Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

Giả thuyết khoa học Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, nếu giáo viên sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt sáng tạo nhằm tổ chức các ho

Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến Ths.Phạm Thị Yến, người đã “truyền lửa” cho tôi trên con đường nghiên cứu khoa học

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Quảng Bình đã động viên, khích lệ tôi không ngừng nổ lực phấn đấu hoàn thành công việc của một sinh viên

Cuối cùng, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến bố mẹ, ông bà và những người thân trong gia đình đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cũng như đặt sự kỳ vọng

và tôi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Kính mong nhận được ý kiến đóng góp của Hội đồng thẩm định để khóa luận ngày càng hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05/ 2015

Tác giả

Nguyễn Thị Thu Hiền

KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, làm nền tảng ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Chính trẻ em hôm nay sẽ là những nhân tố quan trọng, quyết định đến sự phồn thịnh và văn minh của một quốc gia sau này Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống (GDKNS) cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là

vô cùng quan trọng

Xã hội hiện đại luôn vận động và phát triển không ngừng, song song với sự phát triển đó cuộc sống con người luôn nãy sinh nhiều vấn đề phức tạp, những thách thức…đòi hỏi mỗi người phải có năng lực để ứng phó và vượt qua Nếu không có năng lực, kinh nghiệm và hành động theo cảm tính thì rất dể gặp rủi ro

Nhằm giúp mỗi cá nhân có thể quyết định, hành động và ứng xử một cách có hiệu quả, thích nghi được với mọi hoàn cảnh, tránh được những hậu quả xấu, thì việc tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm…cho mỗi con người là vô cùng quan trọng và cấp thiết

Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, việc GDKNS đã được đưa vào mọi cấp học từ mầm non, tiểu học, trung học, trung học phổ thông đến đại học Tuy nhiên, được đông đảo mọi người quan tâm nhất vẫn là việc GDKNS cho trẻ ở lứa tuổi mầm non Bởi việc hình thành kĩ năng sống (KNS) cho trẻ bắt đầu ở giai đoạn 7-8 năm đầu tiên của cuộc đời con người

Trẻ em như búp trên cành Biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan Bởi vậy, các em luôn nhận được sự quan tâm, chăm sóc, bảo vệ chu đáo của bố

mẹ, ông bà và mọi người xung quanh và ít khi được va chạm, cọ xát với thực tế Trong khi đó, ít ai biết rằng chính sự bao bọc, chở che, quan tâm quá mức đó đã làm cho trẻ thiếu hiểu biết về thực tế của cuộc sống, thiếu những kĩ năng sống cơ bản, không biết

tự bảo vệ mình, chăm sóc bản thân, từ những việc đơn giản như: chải tóc, đánh răng, mặc quần áo trẻ cũng hoàn toàn ỉ lại và phụ thuộc vào bố mẹ, cô giáo và những người xung quanh, gặp những tình huống hết sức đơn giản trẻ củng không tự mình xử

lý được

Giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ được trang bị kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm,

để không bị bở ngỡ khi gia nhập vào xã hội và từ đó giúp trẻ sống thân thiện với mọi người, đồng thời trẻ có khả năng xử lý các tình huống, hoàn cảnh bất cập trong cuộc sống, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển cân đối và hài hòa hơn

Trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN), nội dung GDKNS đối với lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, đã được đưa vào theo hướng tích hợp, lồng ghép các chủ đề, nhằm hướng đến hình thành ở trẻ một số kĩ năng như: Kĩ năng tự phục vụ,

kĩ năng ứng xử, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng làm việc nhóm thông qua quá trình này trẻ được trải nghiệm, khám phá, tiếp cận với thế giới xung quanh theo phương châm “Học

mà chơi, chơi mà học”, góp phần nâng cao hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh, trên cơ sở đó hình thành cho trẻ ý thức bảo vệ môi trường xung quanh (MTXQ) chính

là cuộc sống của trẻ, ở đó trẻ sống, vui chơi, học tập và lao động Chính qua hoạt động này ta có thể giáo dục cho trẻ những KNS một cách khoa học và có hệ thống

Tuy nhiên,việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay vẫn chưa được thực sự chú trọng Nội dung GDKNS chưa đầy đủ, nặng về kiến thức lý thuyết, chỉ tập trung vào các hoạt động ngoài giờ học như: ăn, vệ sinh…chưa thực sự chú ý tích hợp vào xây dựng một hoạt động mang tính đặc thù giáo dục kĩ năng sống,

đặc biệt là HĐ KPMTXQ (Hoạt động khám phá môi trường xung quanh) Mặt khác, điều kiện giáo dục kĩ năng sống cho trẻ còn hạn chế, do đó việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua HĐ KPMTXQ để góp phần giúp trẻ hình thành được những kĩ năng sống là việc làm hết sức cần thiết Xuất phát từ những lý do trên, chúng

tôi chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo

5 - 6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh” làm

hướng nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non, nếu giáo viên sử dụng các biện pháp một cách linh hoạt sáng tạo nhằm tổ chức các hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh một cách có hiệu quả thì

sẽ phát triển được kĩ năng sống cho trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nhiệm vụ sau:

- Xây dựng cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

- Khảo sát, đánh giá thực trạng của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường mầm non

- Đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường mầm non và thử nghiệm biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho trẻ

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu trên 60 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và 20 giáo viên ở trường Mầm non Nam Lý, Đồng Hới, Quảng Bình

6.2 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu việc giáo dục kĩ năng sống của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi và biểu hiện của các kĩ năng đó thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

ở Trường Mầm non Nam Lý, Đồng Hới, Quảng Bình

6.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/ 2014 – 05/ 2015

7 Phương pháp nghiên cứu khoa học

Để nghiên cứu đề tài này tôi sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, phân hóa lý thuyết về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh, để làm cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.3 Phương pháp điều tra anket

- Nhằm thu thập các thông tin về thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường Mầm non, từ đó đánh giá thực trạng và làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, lựa chọn các biện pháp

để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Dự giờ, trao đổi với các giáo viên nhằm thu thập những kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn về các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ để đưa ra kết luận chính xác và khoa học, rút ra bài học cho bản thân

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của giáo viên nhằm tìm hiểu việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay

- Nghiên cứu các sản phẩm của trẻ (các bài tập, các hạt động khác nhau) nhằm biết được mức độ hình thành kĩ năng sống của trẻ

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Bước đầu thử nghiệm các biện pháp đã lựa chọn, nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của các biện pháp đó đối với việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

- Chúng tôi sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để kiểm tra độ tin cậy của đề tài

Chương 3: Xây dựng các biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh và bước đầu thử nghiệm sư phạm

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Ở nhiều nước trên thế giới, việc GDKNS được thực hiện bằng sự kết hợp giữa giáo dục nhà trường và các tổ chức xã hội Trong nhà trường, GDKNS được coi là nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế của đất nước

- Ở các nước châu Âu:

Tiêu biểu là chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Nga:

Ở Nga việc GDKNS cho trẻ được thực hiện thông qua: các trò chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, hoạt động sáng tạo, lời nói, … nhằm hình thành cho trẻ những kĩ năng cơ bản như: Kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tự học, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập mối quan hệ…

Vấn đề giáo dục KNS là vấn đề mới trong đào tạo giáo viên mầm non ở Nga, cho nên việc GDKNS cho trẻ vẫn chưa được chú trọng quan tâm, việc tổ chức các hoạt động để giáo dục KNS cho trẻ chưa được thường xuyên và còn mang tính chất loa qua, cách tổ chức các tiết học còn mang tính chất lý thuyết Phần giáo dục trẻ kĩ năng sống

để ứng xử trong các tình huống, các mối quan hệ, các hoạt động cũng chưa được chú trọng

- Ở châu Úc: Chương trình GDKNS cho trẻ với hàng loạt các hoạt động mang

tính trải nghiệm và các phương pháp thực hành, giúp học sinh khám phá và phát triển các kĩ năng: Giao tiếp, tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm, hợp tác…

Mục đích của chương trình là: Góp phần giúp cho học sinh nhận biết, hình thành các giá trị sống căn bản, phổ quát trong mối liên hệ giữa hoài bão cá nhân và ý tưởng chuẩn mực xã hội Từ đó, các em có thể đào sâu, xây dựng những phẩm chất, đức tính tốt của bản thân với việc lựa chọn và phát triển các KNS tích cực, theo những giá trị cốt lõi, để làm kim chỉ nam cho mọi ứng xử xã hội

- Ở các nước châu Á:

Singapore: Được đánh giá là một nước có nền kinh tế năng độc bậc nhất của Châu Á và thế giới Hàng loạt chương trình giáo dục được xây dựng và tiến hành giảng dạy ở các trường đại học tổng hợp, đại học bách khoa của các nước này đã được tiến hành mạnh mẽ, linh hoạt, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Các bộ môn về KNS đóng vai trò trung tâm trong chương trình học tập ở các cấp học, với khẩu hiệu

“Sống để học tập, vui chơi, giải trí và học tập để sống” Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được kết hợp nhuần nhuyễn với các hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, đối với bậc học mầm non, họ vẫn chưa tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất giúp trẻ nắm được các KNS Ngoài ra, họ vẫn còn đang lúng túng có nên đưa GDKNS là một môn học bắt buộc ở tất cả các cấp học, ngành học không? Vấn đề này vẫn còn đang bàn cãi

1.1.2 Ở Việt Nam

Thuật ngữ KNS được người Việt Nam biết đến bắt đầu từ chương trình của UNICEF (1996) “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường” Quan niệm về KNS được giới thiệu trong chương trình này chỉ bao gồm những kĩ năng cốt lõi như: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng kiên định, kĩ năng đạt mục tiêu…nhằm vào các chủ đề giáo dục sức khỏe do các chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình này đầu tiên gồm có ngành giáo dục

và Hội Chữ thập đỏ

Sang giai đoạn 2, chương trình được mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và giáo dục kĩ năng sống” Ngoài ngành giáo dục, đối tác tham gia còn có hai tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt

Nam Đại diện của các tổ chức này cũng được tập huấn về kĩ năng sống với nội dung như trên Trên cơ sở đó quan niệm về kĩ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn

- Tình hình GDKNS trong hệ thống giáo dục quốc dân:

Theo chuyên viên tâm lý Huỳnh Văn Sơn, cố vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần

ý tưởng Việt : “Hiện nay, thuật ngữ KNS được sử dụng phổ biến nhưng có phần bị lạm dụng khi chính những người huấn luyện hay tổ chức cũng chưa hiểu gì về nó”

Thực tế, trong hệ thống giáo dục quốc dân, việc GDKNS cho trẻ cũng đang được quan tâm Tuy nhiên, trong nhà trường chủ yếu học sinh chỉ được dạy kĩ năng học tập và chính trị, còn việc GDKNS chưa được quan tâm nhiều Nhận thức được tầm quan trọng của các KNS là điều kiện cần thiết để tiến hành bất cứ một hoạt động nào

đó trong xã hội Tổng hợp từ các nghiên cứu của các nước và thực tế Việt Nam, đã triển khai GDKNS cho trẻ với các nội dung:

- Giáo dục kĩ năng tư duy sáng tạo

- Kĩ năng giao tiếp có hiệu quả

- Kĩ năng giải quyết vấn đề

- Kĩ năng hợp tác

- Kĩ năng chia sẻ

Các nhà giáo dục từ trước đến nay đã khẳng định: Kĩ năng sống là những kĩ năng cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của cuộc sống hàng ngày Nếu con người có các kĩ năng sống thì sẻ có khả năng là chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống Do đó, cần thiết phải GDKNS cho học sinh

- Tình hình nghiên cứu khoa học về GDKNS cho trẻ lứa tuổi mầm non ở trong nước:

Việc GDKNS cho trẻ ở các trường mầm non cũng đang được quan tâm, tiêu biểu có các công trình nghiên cứu như:

- Đề tài “Xây dựng nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi trong trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN - Viện KHGD, 1998 - 2000)

- Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ Mầm non tại trường Mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội ( Trần Lệ Thùy, năm 2012)

- Th.S Mai Hiền Lê đã nghiên cứu “Kĩ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn ở trường mầm non Thực Hành, TP Hồ Chí Minh” vào năm 2010, nhằm khảo sát thực trạng kĩ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn và xây dựng một số biện pháp tác động sư phạm, nhằm hình thành và hoàn thiện một số kĩ năng sống phù hợp với trẻ mẫu giáo lớn

Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống rất được xã hội quan tâm Tuy nhiên, việc nghiên cứu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động KPKH về MTXQ vẫn còn đang bỏ ngõ, chưa có nhà nghiên cứu nào đi sâu tìm hiểu về nó Do đó, tôi quyết

định đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh”

1.2 Những vấn đề chung về giáo dục kĩ năng sống

1.2.1 Các khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm “Kĩ năng”

Kĩ năng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học và giáo dục học quan tâm Có rất nhiều quan điểm khác nhau về kĩ năng Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác nhau chúng tôi quy về hai quan điểm chính sau:

+ Quan điểm thứ nhất

Quan điểm thứ nhất xem xét kĩ năng từ gốc độ kỹ thuật của hành động, của thao tác mà ít quan tâm đến kết quả của hành động

- V.A Kruchetxki cho rằng: “Kĩ năng là sự thực hiện một hành động hay một hoạt

động nào đó nhờ sử dụng những kĩ thuật, những phương thức đúng đắn”

- A.G.Covaliop: “Kĩ năng là phương thức thực hiện hành động thích hợp với

mục đích và điều kiện hành động” Ở đây ông không đề cập đến kết quả của hành động Theo ông kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con người chứ không đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng

- PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kĩ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được hành động tức là kỹ thuật hành động có kĩ năng”

- PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kĩ năng là kỹ thuật của hành động thể hiện các thao tác của hành động”

Như vậy, theo quan điểm này kĩ năng là phương tiện thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động mà con người đã nắm vững Theo các tác giả trên, người có kĩ năng hoạt động nào đó là người nắm được các tri thức về hoạt động

đó và thực hiện hành động theo đúng yêu cầu của nó mà không cần tính đến kết quả của hành động

+ Quan điểm thứ 2:

Quan điểm xem xét kĩ năng từ gốc độ không đơn thuần chỉ là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực của chủ thể hành động và nhấn mạnh đến kết quả của hành động

- Các tác giả K.K Platonop và G.G.Golubev cho rằng: “Kĩ năng là năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả là một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng”

- Theo TS Vũ Dũng: “Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức

về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ

tương ứng”

- Các nhà Tâm lý học Việt Nam như PGS.TS Ngô Công Hoàn, PGS.TS Nguyễn

Thị Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho rằng kĩ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện một công việc có hiệu quả

Như vậy, hai quan điểm này tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhau nhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay loại trừ lẫn nhau Dù theo quan điểm nào thì khi nói đến kĩ năng chúng ta đều phải quán triệt một số điểm sau:

- Mọi kĩ năng đều dựa trên cơ sở tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau

- Nói kĩ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức khi hành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả đạt tới

- Để có kĩ năng con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định

- Kĩ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụ thể của năng lực

Từ phân tích trên kĩ năng có thể hiểu như sau:

Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động, công việc nào đó trên cơ

sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với những điều kiện Như vậy, kĩ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật hành động mà nó còn là biểu hiện của năng lực cá nhân

1.2.1.2 Khái niệm “Kĩ năng sống”

* Quan niệm về KNS

- Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

- Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng

- Theo UNESCO, KNS gắn với 4 trụ cột của GD, đó là:

+ Học để biết, gồm các KN tư duy như: Giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, ra quyết định, nhận thức được hậu quả,…

+ Học làm người gồm các KN cá nhân như: Ứng phó với căng thẳng, cảm xúc,

Như vậy, có nhiều quan niệm khác nhau về KNS Trong nội hàm kết luận này, trên cơ sở tiếp thu, kế thừa quan điểm của các tác giả trên, chúng tôi tiếp nhận khái niệm kĩ năng sống như sau:

Kĩ năng sống là tập hợp các kĩ năng mà con người sử dụng để liên lạc và giao tiếp với những cá nhân khác xung quanh họ, được hình thành và liên tục phát triển trong môi trường sống trên cơ sở các giá trị và quy định xã hội nhất định

Nói cách khác đi, kĩ năng sống là cách một cá thể “sống” giữa các cá thể khác: Cách bạn hành xử, cách bạn nói năng, thậm chí là cách bạn cảm nhận và nhìn nhận về một sự vật hay hiện tượng diễn ra trong cuộc sống …

1.2.1.3 Khái niệm “Giáo dục kĩ năng sống”

Giáo dục “Kĩ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội

hiện đại Giáo dục cho trẻ những kĩ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực thụ, giúp trẻ biết

xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống

Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có kĩ năng cuộc sống (Bao gồm rất nhiều kĩ năng) và biết sử dụng linh hoạt kĩ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người Kĩ năng sống chính là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Kĩ năng sống của trẻ bao gồm rất nhiều kĩ năng: Kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng

vệ sinh, kĩ năng thích nghi với môi trường sống, kĩ năng hợp tác chia sẻ…

1.2.2 Phân loại kĩ năng sống

* Theo UNESCO, WHO và UNICEF, có thể xem KNS gồm các kĩ năng cốt lõi sau :

- Kĩ năng giải quyết vấn đề

- Kĩ năng suy nghĩ/tư duy phân tích có phê phán

- Kĩ năng giao tiếp hiệu quả

- Kĩ năng ra quyết định

- Kĩ năng tư duy sáng tạo

- Kĩ năng giao tiếp ứng xử cá nhân

- Kĩ năng tự nhận thức và tự tin của bản thân, xác định giá trị

- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông

- Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc

* Trong giáo dục ở Anh, KNS được chia thành 6 nhóm chính là:

- Hợp tác nhóm

- Tự quản

- Tham gia hiệu quả

- Suy nghĩ/tư duy bình luận, phê phán

- Suy nghĩ sáng tạo

- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề

* Ở Việt Nam, KNS được chia thành 3 nhóm chính là:

- Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: Tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ, tự trọng, tự tin,

- Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: Giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,

- Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: Tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề,

Kĩ năng sống thay đổi theo nền văn hoá và hoàn cảnh xã hội Vì vậy, trong quá trình dạy kĩ năng sống, cần xem xét các yếu tố văn hoá và xã hội có ảnh hưởng đến việc ra quyết định hay lựa chọn hành động Trong GDKN ở Việt Nam đã đưa ra một

số kĩ năng sống cốt lõi như sau:

- Giao tiếp hiệu quả

- Quan hệ của cá nhân với người khác

- Suy nghĩ sáng tạo

- Ra quyết định

- Giải quyết vấn đề

1.2.3 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

1.2.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Kĩ năng sống là cách ứng xử tích cực, cần thiết để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh và hiệu quả Giáo dục kĩ năng sống nhằm giúp trẻ nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống và hành vi tích cực, lành mạnh trong mọi hành động

Kĩ năng sống cần thiết cho mọi người, đặc biệt là đối với trẻ em Nó giúp trẻ thể hiện kiến thức, thái độ và các giá trị, hành vi lành mạnh nhằm giảm thiểu các nguy cơ

có hại cho sức khỏe và cải thiện cuộc sống của mình

Thông qua việc GDKNS trẻ biết mình là ai, mình muốn gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi, cái chúng ta, có những chọn lựa và quyết định đúng trước những biến cố do cuộc sống đưa đến Để có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ

được dạy các kĩ năng như: Ý thức về bản thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề, lấy quyết định, ứng phó với cảm xúc và stress

Phương pháp giáo dục là đặt trẻ trước những tình huống khó để trẻ giải quyết theo nhóm thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh hay hành động cụ thể Qua

đó, trẻ học bằng hành và tự quyết định với sự góp ý của nhóm bạn

1.2.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm Giáo dục kĩ năng sống, giúp người học có khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với xung quanh và có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ MN là nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm, không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai

Các nhóm KNS có thể dạy cho trẻ em tuổi mầm non:

- Nhóm kĩ năng chăm sóc bản thân

- Nhóm kĩ năng quản lý cảm xúc

- Nhóm kĩ năng giao tiếp

- Nhóm kĩ năng đảm nhận trách nhiệm

- Nhóm kĩ năng lãnh đạo

1.2.3.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Nội dung giáo dục KNS cho trẻ trong chương trình GDMN:

Đơn giản; gần gũi; thiết thực với cuộc sống; tạo cơ hội cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi với đời sống của trẻ; tạo hứng thú, sáng tạo và tính tích cực hơn trong các hoạt động cho trẻ

Trong chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra một số KNS cần giáo dục cho trẻ như sau:

- Kĩ năng tự phục vụ

- Kĩ năng tuân thủ các quy tắc xã hội

- Kĩ năng tự bảo vệ mình

- Kĩ năng ứng xử phù hợp với những người gần gũi xung quanh

- Kĩ năng hợp tác

Kĩ năng sống là một yếu tố quan trọng tác động rất lớn đến hành vi và ý thức của con người Vì vậy, việc đẩy mạnh giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non sẽ đóng vai trò nền tảng trong việc mang lại cho các cháu rất nhiều lợi ích cả về mặt sức khỏe, giáo dục lẫn văn hóa xã hội Có kĩ năng sống sẽ giúp các trẻ sớm có một cơ thể cường tráng, lành mạnh về trí tuệ cũng như thể lực, sớm có ý thức và khả năng thích nghi với cuộc sống, làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng đến những điều lành mạnh cho chính mình cũng như cho cộng đồng

Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ có thể chú ý đến những nội dung sau:

- Sự hợp tác, tự kiểm tra, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp

- Nhận biết các ưu khuyết điểm của bản thân

- Nhận biết những hoàn cảnh không an toàn, cách giữ an toàn cho mình nơi công cộng (trong sân trường, công viên, siêu thị, ngoài phố, khi gặp người lạ,…)

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung nghiên cứu hình thành một số kĩ năng sau:

+ Kĩ năng tự phục vụ

+ Kĩ năng tự bảo vệ bản thân

1.2.3.4 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

Giáo dục kĩ năng sống không phải là nói cho trẻ biết thế nào là đúng, thế nào là sai, cũng không phải là truyền cho trẻ những lời hay ý đẹp mà sáo rỗng Mà phương pháp GDKNS cho trẻ mầm non cần phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “học mà chơi, chơi mà học”, chú trọng đổi mới phương pháp giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ Cần giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau Quyết định phải

tự xuất phát từ nhận thức của trẻ

* Phương pháp tác động não

Đây là một phương pháp giúp trẻ trong một thời gian ngắn có thể nãy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề gì đó

+ Giáo viên đưa ra câu hỏi hoặc vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc một nhóm

+ Khích lệ trẻ phát biểu và đưa ra càng nhiều ý kiến càng tốt

+ Liệt kê các ý kiến lên bảng

+ Phân loại ý kiến

+ Tổng hợp các ý kiến

* Phương pháp thảo luận nhóm

Phương pháp này nhằm giúp trẻ tham gia một cách chủ động Tạo cơ hội để trẻ

có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm để giải quyết một vấn đề Nhờ việc thảo luận nhóm mà sự hiểu biết của trẻ trở nên sâu sắc và bền vững hơn Trẻ sẻ nhớ nhanh và lâu hơn do được giao lưu với các thành viên trong nhóm, không khí thảo luận trong nhóm

sẻ khiến trẻ tự tin, thoải mái hơn và học được cách lắng nghe hoặc trình bày ý kiến của bản thân một cách tốt hơn

+ Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao nhiệm vụ…

+ Các nhóm thảo luận, luyện tập chuẩn bị đóng vai

+ Các nhóm diễn

+ Cả lớp nhận xét, thảo luận

1.2.3.5 Hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non

* Thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày

Trong trường mầm non, việc GDKNS cho trẻ được thực hiện thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ như: đón trẻ, thể dục sáng, giờ hoạt động chung, hoạt động vui chơi, đi dạo, ăn trưa, ngủ trưa, hoạt động chiều trả trẻ…những hoạt động nối tiếp nhau và được lặp lại hằng ngày Thông qua hoạt động hằng ngày cô giáo thực hiện nhiều yêu cầu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, dạy trẻ biết quan tâm, tự tin, tự ý thức, tôn trọng mọi người xung quanh, giáo dục tinh thần tự lực, tự giác, ý thức kỷ luật, trật

tự trong sinh hoạt, hành vi văn minh, giữ gìn vệ sinh, giáo dục tình thương, quan hệ

đoàn kết thân ái với bạn bè, biết yêu mến và tôn trọng người lớn, tinh thần chăm sóc

và giữ gìn của công cũng như của riêng mình

* Thông qua hoạt động vui chơi

Phương pháp giáo dục mầm non chủ yếu là thông qua các hoạt động vui chơi cho trẻ Vui chơi là hoạt động chủ đạo trong các trường lớp mầm non, qua vui chơi giúp trẻ phát triển, trẻ em tiếp thu rất tốt khi vui chơi Trẻ em học hỏi, tiếp thu hiểu biết và các kĩ năng căn bản qua các cuộc chơi và các kinh nghiệm đơn giản hằng ngày Việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ không chỉ giúp hình thành khả năng vui đùa

mà còn đặt nền tảng khá vững chắc để phát triển những kĩ năng sống

Các trò chơi đều có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức như: qua trò chơi phân vai theo chủ đề, khi chúng ta quan sát một trò chơi rất đơn giản mà trẻ em có thể thực hiện như trò chơi bán hàng, trẻ đã lĩnh hội được những giá trị nhất định khi phân vai cho chính mình.Ví dụ: Với trò chơi bé đóng vai làm một bác sĩ, một bác sĩ vẻ mặt nghiêm trang, mời bệnh nhân vào, để ống nghe lên tai, tay cầm ống nghe ấn vào lưng vào ngực bệnh nhân, nói rằng cháu bị cảm rồi ghi đơn thuốc và đưa ra những lời dặn dò tỏ vẻ rất thuần thục Các trò chơi với đất nặn lại giúp cho trẻ phát huy trí tưởng tượng cũng như kĩ năng khéo léo của bàn tay, hay với các trò chơi vận động, giúp trẻ phát triển thể lực, biết phối hợp sự vận động, tăng cường khả năng phản xạ, sự nhanh nhẹn Chính những trò chơi này đã dạy cho trẻ những kĩ năng sống rất cần thiết và sự tưởng tượng rất phong phú

* Thông qua hoạt động học

Việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động học tập, được thực hiện thông qua việc phát triển nhận thức của trẻ, nhằm trau dồi cho trẻ những tri thức cần thiết về cuộc sống xung quanh, nhờ đó trẻ biết gắn bó với quê hương, biết yêu quý người lao động, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, có những hành vi văn minh, làm giàu vốn tri thức

về cuộc sống của trẻ, thông qua các hình tượng nghệ thuật, giáo dục tình cảm về đất nước, con người, thiên nhiên, nhờ đó trẻ có thêm những tri thức và những kinh nghiệm

về cuộc sống, phân biệt được các điều tốt và điều xấu… thông qua các hoạt động học tập trẻ trở nên có ý thức kỷ luật, kĩ năng, biết chủ động tự lực vượt qua những khó khăn để hoàn thành các nhiệm vụ được giao

Có rất nhiều hình thức để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ Tuy nhiên, trong phạm

vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu hình thành kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động chủ đích của khám phá môi trường xung quanh

1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDKNS

Để đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng GDKNS nói riêng cần phải xem xét các yếu tố sau:

* Yếu tố chủ quan

- Đặc điểm nhân cách trẻ: Trẻ 5-6 tuổi đã hình thành nhân cách, cho nên trẻ có khả năng khám phá và hiểu được khả năng của mình, hiểu được thái độ của những người xung quanh, có phản xạ vui, buồn về thành công và thất bại của mình Tuy nhiên, kĩ năng, kiến thức của trẻ chỉ mới ở mức độ đơn giản

Trong giai đoạn cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu biết hành động theo mục đích, biết lập kế hoạch để thực hiện, tuy nhiên trẻ chưa biết đánh giá kết quả

Tư duy lôgic cũng xuất hiện ở độ tuổi này, trẻ có khả năng lĩnh hội một số khái niệm khoa học đơn giản, vì vậy khi dạy trẻ thì người lớn cần kết hợp với lời giải thích

- Sự hình thành ý thức và tự ý thức: Ở lứa tuổi này trẻ đã tự ý thức được về bản thân, về những ưu, khuyết điểm của mình mà không cần sự đánh giá của người lớn, trẻ tự điều chỉnh hành vi của mình phu hợp với những chuẩn mực, quy tắc của xã hội

- Đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi: Nhận thức của trẻ còn mang nặng cảm tính và tính trực quan hành động nên trẻ chỉ tập trung, chú ý, ghi nhớ và tái tạo những

sự vật hiện tượng mới lạ, hấp dẫn ngộ nghĩnh… Vì vậy, trong giáo dục trẻ cần có những đồ dùng trực quan đẹp mắt, những tình huống cụ thể…có như vậy những kĩ năng, kiến thức mới ăn sâu vào tâm trí trẻ

Trẻ có khả năng tổng hợp, phân tích và khái quát hóa những dấu hiệu bên ngoài, khả năng vận dụng những điều đã biết vào thực tế cuộc sống được nâng lên sâu

và rộng hơn

* Yếu tố khách quan

- Qúa trình và môi trường học tập: Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và có khả năng bảo vệ Tiếp cận KNS là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và khả năng hành động của người đó Để cách tiếp cận đó hiệu quả thì cần phải coi trọng môi trường giáo dục không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và trong cộng đồng Cần phải kết hợp đào tạo KNS với các điều kiện bổ sung như: chính sách phát triển

một môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ của cộng đồng

- Gia đình: Gia đình là người đặt nền móng cho mọi sự phát triển của trẻ, chính

vì vậy chúng ta cần phải tạo mọi điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động

cùng mọi người xung quanh trẻ, và phải tạo mọi điều kiện để trẻ có thể trải nghiệm

- Nhà trường: Điều kiện giáo dục tốt, thì hiệu quả mới cao Do vậy, nhà trường cần phải cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho quá trình giáo dục trẻ Như chúng ta biết, trung tâm của mọi việc giáo dục là sự tương tác giữa người dạy

và người học, điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình này, để việc GDKNS cho trẻ có hiệu quả thì người giáo viên cần phải có năng lực, hiểu biết và phải thường xuyên thay đổi cách dạy, phong cách học, các phương pháp khác nhau để thu hút sự tham gia của trẻ vào các hoạt động do cô giáo tổ chức

Bên cạnh đó nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình trẻ, để có sự giáo dục thống nhất

- Xã hội: Sự phát triển của trẻ cũng chịu ảnh hưởng rất lớn bởi sự phát triển của xã hội, xã hội có phát triển thì mới tạo điều kiện cho con người phát triển, các hoạt động trong xã hội, hay những mối quan hệ với cộng đồng, với mọi người xung quanh…cũng ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ Do đó, chúng ta cần phải tạo điều kiện cho trẻ được tham gia vào các hoạt động của xã hội và thể hiện khả năng của mình, qua đó trẻ có thêm nhiều kiến thức và kĩ năng hơn để tham gia hiệu quả vào

các hoạt động của xã hội

1.3 Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa

học về môi trường xung quanh

1.3.1 Nguyên tắc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

* Đối với trẻ mầm non khi GDKNS cho trẻ cần:

- GDKNS phải xuất phát từ tình cảm

- GDKNS không được rập khuôn mà phải hình thành kĩ năng trong các tình huống cụ thể

- Thay đổi trạng thái của các em từ bị động sang chủ động

- Gắn liền kĩ năng với tình huống thực hành

- Đưa ra gợi ý nhưng để trẻ được lựa chọn các giải pháp khác nhau

- Gắn liền các nhóm kĩ năng cá nhân và kĩ năng xã hội

- Luôn đặt cá nhân trẻ trong cộng đồng khi xử lý tình huống

- Củng cố duy trì các kĩ năng thông qua suy nghĩ và hành vi

1.3.2 Nội dung GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

Đối với trẻ mầm non, kĩ năng sống phải giúp trẻ nhận thức được bản thân, tự tin, tự lực, biết làm một số việc đơn giản, biết thể hiện tình cảm, sự chia sẽ, hợp tác, kiên trì vượt khó, ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường

Việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ ở trường mầm non, bao gồm một số nội dung chính sau:

5 Giọng nói trong giao tiếp

6 Cách chào hỏi người lớn

chỉ tập nghiên cứu nhằm giáo dục cho trẻ có những kĩ năng tự bảo vệ bản thân và kĩ năng tự phục vụ

1.3.3 Cơ hội GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

Hoạt động khám phá môi trường xung quanh là một trong những hoạt động mang tính đặc thù của trẻ được tổ chức ở trường mầm non Với nhiều chủ đề, chủ điểm phong phú, đa dạng khác nhau như: Gia đình của bé, quê hương - thủ đô Hà Nội, tết và mùa xuân… hoạt động khám phá môi trường xung quanh được coi là phù hợp nhất để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

Trong trường mầm non hoạt động khám phá môi trường xung quanh gồm 2 nội dung cơ bản là phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội, những nội dung này đặc biệt lôi cuốn sự tham gia tích cực nhất của trẻ Vì vậy, muốn hiểu được giá trị của các KNS thì phải thông qua trực tiếp tiếp xúc, quan sát, tri giác và trải nghiệm với xã hội Bởi lẽ xã hội là một khung cảnh sống với những điều kiện cho con người tồn tại và phát triển Nhu cầu sống của con người nói chung và trẻ em nói riêng thật là phong phú, mà sự đáp ứng những nhu cầu đó lại ở trong xã hội Như vậy trẻ em đã tiếp nhận được ở trong xã hội vô vàn điều quý giá mà không có gì có thể thay thế được, đến mức người

ta coi xã hội đồng nghĩa với sự sống của trẻ em

Xã hội là không gian với những điều kiện sống cho mọi người, trong đó có trẻ em là một bộ phận cần được bảo vệ, che chở và chăm sóc nhiều nhất Nếu không có KNS thì những sinh thể nhỏ nhoi này sẽ bị đe dọa trước tiên và nhiều nhất

Chính vì vậy, GDKNS có ý nghĩa một mặt là để bảo vệ trẻ em, mặt khác coi trẻ em như một lực lượng cùng với người lớn để giải quyết và khắc phục các tình huống của xã hội Bởi “trẻ em hôm nay - thế giới ngày mai” hôm nay còn là những đứa trẻ nhưng mai đây là những người lớn kế tục sự nghiệp của ông cha

Việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh sẻ khơi dậy ở trẻ sự say mê, hứng thú với môi trường xung quanh, trẻ sẽ tích cực tìm hiểu và tìm ra cách thức để xử lý các tình huống chứa đựng trong đó

Đa số các hoạt động KPMTXQ có mức độ tích hợp cao, tức là mục tiêu chính của các nội dung KPMTXQ trùng khớp với nội dung GDKNS Với hình thức khác nhau của hoạt động trẻ được khám phá và tìm hiểu về xã hội, trên cơ sở đó, biết được ích lợi của các kĩ năng sống đối với cuộc sống con người Đồng thời bước đầu cũng có thể nhận biết rằng: Kĩ năng là làm một cái gì đó, có được nhờ học tập, trải nghiệm và

đó cũng là khả năng vận dụng các tri thức khoa học thu thập được vào thực tiễn để có thể thực hiện tốt một việc gì đó…

Cũng thông qua hoạt động khám phá môi trường xung quanh trẻ có thể nhận thấy rằng: Bằng sự nổ lực và khả năng tìm tòi, học hỏi của mình, trẻ có thể cùng người lớn góp phần làm đẹp cuộc sống, bảo vệ môi trường xung quanh

Như vậy, hoạt động KPMTXQ là phương tiện hữu hiệu nhất để GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5 - 6 tuổi

Từ 0-6 tuổi là giai đoạn có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình phát triển chung của trẻ em L.N.Tônxtôi đã nói về tầm quan trọng của giai đoạn này như sau:

“Tất cả những cái gì mà đứa trẻ đã có, sau này trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời ấu thơ Trong quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng một phần trăm những cái đó mà thôi”

Nhiều công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non

và tâm lý học sư phạm đã khẳng định việc dạy học và nâng cao chất lượng việc dạy học cần phải được xây dựng trên những cơ sở đặc điểm phát triển tâm - sinh lý của trẻ

em Bên cạnh đó, trẻ thời kì này có đặc điểm là rất dể uốn nắn và có mức độ phát triển nhanh, chính vì vậy việc giáo dục tạo ra cho trẻ thói quen sống có kĩ năng, có ý thức đạo đức sẽ rất thuận lợi trong thời kì này

Sự phát triển tâm sinh lý của trẻ được chia làm 2 phần:

1.4.1 Về quá trình nhận thức trẻ

* Sự phát triển cảm giác, tri giác

Ở tuổi này sự phát triển về cảm giác và tri giác của trẻ phát triển mạnh mẽ

- Đặc điểm chuẩn lĩnh hội của trẻ mẫu giáo: Lúc đầu trẻ lĩnh hội các biến dạng

cơ bản của mỗi loại thuộc tính, sau đó trẻ học phân loại các biến dạng của chuẩn

- Sự phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo: Dần chuyển hành động định hướng bên ngoài thành hành động tri giác và tăng khả năng định hướng có mục đích, tính kế hoạch, có điều khiển trong quá trình tri giác

* Đặc điểm phát triển trí nhớ

- Các hình thức ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu xuất hiện ở trẻ mẫu giáo nhỡ và phát triển mạnh mẽ ở mẫu giáo lớn, do hoạt động của trẻ ngày càng phức tạp

và do yêu cầu của người lớn đối với trẻ ngày càng cao Loại ghi nhớ có chủ định chủ yếu đối với trẻ là ghi nhớ có máy móc

* Đặc điểm phát triển tư duy

Ở trẻ lớp mẫu giáo lớn, loại tư duy chủ yếu là tư duy trực quan hình ảnh, khi giải quyết vấn đề đặt ra, trẻ hay suy ngĩ dựa vào tư duy trực quan hình ảnh Trẻ giải quyết các vấn đề dựa vào các hình ảnh cụ thể vẫn dể dàng hơn, khi bài toán đó được giao dưới hình thức các con số

* Đặc điểm phát triển tưởng tượng

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn được phát triển mạnh mẽ Tuổi mẫu giáo

là giai đoạn phát cảm về sự phát triển của trí tưởng tượng Trẻ rất hay tưởng tượng, hình ảnh tưởng tượng của trẻ bay bổng, rực rỡ, nhiều màu sắc xúc cảm hay về phạm vi hiện thực

- Tưởng tượng của trẻ vẫn chủ yếu mang tính tái tạo, không chủ định Tưởng tượng tái tạo của trẻ mang tính có chủ định và tích cực hơn Tưởng tượng có chủ đích dần dần được hình thành khi trẻ tự xây dựng ý tưởng, lập kế hoạch và thực hiện ý tưởng ấy, trẻ có khả năng tưởng tượng thầm trong óc không cần chổ dựa trực quan ở bên ngoài Tưởng tượng sáng tạo dần dần được phát triển

1.4.2 Nhân cách học sinh Mầm non

* Đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non

Trẻ có nhiều thông tin về các sự vật, hiện tượng nào đó, nhưng chưa có sự hiểu biết đầy đủ về sự vật, hiện tượng đó

Trẻ thường giành nhiều thời gian và chú ý hơn tới các hoạt động mà trẻ yêu thích Thích chơi theo nhóm và trao đổi với nhóm

Trẻ có thể nắm bắt các khái niệm trừu tượng, nhưng trẻ vẫn cần các sự việc có thật để giải thích các khái niệm đó

* Đặc điểm về sự phát triển tình cảm của trẻ mầm non

Trẻ mầm non rất dể xúc cảm và rất nhạy cảm, xúc cảm của trẻ nãy sinh nhanh chóng và mất đi cũng dể dàng, do đó tình cảm của trẻ chưa ổn định và không bền vững, mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm

Tình cảm đạo đức và cảm xúc thẩm mỹ được nãy sinh, phát triển mạnh và luôn luôn gắn quyện với nhau, trẻ bắt đầu biết rung động trước cái đẹp và yêu thích cái đẹp, hứng thú tham gia vào các hoạt động nghệ thuật như: múa, hát

Trẻ biết nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, chúng tôi nhận thấy rằng Việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là hết sức cần thiết, do vậy mỗi chúng ta cần có cái nhìn khách quan và tổng thể về đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ, về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục…và các yếu tố khách quan như: gia đình, xã hội… để việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ đạt kết quả cao hơn, giúp trẻ có kiến thức, kĩ năng

để tham gia vào các hoạt động của xã hội một cách tích cực và có hiệu quả hơn

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KPKH VỀ MTXQ 2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động khám phá khoa học nhằm hình thành kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm Non Nam Lý Trường Mầm Non Nam Lý thuộc Phường Nam Lý, là một Phường trung tâm nằm ở phía Tây của Thành Phố Đồng Hới, có diện tích gần 3.900ha và dân số có trên 14000 người

Trường Mầm Non Nam Lý có tổng số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên là

62 người ( biên chế - 46 người: hợp đồng -16 người) Về trình độ đào tạo: Đại học: 44; Cao đẳng 3; trung cấp: 15; Hiện tại trong số có trình độ trung cấp có 2 giáo viên đang tham gia học các lớp đại học từ xa, giáo viên được sắp xếp, bố trí phù hợp với năng lực nên đã phát huy tốt ở mỗi vị trí được đảm nhiệm; Ban giám hiệu gồm: 3 người; giáo viên: 39 người; nhân viên: 01 người

Trường có 15 phòng học được đóng ở 3 điểm Trong đó số phòng học kiên cố:

08 phòng; phòng học bán kiên cố: 05 phòng; Phòng học mượn: 02 phòng; số phòng học xây mới: 0; số phòng chức năng hiện có:04 (cả hai điểm) nên không gian để tổ chức các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ tương đối thuận lợi

Về công tác phát triển số lượng: Nhà trường luôn chú trọng đến công tác phát triển

số lượng Học sinh đến lớp hầu hết trong độ tuổi giáo dục mầm non, ở trung tâm nên tỷ lệ con em cán bộ công nhân viên chức nhà nước đông, phụ huynh quan tâm đến sự trưởng thành và phát triển của trẻ em cả về thể lực lẫn học tập

Nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi lớn và tạo các sân chơi cho trẻ và

cô giáo thể hiện năng lực của mình

Qua biểu đồ phát triển, bảng kiểm tra sức khỏe định kỳ, cho thấy trẻ đến trường khỏe mạnh, tâm sinh lý phát triển phù hợp với lứa tuổi

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

* Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích

- Xây dựng cơ sở lý luận của việc GD kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

- Điều tra thực trạng của việc GD kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường mầm non Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên

- Tìm và đề xuất các biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh ở trường mầm non

- Bao gồm 60 trẻ trong độ tuổi 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Nam Lý, trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc, giáo dục tương đương nhau

2.2.3 Đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Trên cơ sở nghiên cứu về mục đích, nội dung GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở

trường mầm non, chúng tôi đánh giá kết quả GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ qua các tiêu chí sau

Tiêu chí đánh giá:

- Tiêu chí 1: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

- Tiêu chí 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra

- Tiêu chí 3: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các KNS

- Tiêu chí 1: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

Mức độ 1: Trẻ rất có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS

Mức độ 2: Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS, nhưng ít tập trung

Mức độ 3: Trẻ không thích, không hứng thú và không quan tâm tới công tác giáo dục kĩ năng sống

- Tiêu chí 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra

Mức độ 1: Trẻ biết cách thực hiện tốt một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra

Mức độ 2: Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra, nhưng vẫn còn nhờ sự chỉ dẫn của cô giáo

Mức độ 3: Trẻ chưa biết cách thực hiện một số kĩ năng cơ bản mà cô giáo đưa ra

- Tiêu chí 3: Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng nhau thực hiện các KNS

Mức độ 3: Trẻ chưa biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp

trong các tình huống khác nhau và có thái độ miễn cưỡng

Với những tiêu chí và thang đánh giá trên chúng tôi đưa ra mức điểm cụ thể để đánh giá mức độ nhận thức của trẻ về việc giáo dục kĩ năng sống như sau:

Mức độ 1: Tốt

Mức độ 2: Khá

Mức độ 3: Trung bình

2.2.4 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ vào hoạt động KP MTXQ

- Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để góp phần GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPTXQ

- Hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ KPMTXQ

Chúng tôi khảo sát hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua các nội dung chính sau:

Nội dung 1: Gia đình

- Cháu đã làm gì để thể hiện tình cảm với mọi người trong gia đình?

- Cháu thường làm gì để giúp đỡ bố mẹ?

- Để mọi người trong gia đình luôn vui vẻ thì cháu sẽ làm gì?

- Khi anh, chị buồn thì cháu sẽ làm gì?

- Khi thấy quần áo, dày dép vứt bừa bãi trên sàn nhà thì cháu làm gì?

- Khi cháu làm sai một việc gì đó thì cháu sẽ nói gì?

- Khi có người lạ đến gõ cữa cháu sẽ xử lý thế nào?

Nội dung 2: Quê hương

- Cháu thể hiện tình yêu đối với quê hương bằng cách nào?

- Cháu làm gì để bảo vệ quê hương?

- Khi đi giữa đường thấy rác vứt bừa bãi cháu sẽ làm gì?

- Để góp phần xây dựng quê hương đất nước thì cháu sẽ làm gì?

- Để bảo vệ nền văn hóa của quê hương thì cháu sẽ làm gì?

- Cháu làm gì để thể hiện niềm sự biết ơn đối với các anh hùng của quê hương?

Nội dung 3: Tết và mùa xuân

- Khi đi chơi tết gặp người lớn cháu sẽ chào như thế nào?

- Khi gặp người lớn tuổi hơn cháu sẽ xưng hô thế nào?

- Khi đi chúc tết cháu sẽ chúc như thế nào?

- Khi được người khác cho bao lì xì cháu sẽ nói gì?

- Khi ra về cháu sẽ nói gì?

- Khi đến nhà người khác thì cháu sẽ có thái độ như thế nào?

2.2.5 Phương pháp quan sát

- Dự giờ và quan sát quá trình hoạt động của trẻ trong hoạt động KP MTXQ

- Trò chuyện với trẻ và giáo viên nhằm thu thập thông tin về GDKNS cho trẻ trong trường mầm non

- Điều tra ankét nhằm thu thập ý kiến của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ

- Quan sát, phân tích hiệu quả GDKNS thông qua các việc làm của trẻ

- Tổng kết kinh nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động của giáo viên

2.3 Thực trạng của việc GDKNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

* Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra đối với 20 giáo viên trường mầm non Nam

Lý để tìm hiểu thực trạng việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động khám phá MTXQ cũng như các điều kiện ảnh hưởng tới hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ và điều kiện

để nâng cao chất lượng GDKNS cho trẻ

Sau khi phát phiếu điều tra, thu thập và xử lý, chúng tôi thu được kết quả điều tra như sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc GDKNS cho trẻ trong

phá MTXQ là rất quan trọng Còn 75% ý kiến là quan trọng, không có ý kiến nào cho rằng việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ là không quan trọng Như vậy, có thể khẳng định, hoạt động khám phá MTXQ là biện pháp giúp trẻ hình thành được các kĩ năng sống một cách dễ dàng và thuận lợi nhất Tuy nhiên, các giáo viên mới chỉ nêu lên được tầm quan trọng của nó chưa áp dụng vào hoạt động KPMTXQ Cho nên, việc GDKNS cho trẻ ở trường mầm non vẫn còn rất hạn chế

* Nhận thức của giáo viên về mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Sau khi phát, thu phiếu điều tra và xử lý số liệu, chúng tôi đã thu được kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ qua hoạt động KPMTXQ như sau:

Bảng 2.2 Mức độ thực hiện GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Từ bảng trên ta thấy, có 15% ý kiến của giáo viên cho rằng thường xuyên GDKNS thông qua hoạt động KPMTXQ, có 5% giáo viên không thực hiện và có đến 80% chỉ thỉnh thoảng thực hiện, và khi chúng tôi hỏi thêm tại sao các giáo viên chỉ thỉnh thoảng tiến hành GDKNS cho trẻ thì các cô cho rằng thông qua các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày thì chúng tôi tiến hành thường xuyên hơn Như vậy, nhận thức của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ là chưa cao, tỷ lệ thực hiện không thường xuyên chiếm số đông là vì các giáo viên cho rằng khi GD thông qua HĐKPMTXQ thì phải có môi trường cho trẻ trải nghiệm và hình thành ý thức cho trẻ ngay từ đầu thì mới đạt hiệu quả

* Nhận thức của giáo viên về thời điểm giáo dục KNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên về thời điểm GDKNS cho trẻ

4 Tích hợp từ đầu đến cuối hoạt động 3 15

Từ bảng trên ta thấy, có 25% ý kiến cho rằng nên GDKNS vào cuối hoạt động KPMTXQ, có10% ý kiến cho rằng nên GD vào đầu hoạt động, cũng 15% ý kiến cho rằng nên GD từ đầu đến cuối hoạt động, có đến 50% ý kiến cho rằng nên tích hợp vào giữa hoạt động

Qua đó ta thấy, nhận thức của giáo viên về thời điểm GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ vào giữa hoạt động sẽ mang lại hiệu quả cao nhất Tuy nhiên, chúng tôi cho rằng chỉ GD vào giữa hoạt động thì chưa đủ để hình thành được ý thức hay thái độ của trẻ với MTXQ và sẽ không nâng cao được chất lượng của hoạt động

* Nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn các chủ đề GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về việc lựa chọn các chủ đề GDKNS cho trẻ

9 Quê hương, thủ đô, Bác Hồ và

số giáo viên đã nhận thức được các nội dung cần để GDKNS cho trẻ nhưng trong thực

tế họ vẫn chưa thực hiện một cách linh hoạt trong các chủ đề đó

Như vậy, thông qua hoạt động học có chủ đích, giáo viên còn chưa linh hoạt, việc GDKNS vẫn được thực hiện nhưng trong phạm vi hạn chế tập trung chủ yếu ở một số chủ đề như: Trường mầm non, bản thân, gia đình, nghề nghiệp, giao thông, nước và các hiện tượng tự nhiên…

* Nhận thức về việc lựa chọn hoạt động để GDKNS cho trẻ thông qua HĐ KPMTXQ

Bảng 2.5 Nhận thức về việc lựa chọn hoạt động để GDKNS cho trẻ

Qua bảng ta thấy, mặc dù các giáo viên có sự nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ nhưng khi được hỏi lựa chọn hoạt động để tiến hành GDKNS cho trẻ thì phần lớn giáo viên lại cho rằng trong giờ ăn là phù hợp hơn chiếm 90%) Trong khi đó, chỉ có 60% chọn hoạt động KPMTXQ

Như vậy, nhận thức của giáo viên vẫn chưa đầy đủ, các giáo viên cho rằng GDKNS trong hoạt động góc, dạo chơi tham quan là có hiệu quả nhất, còn hoạt động KPMTXQ thì hầu như đa số giáo viên còn chưa chú trọng, nếu có thì chỉ thông qua tranh ảnh và đàm thoại với trẻ về hành động, việc làm của các bạn nhỏ hoặc lồng ghép vào phần sau của hoạt động chứ chưa cho trải nghiệm, thực hành để hình thành ý thức,

kĩ năng, thái độ, tình cảm cho trẻ

2.3.2 Các biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

Qua dự giờ và điều tra tiết dạy của các giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng: Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ Tuy nhiên, những biện pháp mà giáo viên đã sử dụng để GDKNS cho trẻ thì chưa thực sự có hiệu quả và trẻ còn lúng túng khi tiếp cận

Cụ thể: Qua thu thập phiếu điều tra, chúng tôi nhận thấy đa số các giáo viên đã biết tích hợp, lồng ghép việc GDKNS thông qua các hoạt động hằng ngày của trẻ, nhưng chủ yếu là mang tính hình thức Có nhiều giáo viên đã biết xây dựng thành chủ

đề riêng biệt nhưng nội dung giáo dục KNS vẫn còn chung chung và chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo của trẻ Điều đó thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.6 Mức độ sử dụng các biện pháp để GDKNS cho trẻ

1 Giáo viên lựa chọn nội dung và đặt

nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện

3 Tổ chức cho trẻ thi đua với nhau,

nhằm giúp trẻ thể hiện các kĩ năng

sống của mình

4 Đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá

hướng vào các kĩ năng sống của trẻ

Qua bảng trên ta thấy, chỉ có 10% ý kiến đã đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các kĩ năng sống của, 30% ý kiến cho rằng tổ chức GDKNS cho trẻ qua hoạt động tổ chức cho trẻ thi đua với nhau, nhằm giúp trẻ thể hiện các kĩ năng sống của mình, có đến 40% cho rằng GDKNS cho trẻ qua việc tạo tình huống cho trẻ thể hiện các KNS, và 20% giáo viên GDKNS cho trẻ thông qua việc lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các KNS

Tuy nhiên, khi đưa ra các tiêu chí và cách đánh giá hướng vào các kĩ năng sống của trẻ, giáo viên chưa thực sự chủ động nên chưa hình thành được cho trẻ các KNS cần thiết trong các hoạt động hàng ngày như: Hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan…

Còn trong các hoạt động lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ thể hiện các kĩ năng sống, đa số giáo viên chỉ tổ chức loa qua, chưa chú trọng đến việc hình thành các kĩ năng sống cho trẻ, và còn mang tính chất đối phó Khi tạo tình huống trong hoạt động khám phá để trẻ thể hiện các kĩ năng sống, giáo viên chỉ lựa chọn

những tình huống chung chung, mà không chú trọng vào việc hình thành cho trẻ những kĩ năng cần thiết như: Kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp với mọi người xung quanh, kĩ năng bảo vệ bản thân, hay giáo dục trẻ tự thực hiện các công việc đơn giản

mà mình được giao nhưng chưa đạt hiệu quả cao và khi xử lý các tình thì trẻ xử lý một cách loa qua, chứ chưa xuất phát từ thái độ, tinh thần của trẻ

Tóm lại, việc giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng luôn là một hoạt động mang tính giáo dục cao, nó đòi hỏi chúng ta phải nhạy bén, linh hoạt, để từ đó giáo dục cho trẻ ý thức được KNS là một yêu cầu rất cần thiết để có thể tồn tại trong xã hội

Chính vì vậy, phải xây dựng được một số biện pháp cụ thể, rõ ràng giúp cho việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ được tiến hành dể dàng và thuận tiện xem hoạt động KPMTXQ là phương tiện để GDKNS cho trẻ là yêu cầu cần thiết

2.3.3 Thực trạng hiệu quả GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ KPKH về MTXQ

Qua tìm hiểu và phân tích tình hình thực tế chúng tôi có nhận xét sau:

Phần lớn các giáo viên mầm non được điều tra đều đánh giá cao vai trò của hoạt động KPMTXQ với việc GDKNS cho trẻ Đa số các giáo viên đã biết lồng ghép nội dung GDKNS cho trẻ vào trong quá trình khám phá khoa học về MTXQ Tuy nhiên, việc lồng ghép đang mang tính hình thức chưa xuyên suốt qua quá trình hoạt động của trẻ mà chỉ giáo dục vào cuối hoạt động của trẻ, chưa tạo điều kiện cho trẻ được thực hiện các công việc mà trẻ có thể thực hiện được, do đó hiệu quả của hoạt động chưa cao, làm cho trẻ chưa hình thành được các kĩ năng thiết thực, để vận dụng vào cuộc sống hiện thực Điều đó thể hiện qua bảng sau:

Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về biểu hiện các KNS của trẻ

1 Trẻ có nhu cầu và hứng thú với các nội

dung GDKNS

2 Trẻ biết cách thực hiện một số kĩ năng

sống do cô giáo đưa ra

3 Trẻ biết phối hợp với các bạn để cùng

nhau thực hiện các kĩ năng sống trong

một số bài tập

4 Trẻ biết cách điều chỉnh hành vi của 2 10

mình một cách phù hợp trong các tình

huống cụ thể

Theo ý kiến của các giáo viên thì đa số các trẻ đều có nhu cầu và hứng thú với các nội dung GDKNS, tỷ lệ này chiếm 40%

Tỷ lệ trẻ biết cách thực hiện một số KNS do cô giáo đưa ra chiếm 30%

Tỷ lệ số trẻ biết phối hợp với bạn để cùng nhau thực hiện các kĩ năng sống cũng chiếm 20%

Còn chỉ có 10% cho rằng trẻ biết cách điều chỉnh hành vi của mình một cách phù hợp trong các tình huống cụ thể

Từ kết quả này chúng tôi đã hỏi và thu thập được kết quả về hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ ở trường mầm non như sau:

Bảng 2.8 Hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua HĐ KPMTXQ

ở mức độ trung bình chiếm 30%, chỉ có 20% cho rằng rất tốt

Tóm lại, hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ ở trường mầm non nhìn chung vẫn chưa hiệu quả

Điều này có thể do một số nguyên nhân sau:

- Trước hết chương trình cho trẻ khám phá khoa học về MTXQ là một chương trình mang tính tích hợp chứa đựng nội dung đa dạng, phong phú về những sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh, mà giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo trong lựa chọn biện pháp và GDKNS cho trẻ nên chưa chủ động trong việc thiết kế, xây dựng và thực hiện việc GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPMTXQ

- Nhận thức của trẻ: Nội dung về giáo dục KNS rộng, trẻ chưa có điều kiện thể hiện thái độ, hành vi của mình nên nhận thức của trẻ vẫn còn đang hạn chế Bản thân giáo viên chưa khai thác, đi sâu vào nội dung GDKNS cho trẻ

- Theo chủ trương đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động của Bộ

GD - ĐT, giáo viên vẫn chưa tìm ra cách tổ chức hoạt động thật sự có hiệu quả nên khi dạy vẫn gặp nhiều khó khăn

- Do yêu cầu ngày càng cao của việc GDKNS, tuy nhiên cơ sở vật chất hạ tầng còn thiếu thốn, làm cho việc GDKNS thông qua hoạt động khám phá MTXQ gặp rất nhiều khó khăn

- Do chưa có sự phối hợp chặt chẻ giữa gia đình và nhà trường trong việc GDKNS cho trẻ nên khó nhận biết được những biểu hiện KNS của chúng

Nhìn chung, việc GDKNS không phải là trách nhiệm của riêng ai, cơ quan tổ chức nào, vì thế phải nâng cao hơn nữa nhận thức của giáo viên về việc GDKNS cho trẻ để giáo dục ngay khi trẻ còn nhỏ nhằm góp phần hình thành ý thức, kĩ năng, thái độ của trẻ về KNS và GDKNS

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi rút ra một số kết luận cần thiết cho việc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá MTXQ như sau:

- Bản chất việc hình thành kĩ năng sống cho trẻ MG 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá MTXQ xuất phát từ nhu cầu, nhận thức, nhu cầu giải quyết các vấn đề trong hoạt động sống hàng ngày của trẻ MG 5-6 tuổi và xuất phát từ mục tiêu giáo dục MN hiện nay Trong khi đó, hoạt động khám phá MTXQ là một trong những hoạt động chứa đựng rất nhiều cơ hội hình thành kĩ năng sống cho trẻ Quá trình tổ chức hoạt động khám phá MTXQ là quá trình chúng ta tạo điều kiện cho trẻ được thể hiện và thoả mãn nhu cầu đó

Để hình thành kĩ năng sống cho trẻ qua hoạt động khám phá MTXQ giáo viên phải nắm được đặc điểm hình thành kĩ năng sống, những yếu tố ảnh hưởng sự hình thành kĩ năng sống của trẻ để chuẩn bị môi trường và các biện pháp giáo dục phù hợp Mặt khác, quá trình hình thành kĩ năng sống của trẻ rất cần có sự quan tâm, động viên, sự tôn trọng, thừa nhận của cô giáo và những người xung quanh để giúp trẻ tự tin, mạnh dạn hơn

- Kết quả điều tra thực trạng cho thấy mức độ hình thành kĩ năng sống của trẻ

MG 5-6 tuổi chưa cao Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về

kĩ năng sống của trẻ, đặc biệt là giáo viên chưa sử dụng các biện pháp giáo dục phù

hợp, các thời điểm và các chủ đề phù hợp để tổ chức rèn luyện, hình thành kĩ năng sống cho trẻ

Việc quan tâm và đặt vấn đề hình thành kĩ năng sống cho trẻ là một nhiệm vụ giáo dục rất cần thiết cần được tiến hành ở trường MN Chúng tôi cho rằng,đó là sự đóng góp có

ý nghĩa thiết thực đối với việc hình thành toàn diện nhân cách cho trẻ

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KPKH VỀ MTXQ

VÀ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Các biện pháp GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

3.1.1 Cơ sở xây dựng các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

3.1.1.1 Dựa vào mục tiêu GDKNS cho trẻ lứa tuổi mầm non

Mục tiêu của GDMN hiện nay là giúp trẻ phát triển tốt về thể chất, tinh thần, trí tuệ, thẫm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách Thể hiện mục tiêu này đòi hỏi phải xây dựng được nội dung phù hợp với sự phát triển của trẻ về mọi mặt

Mục tiêu GDKNS cho trẻ mầm non - nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết mà còn phải làm được những điều mình hiểu Mục tiêu này thống nhất với các quan niệm giáo dục trẻ mầm non, nó định hướng đến các giá trị tổng thể của con người

Đổi mới trong quá trình chăm sóc - giáo dục mầm non tạo điều kiện trẻ được giúp đỡ và biết mình là ai, mình muốn gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta, để có những lựa chọn và quyết định trước những biến

cố của cuộc sống đưa ra Để có năng lực tâm lý xã hội này, trẻ được dạy các kĩ năng như: Ý thức về bản thân, thông cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán, truyền thông và giao tiếp có hiệu quả, giải quyết vấn đề, lấy quyết định, ứng phó với cảm xúc… các kĩ năng này có thể được dạy riêng, nhưng thường thì được lồng ghép trong giáo dục sức khỏe nói chung và sức khỏe sinh sản nói riêng, phòng chống HIV, ma túy, bảo vệ môi trường…

Jessica Masty & Yoni Schwab cho rằng: “Các kĩ năng tốt bao giờ cũng bao gồm trong đó sự hợp tác, sự thỏa hiệp và sự tôn trọng không gian riêng của những người khác”

Theo các nhà nghiên cứu đối với phần lớn mọi người, các kĩ năng được hình thành một cách tự nhiên trong quá trình con người lớn lên và phát triển Tuy nhiên, đối với một số người thì quá trình này có thể không có kết quả mong muốn, vì thế việc dạy trực tiếp các KNS cho trẻ là hết sức cần thiết Vì vậy, giáo viên cần chú ý đến việc học

tập và phát triển cho trẻ những năng lực, KNS cần thiết cho cuộc sống sau này của trẻ

Xu hướng GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KHPH về MTXQ đã tạo nhiều

cơ hội học tập cho trẻ Theo xu hướng tiếp cận này thì nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức giáo dục phải chú ý đến việc phát triển toàn diện nhằm hình thành cho trẻ những phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống chung chứ không chỉ là cung cấp các kiến thức

3.1.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm lý của trẻ trong việc hình thành KNS và GDKNS

Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh như

vũ bảo, không ngừng hoàn thiện khả năng vận động, tâm lý và hình thành nhân cách Trong những năm đầu tiên này trẻ em rèn luyện và hoàn thiện các vận động cơ bản, các quá trình nhận cảm của trẻ được hình thành và hoàn thiện trên cơ sở các giác quan

và sự phối hợp các vận động Ở trẻ xuất hiện sự tự nhận thức, hiểu được vị trí của mình trong giao tiếp với người lạ và với người quen Trẻ bắt đầu có định hướng trong thế giới đồ vật và tự nhiên, phân biệt được giá trị của chúng

Do đó, những năm đầu này là giai đoạn hình thành nhân cách, phát triển ở trẻ những định hướng giá trị trong thế giới xung quanh Những năng lực của trẻ lứa tuổi này được huy động nhằm hình thành nền mống đầu tiên về các KNS ở trẻ, đặt nền móng về ý thức về việc hình thành các KNS cần thiết cho trẻ

3.1.1.3 Dựa vào lí luận chung về GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi

3.1.1.4 Dựa vào tình hình thực tiễn trường mầm non Nam Lý

Qua điều tra thực trạng tình hình giáo dục, nhận thức của giáo viên, hiệu quả của việc GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non chúng tôi nhận thấy rằng, mặc dù các giáo viên nhận thức được vai trò của GDKNS cho trẻ nhưng có nhiều nguyên nhân nên chưa thể tiến hành GDKNS cho trẻ một cách khoa học và đúng đắn Do vậy, yêu cầu đặt ra phải xây dựng các biện pháp góp phần giúp cho quá trình GDKNS cho trẻ ở trường được dể dàng và thuận tiện hơn

3.1.2 Các biện pháp GDKNS cho trẻ thông qua hoạt động KPKH về MTXQ

Biện pháp 1: Giáo viên lựa chọn nội dung và đặt nhiệm vụ khuyến khích trẻ

thể hiện các kĩ năng sống

Theo quan điểm đổi mới phương pháp dạy học ở trường MN “Giáo dục hướng đến trẻ, lấy trẻ làm trung tâm” Do vậy, từ nội dung, hình thức, phương pháp, biện pháp giáo dục phải xuất phát từ trẻ, kích thích được nhu cầu, hứng thú và năng

lực của trẻ Sự hành động của trẻ trong hoạt động nhận thức trước hết phải xuất phát từ nội dung và những biện pháp tác động của hoạt động đó Theo ý kiến của một số tác giả, động cơ kích thích trẻ hành động chính là nhu cầu, hứng thú với công việc chung của trẻ Trong hoạt động khám phá MTXQ nếu đối tượng mà trẻ tìm hiểu, khám phá chứa đựng nhiều điều mới mẻ, hấp dẫn và phù hợp với khả năng của trẻ thì sẽ thúc đẩy trẻ thực hiện các hoạt động

Nguồn gốc cơ bản của việc hành động trong hoạt động nhận thức của trẻ trước hết phải xuất phát từ nội dung và những biện pháp tác động, kích thích của hoạt động

đó Muốn hình thành kĩ năng sống cho trẻ trong hoạt động khám phá MTXQ thì giáo viên phải lựa chọn nội dung cho trẻ làm quen phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích

và nguyện vọng của trẻ Hơn nữa, nội dung của hoạt động phải có sự gắn kết, ràng buộc nhau, phải tạo được nhiều cơ hội để trẻ thể hiện các KNS

* Mục đích

Kích thích nhu cầu, hứng thú, sự tập trung chú ý của trẻ, hướng trẻ đến các hoạt

động, nhằm giúp trẻ nhận thức được các KNS

* Cách tiến hành

Khi sử dụng biện pháp này giáo viên cần tiến hành theo các bước sau:

- Giáo viên thường xuyên trao đổi, trò chuyện với trẻ thông qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi để nắm được khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ VD: Cháu thường làm

gì để giúp đỡ bố mẹ? Cháu làm gì để bảo vệ quê hương?

Đồng thời, trong tất cả các hoạt động hàng ngày như: hoạt động học, giờ

ăn, vệ sinh cá nhân cô giáo nên tạo mọi điều kiện cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các tình huống, các sự việc, để trẻ tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, nhiều kiến thức

Ví dụ: Với chủ đề “Quê hương” để giúp trẻ biết yêu mến và bảo vệ quê hương đất nước và giữ gìn các nét văn hóa của quê hương, thì cô giáo sẽ tổ chức các hoạt động và đưa ra các nhiệm vụ, các tình huống để hướng sự chú ý của trẻ đến việc giáo dục các KNS mà cô giáo sẽ đưa ra

- Giáo viên phải suy nghĩ về những cơ hội để phát triển kĩ năng sống cho trẻ trong từng chủ đề hoạt động khám phá MTXQ