Thực trạng giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề ở một số trường mầm non tại Hà Nội

Bài viết đề cập thực trạng giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trong trò chơi đóng vai có chủ đề ở một số trường mầm non tại Hà Nội.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI CÓ CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI HÀ NỘI Đinh Lan Anh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 15/6/2019; ngày chỉnh sửa: 01/7/2019; ngày duyệt đăng: 08/7/2019 Abstract: Educating problem-solving skill for 5-6 years old plays an important role in forming and developing personality for children However, in fact, the education of problem solving skill at some preschools is not effective in proportion to its importance The article mentions the current status of educating problem solving skill for children aged 5-6 in a role-playing game at some preschools in Hanoi Keywords: Problem solving skill, role-playing game, children 5-6 years old Mở đầu Trong nghiệp đổi đất nước, giáo dục mầm non góp phần đặt sở ban đầu cho việc hình thành phẩm chất người Việt Nam giai đoạn CNH, HĐH đất nước: chủ động, thích ứng, sáng tạo, hợp tác Bên cạnh đó, giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng việc giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống Do đó, việc trang bị cho trẻ kĩ sống vấn đề cấp thiết nhà giáo dục, có kĩ giải vấn đề (GQVĐ) Phương châm giáo dục mầm non “học mà chơi, chơi mà học” Chương trình giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, chủ động tìm tòi, khám phá với nhiều hình thức đa dạng, hấp dẫn để đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ Trẻ bắt đầu học có nhiều vấn đề, tình xảy với trẻ, buộc trẻ phải tự giải nên đơi trẻ gặp nhiều khó khăn, điều quan trọng giáo viên (GV) phải làm để giúp trẻ tự giải vấn đề cách nhẹ nhàng mà hiệu [1] Kĩ GQVĐ giúp trẻ thích nghi tiếp thu với môi trường xung quanh, mối quan hệ xã hội Hoạt động vui chơi mà trọng tâm trò chơi đóng vai có chủ đề (ĐVCCĐ) giữ vai trò hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Thơng qua trò chơi ĐVCCĐ, trẻ học cách giao tiếp ứng xử với người, với lao động sinh hoạt ngày, học cách thiết lập mối quan hệ với bạn bè [2] Trong q trình tham gia trò chơi ĐVCCĐ nảy sinh tình có vấn đề,…, từ hình thành nên vấn đề cần trẻ tự giải Do đó, trò chơi ĐVCCĐ hoạt động thích hợp để giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hiện nay, việc giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non có bước thay đổi, GV trọng việc giáo dục kĩ cho trẻ thông qua việc đan cài, lồng ghép hoạt động trường mầm non Tuy nhiên, thực tế, việc giáo dục kĩ đặc biệt giáo dục kĩ GQVĐ chưa đạt hiệu tương xứng với tầm quan trọng nó, chưa tương xứng với yêu cầu cấp thiết xã hội đặt Việc giáo dục kĩ GV chưa thường xuyên hệ thống nên chưa đem lại hiệu cao cho trẻ Bài viết trình bày thực trạng giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ số trường mầm non Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Kĩ giải vấn đề Kĩ GQVĐ xem dấu hiệu sớm để đánh giá trí tuệ thái độ sống trẻ giai đoạn tương lai Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng, kĩ GQVĐ xem quan trọng để giúp em hình thành kiến thức, kĩ thái độ sống hợp lí [3] Theo Huỳnh Văn Sơn,“Không cần phải đợi đến trẻ biết nói hay đến trường bộc lộ kĩ GQVĐ Nếu quan tâm ý, bậc cha mẹ phát kĩ GQVĐ thơng qua hành động mà cho biểu thông thường trẻ” “Kĩ thể từ năm tháng đầu đời thông qua khả ghi nhớ, ý, ngôn ngữ…” [4; tr 72] Theo H.D.Levitov, “Kĩ thực có kết tác động hay hành động phức tạp cách lựa chọn áp dụng đắn hình thức hành động nhằm thực hành động có kết quả” [5; tr 46] Tác giả I Ia Lecne cho rằng: Vấn đề câu hỏi nảy sinh hay đặt cho chủ thể mà chủ thể chưa thể chưa biết lời giải từ trước tìm tòi, sáng tạo lời giải chủ đề có sẵn phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào tìm tòi [6; tr 27] Theo 146 Email: dinhlananh018@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 tác giả Phan Khắc Nghê, “GQVĐ vừa trình, vừa phương tiện cá nhân sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có trước để giải vấn đề mà cá nhân có nhu cầu cần giải quyết” [7; tr 55] Từ phân tích nghiên cứu trên, chúng tơi đưa khái niệm kĩ GQVĐ sau: Kĩ GQVĐ khả thực có kết hành động diễn nhiều mức độ khác cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để khắc phục tình khó khăn sống để nhằm đạt mục đích 2.1.2 Kĩ giải vấn đề trẻ mẫu giáo Qua tìm hiểu nghiên cứu khái niệm kĩ năng, GQVĐ nêu trên, đưa khái niệm kĩ GQVĐ cho trẻ mẫu giáo sau: Kĩ GQVĐ trẻ mẫu giáo khả trẻ thực hành động có kết theo cách thức lựa chọn cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để nhận diện, đồng thời biết ứng phó trước tình khó khăn hoạt động nhằm đạt hiệu 2.1.3 Giáo dục kĩ giải vấn đề cho trẻ mẫu giáo Từ nghiên cứu trên, đưa khái niệm “Giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ mẫu giáo” trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ nhằm giúp trẻ nhận diện tình huống, biết cách phân tích tình huống, biết lựa chọn cách thức giải tình cách hợp lí giải vấn đề đặt 2.2 Khách thể, nội dung phương pháp nghiên cứu - Khách thể: Chúng tiến hành khảo sát 40 GV mầm non trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 80 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trường Mầm non Nghĩa Đô Trường Mầm non Tuổi Hoa (Hà Nội) từ tháng 11/2018 đến tháng 4/2019 - Nội dung khảo sát: Thực trạng nhận thức GV giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ; thực trạng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non; thực trạng mức độ kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non - Phương pháp nghiên cứu: Chúng sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như: Điều tra bảng hỏi (dành cho GV), quan sát hoạt động GV trẻ chơi, đàm thoại với GV, trẻ thống kê tốn học để xử lí số liệu Thang đánh giá mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ cho trẻ 5-6 tuổi GV mầm non gồm mức độ: thường xuyên = điểm; = điểm; = điểm Tiêu chí thang đánh giá mức độ kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ trẻ 5-6 tuổi Dựa nghiên cứu kĩ GQVĐ trẻ mầm non biểu kĩ GQVĐ hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, đưa tiêu chí đánh giá kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ sau: Tiêu chí 1: Trẻ nhận biết tình có vấn đề trò chơi ĐVCCĐ (1-3 điểm) Tiêu chí 2: Trẻ quan tâm, mong muốn giải tình có vấn đề trò chơi ĐVCCĐ (1-3 điểm) Tiêu chí 3: Trẻ tìm kiếm phương tiện GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ (1-3 điểm) Tiêu chí 4: Trẻ tiến hành thực GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ (1-3 điểm) Tiêu chí 5: Kết giải vấn đề (1-3 điểm) Tiêu chí 6: Đánh giá kết trẻ trò chơi ĐVCCĐ (1-3 điểm) Thang đánh giá: Dựa vào tiêu chí nêu chúng tơi xây dựng thang đánh giá gồm ba mức độ: - Mức độ tốt (15,0-18,0 điểm): Trẻ nhận biết tình có vấn đề, đưa ý tưởng để GQVĐ trẻ biết vận dụng vốn kinh nghiệm có sống thân để giải tình có vấn đề - Mức độ trung bình (10,0-14,9 điểm): Trẻ nhận biết tình có vấn đề, mong muốn GQVĐ Tuy nhiên, trẻ chưa tự định lựa chọn cách phù hợp để giải trẻ chưa đánh giá kết bạn - Mức độ (6,0-9,9 điểm): Trẻ khơng nhận tình có vấn đề Trẻ không lập kế hoạch bước tiến hành GQVĐ, không xác định vấn đề cần giải không cố gắng thực trẻ nhanh bỏ 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Nhận thức giáo viên mầm non ý nghĩa giáo dục kĩ giải vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non (xem bảng 1) Bảng Nhận thức GV ý nghĩa giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi Số Tỉ TT Ý nghĩa lượng lệ (SL) (%) Giúp trẻ tự tin giao 22,5 tiếp với bạn bè Phát triển khả tự khẳng 10 25,0 định thân tập thể Giúp trẻ hoà đồng 15,0 Góp phần phát triển nhân cách 17,5 Phát triển kĩ xã hội 20,0 147 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 Bảng cho thấy, đa số GV nhận thức giáo dục kĩ GQVĐ giúp trẻ phát triển khả tự khẳng định thân tập thể giúp trẻ tự tin giao tiếp với bạn bè Khi hỏi, số GV cho rằng: có kĩ GQVĐ trẻ chủ động xử lí tình huống, ứng xử, giao tiếp với bạn bè, từ giúp trẻ tự tin hoạt động tập thể Như vậy, nhận thấy rằng, GV mầm non có nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Điều điều kiện thúc đẩy GV thiết kế, xây dựng hoạt động để hướng tới mục tiêu phát triển kĩ GQVĐ cho trẻ 2.3.2 Tỉ lệ sử dụng hoạt động trường mầm non việc giáo dục kĩ giải vấn đề trẻ 5-6 tuổi (xem bảng 2) Bảng Tỉ lệ sử dụng hoạt động trường mầm non với việc giáo dục kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi STT Các hoạt động % Trò chơi đóng vai 25,0 Trò chơi đóng kịch 15,0 Trò chơi học tập 13,0 Trò chơi lắp ghép - xây dựng 7,0 Trò chơi vận động 13,0 Trò chơi dân gian 10,0 Chế độ sinh hoạt hàng ngày 17,0 Bảng cho thấy, đa phần GV lựa chọn sử dụng trò chơi ĐVCCĐ để giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ GV thời lượng cho trò chơi ĐVCCĐ chiếm thời lượng cao so với hoạt động khác, nên trẻ tham gia trò chơi có nhiều tình nảy sinh có nhiều thời gian để bình tĩnh giải tình xảy trình chơi trẻ Hai trò chơi GV lựa chọn là: trò chơi dân gian lắp ghép - xây dựng GV cho trò chơi giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ được, nhiên trò chơi chưa xuất nhiều tình cụ thể để trẻ có hội GQVĐ 2.3.3 Nhận thức giáo viên mầm non biểu kĩ giải vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non (xem bảng 3) Bảng cho thấy, phần lớn GV mầm non có hiểu biết định biểu kĩ GQVĐ; 45,0% GV cho rằng, biểu đặc trưng kĩ GQVĐ trẻ nhận vấn đề xảy trò chơi; 42,5% GV cho tất biểu biểu đặc trưng kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ; phương án lựa chọn chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng với bạn chơi Cô Nguyễn Minh T (GV Trường Mầm non Nghĩa Đơ) cho biết: “khi chơi trò chơi ĐVCCĐ, trẻ chủ động, độc lập, tích cực q trình chơi mình” Cơ Đỗ Thu H (GV Trường Mầm Non Tuổi Hoa) cho “trong trình chơi, trẻ hứng thú chơi, tập trung, hố thân vào vai chơi” biểu kĩ GQVĐ Như vậy, nhận thấy rằng, GV bước đầu nhận thức biểu kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ Bảng Nhận thức GV biểu kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ STT Biểu kĩ GQVĐ SL % Trẻ nhận vấn đề xảy 18 45,0 trò chơi Trẻ mong muốn GQVĐ 11 27,5 Biết lắng nghe ý kiến bạn 15,0 GQVĐ Chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng với 12,5 bạn Trẻ chủ động, tích cực tìm kiếm 20,0 phương tiện để nhằm GQVĐ Phân công chấp nhận phân 11 27,5 cơng nhiệm vụ nhóm Ứng xử mực với bạn 17,5 Trẻ thực theo cách thức 15 37,5 lựa chọn để GQVĐ Trẻ GQVĐ có kết quả, biết đánh 10 25,0 giá kết 10 Tất ý kiến 17 42,5 11 Ý kiến khác 5,0 2.3.4 Nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kĩ giải vấn đề trò chơi đóng vai có chủ đề trẻ 5-6 tuổi (xem bảng 4) Bảng Nhận thức GV yếu tố ảnh hưởng đến kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ trẻ 5-6 t̉i Mức độ Thứ TT Mức độ ảnh hưởng ĐTB Trung bậc Cao Thấp Bình Mơi trường chơi 30,0 40,0 30,0 2 Đặc điểm tâm, sinh lí 22,5 30,0 47,5 1,75 trẻ Nhu cầu hoạt động 22,5 45,0 32,5 1,9 trẻ Biện pháp giáo dục GV tổ chức 55,0 25,0 20,0 2,35 hướng dẫn trò chơi Kĩ giao tiếp 27,5 40,0 32,5 1,95 trẻ Yếu tố khác 0 0 148 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 Bảng cho thấy, yếu tố biện pháp giáo dục GV tổ chức hướng dẫn trò chơi ảnh hưởng cao đến mức độ kĩ GQVĐ trẻ, điều chứng tỏ nhận thức chơi, hành động chơi trẻ chịu ảnh hưởng lớn đến biện pháp mà GV lựa chọn GV cho rằng, đưa biện pháp giáo dục tốt, có hướng phát triển giáo dục, lập kế hoạch quan tâm, bám sát trẻ trình hoạt động giúp cho GV có hội để giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Bên cạnh đó, nhiều GV cho rằng, môi trường chơi yếu tố ảnh hưởng đến kĩ GQVĐ trẻ GV cần tạo môi trường để gây hứng thú, đồ dùng chơi GV chuẩn bị cần có nét gần gũi với sống trẻ, đồ dùng mang tính hấp dẫn để kích thích trẻ nảy sinh tình huống, ý tưởng chơi Song, GV cần chủ động xếp môi trường chơi để tạo tình có vấn đề nhằm giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Nhu cầu hoạt động trẻ yếu tố mà GV cho có ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ GQVĐ; trẻ khơng hào hứng, tích cực q trình chơi trò chơi khơng có ý nghĩa GV cần kích thích hứng thú, tích cực trẻ để dễ dàng giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Đặc điểm tâm, sinh lí trẻ ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ GQVĐ, nhiên so với yếu tố phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố thấp Trẻ 5-6 bộc lộ rõ nét tính cách trẻ mạnh dạn, tự tin so với độ tuổi trước 2.3.5 Mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kĩ giải vấn đề trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi giáo viên mầm non (xem bảng 5) Bảng Mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ trò chơi ĐVCCĐ cho trẻ 5-6 tuổi GV mầm non Mức độ sử dụng TT Biện pháp Tạo khơng khí an tồn, thoải mái cho trẻ Xây dựng chủ đề chơi, nội dung chơi phong phú Tạo tình chơi có vấn đề cho trẻ Khuyến khích trẻ lắng nghe ý kiến bạn chơi Điểm Thứ trung Thường Thỉnh Hiếm bình bậc xuyên thoảng 42,5 37,5 20,0 2,23 27,5 52,5 20,0 2,08 15,0 60,0 25,0 1,90 57,5 35,0 7,5 2,50 Động viên, khuyến khích trẻ 47,5 37,5 15,0 2,33 tự GQVĐ Tổ chức cho trẻ tự đánh giá thân 17,5 45,0 37,5 1,80 đánh giá bạn chơi Bảng cho thấy, biện pháp động viên, khuyến khích trẻ GV sử dụng thường xuyên hầu hết GV nhận thấy việc sử dụng biện pháp động viên, khuyến khích đem lại hiệu tốt cho trẻ Bên cạnh đó, GV cho với trẻ khơng trò chơi mà hoạt động GV cần có động viên, khuyến khích trẻ để khích lệ tinh thần trẻ hoạt động khác như: học tập, lao động, vui chơi,… Tuy nhiên, có số GV sử dụng biện pháp cách hời hợt, khen ngợi trẻ chung chung mang tính hình thức, chưa kích thích trẻ cố gắng GQVĐ Qua quan sát, cho thấy trò chơi ĐVCCĐ, trẻ lớp tự hoạt động, tự khám phá, thể cá tính thân Song, mà nhiều chơi trẻ la hét, chia sẻ, nói chuyện với không nhẹ nhàng khiến cho lớp học trở nên ồn Do đó, GV thường xuyên sử dụng biện pháp khuyến khích trẻ lắng nghe ý kiến bạn chơi 2.3.6 Thực trạng mức độ biểu kĩ giải vấn đề trẻ 5-6 tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non (xem bảng 6) Bảng Mức độ biểu kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ Mức độ Tốt Trung bình Kém SL 23 50 % 8,8 28,8 62,5 Bảng cho thấy, kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trường mầm non phần lớn tập trung chủ yếu mức độ trung bình (62,5%) Qua quan sát, chúng tơi thấy trẻ có mong muốn GQVĐ, trẻ đưa vài cách thức để GQVĐ không phù hợp, trẻ tiến hành thực bước GQVĐ tiến hành phần kế hoạch mà trẻ đề Trẻ mong muốn GQVĐ trẻ dễ nản lòng, hứng thú tập trung Đôi khi, trẻ chờ đợi hướng dẫn GV để GQVĐ Ví dụ: K.L: Cửa hàng nhận đơn hàng đặt bánh sinh nhật phải giao hàng 10 phút P.L nhận đơn hàng làm bánh nhé! P.L hào hứng nhận lời tích cực tham gia làm bánh Tuy nhiên, chuẩn bị cho bánh vào lò nướng phát khơng có lò nướng bánh P.L báo với K.L chủ động tìm lò nướng khơng thấy P.L quay chỗ, ngồi đợi cô bạn phải giải bánh Bên cạnh đó, trẻ có kĩ GQVĐ mức độ Tốt (8,8%) hai trường khảo sát Khi xảy 149 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 146-150 tình huống, trẻ mức độ tốt nhanh nhạy nhận tình tìm phương thức GQVĐ cách linh hoạt, kết GQVĐ cách hiệu quả, trẻ biết đánh giá, biểu đạt đưa kết luận cách giải hiệu người khác Ví dụ: Trong P.L tìm lò nướng khơng ngồi đợi, K.L thấy quay bảo bạn “Cậu đưa bánh để tớ cho vào lò vi sóng nướng ngon lắm! Nhanh lên khơng muộn giao bánh mất” Như vậy, K.L biết vận dụng kinh nghiệm, kiến thức mà trẻ học được, thấy để xử lí tình cách nhanh chóng Kết luận Kết khảo sát cho thấy, đa số GV nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa việc giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tuy nhiên, GV hiểu biết mơ hồ, chưa nhận thức sâu sắc dẫn đến biện pháp mang tính chất chung chung, đơi quan tâm đến kết hoạt động trình hoạt động mang lại cho trẻ Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non dựa việc tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ Vấn đề nghiên cứu giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi hướng nhiều hướng gợi mở Trong thời gian tới, tiếp tục tìm hiểu biện pháp mới, đồng thời kết hợp biện pháp giáo dục STEM nhằm nâng cao kĩ GQVĐ cho trẻ trường mầm non Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2011) Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học lớp (Tài liệu dành cho giáo viên) NXB Giáo dục Việt Nam [2] Fisher Kelly - Hirsh Pasek - Golinkoff Roberta Laura Berk (2011) Playing around in School: Implications for Learning And Educational Policy Oxford Handbook of the Development Play, Oxford University Press [3] Colwell Malinda - Eric Lindsey (2013) Pretend and Physical Play: Links to Preschoolers Affective Social Competence Merrill-Palmer Quarterly, Vol 59 (3), pp 330-360 [4] Huỳnh Văn Sơn (2009) Nhập môn kĩ sống NXB Giáo dục Việt Nam [5] H.D.Levitov (1963) Tâm lí học lao động Matxcova [6] Lecne.I.Ia (1977) Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục [7] Phan Khắc Nghệ (2012) Một số biện pháp bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy sinh học Tạp chí Giáo dục, số 286, tr 55-57 [8] Hoàng Phê (2011) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG… (Tiếp theo trang 14) Kết luận Phối hợp nhà trường gia đình có vai trò tác động quan trọng trình CS-GD trẻ, trẻ MN, giúp trẻ phát triển thể lực hình thành nhân cách Cơng tác quản lí hoạt động phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi trường MN huyện Bình Chánh, TP Hồ Chí Minh cho thấy, bên cạnh mặt mạnh số hạn chế định Vì vậy, thực đồng biện pháp quản lí hoạt động phối hợp nhà trường gia đình đề xuất góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu công tác phối hợp nhà trường gia đình việc CS-GD trẻ tuổi Mặt khác, nhà trường cần tích cực đầu tư sở vật chất - trang thiết bị, nhằm đảm bảo cho tất trẻ em hưởng CSGD tốt loại hình giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục, số 38/2005-QH11, ngày 14/6/2005 [3] Văn phòng Quốc hội (2015) Luật Giáo dục, luật số 07/VBHN-VPQH, ngày 31/12/2015 [4] Bộ GD-ĐT (2013) Dự án Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non Hợp tác với cha mẹ việc chăm sóc giáo dục trẻ (dành cho giáo viên) [5] Bộ GD-ĐT (2015) Chương trình giáo dục mầm non [6] Hồng Thị Hải Quế (2018) Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 138-142 [7] Nguyễn Thị Dư (2017) Kĩ phối hợp giáo viên mầm non với phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 10, tr 26-28 150 ... thức giáo viên mầm non ý nghĩa giáo dục kĩ giải vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non (xem bảng 1) Bảng Nhận thức GV ý nghĩa giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi Số Tỉ... thức giáo viên mầm non biểu kĩ giải vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi đóng vai có chủ đề trường mầm non (xem bảng 3) Bảng cho thấy, phần lớn GV mầm non có hiểu biết định biểu kĩ GQVĐ; 45,0% GV cho. .. tuổi trò chơi ĐVCCĐ; thực trạng biện pháp giáo dục kĩ GQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non; thực trạng mức độ kĩ GQVĐ trẻ 5-6 tuổi trò chơi ĐVCCĐ trường mầm non - Phương pháp nghiên