tiếp giữa con người với con người trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày

Khi đề cập đến vấn đề hành vi với vấn đề hình thành và phát triển nhân cách, N.C.Crupxkaria, A.X.Macarenco đã cho rằng: Trong quá trình giáo dục, hành vi của trẻ giữ vai trò rất quan trọng Bởi vì những hành vi đó sẽ tạo nên khuynh hướng xã hội của nhân cách Các nhà nghiên cứu cho rằng: trong quá trình giáo dục văn hóa giao tiếp cho trẻ thì vấn đề hành vi giao tiếp có văn hóa được xem là cơ sở hình thành những kinh nghiệm ứng xử ở trẻ Trong các công trình nghiên cứu của mình, nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học nổi tiếng ở Liên Xô đã quan tâm và nghiên cứu các khía cạnh sau:

- Nghiên cứu vai trò, chức năng của giao tiếp trong sự phát triển của trẻ Giao tiếp được xem là điều kiện cơ bản, là nhân tố quan trọng để hình thành nhân cách trẻ

em (A.V.Daporôdet, M.I.Lixina, G.A Uruntaeva, Iu A.Aphôkina, A Aphôkina, A.M Etkin, L.M.Sipixưna, O.B.Dapirinxcaia…)

- Nghiên cứu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em Các tác giả như X.V.Pecherina, E.I.Sibireva, O.X.Bôdanôva, L.M.Sipisưna, O.V Dairinxcaia, T.A Nhicôla đã nghiên cứu nội dung, phương pháp, điều kiện giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non; Tara Winterton nhấn mạnh kỹ năng giao tiếp: L.M.Sipisưna, O.V

Dairinxcaia, O.P Voronôva, T.A.Nhicôlôva quan tâm đến vấn đề xúc cảm; E.X Mirnôva chú trọng đến vấn đề giáo dục hành vi có ý thức cho trẻ

Ở Việt Nam, khi nghiên cứu về giao tiếp có văn hoá ở trẻ có ba khía cạnh sau: Khía cạnh tâm lí của giao tiếp ở trẻ em được phản ánh trong các công trình của các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thạc, Ngô Công Hoàn, Lê Xuân Hồng, Nguyễn Xuân Thức…

Khía cạnh văn hóa của giao tiếp Bao gồm: phương tiện giao tiếp, biểu hiện của văn hóa giao tiếp, đặc trưng văn hóa giao tiếp của người Việt Nam (Nguyễn Văn Lê, Trần Trọng Thủy, Trần Ngọc Thêm …)

Khía cạnh giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em về quy trình giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, điều kiện giáo dục và cách tổ chức quá trình giáo dục của các tác giả Lưu Thu Thủy, Võ Nguyên Du, Phạm Ngọc Định, Hoàng Thị Phương, Chu Thị Hồng Nhung đã đưa ra kết luận

Như vậy, trên thực tế đã có nhiều công trình nghiên cứu về hành vi giao tiếp có văn hóa và thực trạng của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, các công trình này chủ yếu đề cập đến các góc độ như: mức độ, nội dung, mà chưa

đi sâu nghiên cứu các biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa qua một số hoạt động ở trường mầm non

Qua phân tích những công trình nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy:

- Vấn đề giáo dục hành vi nói chung, giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ mầm non nói riêng đã được các nhà nghiên cứu quan tâm

- Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa là một quá trình toàn vẹn với hệ thống các thành tố: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, người được giáo dục, nhà giáo dục Là quá trình tác động, chủ động, chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực chuyển hóa những yêu cầu của các chuẩn mực xã hội đã quy định thành hành vi và thói quen tương ứng cho trẻ

- Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đối với trẻ em cần chú ý tác động đến nhận thức và hành động

- Biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ phải phù hợp với từng

độ tuổi, với thực tiễn và phải tổ chức các hoạt động đa dạng để trẻ em được rèn luyện thói quen hành vi

Tóm lại, nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn của các tác giả trong và ngoài nước đã và đang đề cập đến khía cạnh của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo như: nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức… Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập vấn đề hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non

1.2 Một số vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm

1.2.1.1 Hành vi là gì ?

Có nhiều góc độ xem xét hành vi: các nhà sinh vật học [20] xem xét hành vi với

tư cách sống và hoạt động trong một môi trường nhất định dựa trên sự cần thiết thích nghi tối thiểu của cơ thể với môi trường Hành vi của con người bó hẹp trong các hoạt động nhằm thích nghi với môi trường để đảm bảo sự tồn tại của cá thể người trong môi trường đó

Những người theo chủ nghĩa hành vi [10], (G Oat – xơn (1878-1958), (Tôn- men (1886 -1958) và Hô-lơ (1884 - 1952), (B Ph Ski-nơ) quan niệm hành vi rất đơn giản

là tổ hợp các phản ứng của cơ thể Họ còn cho rằng: Hành vi được thể hiện không có

sự tham gia của chủ thể nhân cách, chủ thể không kiểm soát được hành vi của mình Thuyết này đã đồng nhất hành vi của con người với hành vi của con vật Mọi hành vi đều được biểu thị bằng công thức nổi tiếng S -> R (kích thích-> phản ứng)

Quan điểm của hai trường phái này (chủ nghĩa hành vi và các nhà sinh vật) đều cho rằng hành vi là tất cả những gì phản ứng hay những cách thức để con người thích ứng với môi trường Nếu các nhà sinh vật học xem con người chỉ phản ứng với các kích thích có tính sinh học, mà còn phản ứng với các kích thích khác (môi trường xã hội)

Luận điểm cơ bản nhất của thuyết hành vi là xem con người chỉ có khả năng phản ứng thụ động Vì vậy hoàn toàn lệ thuộc vào kích thích tác động lên con người, không cần thiết giữa kích thích và phản ứng có gì, không công nhận có tâm lý, ý thức trong việc con người thích nghi với môi trường Cũng như vậy, thuyết Ghestan (đại diện là Vec- hây-me (1980-1943), V.Côlơ (1887-1967) và K.Côpca (1886-1941) đã xét đến bản chất của hành vi mà không tính đến tính tích cực của chủ thể, chỉ xem môi trường là cái quyết định của hành vi

Như vậy, các quan niệm trên hoàn toàn sai lầm, không đúng với bản chất của hành vi, hạ thấp vai trò tích cực của con người

Tâm lý học Macxit [12] quan niệm hành vi con người là “cuộc sống”, “lao động”, “thực tiễn” tức là hoạt động Hành vi con người là biểu hiện bên ngoài của hoạt động được điều chỉnh bởi cấu trúc tâm lý bên trong của chủ thể, của nhân cách

Theo L.X.Vưgôtxki [11], hành vi con người được hiểu là quá trình nắm lấy các chức năng tâm lí xã hội của bản thân, tức là hành vi được hiểu là hoạt động nhằm vào bản thân để chức hành vi của mình, đồng thời tham gia vào hoạt động bên ngoài, tác động lên các đối tượng bên ngoài hoặc những người khác

Theo từ điển Tiếng Việt [21] thì “hành vi là toàn bộ nói chung những phản ứng, cách cư xử biểu hiện ra ngoài của một người trong một hoàn cảnh cụ thể nhất định”

Như vậy, từ sự phân tích trên đây cho phép chúng tôi xác định một số khái niệm

về hành vi sau đây:

Thứ nhất, hành vi con người là biểu hiện bên ngoài của hoạt động, được điều

chỉnh bởi cấu trúc tâm lí bên trong của chủ thể, của nhân cách Cho nên nhà giáo dục phải đặt vấn đề giáo dục cả hình thức bên ngoài lẫn bên trong của hành vi Như vậy hành vi cần được xem là hai mặt thống nhất của một quá trình giáo dục

Thứ hai, hành vi con người có tính mục đích và có ý nghĩa, tức là cùng một lúc

tính đến cả chủ thể lẫn hiện tại Điều đó cho thấy, con người chịu tác động của môi trường sống bên ngoài nên nhà giáo dục không nên xem nhẹ vấn đề hình thành khả năng thích nghi với môi trường ở đứa trẻ Tuy vậy, yếu tố quyết định của hành vi là ở chủ thể Con người với ý thức của mình có thể tác động lại với những kích thích, chứ không phải chỉ chịu sự tác động của chúng Vì vậy, có thể giáo dục ý thức trong việc con người thích nghi với môi trường

Thứ ba, hành vi có cơ sở là tâm thế, nảy sinh khi có nhu cầu và hoàn cảnh thỏa

mãn nhu cầu Quá trình hình thành hành vi, cần được bắt đầu từ giáo dục nhu cầu và tạo điều kiện cho trẻ sẵn sàng hành động lên đối tượng cần thiết để thỏa mãn nhu cầu của chúng

Như vậy, hành vi là những phản ứng, cách ứng xử của con người trong một hoàn cảnh cụ thể nhất định với sự điều chỉnh của con người trong một hoàn cảnh

cụ thể nhất định với sự điều chỉnh, điểu khiển bởi cấu trúc tâm lý bên trong của chủ thể, của nhân cách nó đảm bảo cho con người tồn tại và phát triển [18]

1.2.1.2 Văn hóa là gì ?

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về văn hóa, tùy thuộc vào cách tiếp cận khác nhau của từng ngành khoa học xã hội và nhân văn Trong đó văn hóa được Unesco công nhận năm 1982 được hiểu theo hai nghĩa chính như sau:

Theo nghĩa rộng: “Văn hóa là tổng thể những nét riêng biệt về tinh thần và vật chất, trí tuệ và cảm xúc quyết định tính cách của một xã hội hay một nhóm người trong

xã hội…”

Theo nghĩa hẹp: “Văn hóa là tổng thể những hệ thống biểu tượng(ký hiệu), chi phối cách ứng xử và giao tiếp của mỗi cộng đồng, khiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hóa bao gồm hệ thống những giá trị để đánh giá một sự vật, một hiện tượng theo cộng đồng ấy”

Như vậy, văn hóa là hệ thống các giá trị xã hội, từ hệ thống giá trị xã hội người ta xây dựng nên các chuẩn mực xã hội như: pháp luật, đạo đức, thẩm mỹ, phong tục truyền thống, chính trị Tính có giá trị là cơ sở để phân biệt văn hóa với những hiện tượng phi văn hóa Tính giá trị được duy trì bằng truyền thống văn hóa và để có văn hóa, chúng ta cần phải tích lũy qua nhiều thế hệ

1.2.1.3 Hành vi văn hóa là gì ?

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm “hành vi” và “văn hóa” Tuy nhiên, đáng quan tâm là quan điểm đạo đức Macxit, họ cho rằng: Hành vi văn hóa là toàn bộ những hình thức hành vi hàng ngày của con người như lao động, lối sống giao tiếp với người khác… mà các chuẩn mực đạo đức, thẩm mĩ bao trùm lên các hình thức ứng xử

ấy Nếu các chuẩn mực đạo đức quy định hành vi cụ thể con người cần phải làm gì, thì văn hóa hành vi vạch rõ cụ thể bằng cách nào? Các yêu cầu đạo đức tồn tại trong hành

vi, hình thức bên ngoài của con người ra sao, thì hình ảnh của nó trong cuộc sống trở thành các quy tắc sống hằng ngày Văn minh hành vi được gọi là văn hóa bên ngoài, còn văn hóa bên trong của con người chính là thế giới quan, niềm tin đạo đức, trình độ phát triển chung, kiến thức…

Văn hóa bên trong và văn hóa bên ngoài - hành vi của con người có mối quan

hệ mật thiết và biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn nhau Văn hóa bên trong được biểu hiện ra bằng hành động cụ thể, dưới hình thức hành vi nhất định Văn hóa bên trong quy định hành vi bên ngoài của con người Hình thức hành vi là sự phản ánh cái bên trong chiu sự quy định của cái bên trong, nhưng đồng thời nó lại

tác động lại thế giới bên trong, góp phần cải tạo văn hóa bên trong chủ thể Vấn đề đặt ra ở đây là cần phải có sự thống nhất giữa văn hóa bên trong và văn hóa bên ngoài của con người Điều quan trọng là phải làm sao cho các đạo đức đã được giáo dục biểu hiện thông qua những hình thức phù hợp trong đời sống hằng ngày Chính các quy tắc hành vi văn hóa là một trong những con đường giúp con người giải quyết những vấn đề đó

Hành vi văn hóa là cách ứng xử của con người trong một hoàn cảnh nhất định bị chi phối bởi hệ thống giá trị văn hóa của dân tộc (hay một nhóm người trong đó) mà cốt lõi là giá trị đạo đức và giá trị thẩm mỹ, khiến cho cách ứng xử mang đặc thù của dân tộc đó [18]

1.2.1.4 Khái niệm về giao tiếp

Giao tiếp là một phạm trù rất quan trọng và có khá nhiều quan điểm khác nhau về giao tiếp Nhiều nhà Tâm lí học quan tâm nghiên cứu và diễn đạt theo nhiều nghĩa khác nhau:

B.ph.lomor nhà Tâm lí học nổi tiếng người Nga trong cuốn những vấn đề giao

tiếp trong Tâm lí học hiện đại định nghĩa [20]: “Giao tiếp là mối quan hệ tác động giữa con người với tư cách là chủ thể” theo ông, giao tiếp chỉ được thực hiện trong

quan hệ xã hội Trong giao tiếp con người không chỉ bộc lộ thái độ với mọi người mà còn với chính mình Nhờ bộc lộ với chính mình trong giao tiếp mà các nhà trị liệu tâm

lí chuẩn đoán được các bệnh nhân rồi kết hợp các phương pháp khác nhau mà trị liệu

B.parughin nhà Tâm lí học xã hội Nga định nghĩa: “Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá nhân là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau”[20]

B.Ph.Lômốp và cộng sự đã nêu [6]: “giao tiếp được coi là truyền đạt thông tin, qua đó các trạng thái của hệ thống phát thông tin phát huy ảnh hưởng tới trạng thái của hệ nhận thông tin”…

Ở Việt Nam có một số tác giả đưa ra những quan điểm của mình về giao tiếp như:

Có thể nói giao tiếp là một phạm trù trung tâm của tâm lí học Hiện nay trong giảng dạy và nghiên cứu ở các trường sư phạm đang phổ biến và lưu hành một quan niệm về giao tiếp mà theo chúng tôi là hợp lý Đó chính là quan niệm của GS.TS

Nguyễn Quang Uẩn: “Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lí giữa người với người thông qua

đó con người trao đổi với nhau về thông tin, tình cảm, trí giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau” [22] Với cách định nghĩa này đã nêu được bản chất và

chức năng của giao tiếp

Nhìn chung, các tác giả đều cho rằng: Giao tiếp như là một quá trình tương tác trao đổi giữa người và người thông qua lời nói và cử chỉ nhằm trao đổi thông tin và tạo nên những mối quan hệ có liên quan đến mối quan hệ của con người

1.2.1.5 Khái niệm văn hóa giao tiếp

Theo tác giả Trần Trọng Thủy [15], văn hóa giao tiếp biểu hiện ở các nét tính cách như: tôn trọng người khác, có thiện chí, quan tâm, rộng lượng, tế nhị, nhân hậu, trung thực, nhường nhịn, lịch sự… Văn hóa giao tiếp còn được biểu hiện ở các kỹ năng giao tiếp như: kỹ năng không định kiến với người khác, không áp đặt quan điểm của mình cho họ… Tính cách và các kỹ năng trên tạo thành văn hóa giao tiếp của con người Tuy nhiên, vốn văn hóa giao tiếp ở mỗi người không như nhau, không tự nhiên

có sẵn mà phải hình thành qua học tập, rèn luyện trong cuộc sống của mỗi người

Do vậy, văn hóa giao tiếp là trình độ cao của mối quan hệ giữa con người với con người, thể hiện ở hình thức giao tiếp văn minh, lịch sự, biểu hiện bằng một hệ thống hành

vi ứng xử phù hợp với giá trị chuẩn mực của xã hội

1.2.1.6 Khái niệm hành vi giao tiếp có văn hóa

Giáo sư Nguyễn Quang Uẩn định nghĩa hành vi giao tiếp có văn hóa: Hành vi giao tiếp có văn hóa là một loại hình văn hóa, hành vi đạo đức của mỗi con người chứa đựng các giá trị văn hóa, chuẩn mức mà cốt lõi là các giá trị đạo đức và thẩm

mỹ, được thể hiện theo những quy tắc giao tiếp, ứng xử xã hội thông qua các hành vi,

cử chỉ, ngôn ngữ và những kỹ năng giao tiếp tuân theo các chuẩn mực văn hóa xã hội

[22]

Hành vi giao tiếp có văn hóa được biểu hiện thông qua ở sự tôn trọng con người, quan tâm, thông cảm với người khác, nhân hậu, độ lượng, có thiện chí tốt, lịch sự khéo léo khi giao tiếp, không định kiến với người khác, biết thể hiện tình cảm với người khác và làm cho họ hiểu đúng tình cảm của mình

Hành vi giao tiếp có văn hóa chỉ có được khi con người nắm được các chuẩn mưc và quy tắc hành vi giao tiếp có văn hóa đã được xã hội thừa nhận, hiểu được giá

trị đạo đức - thẩm mĩ của chúng, tin tưởng và có nhu cầu hành động theo các chuẩn mực và quy tắc đó

Nắm được các chuẩn mức và quy tắc hành vi giao tiếp có văn hóa chưa đủ để con người đạt kết quả cao trong giao tiếp Vấn đề đặt ra ở đây con người phải biết vận dụng các quy tắc giao tiếp cụ thể, với các đối tượng giao tiếp khác nhau Hành vi giao tiếp có văn hóa đòi hỏi con người phải biết kết hợp giữa tính hiện đại và tính truyền thống, tạo nên nét đẹp trong giao tiếp, đồng thời không làm mất đi bản sắc văn hóa của dân tộc, đia phương và mỗi cá nhân

Như vậy, hành vi giao tiếp có văn hóa là những biểu hiện cụ thể bên ngoài được điều chỉnh bởi cấu trúc tâm lý của chủ thể có ý thức chứa đựng những giá trị chuẩn mực văn hóa được thực hiện theo quy tắc ứng xử của xã hội, trong qua lời nói, và cử chỉ trong các mối quan hệ hàng ngày

٭ Hành vi giao tiếp văn hóa có những đặc trưng sau:

- Hành vi giao tiếp có văn hóa được thực hiện bởi các chủ thể có ý thức, đạo đức

٭ Cấu trúc tâm lí hành vi giao tiếp văn hóa bao gồm:

- Nhận thức: chủ thể hành vi phải hiểu biết về ý nghĩa của các chuẩn mực xã hội, đồng thời nắm được quy tắc hành vi giao tiếp đã được mọi người thừa nhận, tức là đòi hỏi ý thức cá nhân về các chuẩn mực phải tuân thủ

- Thái độ: tin tưởng và có nhu cầu, mong muốn thực hiện các chuẩn mực xã hội, nhờ đó cá nhân có động cơ đúng đắn để thúc đẩy hành động

- Hành vi: Biết lựa chọn, sử dụng các phương tiện giao tiếp một cách đúng đắn, linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng giao tiếp, với hoàn cảnh và mục đích giao tiếp

Các thành phần trên của hành vi giao tiếp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tao thành một chỉnh thể, điều chỉnh hành vi của trẻ trong giao tiếp hằng ngày, thông qua các phương tiện giao tiếp: lời nói cử chỉ, điệu bộ, trang phục…

٭ Những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi giao tiếp có văn hóa:

- Đặc điểm khí chất cá nhân

- Vị thế xã hội của cá nhân

- Vốn kinh nghiệm, trình độ văn hóa của cá nhân

- Nhân cách con người

- Dư luận xã hội, không khí tập thể

- Môi trường xã hội

- Tác động của các lực lượng, các tổ chức xã hội

Các thành phần trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo nên cơ cấu chỉnh thể, điều chỉnh hành vi của con người trong những hành động ứng xử hàng ngày qua phương tiện giáo dục

1.2.2 Đặc điểm quá trình hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ Mầm non

1.2.2.1 Quá trình phát triển giao tiếp của trẻ Mầm non

- Quá trình giao tiếp của trẻ với người lớn

Từ khi đứa trẻ chào đời, quá trình sống và phát triển “thành người” đứa trẻ phải được sống trong môi trường xã hội, phải được giao tiếp thường xuyên với người lớn và bạn bè Đặc biệt là quá trình giao tiếp hằng ngày giữa người lớn với trẻ Qua giao tiếp với người lớn, giúp trẻ nắm được những kinh nghiệm xã hội – lịch sử Chính những hành vi, việc làm của người lớn là những chuẩn mực để trẻ học và làm theo Những ý kiến đánh giá của người lớn tạo điều kiện để củng cố những hành vi tốt cho trẻ Sự tác động của người lớn tới trẻ có ý nghĩa quyết định đến xu hướng và nhịp độ phát triển của đứa trẻ

Sự giao tiếp của trẻ với người lớn thường thể hiện ở các dạng sau:

* Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn

Dạng giao tiếp này xuất hiện ở trẻ vào tháng thứ hai sau khi sinh Trong quá trình giao tiếp, đứa trẻ và người lớn trao đổi với nhau bằng những xúc cảm tích cực và trực tiếp giữa cá nhân với cá nhân Ở loại giao tiếp này, đứa trẻ thể hiện sự tìm kiếm sự gần gũi với người lớn (mà trước tiên là người mẹ) như dụi đầu vào mẹ, lắng nghe lời nói của mẹ, mỉm cười khi mẹ tới, khóc khi mẹ bỏ đi và một bên là mẹ nâng niu, âu yếm vỗ

về đứa con Phương tiện của loại giao tiếp này là phi ngôn ngữ (bằng cử chỉ, nét mặt, điệu bộ)

* Giao tiếp “công việc” với người lớn

Loại giao tiếp này diễn ra ở trẻ 2 - 3 tuổi Trẻ hướng về phía người lớn, kêu gọi người lớn làm các công việc như: Lấy đồ vật đồ chơi, đẩy đồ vật ra… Tất cả những công việc đó trẻ chưa tự làm được hoặc làm rất khó khăn nên phải nhờ người lớn giúp

đỡ Như vậy giao tiếp được đưa vào các hoạt động của trẻ, phục vụ cho từng lợi ích công việc của trẻ Loại giao tiếp này mang tính gián tiếp

* Giao tiếp nhận thức cùng người lớn

Loại giao tiếp này có ở trẻ mẫu giáo, nó cũng mang tính gián tiếp và được lồng vào hoạt động nhận thức Trong loại giao tiếp này trẻ thể hiện tính tò mò, ham hiểu biết, trẻ thường đặt câu hỏi về các sự vật hiện tượng xung quanh Trẻ giao tiếp với người lớn để nhờ người lớn giải quyết những thắc mắc đó Giao tiếp nhận thức cùng người lớn có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển tâm lí trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo lớn nói riêng Đây là lần đầu tiên trẻ tham gia hợp tác mang tính chất trí tuệ với người lớn

* Giao tiếp nhân cách

Loại giao tiếp này cũng xuất hiện ở giai đoạn tuổi mẫu giáo Nó liên quan đến việc đứa trẻ vươn tới các mối quan hệ với mọi người trong xã hội Trong giao tiếp với người lớn trẻ nắm bắt được những quy tắc hành vi trong thế giới con người, hiểu được những mối quan hệ qua lại giữa các thành viên trong xã hội, biết được các quyền hạn

và trách nhiệm của họ trong xã hội Trẻ mong muốn được sống và làm việc như người lớn

Để động viến trẻ tích cực trong giao tiếp với người lớn, có thể tổ chức trò chơi

mà trẻ thích, tổ chức các tiết học mang tính đàm thoại hoặc giáo viên có thể kể cho trẻ nghe những câu chuyện có nội dung giáo dục hành vi giao tiếp ở trẻ Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với những người gần gũi xung quanh trẻ

- Quá trình phát triển giao tiếp với bạn

Trong giai đoạn lứa tuổi mầm non, ngoài các dạng giao tiếp với người lớn trẻ em còn hoạt động giao tiếp với nhau Giao tiếp với bạn được xuất hiện ở tuổi lên ba, trẻ thấy cần có bạn để cùng chơi mỗi đứa trẻ là một thành viên trong hoạt động cùng nhau, được hòa nhập bình đẳng với nhau và chúng bắt đầu để ý đến sự đánh giá của bạn bè về hoạt động của mình, nhờ đó tính tích cực, năng động của trẻ được phát triển Tuy nhiên, sự tiếp xúc này nhanh chóng bị phá vỡ và hình thành nhiều mối quan hệ

mới Giao tiếp giữa trẻ em cùng lứa tuổi dần dần được phát triển rõ nét ở trẻ mẫu giáo (từ 4 tuổi trở lên) qua hoạt động tích cực của trẻ em, nhất là trong trò chơi đóng vai có chủ đề Trong trò chơi, trẻ không chỉ tham gia cùng nhau mà còn hợp tác với nhau vì mục đích của trò chơi Chính nội dung trò chơi đóng vai theo chủ đề đã tạo ra cho trẻ điều kiện để thiết lập mối quan hệ với nhau và giao tiếp của trẻ có nội dung phức tạp hơn

Giao tiếp với bạn cùng tuổi là một điều kiện quan trọng của sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Đó cũng là con đường mà đứa trẻ dần dần được xã hội hóa từng bước

1.2.2.2 Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mầm non

Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đã được thể hiện trong chương trình giáo dục mới hiện nay và trong chuyên đề “Giáo dục

lễ giáo”

Trong đó Chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ Mẫu giáo, nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa được lồng ghép trong các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ với nội dung cụ thể là:

- Lắng nghe người khác nói

- Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và kinh nghiệm bản thân bằng các câu đơn và câu nhiều thành phần

- Sử dụng các từ biểu hiện sự lễ phép

- Nghe và làm theo một số lời chỉ dẫn

- Sự đồng cảm với người thân, cách cư xử với người thân, chơi hòa thuận với bạn

- Giáo dục nề nếp quy tắc chung

Trong chuyên đề “Giáo dục lễ giáo” nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa [16] cho trẻ bao gồm:

- Biết kính trọng, vâng lời và không quấy rầy người lớn

- Biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi

- Biết quan tâm đến người thân

- Biết chơi thân ái với bạn, nhường đồ chơi, giúp đỡ bạn, không trêu chọc bạn

- Biết tôn trọng và giúp đỡ mọi người khi gặp khó khăn…

Như vậy, nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa đã được đưa vào tương đối đầy đủ trong chương trình và chuyên đề giáo dục lễ giáo Tuy nhiên nội dung này vẫn còn tản mạn, chưa được đưa vào theo một hệ thống và chưa xác định được các yêu cầu cụ thể đối với hành vi của trẻ Do đó, chúng tôi tập trung vào xác định nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Kết quả nghiên cứu lý luận trên đây cho phép chúng tôi khái quát thành 5 nhóm với 18 hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mẫu giáo như sau:

Các hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non 5 - 6 tuổi gồm 18 hành vi và xếp thành 5 nhóm:

Nhóm 1 Hành vi giao tiếp ứng xử, lịch sự, lễ phép

HV1: Chào hỏi

HV2: Cám ơn khi nhận được sự giúp đỡ

HV3: Xin lỗi khi mắc lỗi hoặc làm phiền người khác

HV4: Lễ phép

HV5: Cử chỉ thân mật, lễ phép

Nhóm 2 Hành vi tham gia hội thoại và giao tiếp có văn hóa

HV6: Chấp nhận và lắng nghe người khác

HV7: Không ngắt lời người khác khi người khác đang nói chuyện

HV8: Hướng mặt vào người khác khi trả lời hoặc trò chuyện

HV9: Nói vừa đủ nghe và không nói trống không

HV10: Xưng hô thân mật khi nói chuyện với bạn

Nhóm 3 Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác

HV11: Biết đề nghị khi muốn người khác giúp đỡ

HV12: Biết đề nghị khi muốn tham gia vào hoạt động nào đó cùng với mọi người + Chấp nhận lời đề nghị của người khác

+ Biết thể hiện nhu cầu cá nhân với người khác bằng lời nói

+ Biết đề nghị người khác giúp đỡ khi gặp khó khăn

Nhóm 4 Hành vi thể hiện sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ người khác

HV13: Quan tâm chăm sóc đến bạn bè, người thân, những người cần có sự giúp

đỡ

HV14: Cùng chơi với bạn, chia sẻ đồ chơi, chia sẻ thông tin với bạn

Nhóm 5 Hành vi tôn trọng trong giao tiếp

HV15: Chấp nhận ý kiến của bạn

HV16: Tôn trọng sở thích của bạn, của người thân

HV17: Tuân thủ những quy định chung của tập thể

HV18: Không nói ồn ào, mất trật tự nơi đông người

1.2.2.3 Hình thức và phương tiện để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Mầm non

Có nhiều hình thức để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ như là thông qua trò chơi đóng vai ở trường Mầm non, thông qua hoạt động chơi, hoạt động học tập, lao động vừa sức, hoạt động tham quan du lịch…Trong đó có việc thực hiện chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường mầm non

1.2.2.4 Những dấu hiệu của hành vi giao tiếp có văn hóa

Có rất nhiều tác giả nước ngoài như Lepcatxin, Ph.Xlevin Sirina, E.L.Sibireva, Bôđanôpva…và nhiều tác giả ở trong nước như: Nguyễn Văn Lê, Trần Ngọc Thêm, Trần trọng Thủy… đã nghiên cứu biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa của con người Các tác giả trên đều cho rằng, hành vi giao tiếp có văn hóa là biểu hiện trình độ giao tiếp có văn hóa của con người, được biểu hiện ở các nét tính cách và các kỹ năng giao tiếp sau:

٭ Các kỹ năng đặc trưng:

- Cư xử lịch sự và khéo léo

- Biết chỉnh sửa ấn tượng ban đầu của mình về người khác

- Kỹ năng bước vào giao tiếp không định kiến

- Kỹ năng biết lắng nghe ý kiến và cảm nhận tình cảm của người khác để thông cảm và đồng cảm với họ

1.2.2.5 Mức độ biểu hiện hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5-6 tuổi

Hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5 - 6 tuổi cũng có những dấu hiệu chung thể hiện những nét tính cách, phẩm chất đạo đức của người Việt Nam và những đặc điểm riêng do hạn chế về lứa tuổi (về đặc điểm tâm sinh lý, sự phát triển giao tiếp)

Những biểu hiện của hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5 - 6 tuổi

- Biểu hiện tôn trọng lẫn nhau: được thể hiện ở chỗ trẻ biết thiết lập quan hệ giao tiếp với mọi người, thiết lập quan hệ giao tiếp rất hồn nhiên, vô tư không để ý đến xuất thân của đối tượng giao tiếp đặc biệt trẻ đã có những biểu hiện của hành vi biết để ý đến sở thích, thói quen của người khác như rủ bạn chơi những trò chơi mà bạn thích, biết nhường bạn và chia sẻ đồ chơi với bạn tuy nhiên hành vi này vẫn còn ít được thể hiện và phải nhờ sự giúp đỡ của cô, hành vi chưa mang tính ổn định ở trẻ

- Biểu hiện thiện chí trong giao tiếp: trẻ biết thiết lập nhóm chơi và chơi trong nhóm bạn bè, trẻ đã biết đặt ra các câu hỏi, chủ động gợi chuyện, tích cực tham gia vào đàm thoại, dễ dàng thay đổi ý kiến, thái độ để có thể nhận được sự đồng tình của người lớn và bạn để quá trình giao tiếp được duy trì, hoặc được bàn bạc để cùng thực hiện mục đích chung Trẻ biết thể hiện sự thân thiện với bạn như chơi hòa đồng với các bạn trong nhóm không gây xung đột với các bạn

- Biểu hiện quan tâm đến người khác: trẻ có mong muốn hiểu biết về người lớn, muốn chia sẻ cảm thông với người lớn đặc biệt là những người gần gũi xung quanh với trẻ như bố mẹ, ông bà, anh chị em trong gia đình Trẻ cũng rất mong muốn làm cho người lớn hài lòng và khen ngợi trẻ Chính vì thế mà trẻ luôn muốn làm theo sự hướng dẫn của người lớn và thường chấp nhận những nội quy chung của gia đình hoặc trường lớp đề ra Đặc biệt trong giai đoạn này cha mẹ gia đình là những người có ảnh hưởng rất lớn đến trẻ Đối với những nhiệm vụ khó thực hiện trẻ thường nhờ người lớn giảng giải, giúp đỡ hoặc đôi khi trẻ bỏ dở không làm nữa Còn đối với bạn, trẻ đã có những biểu hiện quan tâm đến những biểu hiện khác bên ngoài của trẻ, như là lắng nghe ý kiến của bạn không tranh giành chờ đến luật chơi của mình, biết giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn như biết đỡ bạn dậy khi bạn ngã, biết giúp đỡ bạn nhặt đồ chơi…

- Biểu hiện nhân hậu được thể hiện ở chỗ: trẻ biết cư xử tốt với mọi người, một

số trẻ biết nhường nhịn bạn khi chơi, như không tranh giành đồ chơi với bạn, khi tranh luận biết lắng nghe bạn nói, và một số trẻ còn thể hiện lòng vị tha, độ lượng với bạn như trẻ biết tha thứ cho bạn khi bạn biết nhận lỗi Trẻ không có biểu hiện ghét bạn, không chơi với bạn hay không cho bạn chơi cùng mình Trẻ yêu mến những người chăm sóc mình xung quanh, như việc trẻ luôn luôn tỏ thái độ yêu mến, thích được gần gũi, chú ý lắng nghe, nhìn và làm theo mọi người

- Biểu hiện trung thực được thể hiện ở chỗ: Trẻ không nói dối, khi có lỗi biết nhận lỗi, đã biết nói lời hứa, đôi khi trẻ nói thế này song lại làm thế khác Hành động của trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều của tác động xung quanh

- Kỹ năng cư xử lịch sự trong giao tiếp được thể hiện qua cách sử dụng các phương tiện giao tiếp ở trẻ

+ Biết nói những câu đơn, câu nhiều thành phần, trẻ có thể trả lời những câu hỏi dài của cô, trẻ có khả năng suy luận một cách logic những vấn đề mà cô giáo đưa ra hoặc dưới sự hướng dẫn của giáo viên hay người lớn

+ Biết sử dụng các danh từ chỉ quan hệ theo tuổi tác để xưng hô: mẹ - con, bà - cháu, anh - em; cô - cháu; tôi - bạn…

+ Biết sử dụng các danh từ lịch sự trong giao tiếp như cảm ơn, xin lỗi, xin phép, vâng, thưa dạ…

+ Biết sử dụng các cử chỉ (cử động của chân tay), điệu bộ (nét mặt, nụ cười, ánh mắt) và tư thế để thực hiện mục đích, nội dung giao tiếp

- Kỹ năng cư xử khéo léo được thể hiện ở chỗ:

+ Trẻ chú ý đến các qui tắc giao tiếp trong xã hội: biết khởi đầu, đón nhận, kết thúc giao tiếp, biết tính chất lần lượt trong giao tiếp (có người nói thì phải có người nghe, không ngắt lời người lớn và bạn, không nói chen ngang…)

+ Chú ý đến mức độ quan hệ trong giao tiếp: quan hệ theo tuổi tác (thể hiện giao tiếp với bạn khác với người lớn), quan hệ theo họ hàng (phân biệt và biết được các quan hệ gần gũi như: với ông bà, bố mẹ, anh em, cô, dì, chú, bác…)

+ Biết điều khiển hành vi của bản thân và có biểu hiện muốn tự điều chỉnh hành

vi cho phù hợp với từng hoàn cảnh giao tiếp

- Kỹ năng nhận biết, thể hiện tình cảm trong giao tiếp

+ Trẻ có khả năng nhận biết đươc tình cảm, thái độ của đối tượng giao tiếp qua các phương tiện biểu cảm như giọng điệu, ánh mắt, nét mặt, cử động của tay…trẻ biết được lúc nào mẹ vui, cô vui…

+ Trẻ biết sử dụng các phương tiện biểu cảm như giọng điệu, ánh mắt, nét mặt,

cử động của tay…để thể hiện thái độ tình cảm của bản thân Trẻ đã biết thể hiện được những điều mình thích và không thích như tự chọn những thứ mà mình thích trong ăn mặc, hoặc hoạt động vui chơi hoặc tự nói ra những thứ mà mình thích Đôi khi cách thể hiện của trẻ còn mang tính thái quá, đặc biệt là trong những tình huống mà trẻ thích

+ Biết được các trạng thái tình cảm của bản thân và cả người khác như trẻ đã biết nói về những cảm xúc của mình và của người khác, hay trẻ tỏ ra rất vui và phấn khởi khi trẻ làm xong một việc gì đó

Tóm lại, trẻ 5 - 6 tuổi có những kinh nghiệm và khả năng nhất định trong việc lĩnh hội hành vi giao tiếp có văn hóa Hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5 - 6 tuổi có những nét riêng biệt so với lứa tuổi khác và chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, đó là truyền thống văn hóa dân tộc, môi trường sống và hoạt động của cá nhân, đặc biệt là chịu nhiều ảnh hưởng rất lớn từ yếu tố giáo dục

1.2.3 Chế độ sinh hoạt của trẻ mẫu giáo lớn ở trường Mầm non

1.2.3.1 Khái niệm

Chế độ sinh hoạt hằng ngày là sự phân phối một cách hợp lý những hoạt động của trẻ trong một ngày ở trường mầm non, là sự phân chia các mốc thời gian, quãng thời gian theo trình tự luân phiên các hình thức hoạt động, nghỉ ngơi, thức, ngủ trong một ngày nhằm thỏa mãn những nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đảm bảo trạng thái cân bằng của hệ thống thần kinh, giúp trẻ phát triển tốt [23]

- Thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt sẽ tạo ra những động hình vững chắc, làm cơ sở để hình thành ở trẻ những nề nếp, thói quen tốt trong sinh hoạt hàng ngày (như: thói quen: ăn, ngủ, thức, chơi, hoạt động tự giác, có nề nếp)

Như vậy, việc thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt cho trẻ ở trường mầm non

có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ việc hình thành các phẩm chất cá nhân cho trẻ, góp phần thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục mầm non

1.2.3.3 Nội dung chế độ sinh hoạt hàng ngày

Trong bối cảnh chung của quá trình đổi mới ở nước ta, đổi mới giáo dục được coi

là quốc sách hàng đầu, được nhận thức như một đòn bẩy cho sự phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục Mầm non là giai đoạn đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng đầu tiên cho sự hình thành nhân cách con người Việt Nam đầu thế kỷ XXI, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước như chủ động, thích ứng, sáng tạo và hợp tác Một trong những mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo là phát triển một số nét tính cách, phẩm chất và năng lực như mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, dễ hợp tác… tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp một và các bậc học sau có kết quả…Trước những biến động của nền giáo dục hiện đại Vụ giáo dục Mầm non và trung tâm nghiên cứu giáo dục Mầm non và đã đưa ra CĐSH mới CĐSH này có nhiều điểm tiến

bộ so với CĐSH hàng ngày cũ về sự phân chia các mốc thời gian, nội dung hoạt động

và các phương pháp giáo dục Những năm vừa qua, viện khoa học giáo dục đã nghiên cứu chương trình giáo dục MG và đã đưa ra nội dung CĐSH cụ thể:

1.2.4 Nội dung, các tiêu chí và thang đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa của trẻ 5-6 tuổi

a Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa

Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa được xác định theo 5 nhóm hành vi:

- Hành vi giao tiếp, ứng xử, lịch sự lễ phép

- Hành vi tham gia hội thoại và giao tiếp có văn hóa

- Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác

- Hành vi thể hiện sự thông cảm, chia sẻ, giúp đỡ người khác

- Hành vi tôn trọng trong giao tiếp

b Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

Chúng tôi xác định tiêu chí đánh giá và thang đánh giá giựa trên 2 mặt cơ bản: nhận thức và hành động của trẻ

٭ Tiêu chí đánh giá về nhận thức

Tiêu chí đánh giá

- Nhận biết được các hành vi giao tiếp có văn hóa như chào hỏi, xin lỗi, cám ơn…

- Nắm được chuẩn mực các hành vi giao tiếp có văn hóa

- Biết được ý nghĩa của hành vi trong những tình huống giao tiếp cụ thể

Thang đánh giá:

- Loại tốt (5 điểm): nhận thức được các hành vi giao tiếp có văn hóa và các yêu cầu về chuẩn mực của hành vi Hiểu được ý nghĩa của hành vi và hiểu được ý nghĩa của hành vi trong một số tình huống giao tiếp cụ thể

- Loại khá (4 điểm) nhận thức được các hành vi giao tiếp có văn hóa và biết được một số yêu cầu chuẩn mực của hành vi và hiểu được ý nghĩa của hành vi hành vi trong một số tình huống giao tiếp cụ thể

- Loại trung bình (3 điểm): nhận thức được các hành vi giao tiếp có văn hóa và các yêu cầu chuẩn mực hành vi Không hiểu được ý nghĩa của hành vi

- Loại yếu (2 điểm) nhận biết được một số hành vi giao tiếp có văn hóa nhưng phải gợi ý Không nêu được yêu cầu về chuẩn mực hành vi Không hiểu được ý nghĩa của hành vi

- Loại kém (1 điểm) trẻ không biết các hành vi giao tiếp có văn hóa

٭ Tiêu chí đánh giá hành động của trẻ

Tiêu chí đánh giá

- Chủ động thể hiện hành vi giao tiếp có văn hóa trong các mối quan hệ giao tiếp

- Thực hiện được các yêu cầu của chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa thể hiện qua lời nói, điệu bộ, cử chỉ

- Mức độ thường xuyên thể hiện hành vi

- Thể hiện được thái độ phù hợp (mạnh dạn, vui vẻ)

Thang đánh giá:

- Loại tốt (5 điểm): Thực hiện đúng các chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa thông

qua cử chỉ, hành động, lời nói Chủ động thực hiện các hành vi và thực hiện một cách thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi và có thái độ phù hợp

- Loại khá (4 điểm): Thực hiện đúng các chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa

thông qua cử chỉ, hành động, lời nói Thực hiện các hành vi đó nhưng đôi lúc chưa chủ động còn phải nhắc nhở và có thái độ phù hợp

- Loại trung bình (3 điểm): Thực hiên đúng các chuẩn mực hành vi, có một vài

hành vi phải nhắc nhở mới thực hiện và thể hiện thái độ phù hợp

- Loại yếu (2 điểm): Có thực hiện các chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hóa

nhưng phải nhắc nhở , chưa thể hiện đúng yêu cầu biểu hiện của hành vi và không biểu hiện thái độ

- Loại kém (1 điểm): Không thực hiện được hành vi giao tiếp có văn hóa dù có sự

hướng dẫn của cô

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp văn hóa cho trẻ

Để đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và các lượng giáo dục hành vi văn hóa nói riêng cần phải xem xét các yếu tố sau:

* Yếu tố chủ quan

- Đặc điểm nhân cách của trẻ: Trẻ 5 – 6 tuổi đã hình thành nhân cách, cho nên

trẻ có khả năng khám phá và hiểu được khả năng của mình, hiểu được thái độ của những người xung quanh, có phản xạ vui, buồn về thành công và thất bại của mình Trong giao đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động theo mục đích, biết lập kế hoạch để thực hiện, tuy nhiên trẻ chưa biết đánh giá kết quả

Tư duy logic cũng xuất hiện ở mức độ này, trẻ có khả năng lĩnh hội một số khái niệm khoa học đơn giản, vì vậy khi dạy trẻ người lớn cần kết hợp với lời giải thích

- Sự hình thành ý thức và tự ý thức: Ở lứa tuổi này trẻ đã tự ý thức về bản thân,

về những ưu điểm, khuyết điểm của mình mà không cần sự đánh giá của người lớn, trẻ

tự điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc của xã hội

- Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi: Nhận thức của trẻ còn mang nặng cảm

tính và tính trực quan hành động nên chỉ tập trung, chú ý, ghi nhớ và tái tạo những sự vật hiện tượng mới lạ, hấp dẫn ngộ nghĩnh… Vì vậy, trong giáo dục trẻ cần có những

đồ dùng trực quan đẹp mắt, những tình huống cụ thể… có như vậy những kỹ năng, kiến thức mới ăn sâu vào tâm trí trẻ

Trẻ có khả năng tổng hợp, phân tích và khái quát hóa những dấu hiệu bên ngoài, khả năng vận dụng những điều đã biết vào thực tế cuộc sống được nâng lên sâu và rộng hơn

* Yếu tố khách quan

- Quá trình và môi trường học tập: môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ, tiếp cận hành vi là các tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của người đó Để cách tiếp cận có hiệu quả thì cần phải coi trọng môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và cộng đồng

- Gia đình: Gia đình là người đặt nền móng cho sự phát triển của trẻ, chính vì vậy

chúng ta cần phải tạo mọi điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động cùng mọi người xung quanh trẻ và phải tạo mọi điều kiện để trẻ có thể trải nghiệm

- Nhà trường: Điều kiện giáo dục tốt, thì hiệu quả mới cao Do vậy, nhà trường

cần phải cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho quá trình giáo dục trẻ Như chúng ta đã biết, trung tâm của mọi việc giáo dục là sự tương tác giữa người dạy và người học, điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình này, để việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ có hiệu quả thì người giáo viên phải có năng lực, hiểu biết và phải thường xuyên thay đổi cách dạy, phong cách dạy, các phương pháp khác nhau để thu hút sự tham gia của trẻ vào các hoạt động do cô giáo tổ chức Bên cạnh đó nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình trẻ, để có sự giáo dục thống nhất

- Xã hội: Sự phát triển của trẻ cũng chịu ảnh hưởng rất lớn bởi sự phát triển của

xã hội, xã hội có sự phát triển thì mới tạo điều kiện cho con người phát triển, các hoạt

động trong xã hội, hay những mối quan hệ với cộng đồng, với người xung quanh… cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ Do đó, chúng ta cần phải tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động xã hội và thể hiện khả năng của mình, qua đó trẻ có thêm nhiều kiến thức và kỹ năng hơn để tham gia hiệu quả vào các hoạt động của xã hội

1.2.6 Vai trò của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mầm non

Sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mầm non được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động và vui chơi Trong quá trình hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh hay đồ vật, hành vi của trẻ được thể hiện bằng ngôn ngữ, hành động

ra bên ngoài Những hành vi đó mang ý thức đạo đức bên trong được thể hiện ra ngoài bằng cử chỉ hành động Hành vi văn hóa không phải bẩm sinh tự nhiên có mà phải trải qua một quá trình lâu dài Theo quan điểm của TLH Maxit xem hành vi nói trên là biểu hiện bên ngoài, được điều chỉnh bởi cái trung gian đó là tâm lý Vậy cái chúng ta quan tâm là cái trung gian, khi ý thức chưa hình thành giáo dục vẫn quan trọng, vì khi phản ứng con người chưa được điều chỉnh, chưa có ý thức cần làm cho môi trường có phản ứng tích cực đối với trẻ vì vai trò của môi trường tích cực rất quan trọng Để có hành vi phải có động cơ bên trong (tính tích cực của chủ đề) và môi trường tác động bên ngoài Muốn trẻ lĩnh hội được hành vi phải tổ chức cho trẻ hoạt động tích cực, đặc biệt mà trẻ thích, trẻ có thể thực hiện để chuyển hành vi cần giáo dục thành hành vi của chính trẻ Để những hành vi của trẻ thể hiện một cách đúng đắn và có văn hóa đứa trẻ cần được sự giáo dục của người lớn, của gia đình và cô giáo trong môi trường gia đình, trường học và xã hội

1.2.7 Đặc điểm tâm lý trẻ 5 – 6 tuổi

Do sự tăng trưởng đáng kể về thể chất, sự phong phú về đời sống xã hội cũng như hoạt động, trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) đã đạt được mức độ phát triển phong phú

về nhiều mặt của các chức năng tâm lý như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ, ý chí, cảm xúc, tình cảm…

* Cảm giác, tri giác

Những thuộc tính và quan hệ bên ngoài của sự vật hiện tượng được trẻ tiếp nhận chính xác hơn, giúp cho việc định hướng vào thế giới xung quanh thuận lợi hơn Đối với trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu khảo sát và mô tả đối tượng có trình tự và tỉ mỉ hơn cùng với khả năng tri giác có chủ định ( khả năng quan sát)

Trẻ có thể phân phối chú ý vào 2 – 3 đối tượng cùng một lúc Tuy nhiên, thời gian phân phối sự chú ý chưa bền vững

Sự phân tán chú ý của trẻ trong giai đoạn này vẫn còn thể hiện mạnh mẽ nhiều khi trẻ không tự chủ được Do đó cô giáo cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học

* Tư duy

Để đáp ứng nhu cần nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn cho nên bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan hình tượng vẫn cần phát triển một tư duy trực quan hình tượng mới đó là tư duy trực quan – sơ đồ Tư duy trực quan - sơ đồ là yếu tố đầu tiên làm bậc đệm để phát triển tư duy cao hơn

* Tưởng tượng

Các hoạt động tưởng tượng đã dần dần tách khỏi đồ vật hiện có, nội dung tưởng tượng phong phú hơn so với trẻ mẫu giáo nhỡ vì trẻ đã có sự tiếp xúc nhiều hơn với thế giới bên ngoài Chuyển từ tưởng tượng tái tạo sang tưởng tượng sáng tạo được thể hiện rõ nhất trong các hoạt động mang tính sáng tạo như: vẽ, nặn, chơi xây dựng… trẻ

có khả năng hành động theo ý đồ, định hướng của mình

Cuối tuổi mẫu giáo trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ được phát triển khá mạnh với

sự hỗ trợ đắc lực của tri giác Nếu trẻ có khả năng quan sát tốt sự vật hiện tượng xung quanh thì quá trình tưởng tượng nhất là tưởng tượng sáng tạo sẽ phát triển thuận lợi, bởi tri giác là nguồn cung cấp chất liệu cho hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo

* Chú ý

Chú ý không chủ định chiếm ưu thế Chú ý có chủ định đang được phát triển do trẻ đã xác định đối tượng cần chú ý, biết đặt ra mục đích cho sự chú ý của mình, biết hướng ý thức của mình vào đối tượng để phục vụ cho mục đích của hoạt động Khả năng phân phối, sự tập trung, sự di chuyển… của chú ý đều tăng lên đặc biệt là đối với những đối tượng hấp dẫn, sinh động

được tên và hiểu được ý nghĩa của sự vật, hiện tượng cần nhớ, đặ mục đích và tìm phương tiện giúp ghi nhớ và nhớ lại những điều cần nhớ

* Ngôn ngữ

Ở giai đoạn này sự phát triển ngôn ngữ diễn ra với tốc độ nhanh cả về ngữ âm, ngữ pháp, ngữ điệu, vốn từ, cấu trúc ngữ pháp… Hầu hết trẻ đã biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày để giao tiếp Khả năng ngôn ngữ của trẻ liên quan chặt chẽ với sự phát triển trí tuệ và những trải nghiệm của trẻ Vốn từ của trẻ phong phú, trẻ hiểu được một số từ khái quát, biết sử dụng một số từ ghép gợi cảm và nghĩa từ có nghĩa đối lập như to đùng, bé xíu… Chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển lên một bước mới đó là sự nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó mà toàn bộ sự phát triển tâm lý nói chung, tư duy của trẻ nói riêng được nâng lên một trình độ mới cao hơn

Tuy nhiên, khả năng ngôn ngữ của từng cá nhân trẻ ở độ tuổi này vẫn còn có sự khác biệt lớn về mức độ phong phú của từ, về cách diễn đạt lệch lạc, nói đúng ngữ pháp và thể hiện lời nói đúng với hoàn cảnh giao tiếp Vì vậy cô giáo cần chú ý cung cấp vốn từ và tích cực hóa vốn từ cho trẻ

* Xúc cảm, tình cảm

Tiếp nối những đặc điểm của trẻ 4 – 5 tuổi, xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 – 6 tuổi

đa dạng, phong phú, ổn định và sâu sắc hơn: các sắc thái tình cảm được biểu hiện đa dạng hơn với nhiều đối tượng khác nhau theo mức độ phong phú, phức tạp tăng dần của các mối quan hệ giao tiếp (với người thân, người lạ, cô giáo, bạn bè ) Tuy tình cảm đó ổn định ơn so với trẻ 4 – 5 tuổi nhưng đặc tính chung vẫn là dễ hình thành, dễ thay đổi, dễ dao động và mang tính tình huống Các loại tình cảm cấp cao (tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ…) đều phát triển

Hành vi giao tiếp có văn hóa là những biểu hiện cụ thể bên ngoài được điều khiển bởi cấu trúc tâm lý của chủ thể có ý thức chứa đựng những giá trị chuẩn mực văn hóa được thực hiện theo quy tắc ứng xử của xã hội, thông qua lời nói, và cử chỉ trong các mối quan hệ hàng ngày

Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi được các định qua 5 nhóm hành vi và được thể hiện ở 18 nhóm hành vi Đó là nhóm hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác, nhóm hành vi thể hiện sự cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người khác, nhóm hành vi tôn trọng trong giao tiếp, từ việc xác định các nội dung giáo dục

và dựa trên mục tiêu giáo dục, đặc điểm hành vi của trẻ, khái niệm hành vi giao tiếp có văn hóa để đưa ra các tiêu chí và thang đánh giá phù hợp

Quá trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa được xây dựng trong mối quan hệ với quá trình giáo dục đạo đức Đó là quá trình bắt đầu từ việc giáo dục tình cảm đối với việc đối với trẻ để hình thành các kỹ năng hành vi giao tiếp có văn hóa và cuối cùng hình thành ý thức hành vi có văn hóa cho trẻ

Đây là tiền đề cho việc khai thác về thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ cũng như đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 5 –

6 tuổi ở Trường mầm non

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON QUẢNG XUÂN, QUẢNG TRẠCH, QUẢNG BÌNH

- Về cơ sở vật chất: Trường mầm non Quảng Xuân được thành lập năm 1992 có

4 điểm trường nằm ở 4 thôn Tổng diện tích cả 4 khu vực 8094 m2, khoảng cách mỗi điểm trường cách nhau từ 1,5km - 2km, với một phòng kế toán, một phòng y tế, phòng Hiệu trưởng, phòng Hiệu phó, Hội trường, bếp ăn một chiều được trang bị tương đối đầy đủ về đồ dùng, bán trú Trường sạch sẽ, thoáng mát và đảm bảo an toàn cho trẻ

- Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường:

Về quy mô trường lớp: Nhà trường có 18 nhóm lớp với tổng số trẻ 612, trong đó:

MG có 15 lớp với 522 trẻ; NT 3 nhóm với 90 trẻ

Đội ngũ CB – GV - NV toàn trường có 54 người, trong đó: Quản lý: 03; giáo viên 38; nhân viên: 3; cô nuôi 11 Trình độ đạt chuẩn 100%, (trên chuẩn 62,9%) Tập thể CB – GV - NV đoàn kết, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao Ban giám hiệu nhà trường là những người có kinh nghiệm trong việc chỉ đạo chuyên môn, tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, công tác xã hội hóa giáo dục Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, năng động sáng tạo trong công tác giảng dạy đặc biệt có nhiều giáo viên có khả năng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ

Nhà trường đã tạo được sự đồng thuận cao trong phụ huynh và nhân dân Phần lớn phụ huynh quan tâm đến việc học hành của con em, nhiệt tình tham gia vào các hoạt động của nhà trường góp phần xây dựng cơ sở vật chất trường ngày càng khang trang sạch đẹp

Nhà trường có khuôn viên đẹp, thân thiện, cơ sở vật chất nhà trường cơ bản đầy

đủ, có đủ đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ

+ Khó khăn:

Địa bàn trường rộng, có 4 điểm trường mỗi điểm trường cách nhau 1,5km Một

số phòng học diện tích còn chật hẹp, Tỷ lệ trẻ/lớp khá cao ( trung bình 37 trẻ/ lớp)

- Số lượng giáo viên – nhân viên hợp đồng khá cao đời sống của họ còn gặp nhiều bất cập Một số giáo viên mới vào nghề nên kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, giáo viên lớn tuổi còn gặp khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin nên phần nào cũng có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Cách thức tiến hành

Để nghiên cứu “Thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở Trường Mầm non Quảng Xuân, Quảng Trạch, Quảng Bình” chúng tôi tiến hành thực hiện các công việc cụ thể

sau:

Thứ nhất, Xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Đọc các tài liệu tâm lý học, giáo dục học… có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để khái quát những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

Thứ hai, Nghiên cứu thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo từ 5-6

Tôi chọn những phương pháp nghiên cứu thực tiễn cho phù hợp với khách thể và đối tượng nghiên cứu gồm:

- Điều tra bằng phiếu điều tra: đầu tiên điều tra thăm dò để lấy cơ sở soạn thảo phiếu điều tra thực trạng sau đó tiến hành điều tra thực trạng

- Xử lý kết quả thu được

Mục đích của việc điều tra thực trạng nhằm: