Phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng việt cho trẻ em 5 6 tuổi dân tộc ê đê qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI DÂN TỘC Ê ĐÊ QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON Người hướng dẫn: TS: Đinh Văn Vang Học viên: Chương H' Viên Niê Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Mã số chuyên ngành: 60140101 MỞ ĐẦU Hà Nội, tháng năm 2017 MỞ6 ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Giai đoạn từ - tuổi giai đoạn có ý nghĩa vơ quan trọng đời người, giai đoạn quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ Tâm lí học Mácxít rằng, sống người chuỗi hoạt động đan xen Thông qua hoạt động giao tiếp, người tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kĩ năng, phát triển nhân cách Vì vậy, muốn tồn phát triển, người phải tham gia vào hoạt động đa dạng thực tiễn sống Trẻ em xem nhân vật trung tâm hoạt động học trường mầm non Quan hệ giáo viên trẻ em quan hệ hợp tác, chia sẻ học, chơi, khám phá Cô tạo hội, tạo điều kiện khích lệ trẻ tích cực, chủ động khám phá, phát hiện, giải nhiệm vụ đặt giúp đỡ trẻ thật cần thiết (hướng dẫn hành động, thao tác ban đầu trẻ lúng túng, vướng mắc ), nhờ mà trẻ tích cực, độc lập, chủ động, tự tin sáng tạo q trình hoạt động Việt Nam có 54 dân tộc, dân tộc có ngơn ngữ riêng dân tộc mình, tiếng Việt (ngơn ngữ dân tộc Kinh) ngơn ngữ phổ thơng - ngơn ngữ dùng để giao tiếp xã hội Khi vào trường phổ thông, trẻ em phải sử dụng tiếng Việt để học tập sinh hoạt Vì muốn học tập có kết trường phổ thơng, em cần phải có vốn từ tiếng Việt phong phú, kĩ giao tiếp tiếng Việt vững vàng Tiếng Việt chức công cụ học tập sinh hoạt trường phổ thơng cịn hỗ trợ đắc lực cho học sinh việc chiếm lĩnh tri thức sống, thiết lập mối quan hệ xã hội Do vậy, trẻ em dân tộc thiểu số, thành thạo tiếng mẹ đẻ, em cần phải biết tiếng Việt biết giao tiếp tiếng Việt Những kiến thức sơ đẳng tự nhiên, xã hội sống xung quanh, từ học trường mầm non trẻ em dân tộc thiểu số cần phải học tiếng Việt rèn kĩ giao tiếp tiếng Việt thông qua nhiều hoạt động hoạt động khám phá MTXQ Khám phá MTXQ hoạt động có nhiều lợi việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ kĩ giao tiếp Khi khám phá MTXQ, tổ chức - hướng dẫn cô, trẻ tìm hiểu, trao đổi với đối tượng khám phá, khơng giúp trẻ có hiểu biết định MTXQ mà vốn từ, kĩ giao tiếp trẻ phát triển Trong thực tế vùng dân tộc thiểu số nước ta, trình độ tiếng Việt trẻ nhiều hạn chế Điều thể rõ vốn từ tiếng Việt kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ em dân tộc thiểu số: vốn từ tiếng Việt nghèo nàn, phát âm cịn ngọng, chưa có kĩ giao tiếp tiếng Việt Nguyên nhân hạn chế trẻ khơng thường xuyên giao tiếp tiếng Việt người lớn chưa thực quan tâm đến vấn đề giao tiếp tiếng Việt trẻ Đây rào cản lớn việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức tự tin, mạnh dạn sinh hoạt trẻ Như biết, Đăk Lăk tỉnh miền núi có 16 dân tộc anh em sinh sống Sau dân tộc Kinh, dân tộc Ê-đê dân tộc có nhiều người cư trú Đăk Lăk, trung tâm thành phố Bn Ma Thuột có bốn bn làng người dân tộc Ê-đê Năm học 2016 - 2017, thành phố Bn Ma Thuột có khoảng 46 trường mẫu giáo Trong tỉ lệ trẻ - tuổi người dân tộc Ê-đê chiếm khoảng 10% Phần lớn trẻ gặp khó khăn việc giao tiếp tiếng Việt Do việc dạy trẻ dân tộc thiểu số nói chung, dân tộc Ê-đê nói tiếng Việt, giao tiếp tiếng Việt cần thiết, giúp em tự tin bước vào trường phổ thơng Từ lí trên, chọn thực đề tài: Phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non Hi vọng kết nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm sở lí luận thực tiễn việc phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số nói chung, trẻ - tuổi dân tộc E-đê nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê trường mầm non thành phố Buôn Ma Thuột - tỉnh Đăk Lăk, đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Êđê trường mầm non, góp phần chuẩn bị cho trẻ vào Lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ - tuổi dân tộc Êđê trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê trường mầm non Giả thuyết khoa học Hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non phương tiện để phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê Nếu xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ theo hướng tạo hội cho trẻ sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với với bạn q trình khám phá MTXQ kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận biện pháp phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng biện pháp phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 5.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 6.2 Giới hạn chọn mẫu nghiên cứu - Mẫu khảo sát thực trạng: Khảo sát 30 giáo viên mầm non 100 trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê (50 trẻ em trai, 50 trẻ em gái) - Mẫu thực nghiệm: giáo viên mầm non 40 trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trường mầm non Tân Lập, Tân Lợi, Ea Tu thành phố Buôn Ma Thuột – Đắk Lắk Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hố, khái qt hố vấn đề lí luận có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát biểu kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non việc giáo viên sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - Phương pháp đàm thoại: + Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, cán quản lí chun mơn, để tìm hiểu thơng tin liên quan đến đề tài nghiên cứu + Trò chuyện trực tiếp với trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê để tìm hiểu đặc điểm giao tiếp; hứng thú, tính tích cực giao tiếp kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ; khó khăn q trình giao tiếp tiếng Việt trẻ - Phương pháp điều tra viết: Điều tra phiếu Ankét giáo viên mầm non dạy lớp mẫu giáo - tuổi dân tộc Ê-đê nhận thức họ cần thiết phải phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê giáo viên - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động cô trẻ trường mầm non (Kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê giáo viên mức kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ) - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, dân tộc học số giáo viên có kinh nghiệm trực tiếp dạy lớp có trẻ Ê-đê số trường mầm non biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Khái qt hóa lí luận từ văn tổng kết thực tiễn vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm biện pháp xây dựng trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê nhằm đánh giá hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng số cơng thức tốn học thống kê (cơng thức tính tỉ lệ %, tính điểm trung bình cộng, xác định độ lệch chuẩn, kiểm định giá trị kết thống kê,… ) để lượng hoá kết nghiên cứu thực tiễn đề tài Đóng góp đề tài 8.1 Về lí luận - Hệ thống hóa sở lí luận vấn đề phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non làm phong phú sở lí luận giáo dục trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê - Xác định tác động giáo viên trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ trường mầm non đến việc phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê - Xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 8.2 Về thực tiễn - Trên sở điều tra, khảo sát thực tiễn, luận văn đánh giá cách toàn diện, khách quan thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê, tìm khó khăn trẻ giao tiếp tiếng Việt biện pháp giáo viên sử dụng để phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê tổ chức cho trẻ khám phá MTXQ trường mầm non - Những biện pháp phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm có giá trị việc phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê Đây tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, phụ huynh dân tộc thiểu số việc phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ em lứa tuối mầm non Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, kết luận kiến nghị, luận văn gồm chương: Chương 1: Tổng quan phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non Chương 2: Thực trạng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê Chương 3: Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê thực nghiệm - Danh mục tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương TỔNG QUAN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI DÂN TỘC Ê - ĐÊ QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Giao tiếp tượng đặc trưng xã hội loài người, điều kiện tất yếu khơng thể thiếu sống, khơng có giao tiếp xã hội lồi người khơng thể tồn với nghĩa Chính mà vấn đề giao tiếp thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học nước 1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp kĩ giao tiếp Từ trước đến đề tài giao tiếp đề tài hấp dẫn lôi nhiều nhà nghiên cứu, nhà khoa học nước thuộc lĩnh vực khác như: tâm lí học, giáo dục học, xã hội học, triết học.v.v… 1.1.1.1 Trên giới Từ thời cổ Hy Lạp, vấn đề giao tiếp người ý nghiên cứu Xôcrat (470 - 399 TCN) Platon (428 – 347 TCN) nói: “Đối thoại giao tiếp trí tuệ phản ánh mối quan hệ người với người”.[29; tr7] Tuy nhiên, trước kỉ XIX giao tiếp chưa nghiên cứu môn chuyên ngành tâm lí học Từ kỉ XIX, giao tiếp đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt hình thành phát triển chất xã hội người Với cơng trình: “Vấn đề giao tiếp, đặc trưng cơng việc người” A.A.Bodalivo (1972) “Tâm lí học giao tiếp” A.A.Lêonchiev (1974) “Giao tiếp vấn đề tâm lí học đại cương” (1978) A.Ph.Lomov, Ở giai đoạn này, vấn đề giao tiếp nghiên cứu phân tích chi tiết góc độ tâm lí học đại cương A.Ph.Lomov chuyên thảo “Vấn đề giao tiếp tâm lí học” (1981) Và tiếp sau có hàng loạt cơng trình nghiên cứu khác giao tiếp Và cơng trình nghiên cứu chủ yếu theo hai hướng chủ đạo sau: + Hướng thứ nhất: Nhấn mạnh khía cạnh thơng tin giao tiếp: Đại diện cho hướng nhà khoa học, nhà tâm lí: M.A.Acgain, K.K.Platonov, I.A.L.Kolominxki, L.P.Bueva, Laswell (1948), G.Thines(1975), V.N.Panpherov, N.Wiener (1971), G.Perdonici (1963) Chẳng hạn như: K.K.Platonov G.G.Golubev liệt giao tiếp vào “loại hình hoạt động” cho rằng: “Giao tiếp trao đổi thông tin người với nhau” “giao tiếp tác động lẫn sở phản ánh tâm lí lẫn nhau” [29] I.A.L.Kolominxki lại mô tả: “Giao tiếp tác động qua lại có đối tượng thơng tin người với người quan hệ liên quan đến nhân cách thực hiện, bộc lộ hình thành” [Dẫn theo 3] Cịn nhà nghiên cứu L.P.Bueva lại cho rằng: “Giao tiếp không q trình tinh thần mà cịn q trình vật chất, q trình xã hội, diễn trao đổi hoạt động, kinh nghiệm, sản phẩm hoạt động” [Dẫn theo 33] B.D Pasughin: “Giao tiếp q trình tác dụng lẫn nhau, trao đổi thơng tin, ảnh hưởng lẫn nhau, hiểu biết nhận thức lẫn nhau” [Dẫn theo 33] Gần đây, G.M.Andreva “Tâm lí học xã hội” cho giao tiếp có ba mặt quan hệ hữu với nhau: mặt thông tin, mặt tri giác người với nhau, mặt tác động qua lại người với [2] Tuy nhiên nhà nghiên cứu theo hướng chưa đặc điểm đối tượng giao tiếp người biểu truyền thông, làm cho truyền thơng trở nên tích cực hơn, trở thành nội dung giao tiếp + Hướng thứ 2: Nhìn nhận chất giao tiếp hệ thống khái niệm, phạm trù tâm lí học Đại diện cho hướng nhà tâm lí, giáo dục học A.A.Lêonchiev B.Ph.Lomov Hai nhà tâm lí học đưa giao tiếp song song với hoạt động Quan điểm xem giao tiếp dạng đặc biệt hoạt động, điều kiện, phương thức hoạt động bao gồm đầy đủ thành phần sơ đồ cấu trúc hoạt động: chủ thể- hoạt động- đối tượng Đại diện tiêu biểu cho quan điểm A.A.Lêonchiev, thuộc trường phái hoạt động tâm lí học Xơ viết Quan điểm thứ hai xem giao tiếp phạm trù đồng đẳng với phạm trù hoạt động Đại diện cho quan điểm B.Ph.Lomov Ông định nghĩa: “Giao tiếp hệ thống q trình có mục đích động đảm bảo tương tác người với người khác hoạt động tập thể, thực quan 10 Đưa tình giả định khuyến khích trẻ giải 10 Tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ Tổ chức hoạt động nhóm sử dụng đồ dùng trực quan 11 Phụ lục 5: Một số giáo án phát triển KNGT tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non Chủ đề Trường mầm non Đề tài: Lớp học bé Mục tiêu - yêu cầu: Kiến thức: Trẻ biết đồ dùng, đồ chơi lớp, biết tên bạn công việc hàng ngày cô giáo Phát triển số KNGT tiếng Việt cho trẻ: Kĩ phát âm; kĩ nghe hiểu lời nói tiếng Viêt; tạo lập lời nói tiếng Việt mơ tả đối tượng khám phá, trị chuyện với người khác chủ đề khám phá Kĩ năng: Rèn kĩ trả lời câu hỏi cô rõ ràng mạch lạc, ngữ pháp Rèn kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình,… Thực ln phiên trả lời, khơng nói leo, nói lắp Thái độ: Trẻ thích chơi đồ chơi, chơi với mong muốn giữ gìn đồ dùng đồ chơi Ngoan ngỗn, biết lời giáo, thích chơi bạn Trẻ tích cực tham gia hoạt động, trò chơi, biết phối hợp bạn chơi Chuẩn bị Địa điểm: lớp học trang trí bóng bay Các đồ dùng đồ chơi lớp bố trí gọn gàng đẹp mặt Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho thuyết trình đồ chơi, tranh ảnh công việc cô giáo Biện pháp sử dụng Tổ chức cho trẻ trò chuyện chủ đề xã hội vào đầu buổi học Sử dụng “mẫu hành vi giao tiếp” Tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng đồ dùng trực quan Tổ chức thuyết trình 12 Biện pháp sử dụng trò chơi Tiến hành Hoạt động 1: Tạo hứng thú trước buổi thuyết trình Lời giới thiệu: “ xin chào mừng bạn đến với buổi thuyết trình với chủ đề “ Lớp học bé” nhằm tìm người thuyết trình giỏi ngày hơm Tơi xin trân trọng giới thiệu thành phần ban giám khảo thi cô giáo Đỗ Thị Thu Thuận cô giáo Ngơ Thị Kim Chung Và thí sinh đến từ lớp Lá Trường Mầm non Tân Lập” Hoạt động 2: Làm để thuyết trình tốt Giáo viên người dẫn chương trình, hướng dẫn cách thuyết trình cách thể hiện: + Cách trình bày: Mở đầu: Giới thiệu số thông tin cá nhân: tên, tuổi, lớp, trường Ví dụ: xin chào bạn, tớ tên Hương , tớ học lớp Lá trường mầm non Tân Lập Sau tớ xin giới thiệu cho lớp học tớ Nội dung: Giới thiệu chi tiết đồ dùng đồ chơi lớp đặc điểm, hình dáng, cấu tạo, cơng dụng, màu sắc…của đối tượng liên quan đến chủ đề mà cần thuyết trình Ví dụ: Đây góc xây dựng lớp tớ, góc chúng tớ thường dùng để xây dựng cơng trình mà chúng tớ thích Ở góc chúng tớ có nhiều xanh, thảm cỏ, hoa, gạch, hàng rào đồ dùng lắp ghép để chúng tớ lắp ghép thành nhiều ngơi nhà Phần kết: Nêu lên cảm nghĩ nêu ước mơ bạn: Ví dụ: Tớ thích góc xây dựng tớ xây nên cơng trình mà tớ thích Sau lớn lên tớ ước trở thành kĩ sư xây dựng Phần thuyết trình tớ đến hết, tớ chào bạn Phần tự chọn: Thể nội dung phụ khác phần thuyết trình như: Hát múa, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, vẽ tranh… Ở buổi giáo viên thuyết trình mẫu cho trẻ Con buổi thuyết trình khác giáo viên người định hướng cho trẻ cách thuyết trình Đồng thời động viên khuyến khích trẻ đặc biệt trẻ nhút nhát Hoạt động 3: Bài thuyết trình bé 13 Cho trẻ xem vi deo hay tranh ảnh, powerpoint có nội dung liên quan đến đối tượng mà trẻ cần thuyết trình Cho trẻ thời gian trẻ suy nghĩ trước trình bày, tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm để trẻ bàn bạc với đưa ý kiến đối tượng cần thuyết trình: kể đồ dùng đồ chơi lớp, góc chơi, công việc cô giáo… Giáo viên cho trẻ xung phong lên thuyết trình trước, hay chọn trẻ lên thuyết trình trước Cơ giáo người định hướng dẫn dắt trẻ trẻ gặp khó khăn việc thuyết trình (có thể cho trẻ dử dụng đồ dùng trực quan.) Cuối phần thuyết trình nên cho bạn tự nhận xét cô nhận xét Động viên khuyến khích trẻ thuyết trình Hoạt động 4: Bé giỏi Cuối buổi thuyết trình giáo viên nhận xét động viên khuyến khích trẻ Động viên trẻ thiếu tự tin, chưa mạnh dạn lên thuyết trình Nếu trẻ gặp phải khó khăn cách trình bày giáo viên cần phải giúp đỡ trẻ cách sử dụng câu hỏi mở Cuối nhận xét chung tổng kết lại kiến thức chung đề tài mà trẻ thuyết trình Bên cạnh mở rộng thêm kiến thức nhằm củng cố thêm kiến thức cho trẻ, tạo tâm thoải mái, hứng thú tích cực tham gia hoạt động Chủ đề Nghề nghiệp 14 Hoạt động có chủ đích: Quan sát cơng việc bác lao cơng Mục đích- u cầu: Kiến thức: Trẻ biết bác lao công người quét dọn cho sân trường Kĩ năng: Trẻ biết trả lời câu hỏi cô rõ ràng mạch lạc, ngữ pháp Rèn trẻ kỹ hoạt động nhóm Hình thành cho trẻ kỹ hội thoại Rèn số kỹ giao tiếp kỹ định hướng Thái độ: Thể tình cảm u mến, tơn trọng với bác lao cơng Biết giữ gìn vệ sinh trường lớp sẽ, không vứt rác bừa bãi Biết chơi bạn, không tranh dành xô đẩy trình chơi Chuẩn bị: - Địa điểm: sân trường bằn phẳng, sẽ, an toàn cho trẻ - Trang phục cô trẻ gọn gàng Biện pháp sử dụng Biện pháp trò chuyện Tổ chức cho trẻ trị chuyện trực tiếp với bác lao cơng Sử dụng “mẫu hành vi giao tiếp” Kỹ thuyết trình Kỹ sử dụng trò chơi Tiến hành Hoạt động 1: Trị chuyện bác lao cơng Cho trẻ sân trường, xúm xít bên đọc câu đố: “ Ai cầm chổi Chăm miệt mài Quét dọn ngày Sân trường sẽ.” Bác lao công làm gì? Cho trẻ quan sát từ xa Tổ chức cho trẻ nói chuyện với bác lao cơng: 15 + “Chúng muốn nói chuyện với bác lao cơng phải làm nào?” + “Khi nói chuyện với bác lao cơng cần phải làm gì? Nói chuyện nào?” + Khi nói chuyện với bác lao công tư phải nào? + Sau kết thúc nói chuyện cần phải làm + Khi gặp bác lao công ở đâu hay gặp người khác phải làm gì? Sau củng cố lại kiến thức trẻ Hoạt động 2: Trò chơi “dung dăng dung dẻ” Cho trẻ nhắc lại cách chơi luật chơi, trẻ không nhắc lại cách chơi giáo hướng dẫn lại Tiến hành cho trẻ chơi Nhắc nhở trẻ phải cầm tay chơi trị Nhận xét sau lần chơi Hoạt động 3: chơi tự Cho trẻ chơi đồ chơi ngồi trời Cơ bao qt trẻ nhằm giữ an toàn cho trẻ tham gia chơi DANH MỤC VIẾT TẮT 16 Môi trường xung quanh viết tắt :MTXQ Khám phá môi trường xung quanh viết tắt là: KH MTXQ KNGT viết tắt là: KNGT Giáo viên: GV Hoạt động : HĐ Trung bình: TB Mầm non: MN Buôn Ma Thuột: BMT Thực nghiệm: TN 10.Đối chứng: ĐC 11 Phát triển: PT 12 Dân tộc thiểu số: DTTS LỜI CÁM ƠN! 17 Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Đinh Văn Vang- Người tận tâm hướng dẫn thực luận văn sẵn sàng trao đổi, giúp đỡ cần hộ trợ chuyên môn Tôi học tập Thầy kĩ phẩm chất quý giá cần có nhà giáo, người nghiên cứu khoa học Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Phịng sau đào tạo, phịng ban, q thầy khoa Giáo dục mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập mái trường Tôi xin chân thành cám ơn hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình từ phía Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên trường MN Tân Lập, Trường MN Tân Lợi, Trường MN Ea Tu tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Trong điều kiện thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học hạn chế nên luận văn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp tơi hồn thiện luận văn tốt Xin chân thành cám ơn! Buôn Ma Thuột, Tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn Chương H' Viên Niê MỤC LỤC 18 TRANG MỞ ĐẦU 1 1, Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương TỔNG QUAN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI DÂN TỘC Ê - ĐÊ QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp kĩ giao tiếp 11 1.1.2 Những nghiên cứu giao tiếp trẻ mầm non 12 1.2 Những vấn đề chung giao tiếp kĩ giao tiếp 16 19 1.3 Đặc điểm ngơn ngữ văn hố giao tiếp dân tộc Ê-đê 34 57 Chương THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI DÂN TỘC Ê-ĐÊ 2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 2.4 Kết khảo sát thực trạng 58 2.4.2 Thực trạng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ 68 trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 2.4.2.1 Về việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá MTXQ 2.4.2.2 Vấn đề chuẩn bị đồ dùng trực quan tổ chức hoạt 69 động khám phá môi trường xung quanh 2.4.2.3 Các biện pháp giáo viên thường sử dụng tổ chức 70 hoạt động khám phá MTXQ cho trẻ 5-6 tuổi dân tộc Êđê 2.4.2.4 Những thuận lợi khó khăn việc phát triển kĩ 71 giao tiếp của trẻ -6 tuổi dân tộc Ê-đê 2.4.3 Thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân 75 tộc Ê- đê Kết luận chương 84 20 Chương 86 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Ở TRƯỜNG MẦM NON NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO TRẺ - TUỔI DÂN TỘC Ê-ĐÊ VÀ THỰC NGHIỆM 3.1 Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 3.1.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 3.1.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá MTXQ 88 trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 3.2 Thực nghiệm số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá 96 MTXQ trường mầm non nhằm phát triển kĩ giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 3.2.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.2.3 Tiến trình thực nghiệm: 98 3.2.4 Kết thực nghiệm 107 Kết luận chương 119 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 Kết luận Kiến nghị 122 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC DANH MỤC BIỂU BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ 22 Bảng 2.1.Nhận thức giáo viên cần thiết phải phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 56 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên mầm non KNGT tiếng Việt cần phát triển cho trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê 58 Bảng 2.3 Thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ .63 Bảng 2.4 Thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ (xét theo giới tính) 64 Bảng 2.5 Thực trạng kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ (xét theo kĩ 65 Bảng 3.1 Mức phát triển KNGT tiếng Việt hoạt động khám phá MTXQ trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê trước TN .78 Bảng 3.2 Mức phát triển KNGT tiếng Việt hoạt động khám phá MTXQ trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê sau TN .81 Bảng 3.3 Mức phát triển KNGT tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ nhóm TN trước sau TN 83 Bảng 3.4 Mức phát triển KNGT tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ nhóm ĐC trước sau TN 86 Bảng 3.5 Mức phát triển KNGT tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN 88 Biểu đồ 3.1 Mức phát triển KNGT tiếng Việt hoạt động khám phá MTXQ trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê trước TN 79 Biểu đồ 3.2 Mức phát triển KNGT tiếng Việt hoạt động khám phá MTXQ trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê sau TN .82 Biểu đồ 3.3 Mức phát triển KNGT tiếng Việt hoạt động khám phá MTXQ trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê nhóm TN trước sau TN 84 Biểu đồ 3.4 Mức phát triển KNGT tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ nhóm ĐC trước sau TN 87 Biểu đồ 3.5 Mức phát triển KNGT tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê-đê hoạt động khám phá MTXQ nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN 88 23 24 ... để phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê 1 .5. 3 Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê hoạt động khám phá môi trường xung quanh 1 .5. 3.1... triển kĩ giao tiếp tiếng Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê 1 .5. 2.1 Đặc điểm hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê 42 Trẻ em DTTS nói chung trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê nói riêng,... Việt cho trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê qua hoạt động khám phá MTXQ trường mầm non 5. 2 Khảo sát thực trạng biện pháp phát triển kĩ giao tiếp tiếng Việt trẻ - tuổi dân tộc Ê- ? ?ê hoạt động khám phá MTXQ trường