Hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh .... Xuất phát từ những lý do trên và đặc biệt l

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình khác

Người Cam đoan

Châu Thanh Nhã

Tôi cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên trường Mầm non Thạnh Yên

1, huyện U Minh Thượng đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát để hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn quí thầy cô trong hội đồng đánh giá luận văn, đã cho tôi những đóng góp quí báu để tôi hoàn thành luận văn

Tác giả

Châu Thanh Nhã

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN………1

LỜI CẢM ƠN……… 2

MỤC LỤC……… 3

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT……….5

MỞ ĐẦU……… 6

1 Lý do chọn đề tài ……….6

2 Mục đích nghiên cứu……… 8

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu ……… 8

4 Giả thuyết khoa học ……… 9

5.Nhiệm vụ nghiên cứu ……… 9

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu……… 9

7 Phương pháp nghiên cứu ……… 10

8 Cái mới của đề tài ……… 12

9 Cấu trúc của luận văn……… 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BIỂN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MTXQ………13

1.1 Cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ……… … 13

1.2 Thực trạng hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ ……… 36

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BIỂN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH

52

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ 52

2.2 Một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ 55

2.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh 74

Chương 3 THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BIỂN CHO TRẺ MG 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 77

3.1 Mục đích thực nghiệm 77

3.2 Nội dung thực nghiệm 77

3.3 Cách tiến hành thực nghiệm 78

3.4 Kết quả thực nghiệm 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……….101

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 104

PHỤ LỤC ……… 107

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Các chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

BVMTB Bảo vệ môi trường biển

KNBVMTB Kỹ năng bảo vệ môi trường biển

HĐKP MTXQ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh

TNTTN Thực nghiệm trước thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Môi trường biển có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống của con người,

sinh vật và sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc và toàn nhân loại Biển đảo giữ vai trò lớn trong chiến lược phát triển kinh tế của đất nước Biển còn đóng vai trò lớn trong quá trình sản sinh những đặc trưng văn hóa vùng và tiểu vùng ven biển Thế nhưng, cùng với sự phát triển vượt bật về kinh tế, văn hoá thì đó là sự suy thoái nặng nề về môi trường biển Có lẽ, chưa bao giờ thiên nhiên thực sự nổi giận như trong những năm đầu của thế kỷ XXI này: Hàng loạt vụ sóng thần, lũ lụt, hạn hán, động đất, dịch bệnh, ô nhiễm trên toàn cầu kéo theo những hậu quả và hệ quả đáng tiếc Có rất nhiều nguyên nhân gây ra ô nhiễm môi trường biển như các chất thải không qua xử lý đổ ra sông suối và cuối cùng

“trăm sông đều đổ về biển cả” Các hoạt động trên biển như hàng hải, nuôi trồng và đánh bắt hải sản, phát triển cảng, du lịch biển, thăm dò và khai thác khoáng sản biển, và các hoạt động địa động lực mạnh như động đất, núi lửa, sóng thần, Trong

đó, nguyên nhân quan trọng nhất gây nên ô nhiễm môi trường chính là ý thức của con người quá kém do thiếu hiểu biết hoặc vì những lợi ích trước mắt, lợi ích cục

bộ mà không tính đến hậu quả trầm trọng là đã hủy diệt môi trường, tạo ra hiểm hoạ khôn lường cho cuộc sống của chính con người

1.2 Bảo vệ môi trường biển là nhiệm vụ chung của toàn thế giới, Việt Nam ta

cũng đã và đang có những việc làm thiết thực góp phần vì một môi trường biển cả xanh – sạch – đẹp Một trong những giải pháp chống ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường hiệu quả thì giáo dục được xem là công cụ quan trọng nhất Sự cần thiết của việc giáo dục bảo vệ môi trường đã được Thủ tướng Chính phủ thể hiện trong Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17-10-2001 về việc phê duyệt Đề án “Đưa các nội dung giáo dục môi trường ( trong đó, có bảo vệ môi trường biển) vào hệ thống giáo dục quốc dân” và ngành Giáo dục Mầm non được xem là giai đoạn quan trọng nhất đặt nền móng cho giáo dục bảo vệ môi trường biển

Việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường biển nên bắt đầu từ lứa tuổi mầm non bởi lẽ tuổi mầm non là giai đoạn rất nhạy cảm để phát triển ý thức về sự tôn trọng

và chăm sóc môi trường thiên nhiên, biển đảo xung quanh Những vấn đề liên quan đến cuộc sống hiện thực luôn là tâm điểm thu hút trẻ quan tâm tìm hiểu cho nên thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trong trường mầm non

và cuộc sống hằng ngày trở thành nội dung giáo dục hết sức phù hợp để đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ Chúng không chỉ là đối tượng nghiên cứu mà còn là phương tiện tác động, nuôi dưỡng trí tuệ và tâm hồn trẻ Không những thế, những kinh nghiệm đút kết trong quá trình khám phá môi trường xung quanh với môi trường biển ở giai đoạn này có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển ý thức bảo vệ môi trường biển trong những giai đoạn tiếp theo

1.3 Thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh chúng ta có thể

hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển một cách thuận lợi và đạt nhiều hiệu quả hơn Trẻ sẽ tự hoạt động khám phá môi trường xung quanh theo sở thích và khả năng của trẻ, cô sẽ là người hướng dẫn, điều tiết trẻ theo đúng mục đích đưa ra là hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh trẻ sẽ tự học hỏi, đút kết kinh nghiệm cá nhân, tích cực hoạt động, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh đặc biệt là môi trường biển Thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh sẽ trang bị cho trẻ một số hiểu biết về các yếu tố của môi trường (Không khí,động thực vật, tài nguyên, nguồn nước…) để từ

đó cung cấp cho trẻ một số khái niệm mới: Phương tiện gây ô nhiễm biển và phương tiện không gây ô nhiễm biển Hướng dẫn cho trẻ hiểu thế nào là môi trường biển sạch, môi trường biển bẩn và những tác động của con người làm cho môi trường biển bị ô nhiễm.Từ đó trẻ biết được sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biển, trang bị cho trẻ một số kỹ năng, biện pháp để bảo vệ môi trường biển Giáo dục cho trẻ có tình cảm, hành vi tích cực với môi trường biển Đó là biết yêu quí môi trường biển thể hiện bằng việc không vứt rác bừa bãi khi đi tắm biển, biết rung động trước những phong cảnh đẹp, biết bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên

Biết tôn trọng và giúp đỡ những người làm sạch đẹp môi trường biển, biết bày tỏ thái độ phản đối trước những hành vi phá hoại môi trường biển Kích thích trí tò mò,ham hiểu biết muốn khám phá và tìm hiểu môi trường biển

1.4 Thực tiễn giáo dục Mầm non hiện nay nói chung, tại các vùng ven biển nói

riêng, việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường biển cho trẻ còn khá thụ động và rời rạc Vấn đề bảo vệ môi trường biển vẫn là vấn đề mới trong giáo dục mầm non do thời lượng ít, nội dung rời rạc chưa có hệ thống, hầu hết chỉ chú trọng vào hiện tượng, thực tế chưa có một hoạt động, trải nghiệm cụ thể nào dành riêng cho giáo dục môi trường biển ở trường mầm non Các kiến thức cũng như kỹ năng giáo dục bảo vệ môi trường biển, sự hiểu biết về phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường biển của giáo viên còn hạn chế Điều này làm cho giáo viên lúng túng trong việc cung cấp kiến thức, kỹ năng cũng như phát triển và duy trì mối quan tâm của trẻ về môi trường biển hiện nay Khả năng mở rộng vấn đề của giáo viên còn hạn chế, chưa tận dụng được hết những tình huống thực trong cuộc sống hàng ngày của trẻ

để giáo dục cũng như thúc đẩy sự quan tâm của trẻ đối với môi trường biển Chính những trải nghiệm hằng ngày mới thật sự là đối tượng thu hút sự quan tâm của trẻ, nội dung của nó chứa đựng tất cả những điều cần thiết để cụ thể hoá biểu tượng giáo dục của trẻ và giáo dục tình cảm cho trẻ Xuất phát từ những lý do trên và đặc biệt là trách nhiệm của giáo viên đang làm việc tại trường Mầm non thuộc vùng

biển U Minh Thượng, chúng tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ Hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường cho trẻ ở trường mầm non

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-

6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu đề xuất được một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi dựa trên việc sử dụng có hiệu quả môi trường tự nhiên gần gũi xung quanh trẻ để tổ chức các hoạt động bảo vệ môi trường biển hấp dẫn, thu hút sự tham gia tích cực của trẻ thì mức độ hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ 5 – 6 tuổi sẽ được nâng cao hơn

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trừơng biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

5.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trừơng biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

5.3 Thực nghiệm các biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trừơng biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1.Về nội dung nghiên cứu:

- Môi trường biển được giới hạn trong nghiên cứu này là những khu vực biển gần nơi sống của trẻ, trong đó có bãi biển, các loài động vật, thực vật trong khu vực, môi trường nước biển gần bờ

- Sử dụng các hoạt động trải nghiệm trong góc thiên nhiên, sân, vườn trường như thí nghiệm, lao động; trải nghiệm qua các buổi tham quan, dã ngoại ngoài trời ở các bờ biển trong khu vực

- Thực nghiệm trong thời gian diễn ra chủ đề “Nước và hiện tượng thiên nhiên”

6.2.Về địa bàn nghiên cứu:

Việc nghiên cứu được tiến hành tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, cụ thể là hai Lớp Lá của Trường Mầm Non Thạnh Yên 1 – Xã Thạnh Yên – Huyện U Minh Thượng – Tỉnh Kiên Giang

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

Bên cạnh đó, chúng tôi sẽ kết hợp quan sát hoạt động của giáo viên mầm non trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ để có cơ sở đánh giá thực trạng hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ ở trường mầm non hiện nay Kết hợp đàm thoại với giáo viên để nắm bắt kịp thời những khó khăn và thuận lợi trong quá trình hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

7.2.2 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sẽ tiến hành điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến, đối với 50 giáo viên của 02 trường mầm non thuộc địa bàn Huyện U Minh Thượng – Tỉnh Kiên Giang

Chúng tôi tiến hành điều tra mức độ hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Dự kiến việc điều tra được tiến hành trên

60 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc hai lớp Lá của trường Mầm Non Thạnh Yên 1 vào thời gian từ tháng 01/2017 đến tháng 02/2017

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Tiến hành đàm thoại với giáo viên mầm non về những vấn đề liên quan đến các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng trong quá trình hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm thu thập những thông tin cần thiết cho việc triển khai đề tài

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu và đúc kết những kinh nghiệm giáo dục bảo vệ môi trường biển cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non trong thực tiễn giáo dục mầm non trong những năm gần đây

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi sẽ tiến hành phương pháp này nhằm kiểm định kết quả của các biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

Chúng tôi sẽ tiến hành thực nghiệm trên đối tượng là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của trường Mầm Non Thạnh Yên 1 trong thời gian 03 tháng Cụ thể là :

- Lớp Lá 1 gồm 30 trẻ được chọn làm lớp thực nghiệm

- Lớp Lá 2 gồm 30 trẻ được chọn làm lớp đối chứng

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu nghiên cứu

8 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN

8.1 Xây dựng cơ sở lý luận về việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

8.2 Đánh giá thực trạng của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non và chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng

8.3 Đề xuất một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Luận văn gồm phần mở đầu và ba chương nội dung:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

Chương 2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

ở trường mầm non

Chương 3 Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh ở trường mầm non

Phần kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC

HÌNH THÀNH KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG BIỂN CHO TRẺ

MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MTXQ 1.1 Cơ sở lý luận của việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh

1.1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1.1 Các công trình nghiên cứu về việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển ở nước ngoài

Hướng thứ nhất, nghiên cứu về sự cần thiết, cách tiếp cận, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục môi trường trong nhà trường

Vấn đề về giáo dục môi trường (GDMT) không phải là vấn đề mang tính mới mẻ trong giai đoạn hiện nay Hàng ngày, hàng giờ, GDMT luôn được đặt lên hàng đầu và là nội dung trọng tâm trong các hội nghị quốc tế, trong các chương trình nghị sự toàn cầu, trong chiến lược và sách lược của mỗi quốc gia trên thế giới Các chuyên gia nhấn mạnh: biến đổi khí hậu đã, đang và sẽ tác động nghiêm trọng đến đời sống, sản xuất và môi trường trên phạm vi toàn thế giới Nhiệm vụ lâu dài của GDMT là khuyến khích hoặc củng cố hành vi, thái độ mang tính đạo đức mới, nếu như muốn đạt các mục tiêu bảo tồn thì hành vi

cư xử của một xã hội đối với sinh quyển bắt buộc phải thay đổi Nhiều nước và đề ra được

nhiều chiến lược, sách lược quan trọng về vấn đề BVMT như sau:

-Tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục đối với vấn đề BVMT: Đây là nội dung thảo

luận trọng tâm tại các hội nghị quốc tế như là Hội nghị Quốc tế về Con người và MT do LHQ tổ chức tại Stockhom (Thuỵ Điển) năm 1972; Hội nghị Quốc tế về GDMT lần 2,

1975 tại Belgrade (Nam Tư); “Chương trình nghị sự toàn cầu” do Ủy ban thế giới về MT

và Sự phát triển công bố năm 1987

-Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp tiếp cận và các nguyên tắc GDMT: Văn kiện của

Hội nghị Liên chính phủ đầu tiên về GDMT do Unesco tổ chức tại Tbilisi (Nga) năm 1977

đã khẳng định “ Nếu như muốn đạt các mục tiêu bảo tồn thì hành vi cư xử của một xã hội

đối với sinh quyển bắt buộc phải thay đổi….Nhiệm vụ lâu dài của GDMT là khuyến khích hoặc củng cố hành vi, thái độ mang tính đạo đức mới”, bên cạnh đó văn kiện đã chính thức đưa ra định nghĩa và các nguyên tắc của GDMT

-Vai trò của con người trong việc BVMT và phát triển MT bền vững: Chiến lược

Bảo tồn thế giới (1980) nhấn mạnh bản chất tương hỗ của tất cả các hợp phần trong sinh quyển, trong đó có cả xã hội loài người Chiến lược này kêu gọi con người hãy chung sống hài hòa với thế giới tự nhiên mà con người vốn phải phụ thuộc để sinh tồn và phát triển

Như vậy, có thể nhận định rằng vấn đề GDBVMT nói chung và bảo vệ môi trường biển nói riêng đã và đang là vấn đề rất cấp thiết và Ngành Giáo dục chính là khâu then chốt trong các khâu của công cuộc GDBVMT và phát triển bền vững ở mỗi quốc gia trong đó

có Việt Nam

Hướng thứ hai, nghiên cứu về giáo dục môi trường cho trẻ MN

GDMT cho trẻ mầm non được nhắc đến từ những năm đầu của thế kỷ XIX với các tên gọi như Giáo dục văn hóa sinh thái (ở Nga), Giáo dục môi trường - Các hoạt động giáo dục mầm non và Thủ công mỹ nghệ (ở Tây Ban Nha), Giáo dục Môi trường mầm non (Nebraska, Lincoln Mỹ), Lĩnh vực môi trường (Nhật Bản) Dù tồn tại với những tên gọi khác nhau nhưng mục tiêu chung vẫn là GDMT cho trẻ mầm non dựa trên quan điểm giáo dục qua trải nghiệm của chính bản thân trẻ

+ Ở Nga, các chương trình GD đã luôn xác định rằng “Giáo dục môi trường của các

cá nhân liên quan đến việc hình thành văn hóa sinh thái từ tuổi mầm non”, “Mục tiêu của giáo dục môi trường của trẻ mầm non - bắt đầu hình thành nền văn hóa sinh thái” qua việc cho chính trẻ trải nghiệm trong môi trường sống, tích cực nhận thức về MT để hiểu và tôn trọng MT, từ đó có những hành vi văn hóa với MT

+ Ở Anh và nhiều nước phát triển, giáo dục không chỉ phó thác cho nhà trường mà

là sự chung tay góp sức của nhiều tổ chức, cá nhân, xã hội Hàng loạt các hoạt động ngoài trời được tổ chức cho tất cả các lứa tuổi của học đường từ tổ chức trải nghiệm thiên nhiên đến các hoạt động phiêu lưu, khám phá

+Ở Hàn Quốchướng sự quan tâm của trẻ đối với môi trường thiên nhiên, GDMT cho

sự phát triển của trẻ mẫu giáo và BVMT tự nhiên thông qua các hoạt động và kinh nghiệm của trẻ, hình thành một thái độ thực tế đối với môi trường

1.1.1.2 Các công trình nghiên cứu về việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển ở trong nước

Thứ nhất, nghiên cứu về sự cần thiêt, , mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục môi trường trong nhà trường

Cùng chung tầm nhìn với tất cả các quốc gia trên thế giới, “vấn đề MT và GDMT đã thực sự trở thành chương trình nghị sự của Chính phủ Việt Nam Nước ta coi GDMT là nhiệm vụ của toàn dân” Công tác GDMT trong nhà trường phổ thông đã được cụ thể trong các văn bản pháp quy, là cơ sở vững chắc cho việc triển khai các nội dung GDMT trong từng cấp học Năm 1993, Luật BVMT ra đời đã chỉ rõ “Nhà nước có trách nhiệm tổ chức thực hiện việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học và pháp luật về BVMT” Trong chỉ thị số 36/CT/TW ngày 25/6/1998 của Bộ Chính Trị về việc “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường biển trong thời

kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa dất nước” đã đưa ra những giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường biển như “thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng bảo vệ môi trường biển” và các nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân” Cùng với Luật giáo dục thì Bộ GD&ĐT đã có QĐ

số 3288/QĐ-BGD&ĐT ngày 2/10/1998 phe duyệt và ban hành các văn bản về chính sách và chiến lược giáo dục môi trường biển trong nhà trường, đó chính là

cơ sở pháp lý quan trọng cho việc tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục môi trường trong các cơ sở giáo dục Thủ tướng chính phủ cũng đã ra quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường biển vào hệ thống giáo dục quốc dân”, Quyết định số 256/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 về chiến lược bảo vệ môi trường biển quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 của Thủ

tướng chính phủ về việc phê duyệt “Chiến lược BVMT quốc gia đến năm 2020” trong đó GDMT là giải pháp số 1 trong 8 giải pháp BVMT, phát triển bền vững đất nước; Trong

ký hợp thứ 8, Quốc hội khóa XI nước CHXHCN Việt Nam ngày 29/11/2005 đã ban hành Luật bảo vệ môi trường ( trong đó bao gồm bảo vệ môi trường biển) và luật có hiệu lực kể từ ngày 1/7/2006

Thứ hai, nghiên cứu về giáo dục môi trường cho trẻ MN

Ngành giáo dục mầm non trong thời gian qua đã triển khai nhiều hoạt động cụ thể

để thực thi Quyết định 1363/QĐ -TTg của Thủ tướng Chính phủ về GDBVMT Các cơ sở đào tạo GVMN đã phối hợp với Vụ GDMN, Trung tâm Chiến lược và Phát triển Chương trình GDMN tích cực đẩy mạnh công tác nghiên cứu, biên soạn nội dung GDBVMT cho trẻ mầm non, biên soạn các tài liệu tham khảo cho GVMN, mở các chuyên đề tập huấn GDBVMT cho GVMN ở từng địa phương, được tiến hành theo các hướng chủ yếu sau đây:

+ Nghiên cứu về các Chương trình, đề án, môdun liên quan đến GDMT trong

trường mầm non gồm có: Dự án thiết kế và thử nghiệm nội dung GDMT ở mẫu giáo và tiểu học (Viện Khoa học GD năm 1996); Dự án thiết kế và thử nghiệm chương trình bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho cán bộ GV ngành học MN về MT (Trường CĐSP Nhà trẻ -

MG TW1 1998-1999); Dự án Xây dựng chương trình đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào các trường mẫu giáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (1999); Dự án thử nghiệm đưa GDMT vào trường MN (Trường CĐSP Nhà trẻ -MG TW1); Đề tài: “Xây dựng nội dung BVMT cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường MN” (Trung tâm nghiên cứu GDMN – Viện Khoa học GD 1998-2000)

+ Biên soạn các sách về GDMT, GD biến đổi khi hậu, hướng dẫn thực hiện các hoạt động GDBVMT cho trẻ mầm non gồm có: Bộ sách rèn kỹ năng sống cho học sinh của tác giả Nguyễn Khánh Hà Nhóm tác giả Nguyễn Hồng Thu, Nguyễn Thị Hiếu, Trần Thị Trang đã biên soạn sách Giáo dục trẻ mầm non ứng phó với biến đổi khí hậu qua trò chơi, thơ ca, truyện kể câu đố có nội dung về môi trường và một số hiện tượng về biến đổi khí hậu; Tài liệu “Giáo dục môi trường cho trẻ MN” tác giả Hoàng Thị Phương dùng để hướng

dẫn sinh viên tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường cho trẻ MN ; Hướng dẫn tích hợp nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục mẫu giáo 5 tuổi (của Vụ GD Việt Nam) đã cho thấy rằng, công tác GDMT cho trẻ từ độ tuổi mầm non đã và rất đang được quan tâm

+ Nghiên cứu về các phương pháp, biện pháp GDMT cho trẻ trong trường MN gồm

có các công trình nghiên cứu của các tác giả như PGS.TS Hoàng Thị Phương , TS Lê Thanh Vân , Bùi Thị Thanh Đào, Phạm Thị Thanh Vân Các kết luận của các tác giả phần nào đã làm sáng tỏ quan điểm về GDMT trong nhà trường MN, xác định những nguyên tắc đề xuất các biện pháp GD hành vi BVMT cho trẻ và giới thiệu được nhiều nhóm phương pháp GDMT cho trẻ thông qua các hoạt động GD trẻ ở trường mầm non

Tóm lại, vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nói chung, giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ MN nói riêng ngày càng được nhà nước, ngành giáo dục đào tạo, trong đó có giáo dục MN quan tâm nghiên cứu và đã đạt được hiệu quả nhất định Tuy nhiên, nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục bảo vệ MT biển cho trẻ MN đến thời điểm hiện nay ở nước ta bắt đầu được quan tâm Do vây, chưa có tài liệu chính thức công bố về giáo dục kĩ năng bảo vệ

MT biển cho trẻ MN Các nhà giáo dục MN cần quan tâm hơn nữa đến vấn đề này do tính cấp thiết của nó trong thực tiễn hiện nay

1.1.2 Môi trường biển tỉnh Kiên Giang và việc bảo vệ môi trường biển ở địa phương

1.1.2.1 Khái niệm “Bảo vệ môi trường biển”

 Khái niệm “Môi trường”

"Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” (Theo Ðiều 1, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam)

Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người, như tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội

 Khái niệm “Môi trường biển”

Môi trường biển là một thuật ngữ chưa có thời gian dài, nó mới xuất hiện và cũng ít được định nghĩa một cách đầy đủ và toàn diện Thuật ngữ này mới xuất hiện ở nửa cuối thế kỷ XX và được nhận biết như một từ ghép giữa từ “môi trường” và “biển” Quá trình phát triển của con người cho thấy một thời kỳ người

ta chỉ nói đến từ “biển” hoặc “biển cả” mà chưa đề cập đến từ ngữ “môi trường biển” Điều này cũng dễ hiểu, bởi từ thời xa xưa người ta chỉ biết đến biển như một món quà được ban tặng từ thiên nhiên, mà không phải chịu bất cứ một trách nhiệm, một nghĩa vụ nào và coi biển là một nguồn tài nguyên vô hạn Con người thời đó, coi biển là rất rộng lớn, có thể hấp thụ và chuyển hóa mọi chất thải mà con người đưa đến nên từ ngữ “môi trường biển” chưa được sinh ra

Sau những năn 1960, với sự quan tâm nhiều hơn của cộng đồng thế giới đến bảo vệ môi trường thì từ ngữ “môi trường biển” cũng dần xuất hiện Ở thời kỳ này,

từ ngữ “môi trường biển” chưa tồn tại một cách độc lập mà chỉ xuất hiện trong những vấn đề liên quan đến bảo tồn tài nguyên biển Đến năm 1982, khi Công ước Luật Biển 1982 ra đời (UNCLOS) thì từ ngữ “môi trường biển” mới được nói đến một cách chính thức, nhưng nó cũng chỉ mới ở dưới dạng liệt kê một số yếu tố tự nhiên của môi trường biển mà chưa có một khái niệm hoàn chỉnh về “môi trường biển”

Như ta thấy, ở Điều 1, khoản 4 của “Công ước Luật Biển năm 1982” có quy định “môi trường biển” bao gồm “các cửa sông”, “hệ động vật biển và hệ thực vật biển”, “chất lượng nước biển” và “giá trị mỹ cảm của biển” thì như vậy định nghĩa này chưa nói khái quát được về “môi trường biển” và còn nhiều phiến diện vì môi trường biển không phải chỉ được tạo nên từ các yếu tố trên mà còn có nước biển, lòng đất dưới đáy biển, không khí và các tàu nguyên phi sinh vật biển

Năm 1992, tại Hội nghị Thượng đỉnh trái đất vầ bảo vệ môi trường họp tại Rio De Janeiro (Brazil) là chương trình hành động vì sự phát triển bền vững Ở chương 17 trong chương hành động 21 (Agenda 21) định nghĩa:

“ Môi trường biển là vùng bao gồm các đại dương và các vùng ven biển tạo thành một tổng thể, một thành phần cơ bản của hệ thống duy trì sự sống toàn cầu

và là tài sản hữu ích tạo cơ hội cho sự phát triển bền vững”

Định nghĩa này được coi là định nghĩa đầy đủ hơn so với những định nghĩa trước về “môi trường biển” là nói lên được giá trị cơ bản của mội trường biển, đó

là duy trì cuộc sống toàn cầu và là tài sản hữu ích Với định nghĩa này đã nhấn mạnh đến mục tiêu phát triển bền vững, một khuynh hướng phù hợp với quan điểm bảo vệ môi trường toàn cầu hiện đại Bên cạnh đó, định nghĩa này còn được nêu ra trong một văn kiện có tầm ảnh hưởng lớn, tại Hội nghị quốc tế về môi trường quan trọng và được kí kết bởi gần như toàn thể cộng đồng quốc tế

Về phương diện phạm vi địa lý, môi trường biển là toàn bộ vùng nước biển của Trái đất với tất cả những gì có trong đó Môi trường biển của một quốc gia có thể được hiểu là một vùng của biển, đại dương và trải rộng từ bờ biển và các hải đảo cho tới ranh giới trên biển được thỏa thuận hoặc tới giới hạn 200 hải lý của vùng đặc quyền kinh tế hoặc tới ranh giới ngoài cùng của thiềm lục địa của quốc gia đó Về phương diện phạm vi môi trường thì định nghĩa môi trường biển lại rộng lớn hơn rất nhiều Môi trường biển: Là loại môi trường bao gồm nước , các sinh vật thủy , hải sản , rêu rong tảo hợp thành

Chúng tôi sử dụng khái niệm sau đây:

“ Môi trường biển là vùng bao gồm các đại dương và các vùng ven biển tạo thành một tổng thể, một thành phần cơ bản của hệ thống duy trì sự sống toàn cầu

và là tài sản hữu ích tạo cơ hội cho sự phát triển bền vững”

 Khái niệm “Bảo vệ môi trường biển”

Khái niệm “Bảo vệ”

Theo từ điển Tiếng Việt, “bảo vệ là gìn giữ, chống lại sự xâm phạm để khỏi

bị hư hỏng”; “Bảo vệ thiên nhiên là hệ thống những biện pháp của Quốc gia, xã hội và quốc tế để đảm bảo sử dụng hợp lí, tái tạo, tăng bội và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên khỏi sự hủy hoại của ô nhiễm và cạn kiệt” [TL số, tr 111]

Bảo vệ môi trường biển chính là bảo vệ môi trường thiên nhiên

Từ các khái niệm “môi trường biển”, “Bảo vệ” chúng tôi xác định khác niệm

“Bảo vệ môi trường biển như sau:

Bảo vệ môi trường biển là việc ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực của các hoạt động của con người và của tự nhiên đến các vùng đại dương và ven biển, làm ô nhiễm và suy thoái môi trường

1.1.2.2 Đặc điểm môi trường biển Tỉnh Kiên Giang

 Vị trí địa lí vùng biển Tỉnh Kiên Giang

Kiên Giang là tỉnh có vùng biển rộng khoảng 63.290km2, với 5 quần đảo, trong đó có 09 huyện, thị, thành phố ven biển, đảo (gồm 2 huyện đảo: Phú Quốc, Kiên Hải và 07 đơn vị hành chính cấp huyện ven biển) có 51/145 xã, phường, thị trấn có đảo hoặc có bờ biển; với hơn 200 km bờ biển, khoảng 137 hòn/đảo nổi lớn, nhỏ, có ranh giới quốc gia trên biển, giáp với các nước Campuchia, Thái Lan và Malaysia, là tỉnh ven biển có hệ sinh thái vùng ngập mặn ven bờ phong phú và đa dạng, có nhiều tiềm năng để phát triển nông - lâm nghiệp, thủy sản và du lịch đặc biệt là có nguồn tài nguyên phong phú với tiềm năng đất đai, đồi núi, khoáng sản, rừng nguyên sinh, biển đảo và nhiều loài động vật quý hiếm trên rừng dưới biển; tỉnh ta còn có vị trí rất quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội, là cầu nối các tỉnh miền Tây Nam bộ, giao lưu thương mại và an ninh quốc phòng trong khu vực và quốc tế

Tỉnh Kiên Giang có diện tích trên 6.346km2, nằm ở tận cùng phía Tây Nam của Việt Nam, là tỉnh thuộc vùng Đồng bằng sông Cửu Long Diện tích tỉnh Kiên Giang bao gồm phần đất liền và phần hải đảo Phần đất liền có phía Bắc giáp Campuchia với đường biên giới dài 56,8km, phía Nam giáp tỉnh Bạc Liêu và tỉnh Cà Mau, phía Tây giáp vịnh Thái Lan với đường bờ biển dài 200km, phía Đông lần lượt tiếp giáp với tỉnh An Giang, thành phố Cần Thơ và tỉnh Hậu Giang Phần hải đảo nằm trong vịnh Thái Lan có 139 hòn đảo lớn nhỏ (trong đó có

43 đảo có dân cư sinh sống), trong đó lớn nhất là đảo Phú Quốc và xa nhất là đảo

Thổ Chu, tập trung thành 5 quần đảo: Bà Lụa, Hải Tặc, An Thới, Nam Du và Thổ

Chu

 Tài nguyên vùng biển Tỉnh Kiên Giang

Nhờ quá trình ngoại sinh đặc thù của vùng nhiệt đới là nguồn gốc của các cảnh quan đảo biển nhiệt đới Hình thể đặc thù của biển Kiên Giang là căn cứ để định vị trên biển, nhờ đó các tàu thuyền có thể nhận ra nhằm xác định tuyến giao thông, vị trí bến cảng, xác định vị trí của tàu Các đảo ven biển tuy có điều kiện thuận lợi để phát triển hệ thực vật nhiệt đới, tuy nhiên sóng gió vẫn là vấn đề trở ngại lớn cho cuộc sống trên đảo, cho nuôi trồng thủy sản, do đó phải di chuyển chỗ ở theo từng mùa, tuy vậy khí hậu trên các đảo biển có thể khai thác nguồn năng lượng mặt trời và gió, phát triển tốt cho du lịch

Dọc theo tuyến đê biển là dải rừng phòng hộ ven biển với diện tích hiện có là 5.578 ha Tuyến đê bị chia cắt bởi 60 cửa sông, kênh nối ra biển Tây Cao trình đê

từ 02 đến 2,5m, chiều rộng mặt đê từ 4 đến 6m, đến nay đã đầu tư xong 25 cống, còn lại 35 cửa sông/kênh thông ra biển cần tiếp tục đầu tư xây dựng cống để tiêu thoát lũ, ngăn mặn, giữ ngọt phục vụ sản xuất, dân sinh Biển Kiên Giang có 143 hòn đảo, với 105 hòn đảo nổi lớn, nhỏ, trong đó có 43 hòn đảo có dân cư sinh sống; nhiều cửa sông, kênh rạch đổ ra biển, tạo nguồn thức ăn tự nhiên phong phú cung cấp cho các loài hải sản cư trú và sinh sản, là ngư trường khai thác trọng điểm của cả nước Theo điều tra của Viện Nghiên cứu Biển Việt Nam, vùng biển ở đây có trữ lượng cá, tôm khoảng 500.000 tấn, trong đó vùng ven bờ có độ sâu 20-50m có trữ lượng chiếm 56% và trữ lượng cá tôm ở tầng nổi chiếm 51,5%, khả năng khai thác cho phép bằng 44% trữ lượng, tức là hàng năm có thể khai thác trên 200.000 tấn; bên cạnh đó còn có mực, hải sâm, bào ngư, trai ngọc, sò huyết, với trữ lượng lớn, điều kiện khai thác thuận lợi Ngoài ra, tỉnh đã và đang thực hiện dự

án đánh bắt xa bờ tại vùng biển Đông Nam bộ có trữ lượng trên 611.000 tấn với sản lượng cho phép khai thác 243.660 tấn chiếm 40% trữ lượng

 Vấn đề bảo vệ môi trường biển Tỉnh Kiên Giang

Tỉnh Kiên Giang đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng

về biển và khai thác, sử dụng bền vững tài nguyên, bảo vệ môi trường biển, hải đảo, nhất là tập trung thực hiện Quyết định số 373/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt Đề án đẩy mạnh công tác tuyên truyền về quản lý, bảo vệ, phát triển bền vững biển, hải đảo Việt Nam; thành lập Ban chỉ đạo tỉnh, hoàn thiện, vận hành thể chế quản lý tổng hợp, thống nhất tài nguyên và môi trường biển, hải đảo Bên cạnh đó, đào tạo, huy động, sử dụng nguồn nhân lực cho điều tra, nghiên cứu

về biển, quản lý tổng hợp và thống nhất tài nguyên và môi trường biển, hải đảo; nghiên cứu áp dụng các cơ chế ưu tiên, đãi ngộ đặc biệt đối với các cán bộ thường xuyên hoặc phần lớn thời gian phải hoạt động trên biển, hải đảo

Tỉnh Kiên Giang tăng cường huy động nguồn lực từ các thành phần kinh tế, nguồn vốn ODA và hỗ trợ của các nước triển khai những chương trình, đề tài, dự

án phát triển kinh tế biển; đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ cao trong điều tra cơ bản, khai thác, sử dụng tài nguyên, bảo vệ môi trường biển, hải đảo; quản lý tổng hợp và thống nhất biển trên cơ sở tiếp cận hệ thống, chương trình có trọng tâm, trọng điểm Đồng thời tăng cường hợp tác quốc tế về quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường biển, hải đảo; khai thác, quản lý, bảo vệ và tái tạo nguồn lợi thủy, hải sản, nhất là hệ sinh thái và bảo tồn đa dạng sinh học; bảo tồn biển và động vật biển quý hiếm; phối hợp các lĩnh vực hợp tác khác về quản lý

và bảo vệ môi trường biển; cảnh báo thiên tai, phòng ngừa và ứng phó sự cố trên biển; bảo đảm an toàn, an ninh trên biển

Tỉnh Kiên Giang đã xây dựng kế hoạch thực hiện Quyết định số 1570/QĐ/TTg ngày 06/9/2013 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược khai thác sử dụng bền vững tài nguyên và bảo vệ môi trường biển đến năm 2020, tầm nhìn năm 2030 Theo đó tỉnh triển khai các đề tài, dự án như: xây dựng cơ sở

dữ liệu tài nguyên và môi trường biển, đảo; xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch phân vùng sử dụng vùng bờ; kế hoạch quản lý tổng hợp tài nguyên và bảo

vệ môi trường vùng ven biển tỉnh Kiên Giang giai đoạn 2014 - 2020; rà soát, điều

chỉnh quy hoạch chi tiết nuôi trồng thủy sản ven đảo, ven biển giai đoạn 2011 -

2015 và định hướng đến năm 2020; khôi phục và phát triển rừng phòng hộ ven biển giai đoạn 2011 - 2020, phục hồi, bảo vệ và phát triển các vùng cây ngập mặn

ở các huyện ven biển; đề án đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, cán bộ kỹ thuật phục vụ tổng hợp tài nguyên và bảo vệ môi trường biển, hải đảo

Như vậy, Kiên Giang là tỉnh ven biển, có vị trí chiến lược, kinh tế quan trọng với nguồn tài nguyên phong phú, dồi dào, nhưng cũng đang phải đối đầu với các yếu tố hủy hoại môi trường biển do biến đổi thời tiết khí hậu và đặc biệt là do tác động thiếu ý thức của con người Do vậy, mọi người dân nói chung, trẻ MN nói riêng cần phải được giáo dục để có ý thức và có kĩ năng bảo vệ môi trường biển ngay từ nhỏ

1.1.3 Kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.3.1 Khái niệm “Kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5 – 6 tuổi”

* Khái niệm “Kĩ năng”

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kĩ năng Những định nghĩa này thường bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn và quan niệm cá nhân của người viết Tuy nhiên hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kĩ năng được hình thành khi chúng

ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kĩ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó Kĩ năng luôn có chủ đích và định

hướng rõ ràng

Hiện nay, trong Tâm lý học và Lý luận dạy học khi nghiên cứu về kỹ năng

có hai quan điểm

Quan điểm 1: xem kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của thao tác Đại diện

cho quan điểm này có các tác giả: V.A Kruchetxki, N.D Levitov, Trần Trọng Thủy, Hà Nhật Thăng…

Tác giả V.A Kruchetxki cho rằng: “kỹ năng là thực hiện một hành động hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những kỹ thuật, những phương thức đúng đắn” [20,88]

Tác giả N.D Levitov xem xét kỹ năng gắn liền với kết quả hành động Theo ông, người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông nhấn mạnh, muốn hình thành kỹ năng con người phải nắm vững lý thuyết về hành động, vừa phải vận dụng lý thuyết đó vào thực tế [21]

Tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng [ 38, 65]

Quan điểm 2: kỹ năng nghiêng về mặt biểu hiện năng lực của con người

Các tác giả có cùng quan điểm này: Paul Herrey, Ken Blanc Hard, P.A Rudich, Vũ Dũng, Nguyễn Thị Thúy Dung, Huỳnh Văn Sơn,…

Từ điển Tiếng Việt (1997) định nghĩa: “kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [31, 157] Từ điển Tâm lý học do tác giả Vũ Dũng chủ biên (2008) định nghĩa: “kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng [10] Tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) quan niệm “kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động

mà còn là biểu hiện năng lực của con người” [28, 06]

Các quan điểm trên về hình thức diễn đạt tuy có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Sự khác nhau là ở chỗ mở rộng hay thu hẹp phạm vi triển khai của một kỹ năng hành động trong các tình huống

Từ những quan điểm trên, chúng tôi xác định:

“Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện một cách có hiệu quả một hành động, công việc nào đó để đạt được mục đích đã xác định trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện nhất định”

Khái niệm “Kĩ năng bảo vệ môi trường biển”

Môi trường biển là vùng bao gồm các đại dương và các vùng ven biển tạo

thành một tổng thể, một thành phần cơ bản của hệ thống duy trì sự sống toàn cầu

và là tài sản hữu ích tạo cơ hội cho sự phát triển bền vững”

Bảo vệ môi trường biển là việc ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực của các hoạt

động của con người và của tự nhiên đến môi trường biển, làm ô nhiễm và suy thoái môi trường biển

Dưạ trên khái niệm “Môi trường biển”, “Bảo vệ môi trường biển và kĩ năng, chúng tôi xác định khái niệm “Kĩ năng bảo vệ môi trường biển” như sau:

Kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ mầm non là khả năng của trẻ tham gia vào việc ngăn chặn các ảnh hưởng tiêu cực của con người và tự nhiên đến các vùng ven biển nhằm giữ cho môi trường biển trong sạch, bảo vệ tài nguyên trên cơ

sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng kiến thức kinh nghiệm đã có phù hợp với lứa tuổi trong các điều kiện nhất định

1.1.3.2 Các kĩ năng thành phần của kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Theo tác giả Reign (1991), kĩ năng bảo vệ môi trường bao gồm các kĩ năng

cụ thể sau:

-Kĩ năng nhận biết các vấn đề môi trường

-Kĩ năng xác định các vấn đề môi trường

-Kĩ năng thu thập thông tin về môi trường

-Kĩ năng tổ chức thông tin về môi trường

-Kĩ năng Phân tích thông tin về môi trường

-Kĩ năng đề xuất giải pháp bảo vệ môi trường

-Kĩ năng phát triển kế hoạch hành động vì môi trường

-Kĩ năng thực hiện hành động vì môi trường

-Kĩ năng đánh giá kết quả bảo vệ môi trường

Với những hạn chế của trẻ MN, có thể thực hiện các kĩ năng này ở mức độ phù hợp như sau:

1.Kĩ năng xác định vấn đề môi trường biển

Trẻ nhận biết môi trường biển phù hợp với lứa tuổi, xác định được các vấn đề của môi trường biển và thu thập thông tin về MT biển một cách có hiệu quả, hợp lý và chính xác nhất

2.Kĩ năng lựa chọn giải pháp bảo vệ môi trường biển

Sau quá trình trẻ thu thập các thông tin về MT biển, trẻ sẽ phải phân tích các thông tin để tìm ra các giải pháp bảo vệ môi trường biển, trẻ nêu lên ý tưởng, ý kiến cá nhân, đề xuất các giải pháp bảo vệ môi trường biển phù hợp với lứa tuổi và đàm thoại, trao đổi trực tiếp với giáo viên về các giải pháp Sau đó đi đến lựa chọn các giải pháp tối ưu, dễ thực hiện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ và đạt hiệu quả nhất

3.Kĩ năng thực hiện giải pháp và đánh giá kết quả bảo vệ môi trường biển

Để thực hiện giải pháp bảo vệ môi trường biển giáo viên hướng dẫn cần lập một kế hoạch cụ thể, phù hợp với điều kiện của nhà trường của địa phương Cần lựa chọn địa điểm, thời gian, không gian cụ thể và hợp lý Chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ, cơ

sở vật chất để phục vụ nhu cầu khám phá, tìm hiểu của trẻ Cùng trẻ xây dựng và thực hiện các giải pháp đã lựa chọn, áp dụng các giải pháp vào thực tiễn, vào trong quá trình trẻ trải nghiệm

1.3.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Môi trường biển gần gũi với trẻ MN bao gồm các bãi biển, nước biển, động thực vật dưới ven biển, các công trình ven biển Việc giáo dục bảo vệ môi trường biển cho trẻ có liên quan đến các yếu tố này bao gồm các nhiệm vụ sau đây:

Giáo dục trẻ biết giữ sạch bãi biển: không vứt rác ra bãi cát; đi vệ sinh phải đúng nơi quy định; tham gia nhặt rác, lá cây khô, rong rêu, vỏ sò, ốc

Không làm bẩn nước biển: không vứt rác, đồ ăn, uống, vỏ chai, lọ; tham gia vào việc làm sạch nước biển

Không bẻ cành, gắt lá, rễ cây ven biển, dưới biển; không làm hại đến các loài động vật dưới nước; tham gia vào việc trồng cây, chăm sóc các loài động thực vật ven biển, dưới nước

Không la hét, nói bậy hoặc có hành vi thiếu văn hóa khi ra biển, tham gia các hoạt động văn hóa, lễ hội, du lịch ở bãi biển, trên biển

Bảo vệ các loài động vật, thực vật ở môi trường biển: chăm sóc và bảo vệ cây cối và các con vật

1.1.3.4 Phương pháp và hình thức hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

* Phương pháp giáo dục

Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Cho trẻ tham gia các hoạt động cụ thể

như: nhặt rác trong vườn hoặc ở các bãi biển, chăm sóc cây xanh, các loại hoa trong vườn, vệ sinh bãi biển Cho trẻ trải nghiệm trực tiếp với môi trường biển, cho trẻ tham quan bãi biển, tìm hiểu và làm quen với nước biển, môi trường biển các loài sinh vật biển

Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các trò chơi dân gian, trò chơi học tập

để củng cố và rèn luyện kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ, khi được lồng ghép vào các trò chơi trẻ sẽ cảm thấy thích thú và tiếp thu nhanh hơn Xây dựng các trò chơi bám sát vào chủ đề bảo vệ môi trường biển Lựa chọn nội dung hoạt động gắn với chủ điểm và chứa đựng nhiều kỹ năng bảo vệ biển cho trẻ

Phương pháp giải quyết các tình huống có vấn đề về bảo vệ môi trường biển

là đưa ra tình huống cụ thể về môi trường biển Tình huống có thể xuất hiện tự nhiên hoặc tình huống được tạo ra Cô đưa ra các tình huống về vấn đề bảo vệ môi trường biển cho trẻ thảo luận và tìm cách xử lý giải quyết vần đề, cô sẽ là ngườii hướng dẫn trẻ giải quyết vần đề và rút kết kinh nghiệm, bài học thực tiễn thông qua tình huống Từ đó, trẻ nắm được thế nào là bảo vệ môi trường biển và bảo vệ môi trường biển bằng cách nào? Trẻ bước đầu hình thành kĩ năng bảo vệ môi

trường biển Sử dụng các tình huống trong cuộc sống để luyện tập các kỹ năng bảo

vệ môi trường biển cho trẻ

Phương pháp dùng lời: kể chuyện, đàm thoại, câu hỏi, câu đố, đọc thơ, Lựa chọn, sưu tầm các hoạt động phù hợp với lứa tuổi

Phương pháp trực quan: Cho trẻ quan sát thực tiễn hoặc quan sát tranh minh

họa môi trường biển, các bãi biển, các công trình ở các bãi biển, sử dụng các thí nghiệm minh họa đơn giản về môi trương biển Tạo ra các phương tiện phong phú

để kích thích trẻ tích cực bảo vệ môi trường biển Tập cho trẻ trẻ sự dụng thành thạo các phương tiện hoạt động

Phương pháp khích lệ Tạo môi trường kích thích trẻ tích cực trong các hoạt

động Đánh giá mức độ kỹ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ Đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh

Phương pháp dùng tấm gương của người lớn về thái độ và hành vi bảo vệ môi trường biển

* Hình thức hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo

5 – 6 tuổi ở trưởng mầm non:

Việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển có thể tiến hành thông qua các hoạt động đa dạng phong phú ở trường mầm non Mỗi hình thức có ưu thế nhất định đối với việc hình thành kĩ năng cho trẻ

-Hoạt động học: Đặc biệt là hoạt động khám phá môi trường xung quanh có

ưu thế trong việc cung cấp kiến thức về môi trường biển, trên cơ sở đó, trẻ có thể vận dụng vào thực tiễn để phát hiện vấn đề, nhận biết vấn đề về ô nhiễm, suy giảm môi trường biển Qua hoạt động học, giáo viên có thể dạy trẻ các kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ

-Hoạt động chơi: trẻ có thể chơi đóng vai làm các nghề ở biển, xây dựng các công trình biển, cải tạo môi trường biển Các trò chơi học tập, vận động sẽ giúp trẻ củng cố các kĩ năng phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề và đánh giá hiệu quả của nó

-Hoạt động ngoài trời: với không gia rộng rãi và các đối tượng là động thực vật, tự nhiên vô sinh HĐ ngoài trời tạo cơ hội cho trẻ được trực tiếp tác động tới các yếu tố môi trường biển, giúp rèn kĩ năng cho trẻ

-Hoạt động tham quan: Hình thức này không thể tiến hành thường xuyên, nhưng nó có giá trị lớn đối với hình thành kĩ năng bảo vệ MT biển do qua tham quan trẻ được thực hành trải nghiệm, được tham gia các hoạt động gìn giữ bảo vệ môi trường biển

-Hoạt động lễ hội, giao lưu: các lễ hội liên quan đến biển, các hoạt động giao lưu giữa những người lao động sản xuất, canh giữ bầu trời biển đảo quê hương luôn tạo hứng thú cho trẻ và là nơi trẻ thi đua thể hiện hiểu biết và kĩ năng bảo vệ môi trường biển

-Hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày: Các hoạt động này trẻ sử dụng nước, thực phẩm, các công cụ do vậy, có thể thông qua các hoạt động này để giáo dục trẻ các kĩ năng sống: sử dụng nước, thực phẩm tiết kiệm, tránh lãng phí, tự giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và trẻ có thể vận dụng vào việc giải quyết các vấn

đề bảo vệ MT biển

1.1.4 Hoạt động khám phá môi trường xung quanh với việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.1.4.1 Khái niệm “ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh”

 Khái niệm: “Môi trường xung quanh”

Môi trường xung quanh bao gồm các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh trẻ,

có quan hệ mật thiết với nhau và ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống, sự tồn tại và phát triển của trẻ

Môi trường tự nhiên bao gồm toàn bộ các sự vật, hiện tượng của giới vô sinh ( không khí, ánh sáng, nước, đất, sỏi, đá,…) và giới hữu sinh ( động vật, thực vật, con người) Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, môi trường xã hội xung quanh trẻ bao gồm những đồ vật, những sự kiện xã hội cụ thể, các mối quan hệ qua lại giữa người với người

 Khái niệm: “Khám phá MTXQ”

Khám phá MTXQ là một quá trình tiếp xúc, tìm tòi tích cực từ phía trẻ nhằm phát hiện những cái mới, những cái ẩn dấu trong các sự vật, hiện tượng xung quanh

Mục tiêu của khám phá MTXQ là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác, cần thiết về các sự vật, hiện tượng xung quanh; phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trường, trong đó mục tiêu phát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản

 Khái niệm: “Hoạt động khám phá MTXQ”

Có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động, dưới nhiều góc độ

khác nhau:

+ Dưới góc độ triết học: “Hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan.” Ở góc độ này hoạt động được xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lân nhau giữa hai cực chủ thể và khách thể

+ Dưới góc độ sinh học: “Hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và

cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan, nhằm thỏa mãn những nhu cầu của vật chất và tinh thần của con người”

+ Dưới góc độ tâm lý học: “Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sàn phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người (chủ thể)”

Theo đó, có thể hiểu rằng “Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là quá trình trẻ tìm kiếm, phát hiện những điều chưa biết, còn ẩn dấu trong các sự vật, hiện trượng nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và tồn tại của bản thân trong môi trường đó”

1.1.4.2 Đặc điểm của hoạt động khám phá MTXQ của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Hoạt động khám phá MTXQ là hoạt động nhận thức của trẻ MN với mục đích cung cấp kiến thức về bản thân và MTXQ cho trẻ, rèn luyện kĩ năng hành vi cho trẻ trong quan hệ với MTXQ và hình thành thái độ tích cực cho trẻ đối với bản thân và MTXQ Cần quan niệm trẻ MN là chủ thể của quá trình giáo dục, trẻ được chủ động, tích cực, hứng thú, sáng tạo trong hoạt động nhận thức, giáo viên là người giúp đỡ, người tạo điều kiện, điều khiển hoạt động nhận thức của trẻ nên cần tôn trọng trẻ, ứng xử công bằng vơi trẻ

-Đối tượng cho trẻ khám phá rất đa dạng từ môi trường tự nhiên, xã hội khác nhau bao gồm thế giới người lớn, bản thân, đồ vật, động vật, thực vật, tự nhiên vô sinh, hiện tượng tự nhiên, gia đình, trường MN, Quê hương Đất nước và Trái đất

-Để giúp trẻ khám phá MTXQ, cần phối hợp sử dụng các phương pháp tích cực như quan sát, đàm thoại, trò chơi, thí nghiệm, lao động để tạo ra hiệu quả mong muốn

-Việc cho trẻ khám phá MTXQ được tiến hành dưới nhiều hình thức: học tập, vui chơi, tham quan, lao động, lễ hội mỗi hình thức có ưu thế riêng nên cần phối hợp sử dụng thì mới có hiệu quả Trong có trình sử dụng các hình thức này cần phải tuân thủ cấu trúc của nó và đảm bảo yêu cầu của việc lồng ghép tích hợp , không làm ảnh hưởng đến các hoạt động được tích hợp

-Trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ cần tận dụng và sử dụng hợp lí các phương tiện giáo dục như môi trường tự nhiên và xã hội quanh quanh trẻ, thế giới đồ vật và các phương tiện nghệ thuật

1.1.4.3 Vai trò của hoạt động khám phá môi trường xung quanh đối với hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là hoạt động có ưu thế trong việc phát triển nhận thức cho trẻ từ đó tạo cơ sở cho việc hình thành các kĩ năng bảo vệ môi trường biển

-Hoạt động khám phá môi trường xung quanh có rất nhiều nội dung phong phú đa dạng xoay quanh vấn đề tự nhiên, xã hội, con người gần gũi với cuộc sống của trẻ Qua quá trình khám phá môi trường biển, các bãi biển trẻ nắm được tên gọi, đặc điểm thuộc tính, cách phân loại,… Từ đó giúp trẻ được tiếp cận với các sự vật, hiện tượng môi trường biển một cách linh hoạt

-Khám phá khoa học là hoạt động thực sự hấp dẫn làm thõa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ Trong quá trình hoạt động trẻ được tích cực được huy động các giác quan, tư duy, nhận thức của trẻ phát triển Đó là phương tiện hình thành kĩ năng nhận thức: quan sát môi trường biển, so sánh môi trường biển sạch và môi trường biển bẩn, nhận xét hành vi đúng – sai để bảo vệ môi trường, phân loại môi trường biển, suy luận, đự đoán, giải quyết vấn đề, truyền tải nội dunng và cuối cùng là đưa ra kết luận Nhờ đó, trẻ được rèn luyện các kĩ năng bảo vệ MT biển -Cho trẻ hoạt động khám phá môi trường biển là cho trẻ trực tiếp tham quan,

dã ngoại, trải nghiệm thực tế ở các bãi biển, môi trường biển, các công trình được xây dựng ở các bãi biển,… Trẻ được thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm nên là cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động làm sạch bảo vệ môi trường biển Mục tiêu của trải nghiệm là giúp trẻ khám phá môi trường biển, sự ô nhiễm môi trường biển, lựa chọn các loại hình hoạt động phù hợp lứa tuổi Qua sử dụng các thí nghiệm đơn giản giúp trẻ khám phá môi trường biển, sự ô nhiễm môi trường biển một cách thích thú và tích cực nhất, trẻ sẽ biết được thế nào là môi trường biển sạch – môi trường biển bẩn, vì sao các bãi biển, môi trường biển lại bị ô nhiễm? làm cách nào

để bảo vệ các bãi biển, môi trường biển luôn xanh – sạch – đẹp?

-Thực hành ở các bãi biển để cho trẻ được trực tiếp hoạt động, hoàn thành các nhiệm vụ của bản thân khi đi tham quan các bãi biển thì phải làm sao để giữ cho môi trường biển luôn xanh – sạch đẹp thì trẻ sẽ biết khi đi biển không được vứt rác bừa bãi, phải bỏ rác vào thùng đúng nơi quy định,… nhận thức của trẻ phát triển một cách tích cự hơn, trẻ có trách nhiệm với hành động của mình là đúng hay sai

-Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là việc giáo viên tạo môi trường, tạo tình huống và tổ chức các hoạt động cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm với các sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh, thông qua đó trẻ hiểu được đặc điểm, thuộc tính của các sự vật hiện tượng, các mối quan hệ qua lại, sự thay đổi và phát triển của chúng Trẻ mầm non “Chơi mà học, học mà chơi” thông qua các trò chơi học tập, xây dựng và vận động trẻ khám phá các sự vật, hiện tượng đa dạng xung quanh mình Phương tiện tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh chính là các sự vật, hiện tượng, tự nhiên, xã hội gần gũi xung quanh trẻ, giáo viên cho trẻ tham quan, dã ngoại ở các môi trường biển, các bãi biển, tạo điều kiện phép trẻ được tiếp xúc trực tiếp với môi trường biển

- Hoạt động khám phá môi trường biển được tổ chức với nhiều hình thức phong phú đa dạng luôn gây hấp dẫn cho trẻ và khai thác được các lợi thế của mỗi hình thức tổ chức để rèn luyện kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ 5-6 tuổi Sự

đa dạng về hình thức và môi trường hoạt động khác nhau giúp cho trẻ được trải nghiệm được những môi trường khác nhau, môi trường tự nhiên - môi trường biển, điều này giúp trẻ tích lũy cho mình một vốn tri thức phong phú về sự vật, hiện tượng có ở môi trường biển mà còn định hướng cho trẻ hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển

1.1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ

1.1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5 – 6 tuổi

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của kiểu tư duy logic: Đó là kiểu tư duy trực quan – sơ đồ Kiểu tư duy này tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ

Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất của sự vật

Nhận thức của trẻ được hình thành nên trẻ bắt đầu quan sát và khám phá các vật xung quanh mình Khi trẻ được trải nghệm thực tế ở các bãi biển trẻ được trực tiếp quan sát và thỏa sức tìm tòi khám phá về môi trường biển một cách hiệu quả nhất Thông qua đó trẻ nhận biết được các vần đề của môi trường biển và bắt đầu hình thành cho trẻ kĩ năng bảo vệ môi trường biển Trẻ thích các trò chơi như nghịch nước, ném bóng, đồ chơi, nếm thử mùi vị của đồ ăn… giáo viên có thể cho trẻ thực hiện một vài thí nghiệm đơn giản như nếm thử vị mặt của nước biển, chơi các trò chơi nhặt rác, xây lâu đài cát,…

Giao tiếp là một trong những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng với việc giao tiếp với mọi người Trẻ sẽ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh, cha mẹ, người thân và giáo viên để học theo Là giáo viên mầm non, các bạn nên chú ý trong ngôn từ giao tiếp trên lớp sao cho chuẩn mực sư phạm, tránh sử dụng tiếng địa phương tránh gây nhiễu loạn ngôn ngữ của trẻ Thông qua giao tiếp giáo viên và gia đình, mọi người xung quanh trẻ trò chuyện, đàm thoại với trẻ về môi trường biển,các vấn đề của môi trường biển, giáo dục trẻ yêu thiên nhiên yêu môi trường biển

Tuy còn nhỏ nhưng ở giai đoạn mầm non, trẻ đã bắt đầu hình thành ý thức cá nhân của mình Trẻ có thể tự đưa ra nhận xét khi quan sát một bãi biển nơi trẻ được tham quan, trải nghiệm Ngoài ra, trẻ cũng rất chú ý đến những lời nhận xét của người khác dành cho mình Khi trẻ thực hiện các hoạt động, hành động trên bãi biển như nhặt rác bỏ vào thùng đúng nơi quy định, không xả rác bừa bãi… thì giáo viên và phụ huynh là người luôn quan sát, hướng dẫn trẻ và đưa ra những lời khen, lời động viên, khuyến khích trẻ một cách hợp lí

Hệ thần kinh tương đối phát triển, hệ thần kinh trung ương và ngoại biên đã biến háo mạnh mẽ, chức năng phân tích, tổng hợp của vỏ não đã hoàn thiện, số lượng phản xạ có điều kiện ngày càng nhiều, tốc độ hình thành phản xạ có điều kiện nhanh Do đó trẻ có thể nói được những câu dài, có biểu hiện ham học, có ấn tượng sâu sắc đối với những người xung quanh Ở thời kỳ mẫu giáo lớn, thể chất,

trí tuệ và tính khéo léo phát triển hơn Vì vậy, tác dụng tốt hay xấu của môi trường xung quanh dễ tác động đến trẻ

Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ham học hỏi, thích tìm tòi, khám phá và tìm hiểu

về thế giới xung quanh Chúng thực sự là những chủ thể với những năng lực riêng,

có khả năng tư duy, sáng tạo và giao tiếp với mọi người Chúng có kỹ năng nghe, hiểu lời nói của người khác và nói cho người khác hiểu Trẻ 5-6 tuổi chủ động, độc lập, có sáng kiến, biết tự tìm kiếm các phương thức giải quyết các nhiệm vụ đặt ra,

tự kiểm tra … kết quả trong hoạt động học và chơi Trẻ 5-6 tuổi tập trung chú ý và

nỗ lực, cố gắng giải quyết và hoàn nhiệm vụ đặt ra trong hoạt động của chúng

1.1.5.2 Đặc điểm của môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ năng của trẻ Trẻ cần có cơ hội được tiếp xúc với môi trường biển với các đối tượng cụ thể để được quan sát, chiêm ngưỡng, được tham gia trực tiếp vào các hoạt động bảo vệ môi trường Do vậy, môi trương đó phải phong phú, gắn bó thân thiết với cuộc sống thực của trẻ , có đỏ các phương tiện, dụng cụ đồ dùng, vật liệu cần thiết để trẻ có thể sự dụng trong quá trình nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề, giải qyteets các vấn

đề môi trường có hiệu quả

Môi trường phải thuận lợi để hình thành các kỹ năng hợp tác trong quá trình giải quyết các vấn đề môi trường: Xây dựng môi trường thân thiện, ấm cúng, cởi

mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với người xung quanh Nhà trường, gia đình và xã hội phải thống nhất các biện pháp giáo dục những thói quen hành vi văn hoá cho trẻ

1.1.5.3 Những tác động giáo dục của trường mầm non

Giáo dục là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của con người là hoạt động có ý thức của nhà giáo dục hoặc tổ chức, nhầm hình thành nhân cách trẻ

em Nói đến giáo dục và quá trình giáo dục không nên hiểu một chiều chỉ là

sự tác động của nhà giáo dục và tổ chức giáo dục đến nhân cách của người được giáo dục Ngược lại giáo dục bao gồm cả hoạt động của cá nhân người

được giáo dục vói tư cách vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình giáo dục Giáo dục là không thể nào chi có thầy mà không có trò Cũng như dạy học bao hàm cả dạy và học nghĩa là có cả thầy và trò Nhà giáo dục thực hiện nhiều công việc: Tổ chức, chỉ đạo, điều khiển, điều chỉnh, động viên, kiểm tra, đánh giá các hoạt động và giao tiếp của người được giáo dục Từ đó hình thành và phát triển nhân cách trẻ

Do vậy, việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ cần có các tác động định hướng của nhà giáo dục –giáo viên MN GVMN cần hiểu rõ đặc điểm của trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ 5-6 tuổi nói riêng, hiểu rõ đặc điểm của môi trường biển ở địa phương; nắm được các phương pháp có hiểu quả trong việc hình thành kĩ năng cho trẻ Từ đó, tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp để rèn luyện các kĩ năng cho trẻ

1.2 Thực trạng hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá MTXQ

1.2.1 Thực trạng việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường MN

1.2.1.1 Mục đích điều tra:

Tìm hiểu thực trạng hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi ở trường mầm non Trên cơ sở đó đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả hình thành KN bảo vệ MT biển cho trẻ

1.2.1.2 Nội dung điều tra

Tìm hiểu nhận thức, thái độ, kinh nghiệm và những khó khăn của giáo viên đối với việc hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Tìm hiểu thực trạng về quá trình giáo viên tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm làm rõ cách tổ chức hoạt động của

giáo viên và đặc biệt là biện pháp hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho

trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh của

giáo viên mầm non

1.2.1.3 Cách tiến hành điều tra

Việc khảo sát thực trạng hình thành kĩ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi được tiến hành khảo sát trên 50 giáo viên dạy nhóm lớp 5 – 6 tuổi tại 02 điểm trường mầm non trên địa bàn huyện U Minh Thượng, tỉnh Kiên Giang gồm: Mầm non Thạnh Yên A và mầm non Thạnh Yên 1 Đây là những trường đạt chuẩn của địa bàn khảo sát Các giáo viên tham gia khảo sát đều có kinh nghiệm giảng dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi Trình độ chuyên môn của giáo viên đều đạt chuẩn:đại học (24%, cao đẳng 44%, trung cấp 32%)

Việc điều tra thực trạng được tiến hành bằng các phương pháp: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp quan sát; phương pháp đàm thoại trong đó phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chủ đạo, các phương pháp còn lại là phương pháp hỗ trợ

a Phương pháp điều tra

Sử dụng bảng câu hỏi dành cho 50 giáo viên đang phụ trách nhóm trẻ 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non thuộc địa bàn huyện U Minh Thượng, tỉnh Kiên Giang Nội dung điều tra có trong phụ lục Đến từng cơ sở giáo dục mầm non trao đổi, hướng dẫn và phát phiếu cho từng giáo viên sau đó thu về Sau khi thu về bảng hỏi, chúng tôi tổng hợp số liệu

b Phương pháp quan sát:

Quan sát hoạt động bảo vệ môi trường ở sân vườn trường và cho trẻ quan sát tranh về môi trường biển Chủ yếu là quan sát cách tổ chức, đặc biệt là các biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ của giáo viên Trong quá trình quan sát hoạt động của trẻ chúng tôi ghi chép lại các hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ, đặc biệt là quan sát kỹ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ trong hoạt động này

c Phương pháp đàm thoại:

Trao đổi đàm thoại với giáo viên mầm non nhằm bổ sung số liệu cho các phương pháp khác Nội dung trao đổi, đàm thoại với giáo viên mầm non là nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về việc hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, cách thức tổ chức hoạt động, các biện pháp mà giáo viên cho là hiệu quả…Từ đó có cái nhìn khái quát hơn về thực trạng vấn đề

1.2.1.4 Kết quả điều tra

a Nhận thức của giáo viên non mầm về việc giáo dục kỹ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 1.2: Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của việc hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển cho trẻ mầm non:

Bảng 1.3:Ý kiến của GVMN về mục đích giáo dục môi trường biển cho trẻ MN:

Kết quả trên cho thấy có 58% giáo viên cho rằng mục đích của việc giáo dục môi trường biển cho trẻ mầm non là hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường biển phù hợp với lứa tuổi ; 30% giáo viên thì cho rằng rằng mục đích của việc giáo dục môi trường biển cho trẻ mầm non là giúp hình thành ở trẻ tình yêu biển, quê hương, đất nước, bước đầu có ý thức về việc bảo vệ môi trường biển Chỉ có 12% giáo viên

có quan niệm rằng mục đích của việc giáo dục môi trường biển cho trẻ mầm non là cung cấp kiến thức về môi trường biển cho trẻ

Bảng 1.4: Ý kiến của GVMN về nội dung Giáo dục môi trường biển cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

Vị trí, tên gọi, đặc điểm nổi bật của vùng biển, các quần

đảo, đảo, bãi biển, vịnh… thuộc chủ quyền Việt Nam

12

24% Điều kiện tự nhiên của môi trường biển 5 10% Các loài tài nguyên, sinh vật, động – thực vật của môi

Các hoạt động của con người ở môi trường biển (khai

thác, bảo vệ môi trường, chủ quyền, lễ hội, tín

ngưỡng…)

Kết quả trình bày ở bảng trên cho thấy trên 52% giáo viên cho rằng giáo dục môi trường biển cho trẻ mẫu giáo chủ yếu là giúp trẻ biết được các hoạt động của con người ở môi trường biển (khai thác, bảo vệ môi trường, chủ quyền, lễ hội, tín ngưỡng…) Nhưng ngược lại các nội dung như: vị trí, tên gọi, đặc điểm nổi bật của vùng biển, các quần đảo, đảo, bãi biển, vịnh… thuộc chủ quyền Việt Nam, điều kiện tự nhiên của môi trường biển, các loài tài nguyên, sinh vật, động – thực vật của môi trường biển cho kết quả với tỉ lệ rất thấp

Bảng 1.5: Quan niệm của GV về kĩ năng bảo vệ MT biển của trẻ MN

Là các hành động cụ thể của trẻ thể hiện sự quan tâm,

chăm sóc các loài động thực vật ở vùng biển 15 30 %

Là sự phản đối các hành động của con người làm ô nhiễm,

Là khả năng ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực HĐ của con

người và tự nhiên đến MT biển, làm ô nhiễm và suy thoái

MTB dựatrên kiến thức, kinh nghiệm

Qua kết quả trên chúng tôi nhận thấy, số giáo viên chọn quan niệm về kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ mầm non là sự phản đối các hành động của con người làm ô nhiễm, suy thoái môi trường biển của trẻ thì rất ít chỉ 16% Đây là một kết quả chúng tôi cho là hợp lý, vì ở lứa tuổi này sự phản đối của trẻ chưa mang tính thuyết phục và mạnh mẽ Bên cạnh đó có trên 50% giáo viên cho rằng kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ mầm non là khả năng ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực các hoạt động của con người và tự nhiên đến môi trường biển, làm ô nhiễm

và suy thoái môi trường biển trên cơ sở vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có vào các hoàn cảnh cụ thể

Bảng 1.6: Ý kiến của GV về kĩ năng bảo vệ môi trường biển của trẻ 5-6 tuổi

Kĩ năng phát hiện vấn đề về môi trường biển 33 66%

Kĩ năng thu thập thông tin về môi trường biển 40 80%

Kĩ năng khác: phân tích nguyên nhận, đánh giá, so sánh… 9 18%