Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh (Khóa luận tốt nghiệp)

Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanhGiáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Lời cảm ơn

Để hoàn thành bài Khóa luận tốt nghiệp này tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ vô cùng quý giá Người mà tôi biết ơn nhất đó chính là giảng viên hướng dẫn Ths Phạm Thị Yến Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất của mình tới cô: “Em cảm ơn cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và truyền lửa đam mê nghiên cứu cho em trong suốt thời gian qua”

Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn của mình tới Ban lãnh đạo Khoa cùng các giảng viên trong Khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm non đã tạo mọi điều kiện để giúp

đỡ tôi hoàn thành Khóa luận

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các giáo viên cùng các cháu trường Mầm non Bảo Ninh đã hợp tác và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Cảm ơn mọi người trong gia đình, bạn bè đã quan tâm, động viên làm chỗ dựa tinh thần giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện nghiên cứu đạt kết quả

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, 5/ 2018 Tác giả: Trần Thùy Dung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả của riêng tôi Các số liệu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố ở một công trình nào khác

Đồng Hới, tháng 5, năm 2018 Tác giả: Trần Thùy Dung

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài 5

9 Cấu trúc của khóa luận 6

PHẦN NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 7

1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề trên Thế giới 7

1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 8

1.2 Những vấn đề chung về giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề 9

1.2.1 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.2 Mục đích ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng GQVĐ cho trẻ MN 14

1.2.3 Bản chất quá trình giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 15

1.2.4 Đặc điểm kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ giai đoạn 5 - 6 tuổi 16

1.2.5 Các kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 18

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GD kỹ năng GQVĐ trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 19

1.3 Những vấn đề chung về hoạt động khám phá môi trường xung quanh 22

1.3.1 Một số khái niệm 22

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động KP MTXQ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 24

1.3.3 Đặc điểm nhận thức hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 26

1.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi 29

1.5 Cơ hội GD KN GQVĐ cho trẻ thông qua hoạt động KP MTXQ 33

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON 36

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.3 Kết quả điều tra thực trạng 41

2.3.1 Đánh giá của GV về vai trò của việc GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi 41

2.3.2 Các hình thức và biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GD KN GQVĐ cho trẻ thông qua hoạt động KP MTXQ 45

2.2.3 Thực trạng hiệu quả GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KP MTXQ 47

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 54

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI QUA ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH VÀ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 55

3.1 Các biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ thông qua hoạt động KP MTXQ 55

3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ 55

3.1.2 Đề xuất một số biện pháp rèn luyện KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ 57

3.1.3 Mối quan hệ của các biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ 5 – 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ 67

3.2 Tổ chức thử nghiệm 68

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 87

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Các tiêu chí và thang đánh giá 39

Bảng 2.2 Đánh giá của GV về vai trò của việc GD KN GQVĐ cho trẻ 41

Bảng 2.4 Mức độ tổ chức GD KN GQVĐ cho trẻ thông qua hoạt động KP MTXQ 42

Bảng 2.5 Đánh giá của GV về thời điểm GD KN GQVĐ cho trẻ 43

Bảng 2.6 Đánh giá về việc lựa chọn hoạt động để GD KN GQVĐ cho trẻ 44

Bảng 2.7 Đánh giá về việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động KP MTXQ để GD KN GQVĐ cho trẻ 45

Bảng 2.8 Mức độ sử dụng các biện pháp để GD KN GQVĐ cho trẻ 46

Bảng 2.9 Đánh giá của GV về biểu hiện KN GQVĐ của trẻ 47

Bảng 2.10 Hiệu quả của việc GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ 48

Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GD KN GQVĐ cho trẻ 49

Bảng 2.12 Những khó khăn trong quá trình giáo dục kĩ năng GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ 50

Bảng 3.1: Mức độ biểu hiện các tiêu chí đánh giá của trẻ trước thử nghiệm 70

Bảng 3.2: Khả năng phát hiện tình huống có vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết 72

Bảng 3.3: Sự tập trung chú ý khi giải quyết nhiệm vụ 74

Bảng 3.4: Mức độ biểu hiện sự hợp tác với bạn để cùng GQVĐ 76

Bảng 3.5: Mức độ biểu hiện khả năng giải quyết tình huống có hiệu quả 77

Bảng 3.6: Mức độ biểu hiện trung bình của các tiêu chí 79

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: Mức độ biểu hiện trung bình của các tiêu chí 71

Biểu đồ 2: Mức độ biểu hiện khả năng phát hiện tình huống có vấn đề, nhiệm vụ cần giải quyết 73

Biểu đồ 3: Mức độ biểu hiện sự tập trung chú ý của trẻ 74

Biểu đồ 4: Mức độ biểu hiện sự hợp tác với bạn để cùng GQVĐ 76

Biểu đồ 5: Mức độ biểu hiện khả năng giải quyết tình huống có hiệu quả 77

Biểu đồ 6: Mức độ biểu hiện trung bình của các tiêu chí 80

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa đòi hỏi mọi cá nhân phải được trang bị nhiều kiến thức và kỹ năng khác nhau khi gia nhập cuộc sống xã hội Điều này đã đặt ra yêu cầu cấp thiết cho nền giáo dục (GD) của các quốc gia và đã tạo ra một làn sóng cải cách GD mạnh mẽ ở các nước trên thế giới

nói chung và ở Việt Nam nói riêng Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) trong phần đánh giá tình hình giáo dục và đào tạo, Nghị quyết đã chỉ ra

những yếu kém, hạn chế là: “….chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, ….; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” Có nghiều nguyên nhân dẫn đến yếu

kém, hạn chế Trong đó, Nghị quyết cũng chỉ rõ “Việc xây dựng, tổ chức thực hiện chiến lược, kế hoạch và chương trình phát triển giáo dục - đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội.” [19] Điều này, đòi hỏi GD phải đổi mới từ việc xây dựng nội dung

chương trình đào tạo, xây dựng nội dung học phần đến đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận năng lực người học và xem xét lại mục tiêu: chuyển từ tiêu chí “học

để biết” sang “học để làm”, “học để khẳng định mình” và “học để biết cách học” Mục tiêu này đòi hỏi mỗi cơ sở đào tạo cần nhanh chóng xây dựng chương trình từ mô hình

GD truyền thống, chuyển sang mô hình GD theo định hướng tiếp cận năng lực người học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Nghĩa là phải thay đổi quan điểm, mục tiêu dạy học: từ chỗ chỉ quan tâm tới việc người học học được gì đến chỗ quan tâm tới việc người học làm được cái gì qua việc học Do đó, việc trang bị cho trẻ những kĩ năng sống (KNS) cần thiết đang trở thành nhu cầu cấp thiết của xã hội, trong đó có kĩ năng giải quyết vấn đề (KN GQVĐ), đặc biệt là lứa tuổi mầm non (MN)

Chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hiện nay chỉ rõ: phương pháp GD phải tạo điều kiện để trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh với nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi

mà học, học bằng chơi”….Khi trẻ bắt đầu tới trường MN, có rất nhiều vấn đề xảy ra với trẻ Chắc chắn trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn, không biết giải quyết theo hướng nào

và cũng có khi trẻ thấy mệt mỏi và bị stress vì cứ phải gặp những vấn đề lặp đi lặp lại, điều quan trọng là giáo viên phải làm thế nào để giúp trẻ có thể tự giải quyết những

MN, với sự tổ chức hướng dẫn các hoạt động GD của giáo viên (GV), trẻ nhanh chóng trải qua giai đoạn làm quen với những kĩ năng học tập ban đầu, dần dần trở nên thông thạo hơn về mặt trí tuệ; nhờ vậy mà vốn kinh nghiệm sống tăng lên, trẻ giao tiếp tốt hơn, suy nghĩ một cách sáng tạo hơn và phát triển tư duy, đặc biệt là KN GQVĐ được rèn luyện và phát triển KN GQVĐ sẽ giúp trẻ giải quyết tốt các nhiệm vụ nhận thức

do GV đưa ra trong các hoạt động học, đặc biệt là hoạt động khám phá môi trường xung quanh (KP MTXQ) và làm quen với Toán Mục tiêu của chương trình là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một: hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Giáo dục kĩ năng GQVĐ không những giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn hơn mà còn giúp trẻ rèn luyện tốt các kỹ năng trong đó có kỹ năng GQVĐ, một kỹ năng sẽ đi cùng trẻ trong suốt các cấp học về sau và trong cả cuộc đời Chính vì vậy, việc GD KN GQVĐ cho trẻ là vấn đề được các nhà GD cũng như các bậc cha mẹ đặc biệt quan tâm Điều quan trọng là GD KN GQVĐ cho trẻ bằng cách nào?

Hiện nay, giáo viên đã chú trọng hơn đến việc GD các KN cho trẻ thông qua các hoạt động ở trường Nhưng trên thực tế, việc GD các KN đặc biệt là KN GQVĐ chưa đạt hiệu quả với tầm quan trọng của nó Có thể thấy việc thiếu KN nói chung và thiếu

KN GQVĐ nói riêng đang diễn ra phổ biến ở học sinh Việt Nam đặc biệt là lứa tuổi

MN Vì vậy nhu cầu cấp thiết của xã hội là phải GD, rèn luyện các KN này cho các

em Tuy nhiên đây cũng là một vấn đề mới chưa có sự hướng dẫn cụ thể của Bộ Giáo dục - Đào tạo, ít nguồn tài liệu nên GV và phụ huynh chưa có nhiều điều kiện để triển khai và thực hiện

Trẻ mẫu giáo (MG) 5 - 6 tuổi có nhu cầu cao trong mọi hoạt động, mong muốn được hoạt động và tự giải quyết các vấn đề của bản thân Cùng với nhu cầu đó trẻ ở lứa tuổi này đã có khả năng giải quyết một số vấn đề Đó là sự phát triển tư duy trực quan hình tượng, sự phát triển của ý thức Đây là tiền đề của việc hình thành KN GQVĐ cho trẻ và cũng là cơ hội không thể bỏ lỡ để GD cho trẻ KN này Như vậy GD các KN cho trẻ ở giai đoạn này là thích hợp nhất, đạt hiệu quả cao nhất, giúp trẻ rèn

luyện các KN nói chung và KN GQVĐ nói riêng một cách tốt nhất để trẻ tự tin bước vào cuộc sống sau này

Hoạt động KP MTXQ là một trong những hoạt động vô cùng quan trọng cho trẻ

ở trường MN, cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức đơn giản, chính xác cần thiết về các

sự vật, hiện tượng gần gũi, quen thuộc xung quanh trẻ, hình thành và phát triển ở trẻ các năng lực nhận thức và các KN xã hội cần thiết nhằm giúp trẻ phát hiện vấn đề, tích lũy kiến thức và giải quyết các tình huống đơn giản xảy ra trong cuộc sống Các hoạt động KP MTXQ làm nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi trẻ tự giải quyết GD KN GQVĐ cho trẻ qua hoạt động KP MTXQ sẽ kích thích sự khám phá (KP) ở trẻ và tạo cơ hội cho trẻ hành động, suy nghĩ độc lập để tự mình tìm ra lời giải, thu thập, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh” làm hướng nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về GD KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ, từ đó xây dựng một số biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình GD KNS cho trẻ MG 5 – 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giáo dục KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

4 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình GD KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở trường MN, nếu GV phối hợp sử dụng các biện pháp GD tích cực một cách linh hoạt sáng tạo dựa trên việc tận dụng ưu thế của hoạt động cho trẻ KP MTXQ và khả năng nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi thì sẽ phát triển được KN GQVĐ cho trẻ, đáp ứng mục tiêu GD hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về KN GQVĐ của trẻ MG 5 - 6 tuổi và GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

- Khảo sát, đánh giá thực trạng của việc GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ ở trường MN

- Xây dựng một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ ở trường MN và thử nghiệm

sư phạm

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Đề tài được thực hiện trên 60 trẻ MG và 20 GV ở trường MN Bảo Ninh, TP Đồng Hới, Tỉnh Quảng Bình

6.2 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu việc GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và biểu hiện KN đó qua hoạt động KP MTXQ ở trường MN Bảo Ninh, TP Đồng Hới, Tỉnh Quảng Bình

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 11/2017 – 5/2018

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:

Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Xác định thực trạng việc tổ chức hoạt động của GV, thực trạng KN

GQVĐ của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động KP MTXQ

- Biện pháp: Dự giờ, quan sát cách tổ chức hoạt động cho trẻ 5 - 6 tuổi KP

MTXQ và quan sát trẻ giải quyết vấn đề trong hoạt động KP MTXQ

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

- Mục đích: Trao đổi với GV về GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua

hoạt động KP MTXQ Trò chuyện với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua các hoạt động hằng ngày để tìm hiểu mức độ cũng như sự phát triển KN GQVĐ của trẻ trong hoạt động

GD nói chung và GD cho trẻ qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh nói riêng

- Biện pháp: Tiến hành đàm thoại, trao đổi trò chuyện với quản lý, giáo viên và trẻ

7.2.3 Phương pháp điều tra anket

- Mục đích: Nhằm thu thập thông tin về thực trạng GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ ở trường MN, từ đó đánh giá thực trạng cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, xây dựng các biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Biện pháp: Xây dựng phiếu điều tra và tiến hành trên đối tượng là cán bộ quản

lý, giáo viên MN

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Mục đích: Nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn

về các biện pháp GD KN GQVĐ cho trẻ để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút

ra bài học cho bản thân

- Biện pháp: Dự giờ, trao đổi với các GV

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của GV nhằm tìm hiểu việc tổ chức GD KN GQVĐ cho trẻ ở trường MN hiện nay

- Nghiên cứu các sản phẩm của trẻ (các bài tập, các hoạt động khác nhau) nhằm biết được mức độ hình thành KN GQVĐ của trẻ

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục đích: Thử nghiệm quá trình nhằm minh chứng cho giả thuyết đưa ra ban đầu

- Biện pháp: Bước đầu thử nghiệm các biện pháp đã lựa chọn nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đó đối với việc việc GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi qua hoạt động KP về MTXQ

7.3 Phương pháp thống kê toán học

- Mục đích: Vận dụng toán thống kê xử lý số liệu kết quả thu được từ các phương pháp trên, từ đó đưa ra kết quả xác thực của việc GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

- Biện pháp: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực trạng và thực tiễn

8 Đóng góp mới của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa các vấn đề lý luận về KN GQVĐ của trẻ MG 5 - 6 tuổi

và GD KN GQVĐ cho trẻ 5 - 6 tuổi qua hoạt động KP MTXQ

- Xác định được thực trạng GD KN GQVĐ cho trẻ MG 5 - 6 tuổi qua hoạt động

Chương 3: Các biện pháp giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh và kết quả thử nghiệm sư phạm

Kết luận và kiến nghị

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG

KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề trên Thế giới

Trên Thế giới, các nhà nghiên cứu ở các lĩnh vực khác nhau đã có nhiều công trình nghiên cứu về KN GQVĐ trên bình diện lý luận và thực tiễn Mỗi nhà nghiên cứu tiếp cận KN GQVĐ dưới một góc độ khác nhau nhưng đa phần các tác giả đều thống nhất KN GQVĐ được thể hiện thông qua việc chủ thể giải quyết những vấn

đề nảy sinh trong các tình huống khác nhau của đời sống (được gọi là tình huống có vấn đề) Và quá trình GQVĐ là một quá trình đòi hỏi chủ thể phải tích cực tư duy để tìm giải pháp và thực hiện giải pháp Từ đó, các tác giả tập trung nghiên cứu về tình huống có vấn đề, các bước, các thao tác của quá trình GQVĐ và đặc biệt là cấu trúc của KN GQVĐ, đồng thời ứng dụng KN GQVĐ trong đời sống con người trên các khía cạnh khác nhau

Tại Liên Xô, các tác giả tiêu biểu như X.L.Rubinstein, A.M.Machiuskin, V.Okon, I.Ia.Lecne, V.A.Cruchetxki, A.V.Petrovski… đã có những nghiên cứu lý luận

về tình huống có vấn đề làm cơ sở để xây dựng những lý luận về KN GQVĐ Năm

1958, một đại diện tiêu biểu của tâm lý học Macxit là X.L.Rubinstein, trong nghiên cứu của mình ông đã cho rằng tác dụng của tình huống có vấn đề là “lôi cuốn cá nhân vào quá trình tư duy” bởi vì “quá trình tư duy bắt đầu từ việc phân tích tình huống có vấn đề

Trong khi các nhà Tâm lý học Liên Xô tập trung nghiên cứu KN GQVĐ ở khía cạnh kỹ năng giải quyết trong các tình huống có vấn đề thì tại Mỹ các nhà nghiên cứu quan tâm đến việc tìm hiểu cấu trúc, các bước của KN GQVĐ Cụ thể, năm 1982 hai tác giả Jefferey R.Bedoll và Shelley S.Lennox đã xác định KN GQVĐ là một kĩ năng quan trọng Hai tác giả đã xếp KN GQVĐ là kĩ năng xã hội (social skill) thứ 7 trong

10 kỹ năng xã hội không thể thiếu trong cuộc sống Từ đó, Bedoll và Lennox đã nghiên cứu và đưa ra 7 bước để GQVĐ (Nhận thức về vấn đề, định nghĩa vấn đề, liên

hệ những phương án, đánh giá những giải pháp, ra quyết định, thực hiện giải pháp, kiểm tra hiệu quả của phương án) [19]

Khi đa phần các nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu về kỹ năng GQVĐ trên các đối tượng người trưởng thành thì Sharon L.Foster và Marcelle Crain (2002) (Đại học quốc

tế Alliant – Sant Diego) tập trung nghiên cứu việc hình thành và rèn luyện kỹ năng GQVĐ cho trẻ em và kết luận trẻ em được học tập, bồi dưỡng về kỹ năng GQVĐ càng sớm sẽ càng tự tin, dễ hoà nhập với bạn bè và môi trường mới [16] Kết quả này của Foster và Crain đã có tác động mạnh mẽ đến các nhà GD và các bậc phụ huynh cần quan tâm rèn luyện KN GQVĐ cho trẻ ngay từ lúc nhỏ Một giá trị lớn nữa trong nghiên cứu của mình là hai tác giả đã xây dựng một chương trình GD KN GQVĐ một cách chi tiết Tuy nhiên, 10 nghiên cứu của hai tác giả chỉ dừng lại ở trẻ độ tuổi từ 5 -

1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Việc GD KN GQVĐ cho trẻ ở trường MN là một nội dung trong GD các KNS cho trẻ cũng đang được quan tâm Các công trình nghiên cứu có liên quan như:

- Lê Bích Ngọc có những nghiên cứu về giáo kỹ năng sống cho trẻ độ tuổi mẫu giáo [9] Trên cơ sở đó tác giả đã biên soạn tài liệu hướng dẫn các bậc cha mẹ GD KNS cho trẻ

5 – 6 tuổi tại trung tâm học tập cộng đồng

- Lê Xuân Hồng – Lê Thị Khang – Hồ Lai Châu – Hoàng Mai: “Những kĩ năng sư phạm mầm non - Phát triển những kĩ năng cần thiết cho trẻ mầm non” Trong đó các tác giả đã đề cập đến những kĩ năng xã hội cần thiết của trẻ MN

- Các tác giả: Trần Thị Văng nghiên cứu về quy trình rèn luyện kỹ năng tri giác sự vật cho trẻ nhìn kém; Cao Thị Cúc nghiên cứu việc rèn luyện kỹ năng hợp tác trong nhóm bạn bè cho trẻ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi, Nguyễn Thị Thu Hà nghiên cứu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ MN, Ngô Thị Hợp, Nguyễn Thị Bích Hạnh

có công trình “Những kiến thức ban đầu hình thành kỹ năng sống cho trẻ MN”, Nguyễn Ngọc Minh nghiên cứu về kỹ năng hợp tác ở trẻ MN,

- Đề tài “Xây dựng nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN – Viện KHGD, 1998, 2000) Trong

đó, các tác giả đã nghiên cứu về vấn đề GD KNS cho trẻ 5 tuổi từ đó xây dựng ra nội dung GD KNS cho trẻ 5 tuổi ở trường MN

- Năm 2014, Tác giả Huỳnh Thị Lệ Thùy đã làm Luận văn Thạc sĩ nghiên cứu thực trạng phương pháp dạy học GQVĐ trong hoạt động dạy học cho trẻ 5 - 6 tuổi ở một số trường MN Vũng Tàu

- Năm 2017, tác giả Đào Thị Hồng Nhung cũng đã đi sâu nghiên cứu về rèn luyện

KN GQVĐ cho trẻ ở lứa tuổi 4 – 5 thông qua hoạt động làm quen với toán Tác giả cũng

đã xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn về KN GQVĐ, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện KN GQVĐ cho trẻ 4 - 5 tuổi qua hoạt động làm quen với toán

KN GQVĐ và GD KN GQVĐ rất được xã hội quan tâm Tuy nhiên, chủ yếu các công trình nghiên cứu tập trung vào GD KN sống cho trẻ, chưa có công trình cụ thể nào nghiên cứu về GD KN GQVĐ cho trẻ Và việc nghiên cứu GD KN GQVĐ cho trẻ trong hoạt động KP về MTXQ thì vẫn chưa có nhà nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu về

nó Do đó tôi quyết định đi sâu nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh” là

hướng đi đúng đắn và đảm bảo yêu cầu thực tiễn

1.2 Những vấn đề chung về giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề

1.2.1 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm kĩ năng

Kỹ năng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học và GD học quan tâm

Có rất nhiều quan điểm khác nhau về KN Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác nhau chúng tôi quy về hai quan điểm chính sau:

+ Quan điểm thứ nhất

Quan điểm thứ nhất xem xét KN từ gốc độ kỹ thuật của hành động, của thao tác

mà ít quan tâm đến kết quả của hành động

- V.A Kruchetxki cho rằng: “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay một hoạt

động nào đó nhờ sử dụng những kỹ thuật, những phương thức đúng đắn” [25, tr78]

- Từ điển tâm lý học (1983) của Liên Xô (cũ) định nghĩa “Kĩ năng là giai đoạn của việc nắm vững một phương thức hành động mới - cái dựa trên một quy tắc (tri

thức) nào đó và trên quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ tương ứng với tri thức

đó, nhưng còn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [8, tr 376]

- PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng” [14, tr49]

Như vậy, theo quan điểm này KN là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Theo các tác giả trên, người có KN hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

+ Quan điểm thứ 2:

Quan điểm xem xét KN từ gốc độ không đơn thuần chỉ là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động

- Các tác giả K.K Platonop và G.G.Golubev cho rằng: “Kỹ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả là một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng”

- Theo P.A Ruđích: “Kỹ năng là tác động mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế của kiến thức đã tiếp thu được để đạt được kết quả trong một hình thức hoạt động cụ thể”

- N.D.Levitov thì cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một tác động nào đó hay một hành động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng đúng đắn các hình thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả”

- Theo TS Vũ Dũng: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng”

- Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn quan niệm: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép KN không chỉ đơn thuần về mặt kĩ thuật mà còn biểu hiện năng lực của con người” [14, tr16]

- Các nhà Tâm lý học Việt Nam như PGS.TS Ngô Công Hoàn, PGS.TS Nguyễn Thị Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả

Như vậy, hai quan điểm này tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Dù theo quan điểm nào thì khi nói đến KN chúng ta đều phải quán triệt một số điểm sau:

- Mọi KN đều dựa trên cơ sơ tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau

- Nói KN của con người là nói tới hành động có mục đích, tức khi hành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả đạt tới

- Để có KN con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định

- KN liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụ thể của năng lực

Như vậy có thể coi KN vừa là năng lực cá nhân, vừa đòi hỏi mặt kĩ thuật và phải dựa trên sự vận dụng kiến thức một cách linh hoạt vào thực tiễn Trên cơ sở đó, chúng tôi xây dựng khái niệm “kĩ năng” như sau:

Kĩ năng là năng lực thực hiện có kết quả một hành động, công việc nào đó của

cá nhân dựa trên việc vận dụng kiến thức thu nhận được áp dụng vào thực tiễn

1.2.1.2 Khái niệm kĩ năng giải quyết vấn đề

Có nhiều cách giải thích khác nhau về thuật ngữ “Vấn đề”

+ Dưới góc độ triết học:

“Vấn đề” được coi là trạng thái của sự vật, hiện tượng trong quá trình đấu tranh

và giải quyết mâu thuẫn mà chủ thể hoạt động có thể nhận thức được Như vậy, nào chủ thể nhận thức được mâu thuẫn tồn tại trong thực tế khách quan thì mâu thuẫn đó sẽ trở thành “vấn đề” của chủ thể

+ Dưới góc độ tâm lý học:

“Vấn đề” là sự phản ánh mâu thuẫn trong quá trình nhận thức khách thể của chủ thể nghĩa là mâu thuẫn trong tư duy Vì vậy, trong tâm lý học, vấn đề là hiện tượng chủ quan tồn tại trong ý thức của mỗi người, trong ý nghĩ cũng như trong bất cứ một phán đoán nào khi nó chưa hoàn tất về mặt logic và chưa được biểu thị (bằng ngôn ngữ âm thanh hoặc chữ viết)” [7]

+ Dưới góc độ GD học:

+ Theo I.Ia lence: “Vấn đề là một câu hỏi nảy ra hay đặt ra cho chủ thể mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước và phải tìm tòi sáng tạo lời giải, nhưng chủ thể đã có sẵn một số phương tiện ban đầu sử dụng thích hợp vào việc tìm tòi đáp án” [6, tr17]

+ Theo quan niệm của V- okon, vấn đề trong học tập có một số nét đặc trưng như: vấn đề đặt ra phải tương đối hấp dẫn, có tính tự nhiên, gần gũi với cuộc sống của người học Như thế, vấn đề sẽ có khả năng kích thích thính tích cực của người tham gia vào GQVĐ đó; Vấn đề phải bao hàm trong đó một khó khăn lớn cần giải quyết Cảm giác thấy khó khăn là điểm xuất phát để đặt các vấn đề và nêu lên các giả thuyết; Vấn đề còn hàm chứa trong nó tính cơ động – đó là sự chuyển tiếp một cách tự nhiên

từ giả thuyết này sang giả thuyết khác, hay sự chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác để đi đến kết quả giải quyết được vấn đề Vì vậy, theo ông: “vấn đề trong học tập hình thành từ một khó khăn về lý luận hay thực tiễn mà việc giải quyết khó khăn đó là kết quả của tính tích cực nghiên cứu của bản thân học sinh” [6, tr101]

Có nhiều quan điểm khác nhau về “vấn đề” Tuy nhiên các nhà nghiên cứu đều

có quan điểm chung là: Vấn đề phải mang lại cho chúng ta một số khó khăn nhất định, buộc chúng ta phải suy nghĩ mới tìm ra cách giải quyết

Từ phân tích trên, chúng tôi đưa ra khái niệm “vấn đề” như sau:

Vấn đề là tình huống khó khăn mà chủ thể chưa từng gặp trước đó nhưng cần phải giải quyết dựa trên những tri thức, kĩ năng đã có của mình

* Giải quyết vấn đề

Từ điển Giáo dục quốc tế viết: “Giải quyết vấn đề là một thuật ngữ trong lí thuyết học tập của Garne.R dùng để chỉ phạm trù cao nhất của KN tư duy Đặc điểm của GQVĐ là sự kết hợp của hai hay nhiều quy tắc theo cách thức mới lạ để giải quyết một vấn đề”

Dưới ảnh hưởng của lí thuyết học tập nhận thức, GQVĐ được nâng lên như một hành động trí óc phức tạp bao gồm nhiều KN tư duy cao như: tưởng tượng, liên tưởng,

trừu tượng hóa, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, mỗi KN cần có sự nỗ lực và hợp tác

Theo đó, GQVĐ là một quá trình đòi hỏi người giải quyết phải nắm bắt được chi tiết vấn đề để từ đó thực hiện những hành động theo một kế hoạch nhất định nhằm đạt được những mục tiêu đã đặt ra từ trước

Từ những phân tích trên, chúng tôi đưa ra khái niệm “Giải quyết vấn đề” như sau:

Giải quyết vấn đề là những hành động diễn ra ở nhiều cấp độ khác nhau thuộc

về cách cư xử và nhận thức nhằm khắc phục những tình huống khó khăn đã có để đạt được mục đích

* Kĩ năng giải quyết vấn đề

Từ khái niệm KN và KN GQVĐ, chúng tôi đã xây dựng được khái niệm KN GQVĐ như sau:

Kĩ năng giải quyết vấn đề là năng lực thực hiện có kết quả những hành động diễn ra ở nhiều cấp độ khác nhau thuộc về cách cư xử hoặc nhận thức nhằm khắc phục những tình huống khó khăn đã có để đạt được mục đích

1.2.1.3 Khái niệm giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Giáo dục (theo nghĩa rộng – nghĩa xã hội học) là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người GD và người được GD nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người” [2]

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là bộ phận của quá trình sư phạm (quá trình GD) là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng động cơ tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, và thói quan cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẩm mĩ và vệ sinh, [2]

Trong mối quan hệ với khái niệm GD theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp nêu trên, tác giả Nguyễn thị Diệu Hà trong đề tài: “Biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn qua hoạt động vui chơi” đã trình bày GD KNS là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích phù hợp với tâm lý đối tượng nhằm bồi dưỡng hoặc làm thay đổi những phẩm chất và năng lực của đối tượng

KN GQVĐ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là khả năng trẻ vận dụng những kiến thức kinh nhiệm để nhận diện đồng thời biết ứng phó trước các tình huống khó khăn trong

GD KN GQVĐ có mục tiêu chính là hình thành và rèn luyện cho trẻ KN GQVĐ, giúp trẻ biết nhận diện tình huống, biết cách phân tích tình huống, lựa chọn cách thức giải quyết tình huống một cách hợp lý và có hiệu quả

GD KN GQVĐ kích thích sự KP ở trẻ và tạo cơ hội cho trẻ hành động, suy nghĩ độc lập để tự mình tìm ra lời giải, thu thập, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng

Có thể thấy rằng quá trình GD nói chung và GD KN GQVĐ cho trẻ mẫu giáo 5 -

6 tuổi nói riêng là một quá trình GD gồm nhiều thành tố mục đích, nội dung, phương tiện và hình thức Các thành tố có quan hệ mật thiết và biện chứng với nhau, đặc biệt

là với phương pháp GD để thực hiện mục tiêu GD, mục đích của quá trình sư phạm

1.2.2 Mục đích ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng GQVĐ cho trẻ MN

Trẻ em trong độ tuổi MN bao gồm các trẻ trong độ tuổi 3 - 6 tuổi, trước khi chúng bước vào bậc học phổ thông (khởi đầu là cấp tiểu học - lớp Một) Trong suốt thời học tại trường MN, mẫu giáo, trẻ dần dần trở nên thông thạo hơn về mặt trí tuệ, nhờ vậy mà trẻ giao tiếp tốt hơn, suy nghĩ một cách sáng tạo hơn và có khả năng tư duy trừu tượng Trẻ có thể sẽ am hiểu nhiều hơn trong những cách GQVĐ khác nhau - một kỹ năng sẽ được chúng ứng dụng trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống

Trẻ đối mặt với nhiều vấn đề mỗi ngày Các vấn đề có thể là những khó khăn trong học tập, các vấn đề về bạn bè cùng lứa, các vấn đề về thể thao, khó hoàn thành một nhiệm vụ, hay quyết định ăn mặc cho phù hợp như thế nào, và trẻ sẽ có lợi khi có cách GQVĐ chính thức Khi trẻ học các KN GQVĐ, trẻ có thể tự tin hơn vào khả năng của mình để tự ra những quyết định tốt Khi trẻ không có KN GQVĐ, trẻ có thể tránh làm bất cứ điều gì để thử và GQVĐ Ví dụ, nếu trẻ bị bạn bè chọc ghẹo và không biết cách phản ứng thế nào, thì trẻ sẽ không biết cách xử lý Thay vì vậy, trẻ sẽ không thích đến trường và ít tham gia các hoạt động hơn

Mục tiêu của chương trình là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một: hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời GD KN GQVĐ không những giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chắc chắn hơn mà còn giúp trẻ rèn luyện tốt các KN trong đó có KN GQVĐ, một

kỹ năng sẽ đi cùng trẻ trong suốt các cấp học về sau và trong cả cuộc đời

1.2.3 Bản chất quá trình giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

GQVĐ là những hành động diễn ra ở nhiều cấp độ khác nhau, điều này cho thấy quá trình GQVĐ có cơ sở tâm lí liên quan đến quá trình hình thành hành vi Theo thuyết hệ thống chức năng của Anokhin, quá trình hình thành hành vi được chia làm

ba giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: Tổng hợp hướng tâm

Não có nhiệm vụ thu thập thông tin, tổng hợp các xung thần kinh hướng tâm để đưa ra mốc khởi đầu và tình huống ban đầu Đồng thời, các phân tích quan ở não bộ thu lượm thông tin từ MTXQ và rút các thông tin được lưu trữ trong các phần khác nhau của não bộ Vì vậy, tổng hợp hướng tâm bao gồm cả thu lượm lẫn rút thông tin ra

từ trí nhớ để tạo thành sự tổng hợp ban đầu, nhờ vậy mà tri giác trong giai đoạn này rất quan trọng, luôn mang tính vật chất và toàn diện

+ Giai đoạn 2: Đưa ra cách giải quyết

Hình thành được mục đích và chương trình hành động nên giai đoạn này diễn ra

ở não bộ Não bộ đưa ra cách giải quyết ban đầu nhưng hợp lí hay không hợp lí phải được kiểm nghiệm qua thực tế, tức là khi cơ quan thừa hành tham gia vào phản ứng

+Giai đoạn 3: Hình thành kết quả và thông tin ngược chiều

Quá trình thông tin ngược chiều chỉ thực hiện được khi các cơ quan thừa hành thực hiện phản ứng Kết quả của phản ứng chính là mức độ bị hoạt hóa của các cơ quan thụ cảm nằm trong cơ quan thừa hành, luồng thông tin xuất hiện từ đây sẽ được truyền tới não để thông báo về mức độ hợp lí hay không hợp lí của phản ứng hành vi

- Giai đoạn 3: Hình thành kết quả và thông tin ngược chiều Các cơ quan thừa

hành thực hiện mệnh lệnh của hệ thần kinh, sau đó các cơ quan thụ cảm thông báo kết quả của phản ứng trở lại não bộ Đây là giai đoạn thực hiện GQVĐ, đánh giá và kiểm

Cụ thể hơn, KN GQVĐ là tổng hợp của nhiều KN, bao gồm nhiều KN nhỏ được diễn ra theo một trình tự nhất định Đầu tiên là người GQVĐ phải xem xét tình huống đang diễn ra để xác định rõ vấn đề đó là gì Sau đó thu thập thông tin, dữ liệu có liên quan đến vấn đề để phân tích mục tiêu, nguyên nhân, kết quả, điều kiện, các yếu tố tác động, những người có liên quan Từ đó người GQVĐ lập nên các kế hoạch GQVĐ trong đó bao gồm các giải pháp, cách thực hiện, dự kiến kết quả sẽ đạt được Trong các kế hoạch đó, người GQVĐ phải lựa chọn ra một kế hoạch tốt nhất dựa trên sự cân nhắc về nguồn lực sẵn có, tính khả thi Tiếp đó, người GQVĐ thực hiện kế hoạch đã lựa chọn Cuối cùng là theo dõi và đánh giá kết quả thực hiện

Trong tất cả các bước của quá trình GQVĐ đều có sự tham gia tích cực của các quá trình tâm lí, sinh lí của đứa trẻ như: Tri giác, tư duy, xúc cảm, tình cảm, tự ý thức, nhu cầu, chức năng vận động, Tuy nhiên, ở mỗi giai đoạn có một hoạt động tâm lí chiếm ưu thế hơn hẳn, đó là:

Giai đoạn 1: Hoạt động tri giác chiếm ưu thế, giúp trẻ nhận biết vấn đề

Giai đoạn 2: Hoạt động tư duy chiếm ưu thế, giúp trẻ phân tích, lựa chọn giải pháp và lập kế hoạch hành động

Giai đoạn 3: Chức năng vận động và tự ý thức tham gia tích cực vào hoạt động thực hành của trẻ, giúp trẻ thực hiện kế hoạch và đánh giá kết quả

Như vậy, bản chất quá trình GQVĐ là quá trình diễn ra các hành động theo một trình tự cơ bản của hoạt động nhận thức như sau:

- Tổng hợp thông tin: bao gồm việc tái hiện lại những kiến thức, dữ liệu đã có, xác định cái đích cần đạt được và các điều kiện ban đầu có liên quan đến vấn đề cần giải quyết

- Đề xuất giải pháp: bao gồm việc làm rõ mục tiêu và xây dựng kế hoạch hành động để đạt tới mục tiêu

- Thực hiện giải pháp: bao gồm việc thực hiện kế hoạch hành động và đánh giá kết quả Nếu hành động thành công thì dừng lại, nếu thất bại thì quay trở lại tổng hợp thông tin hoặc đề xuất giải pháp khác

1.2.4 Đặc điểm kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ giai đoạn 5 - 6 tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi về các mặt tâm sinh

lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập mới cũng như tiếp nhận các hình thức dạy học phong phú hơn

Bên cạnh đó, có thể nhận định rằng để trẻ tham gia mọi hoạt động thì điều đầu tiên đứa trẻ cần có đó là KN GQVĐ Theo tác giả Huỳnh Văn Sơn [14, tr72] thì

“Không cần phải đợi đến khi trẻ biết nói hay đã đến trường thì mới bộc lộ kỹ năng GQVĐ Nếu quan tâm và chú ý, các bậc cha mẹ sẽ phát hiện ra kỹ năng GQVĐ của con mình thông qua những hành động mà chúng ta vẫn cho rằng đó là những biểu hiện thông thường của trẻ” và “Kỹ năng này được thể hiện ngay từ những năm tháng đầu đời thông qua những khả năng về ghi nhớ, chú ý, ngôn ngữ…” Cũng theo ông, trẻ

MN với nềm say mê KP mạnh mẽ luôn thấy cuốn hút với việc GQVĐ và phát triển kỹ năng này Khi đứa trẻ được 3 tuổi, khả năng GQVĐ của của chúng còn rất hạn chế, chúng không hiểu rằng có nhiều cách khác nhau để GQVĐ Nhưng đến khi trẻ được 4 tuổi, trẻ trở nên biết kiên nhẫn và nhận ra sự tồn tại của các khả năng khác Trẻ biết suy nghĩ và thương lượng, tìm cách GQVĐ của mình và của người khác Và cứ như thế, cùng với sự hoàn thiện của các quá trình tâm lý kỹ năng này ngày càng được hoàn thiện và phát triển ở mức độ cao hơn

Với những nhận định trên, chúng ta có thể thấy rằng không phải đợi đến khi trẻ 5

- 6 tuổi thì chúng ta mới GD GQVĐ cho trẻ mà việc này có thể thực hiện cho trẻ ở các lứa tuổi trước đó Tuy nhiên, với sự phát triển về mặc nhận thức, kỹ năng cũng như mức độ độc lập trong khi giải quyết các vấn đề mà việc GD KN đó cho trẻ 5 - 6 tuổi được trọn vẹn hơn Chúng tôi có nhận định này bởi lẻ, khi trẻ 3 tuổi, trẻ không hiểu có những cách khác để GQVĐ thì chúng ta không thể yêu cầu trẻ đưa ra những giả thuyết khác nhau cho việc GQVĐ Và xét về khả năng tự nhận xét và đánh giá, trẻ 3 tuổi chưa thể tự đánh giá kết quả thực hiện của mình một cách khách quan, Hoặc như đối với trẻ 4 tuổi, tuy trẻ đã nhận ra một vấn đề có nhiều phương án giải quyết khác nhau nhưng lúc này, ở trẻ kiểu tư duy trực quan- sơ đồ chưa xuất hiện hoặc nếu có thì còn rất mờ nhạt, khả năng phản ánh các mối quan hệ tồn tại khách quan của trẻ còn hạn chế, trẻ chưa thể thực hiện những bài toán tư duy độc lập Thế nhưng khi trẻ được 5 tuổi, với sự xuất hiện của ngôn ngữ mạch lạc, tư duy trực quan - sơ đồ và những yếu

tố của tư duy logic cũng như sự trưởng thành hơn trong ý thức cá nhân thì chúng ta có thể sử dụng các biện pháp nhằm GD KN GQVĐ hiệu quả cho trẻ nếu vấn đề đưa ra là phù hợp với khả năng của trẻ

Như vậy, trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi là độ tuổi thích hợp để chúng ta có thể GDKN

1.2.5 Các kĩ năng giải quyết vấn đề của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Năm 1982 hai tác giả Jefferey R.Bedoll và Shelley S.Lennox đã xác định

kỹ năng GQVĐ là một kỹ năng quan trọng Hai tác giả đã xếp kỹ năng GQVĐ là

kỹ năng xã hội (social skill) thứ 7 trong 10 kỹ năng xã hội không thể thiếu trong cuộc sống Từ đó, Bedoll và Lennox đã nghiên cứu và đưa ra 7 bước để GQVĐ: Nhận thức về vấn đề, định nghĩa vấn đề, liên hệ những phương án, đánh giá những giải pháp, ra quyết định, thực hiện giải pháp, kiểm tra hiệu quả của phương án [19] Theo Trang habits.edu.vn, KN GQVĐ là một KN mềm được bao gồm các KN nhỏ và cũng chính là các bước của một quá trình GQVĐ:

9 Đánh giá lại kết quả vấn đề

Theo trang thông tin kynang.edu.vn đã nhận định rằng GQVĐ (Problem solving)

là một kỹ năng rất cần thiết trong học tập, làm việc và cuộc sống… Để giải quyết một vấn đê về cơ bản có các bước sau:

1 Nhìn nhận và phân tích

2 Xác định chủ sở hữu của vấn đề

3 Hiểu vấn đề

- Đặc điểm nhân cách trẻ: Trẻ 5 - 6 tuổi đã hình thành nhân cách, cho nên trẻ có

khả năng KP và hiểu được khả năng của mình, hiểu được thái độ của những người xung quanh, có phản xạ vui, buồn về thành công và thất bại của mình Tuy nhiên, KN, kiến thức của trẻ chỉ mới ở mức độ đơn giản

Trong giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động theo mục đích, biết lập kế hoạch để thực hiện, tuy nhiên trẻ chưa biết đánh giá kết quả

Tư duy lôgic cũng xuất hiện ở độ tuổi này, trẻ có khả năng lĩnh hội một số khái niệm khoa học đơn giản, vì vậy khi dạy trẻ thì người lớn cần kết hợp với lời giải thích

- Sự hình thành ý thức và tự ý thức: Ở lứa tuổi này trẻ đã tự ý thức được về bản

thân, về những ưu, khuyết điểm của mình mà không cần sự đánh giá của người lớn, trẻ tự điều chỉnh hành vi của mình phu hợp với những chuẩn mực, quy tắc của xã hội

- Vốn sống, vốn hiểu biết của trẻ: Để giải quyết được vấn đề đòi hỏi trẻ phải vận

suy nghĩ vận dụng những hiểu biết của mình để xử lý tình huống, nhiệm vụ nhận thức trong những hoàn cảnh khác nhau Mỗi trẻ có một vốn hiểu biết khác nhau và khả năng vận dụng cũng khác nhau vì vậy GD KN GQVĐ cho trẻ sẽ đi liền với việc bồi

dưỡng vốn sống vốn hiểu biết của trẻ

- Đặc điểm thể chất, sức khỏe, sự hoàn thiện của các cơ quan chức năng:

+ Hệ thống não bộ: Sự phát triển bình thường của não bộ là nền tảng của sự phát

triển toàn diện ở trẻ Nhờ nó mà trẻ tiếp nhận thông tin, biết suy nghĩ xử lý thông tin

để tìm ra các giải pháp thực hiện khi gặp vấn đề cần giải quyết

+ Chức năng của các cơ quan: Đó là sự hoàn thiện của các chức năng tri giác

nghe, nhìn, sờ, nếm, và chức năng của các cơ quan vận động: cầm nắm, chạy, nhảy, Có thể nói, quá trình GQVĐ của trẻ gồm có 3 giai đoạn thì các cơ quan chức năng này có ảnh hưởng trực tiếp đến 2 giai đoạn của trẻ Đó là giai đoạn đầu tiên: Trẻ tri giác các sự vật hiện tượng để nhìn nhận vấn đề, chuyển thông tin đến não bộ Và

giai đoạn thứ 3 là chức năng vận động giúp trẻ thực hiện giải quyết vấn đề

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ: Ngôn ngữ của trẻ ảnh hưởng rất nhiều đến việc

GQVĐ Trước hết, ngôn ngữ tốt làm cho các quá trình tri giác của trẻ diễn ra dễ dàng, nhanh chóng và làm cho sự vật hiện tượng được tri giác trở nên khách quan, đầy đủ và

rõ ràng hơn Ngôn ngữ là công cụ, phương tiện của tư duy, nhờ ngôn ngữ trẻ mới tư duy nhận thức được tình huống có vấn đề, tiến hành các thao tác tư duy và biểu đạt các kết quả của tư duy thành từ ngữ, thành câu Vì vậy, việc trau dồi, phát triển vốn ngôn ngữ cũng như rèn luyện cách biểu đạt cho trẻ là rất quan trọng

* Yếu tố khách quan

-.Nội dung chương trình GDMN

Chương trình GDMN hiện nay cũng có những yếu tố thuận lợi cho việc giáo dục

kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ

Chương trình GD hiện nay không quy định cụ thể phải áp dụng những phương pháp nào mà chỉ đưa ra những yêu cầu chung về mặt phương pháp cho từng độ tuổi Đối với tuổi mẫu giáo, “phương pháp GD phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, KP MTXQ với nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”… Kết hợp hài hòa giữa GD trẻ trong nhóm bạn với GD cá nhân…Tổ chức hợp lí hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm

và cả lớp, phù hợp với độ tuổi, nhóm lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và

hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế” (hướng dẫn thực hiện chương trình) [3] GD

KN GQVĐ có thể được tiến hành bằng nhiều phương pháp linh hoạt khác nhau đáp ứng các yêu cầu về mặt phương pháp đã được nêu trong chương trình

Chương trình chú trọng đến việc đánh giá trẻ và khuyến khích trẻ tự đánh giá, nhóm bạn đánh giá Đây cũng là một yếu tố dễ dàng thực hiện được trong hoạt động giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ

Như vậy, có thể thấy rằng việc giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ không những đáp ứng xu thế toàn cầu mà bản thân chương trình GD MN hiện nay cũng chứa đựng những yếu tố thuận lợi cho việc giáo dục kĩ năng giải quyết vấn đề cho trẻ và những yếu tố đòi hỏi GV phải vận dụng những phương pháp tổ chức nhằm mang lại hiệu quả như mong muốn

- Quá trình và môi trường học tập: Môi trường học tập cần phải an toàn, lành

mạnh và có khả năng bảo vệ Tiếp cận KN GQVĐ là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của trẻ Để cách tiếp cận đó có hiệu quả thì cần phải coi trọng môi trường GD không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và trong cộng đồng

- Gia đình: Gia đình là người đặt nền móng cho mọi sự phát triển của trẻ, chính

và vậy chúng ta cần phải tạo mọi điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động cùng mọi người xung quanh trẻ, và phải tạo mọi điều kiện để trẻ có thể trải nghiệm, rèn luyện các KN cần thiết

- Nhà trường: Điều kiện GD tốt thì hiệu quả mới cao Do vậy, nhà trường cần

phải cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho quá trình GD trẻ Như chúng ta biết, trung tâm của mọi việc GD là sự tương tác giữa người dạy và người học, điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình này, để việc GD KN GQVĐ cho trẻ có hiệu quả thì người GV cần phải có năng lực, hiểu biết và phải thường xuyên thay đổi cách dạy, các hình thức, phương pháp khác nhau để thu hút sự tham gia của trẻ vòa các hoạt động do cô giáo tổ chức Bên cạnh đó, nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình trẻ để có sự GD thống nhất

- Xã hội: Sự phát triển của trẻ cũng chịu ảnh hưởng rất lớn bởi sự phát triển của

xã hội, xã hội có phát triển thì mới tạo điều kiện cho con người phát triển, các hoạt động trong xã hội hay những mối quan hệ trong cộng đồng, với mọi người xung quanh, cũng ảnh hưởng rất lướn đến sự phát triển của trẻ Do đó, chúng ta cần phải

mình, qua đó trẻ có thêm nhiều kiến thức và KN hơn để tham gia hiệu quả vào các hoạt động của xã hội

1.3 Những vấn đề chung về hoạt động khám phá môi trường xung quanh

1.3.1 Một số khái niệm

* Khái niệm hoạt động

Thông thường người ta coi hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và cơ bắp của người tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thỏa mãn những nhu cầu của mình

Theo Từ điển tiếng Việt: “Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong cuộc sống xã hội”[11]

Về phương diện triết học, tâm lý học, người ta quan niệm hoạt động là phương thức tồn tại của con người trong thế giới Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới,

cả về phía con người

Theo thuyết về hoạt động của A.N.Leonchiev hoạt động là một đơn vị của đời sống mà khâu trung gian là phản ánh tâm lý có chức năng hướng dẫn chủ thể trong thế giới đối tượng Quan điểm này đã được khái quát hóa qua sơ đồ cấu trúc hoạt động của ông [5]

Cấu trúc chung của hoạt động có thể khái quát như sau:

Thứ nhất: Đặc trưng cấu thành của hoạt động là tính đối tượng Tính đối tượng

của hoạt động đặc biệt ở chỗ nó là khâu trung gian là phản ánh tâm lý điều khiển Do vậy, tính đối tượng của hoạt động là đối tượng của hình tượng và đối tượng của nhu cầu Đối tượng tương tác tới chủ thể với mức độ và hiệu quả khác nhau thông qua hai lần xuất hiện

Lần thứ nhất: Sự xuất hiện của đối tượng với tư cách là cái tồn tại độc lập, bắt

hoạt động của chủ thể phụ thuộc vào nó và cải tạo hoạt động ấy

Lần thứ hai: là hình ảnh của đối tượng, kết quả phản ánh tâm lý về những thuộc

tính của đối tượng Sự phản ánh này chỉ thực hiện được do hoạt động của chủ thể chứ không bằng cách nào khác

A.N.Leonchiev còn nhận định hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ, động cơ xuất phát từ nhu cầu Nhu cầu xuất hiện với tư cách là điều kiện bên trong, là một trong những tiền đề bắt buộc của hoạt động và nhu cầu với tư cách là cái hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động cụ thể của chủ thể trong môi trường đối tượng Nhu cầu cũng xuất hiện hai lần [5]

Lần thứ nhất là trạng thái thiếu thốn của cơ thể, trạng thái này chưa gây ra bất kì

hoạt động có hướng nào của cơ thể Chức năng của nó chỉ giới hạn trong việc phát động những chức năng sinh lý tương ứng và kích thích chúng đối với lĩnh vực vận động, biểu diễn bằng những cử động tìm tòi không có phương hướng

Lần thứ hai: khi nhu cầu gặp được đối tượng đáp ứng, lúc này nhu cầu mới thực

sự trở thành năng lực hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động

Bản thân đối tượng của hoạt động hiện ra trước chủ thể là đối tượng đáp ứng nhu

cầu này hay nhu cầu khác của chủ thể, nhu cầu có vai trò kích thích và hướng dẫn hoạt động nhưng nó chỉ hoàn thành được chức năng này khi nhu cầu gặp được đúng đối tượng thỏa mãn nó

Như vậy, để hoạt động có mục đích, có ý thức, có ý nghĩa thì phải làm cho nhu cầu gặp được đối tượng Đối tượng có thể thỏa mãn nhu cầu phải là những đối tượng

mà chủ thể đã có những hiểu biết nhất định về nó, có như vậy thì khi nhu cầu xuất hiện chủ thể mới tạo được mối liên hệ để xác định đúng đối tượng hoạt động Khi gặp đúng đối tượng, nhu cầu sẽ là động lực kích thích, điều chỉnh chủ thể để thỏa mãn nhu cầu

Thứ hai: Hoạt động của chủ thể được thực hiện bởi những hành động do động cơ

kích thích Động cơ bao giờ cũng hướng tới mục đích nhất định, mục đích cuối cùng

mà chủ thể muốn đạt đến Mục đích chung này được cụ thể hóa bằng những mục đích

cụ thể mà từng hành động hướng vào và là cái thúc đẩy hoạt động

Thứ ba: Các hành động được thể hiện bởi các thao tác và phụ thuộc trực tiếp vào

các điều kiện để đạt mục đích

Theo từ điển GD học, hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất của mối quan hệ tích cực, chủ động của con người đối với thực tiễn xung quanh Đối với từng khía cạnh của thực tiễn, hoạt động là quá trình diễn ra một loạt hành động có liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục đích nhất định trong đời sống xã hội [2]

* Khái niệm khám phá

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên: “Khám phá là tìm ra, phát hiện

ra cái ẩn dấu bí ẩn” [11] Theo GS Vũ Cao Đàm, KP là một hoạt động trong nghiên cứu khoa học nhằm nhận ra cái vốn có (phát hiện) quy luật xã hội, vật thể, hiện tượng

và nhận ra cái vốn có (phát minh) quy luật tự nhiên, từ đó có thể tạo ra cái chưa từng

có mới về nguyên lý kỹ thuật và có thể áp dung được (sáng chế)

Một cách nhìn khác: KP là phát minh, hay KP, phát hiện là việc tìm ra những gì tồn tại trong tự nhiên hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ

đó làm thay đổi cơ bản nhận thức con người

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động KP MTXQ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Hoạt động KP MTXQ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có những đặc điểm sau:

Hoạt động KP MTXQ là một hoạt động đặc trưng của trẻ ở trường MN Những hoạt động này được quy định trong chương trình, kế hoạch năm học, thời khóa biểu hàng tuần

Quan điểm của việc tổ chức hoạt động KP MTXQ là GD tích hợp, tích cực hóa hoạt động nhận thức của trẻ Trong hoạt động, trẻ được đặt ở vị trí trung tâm, là chủ thể của quá trình chiếm lĩnh tri thức, còn GV giữ ví trí là người điều khiển quá trình hình thành nhân cách, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực Tính tích hợp của hoạt động không chỉ thể hiện ở sự phù hợp nội dung tri thức mà còn thể hiện sự tích hợp các hoạt động phong phú, đa dạng nhằm giúp trẻ có cơ hội sử dụng các giác quan, khả năng, năng lực của chúng để GQVĐ nhận thức đặt ra

Hoạt động được phân chia ra nhiều loại khác nhau dựa vào nguồn tri thức về MTXQ cần cung cấp cho trẻ và thường ở hai hình thức, đó là: Giờ học (Hoạt động học

có chủ đích) và hoạt động ngoài giờ học (hoạt động mọi lúc mọi nơi)

Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, bước đầu dạy trẻ tiếp cận với tri thức mang tính khái quát và thiết lập mối quan hệ và sự phụ thuộc của đối tượng vào MTXQ, phát triển tư duy logíc đơn giản: phân tích, so sánh, tổng hợp, nêu ra dấu hiệu riêng và chung của đối tượng, từ đó hướng đến khái quát hóa

Hiệu quả của hoạt động phụ thuộc rất nhiều vào cách tổ chức của GV Quá trình này diễn ra theo trình tự sau đây:

- Xác định đề tài: Từ những chủ đề được phân bố theo thời gian nhất định trong

chương trình GDMN Từ mỗi chủ đề có thể tạo ra những đề tài nhánh có nội hàm chứa trong chủ đề Việc xác định tên đề tài phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú và đặc điểm nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi, hiểu biết của cô giáo về chủ đề và điều kiện thực tiễn của địa phương

- Xác định mục đích: Khi xác định mục đích của hoạt động, cần phải căn cứ vào

yêu cầu của chương trình GDMN, mức độ phát triển của trẻ, đặc điểm của đối tượng nhận thức Cần phải xác định rõ mục đích cung cấp tri thức, hình thành kỹ năng, thái

độ cho trẻ Mục đích của hoạt động thường hướng đến việc thực hiện các vấn đề sau: + Cung cấp, bổ sung, củng cố tri thức về đối tượng nhận thức

+ Phát triển các quá trình nhận thức: tri giác, chú ý trí nhớ, tư duy

+ Phát triển các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái quát

+ Phát triển các kỹ năng nhận thức: quan sát, so sánh, phân loại, suy luận

+ Hình thành thói quen học tập: biết thực hiện nhiệm vụ nhận thức theo yêu cầu của cô giáo, biết lắng nghe, trình bày kết quả kết quả nhận thức bằng lời nói mạch lạc + Hình thành kỹ năng, thói quen lao động đơn giản, các kỹ năng xã hội

+ Hình thành thói quen tích cực, quan tâm đến bản thân và MTXQ

+ Phát triển tình cảm đạo đức, thẩm mỹ, nhận thức, lao động cho trẻ

- Chuẩn bị hoạt động

+ Giúp trẻ tích lũy tri thức

+ Lựa chọn đối tượng nhận thức và đồ dùng trực quan

+ Bố trí môi trường hoạt động

- Cách tiến hành: Cấu trúc hoạt động gồm 3 phần:

+ Phần mở đầu: định hướng hoạt động nhận thức của trẻ

Để định hướng hoạt động nhận thức của trẻ, cô giáo có thể sử dụng các phương pháp, biện pháp khác nhau để chuẩn bị tâm thế cho trẻ bước vào giờ học và hướng sự chú ý của trẻ đến đối tượng nhận thức: tạo tình huống có vấn đề, sử dụng trò chơi, câu

đố, bài hát, câu chuyện, bài thơ

+ Phần trọng tâm: Giải quyết nhiệm vụ nhận thức của hoạt động

Giải quyết nhiệm vụ nhận thức của hoạt động là cung cấp, bổ sung và mở rộng tri thức, hình thành kỹ năng và thái độ tích cực cho trẻ với đối tượng nhận thức

+ Phần kết thúc: Giải tỏa căng thẳng, tạo cho trẻ có trạng thái thoải mái về thể chất và tâm lý, đồng thời thực hiện chuyển tiếp hoạt động Vì vậy, việc đánh giá kỹ năng, thói quen, thái độ học tập của trẻ Đánh giá trẻ cuối giờ học chủ yếu là tạo hứng thú với hoạt động, khuyến khích trẻ tích cực nhận thức

1.3.3 Đặc điểm nhận thức hoạt động khám phá môi trường xung quanh của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Với trẻ MN nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, thế giới xung quanh rất mới mẻ,

kỳ lạ và trẻ luôn muốn khám phá, tìm hiểu Cụ thể trong hoạt động KP MTXQ, nhận thức của trẻ có những đặc điểm sau:

* Trẻ em có nhu cầu cao trong việc nhận biết MTXQ

Nhu cầu nhận thức là một trong những nhu cầu cơ bản của con người Ở trẻ, mức

độ đầu tiên của nhu cầu nhận thức là nhu cầu có những ấn tượng từ thế giới bên ngoài Điều này biểu hiện ở chỗ, trẻ thích tiếp xúc và KP các đối tượng của thế giới xung quanh Từ đó, nhu cầu của trẻ phát triển thành tính ham hiểu biết, thể hiện rõ ở những

câu hỏi của trẻ Trẻ 5 - 6 tuổi thường đưa ra hàng loạt câu hỏi về một đối tượng cụ thể nào đó mà trẻ quan tâm Ví dụ, khi quan tâm con mèo, trẻ sẽ có vô số thắc mắc như:

“Mèo con được sinh ra như thế nào? Có bao nhiêu loại mèo khác nhau? Tại sao mèo hay dùng mũi để ngửi? Vì sao mèo thích liếm lông? Có phải khi mèo “rửa mặt” là trời mưa không? ” Nhu cầu ham hiểu biết đã kích thích hứng thú nhận thức ở trẻ Nó thể hiện ở mong muốn biết cái mới, làm rõ cái chưa biết về đặc điểm, tính chất và mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng Hứng thú nhận thức thôi thúc trẻ tím cách thỏa mãn, tạo ra khoái cảm, sự thích thú và có khả năng huy động sinh lực một cách tối đa

để cố gắng đạt được mục đích

Trẻ thích được làm người lớn vui lòng, thích được người lớn kể chuyện đọc thơ, dạy trẻ múa hát và vận động theo nhạc Trẻ muốn hiểu mọi thứ cho nên trẻ đặt ra cho người lớn nhiều câu hỏi khác nhau và cảm thấy sung sướng khi được trả lời Nhiều khi những câu hỏi của trẻ dồn người lớn đến chân tường, nhưng trẻ cũng dễ dàng chấp nhận những câu trả lời thiếu chính xác

Trẻ độ tuổi này ý thức bản ngã đã được hình thành, trẻ có khả năng so sánh mình với người khác Do khả năng tập trung chú ý của trẻ lâu hơn nên khả năng KP các sự vật hiện tượng ở trẻ cũng tốt hơn, điều này làm cho khối lượng tri thức của trẻ ngày càng phong phú Trẻ lứa tuổi này đã ý thức được mình và thực hiện những nhiệm vụ được giao, trẻ đã biết thực hiện một số thao tác lao động đơn giản Khả năng giao tiếp của trẻ bằng ngôn ngữ đã phát triển mạnh, trẻ đã biết xưng hô, chào hỏi đúng chỗ, đúng lúc, biết thể hiện suy nghĩ của mình bằng ngôn ngữ và đã biết điều khiển hành vi của mình một cách tự chủ và tin tưởng Ý thức của trẻ đã đạt bước phát triển mới nhờ

sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết của trẻ ngày càng tăng

Vì vậy, khi tổ chức hoạt động KP cho trẻ, GVMN cần thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ bằng cách tạo điều kiện cho trẻ tự do tiếp xúc, KP đối tượng; trả lời tất cả những câu hỏi, những thắc mắc của trẻ; tôn trọng hứng thú, ý kiến và cách KP riêng của từng trẻ…những tác động từ môi trường và sinh hoạt hàng ngày và người lớn xung quanh chúng

* Nhận biết của trẻ về MTXQ mang nặng cảm tính và tính trực quan

Quá trình nhận thức của con người thực chất là quá trình KP quy luật tồn tại khách quan của các sự vật hiện tượng xung quanh Sự tồn tại của nó không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của con người Tuy nhiên do hạn chế của lứa tuổi MN về khả

nhiều khi không phản ánh quy luật tồn tại khách quan của thế giới mà mang theo cách nghĩ của trẻ

Hàng ngày trẻ được tiếp xúc với môi trường sống bước đầu trẻ đã nhận thức về MTXQ Những dấu hiệu đầu tiên trong nhận thức của trẻ chỉ mang tính nhận mặt Trẻ chỉ nhận biết các sự vật, hiện tượng thông qua những dấu hiệu rõ nét bên ngoài các sự vật, hiện tượng mà chưa có khả năng nhận thức được bản chất của đối tượng Trẻ thường hay tập trung, chú ý những đối tượng ngộ nghĩnh, chuyển động, phát ra âm thanh và có màu sắc sặc sỡ VD: Trẻ chỉ biết được xe ô tô chạy được, nhưng chưa biết được vì sao có thể chạy được Hay trẻ chỉ biết mùa xuân có nhiều hoa đẹp nhưng chưa hiểu được vì sao mùa xuân lại có nhiều hoa đẹp Do sự phát triển của trẻ về mọi mặt chưa hoàn thiện nên trẻ dễ nhớ nhưng cũng rất dễ quên, khả năng tâp trung chú ý của trẻ còn hạn chế, tư duy còn mang nặng tư duy trực quan hành động cho nên trẻ dễ tập trung chú ý vào những đối tượng có hình dạng ngộ nghĩnh, màu sắc sặc sở, có âm thanh, phất ra ánh sáng

Trẻ thường dùng trực giác để suy đoán, giải thích sự vật hiện tượng theo cảm nhận cá nhân Logíc của trẻ thường mang nặng cảm tính và chúng thường dùng “phép màu” để giải thích những điều đang xảy ra xung quanh mình Màu sắc cảm tính trong nhận thức của trẻ nhỏ được Piaget khẳng định và coi đó là tính tất yếu của quá trình nhận thức ở trẻ Ông cho rằng học hỏi là quá trình bên trong, trẻ giải thích sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ bằng cách định sẵn cho nó một cái nghĩa nào đó, chứ không phải là do nó tồn tại thực sự như vậy [18] Vì vậy, việc nắm được đặc điểm nhận thức này ở trẻ nhỏ là cần thiết để các nhà GD tìm cách tác động phù hợp với trẻ nhằm giúp trẻ KP thể giới xung quanh GV phải tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được thử - sai để đi đến việc xây dựng một khái niệm hoàn chỉnh Những hiểu biết sai lầm có thể xay ra ở bất cứ giai đoạn phát triển nào Cho nên, các nhà GD cần dành nhiều thời gian cho trẻ tự khảo sát, từ KP, trải nghiệm, được thực hành rồi rút ra kết luận Đó là cách tốt nhất mà các nhà GD có thể làm để giúp trẻ trong quá trình đi đến sự hiểu biết cái mới

* Quá trình hình thành khái niệm ở trẻ em là quá trình tự điều chỉnh

Theo J.Piaget và các cộng sự, có hai hành động tâm lý xảy ra trong quá trình tiếp nhận thông tin của trẻ [21]

- Thứ nhất: Quá trình đồng hóa xảy khi thông tin mới về sự vật hiện tượng được

sắp xếp gần với thông tin cũ có liên quan đã cất giữ trước đây trong não tạo thành cấu

trúc nhận thức Đó là tập hợp những biểu tượng có liên quan đến khái niệm Cấu trúc nhận thức sẽ phát triển mỗi khi trẻ trải qua một kinh nghiệm có liên quan đến khái niệm đó

- Thứ hai: Quá trình điều ứng xuất hiện khi thông tin mới mâu thuẫn với thông

tin cũ đã được lưu giữ trong cấu trúc nhận thức, chúng sẽ rơi vào trạng thái mất cân bằng Ở trạng thái này, trẻ sẽ tích cực tìm kiếm thông tin bổ sung để tạo ra cấu trúc nhận thức mới Lúc này trẻ chú ý đến đối tượng nhiều hơn, quan sát kĩ lưỡng hơn, cố gắng thập thông tin từ đối tượng hoặc hỏi người lớn Nghĩa là trẻ sẽ có động cơ học hỏi và sẵn sàng tiếp nhận thông tin mới để thỏa mãn tính tò mò, nhu cầu hiểu biết của chúng Khi trẻ đã thu nhận thông tin, tạo ra cấu trúc nhận thức mới, lý giải được các sự việc xảy ra xung quanh, trẻ sẽ trở lại trạng thái cân bằng

Hai quá trình đồng hóa và điều ứng diễn ra liên tục giúp trẻ tích cực KP sự vật, hiện tượng xung quanh, lĩnh hội tri thức, hình thành khái niệm Với mỗi thời kì phát triển của trẻ, quá trình đồng hóa và điều ứng có những cơ cấu và cơ chế riêng

Tóm lại, việc làm rõ bản chất quá trình hình thành khái niệm ở trẻ với hai cơ chế

cơ bản là đồng hóa và điều ứng sẽ giúp các nhà GD xác định nội dung và sử dụng phương pháp GD phù hợp trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường MN nhằm giúp trẻ tiếp thu thông tin và lưu giữ thông tin về MTXQ

1.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

* Sự phát triển chú ý của trẻ 5 - 6 tuổi

Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ đã được phát triển, trẻ biết hướng ý thức của mình vào các đối tượng cần cho vui chơi, học tập hoặc lao động tự phục vụ

Trẻ có khả năng chú ý có chủ định từ 37 - 51 phút, đối tượng chú ý hấp dẫn, nhiều thay đổi, kích thích được sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ

Trẻ có thể phân phối được chú ý vào 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuy nhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dễ dao động

Di chuyển chú ý của trẻ nhanh, nếu sự hướng dẫn di chuyển tốt Sự phân tán chú

ý ở trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được do xung lực bản năng chi phối Do vậy cần thay đổi đồ chơi, trò chơi hấp dẫn hơn

Cần luyện tập các phẩm chất chú ý cho trẻ qua các trò chơi và các tiết học

* Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn

Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ: Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sung cho ngôn ngữ nói

Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển

Các tính chất ngôn ngữ thường gặp ở trẻ 5 - 6 tuổi là:

Ngôn ngữ tình huống (hoàn cảnh) do giao tiếp với người xung quanh bằng những thông tin mà trẻ trực tiếp tri giác được trong khung cảnh

Tính mạch lạc rõ ràng: do vốn từ của trẻ chiếm 50% là danh từ, nên câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng

Tính địa phương trong ngôn ngữ nền văn hoá của địa phương, cộng đồng thể hiện rõ trong ngôn ngữ của trẻ (nói ngọng, nói mất dấu )

Tính cá nhân đã bộc lộ rõ qua các sắc thái khác nhau của trẻ, đặc biệt ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm

Việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và các tính chất của ngôn ngữ ở trẻ phụ thuộc phần lớn vào việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn

* Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

Các hiện tượng tâm lý như tri giác, trí nhớ, tưởng tượng về cơ bản là sự nối tiếp

sự phát triển ở lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi nhưng chất lượng mới hơn

Ở đây chúng ta chỉ đề cập tới quá trình tâm lý phát triển mạnh mẽ và đặc trưng nhất, đó là tư duy

Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại, các thao tác và thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, thông tin giữa mới và cũ, gần và xa

Các phẩm chất của tư duy đã bộc lộ đủ về cấu tạo và chức năng hoạt động của nó như tính mục đích, độc lập sáng tạo, tính linh hoạt, độ mềm dẻo

Ở trẻ 5 - 6 tuổi phát triển cả 3 loại tư duy, tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

* Sự phát triển cảm xúc, tình cảm và ý chí của trẻ mẫu giáo lớn

- Sự phát triển xúc cảm và tình cảm:

Ở lứa tuổi này trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè

Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4 - 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh

Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ

Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ

Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình, các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọi người

Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu MTXQ Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

- Sự phát triển ý chí:

Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho nhiều việc nhỏ Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động Trẻ dần dần tách động cơ

ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ

Tính mục đích càng ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc Tính kế hoạch xuất hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng

Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần được hình thành ở trẻ

Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự GD, các biện pháp

GD của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh

* Sự xác định ý thức bản ngã của trẻ mẫu giáo lớn

Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tự tách mình ra khỏi người khác đã được hình thành từ cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển thì ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được

ra sao, và tại sao mình có hành động này hay hành động khác ý thức bản ngã được thể hiện rõ nhất trong sự tự đánh giá về thành công và thất bại của mình, về những ưu điểm và khuyết điểm của bản thân, về những khả năng và cả sự bất lực nữa

Cuối tuổi mẫu giáo lớn, trẻ nắm được kỹ năng so sánh mình với người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để noi gương những người tốt, việc tốt

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng còn cho phép trẻ thực hiện các hành động

có chủ tâm hơn Nhờ đó các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt

* Bước ngoặt 6 tuổi và chuẩn bị tâm lý cho trẻ vào học lớp 1

Thời điểm lúc trẻ tròn 6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng của trẻ em Ở độ tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang tiến vào bước ngoặt đó với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vị trí chủ đạo trong trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nhưng vào cuối tuổi này không còn giữ nguyên dạng hoàn chỉnh của nó, những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh

Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở lớp 1

Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là chuẩn bị những tiền đề, những yếu tố của hoạt động học tập để có thể thích ứng tốt nhất, nhanh nhất đối với việc học ở lớp 1 Chuẩn bị chung, tổng quát cho trẻ bao gồm:

Chuẩn bị về thể lực: bảo đảm cho trẻ khoẻ về thể xác và tinh thần, dẻo dai và linh hoạt, năng lực phối hợp các vận động cơ bản

Chuẩn bị về trí tuệ: óc tò mò ham hiểu biết, óc tưởng tượng, chú ý, trí nhớ, tư duy

Chuẩn bị về một số nét nhân cách: một số nét ý chí của nhân cách (Tính chủ định, tự lập, kiên trì ), một số nét nhân cách biểu hiện thái độ đối với xã hội và bản thân (lòng tự trọng, tự đánh giá, tinh thần hợp tác )

Chuẩn bị chuyên biệt: là sự chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt, trực tiếp giúp trẻ dễ dàng và nhanh chóng thích ứng với việc tham gia vào các hoạt động, môn học ở lớp 1 Cụ thể là:

Chuẩn bị cho trẻ dễ làm quen, thích ứng với hình thức học tập mới ở lớp 1 và cấp tiểu học sau này:

- Chuẩn bị về động cơ học tập

- Chuẩn bị về nhận thức nhiệm vụ học tập

- Chuẩn bị về cách học

- Việc chuẩn bị các nội dung trên sẽ giúp trẻ thích nghi, thích ứng trường học

1.5 Cơ hội GD KN GQVĐ cho trẻ thông qua hoạt động KP MTXQ

Hoạt động KP MTXQ là một trong những hoạt động đặc thù của trẻ được tổ chức

ở trường MN Chương trình này được chia thành 8 chủ điểm, mỗi chủ điểm thể hiện một vấn đề của cuộc sống Thông qua các chủ đề khác nhau, trẻ không chỉ dễ dàng lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội mà còn có cơ hội để hình thành các KN, năng lực cần thiết Trẻ được dạy cách biết làm thế nào để sử dụng các KN, biết khi nào thì cần sử dụng nó Mặt khác, trẻ còn học được cách nhận ra các tình huống có thể sử dụng các KN một cách hợp lý và hiệu quả nhất

Chủ đề của hoạt động KP MTXQ rất phong phú và đa dạng và độ phức tạp ngày tăng thêm Các tình huống có vấn đề xuất hiện nhiều hơn vì vậy đòi hỏi trẻ phải tích cực nhiều hơn, nỗ lực tư duy, tìm tòi, KP, trải nghiệm, lĩnh hội tri thức, tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân để có thể GQVĐ Có thể nói, hoạt động KP MTXQ là một trong những hoạt động phát triển nhận thức tích cực ở trẻ, trong quá trình tham gia vào hoạt động này tư duy của trẻ luôn được kích thích bởi các câu hỏi, tình huống, các thí nghiệm từ đó phát huy tối đa khả năng GQVĐ của trẻ Hơn thế, trong việc GD KN GQVĐ cho trẻ, vai trò của hoạt động KP MTXQ cũng rất quan trọng Bởi khi trẻ giải quyết được những tình huống trong hoạt động này sẽ giúp phát triển ở trẻ tư duy linh hoạt, mềm dẻo trong việc giải quyết các tình huống của cuộc sống sau này

Trong hoạt động KP MTXQ trẻ được gặp rất nhiều tình huống gần gũi với cuộc sống thực của trẻ Trong các hoạt động này trẻ được lĩnh hội những kiến thức về các

sự vật hiện tượng, về thế giới xung quanh nhưng do vốn kinh nghiệm của trẻ còn hạn chế nên trẻ thường gặp những khó khăn nhất định Để giải quyết những tình huống này buộc trẻ phải tích cực suy nghĩ và hành động, vận dụng những điều đã biết để giải quyết chúng, qua đó nắm kiến thức, KN Chẳng hạn như làm thế nào để biết vật nổi vật chìm, phân loại các loại quả theo vị, cây xanh cần gì để lớn Việc giải quyết những tình huống đó mang lại cho trẻ những kinh nghiệm nhất định Những kinh nghiệm đó không chỉ bao gồm những nhận thức về thế giới xung quanh mà bao gồm

cả kinh nghiệm ứng xử linh hoạt trong những tình huống khó khăn Có thể thấy hoạt