KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆN

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌCCHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆNKHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCMỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 11. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 33. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 34. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 35. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 45.1. Địa bàn nghiên cứu .................................................................................... 45.2. Khách thể nghiên cứu................................................................................ 45.3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 46. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 47. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 48. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 5PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 6Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu ............................................. 61. Giáo dục đạo đức .......................................................................................... 61.1. Giáo dục ..................................................................................................... 61.1.1. Khái niệm ................................................................................................ 61.1.2. Tầm quan trọng của giáo dục.................................................................. 61.2. Đạo đức ...................................................................................................... 61.2.1. Đạo đức là gì? .......................................................................................... 61.2.2. Nguồn gốc, chức năng của đạo đức ........................................................ 71.3. Giáo dục đạo đức ....................................................................................... 71.3.1. Khái niệm ................................................................................................ 71.3.2. Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức .......................................................... 81.3.3. Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ em lứa tuổi mầm non ........... 91.3.4. Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức ............................................. 101.3.5. Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫugiáo .................................................................................................................. 121.4. Văn học với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............... 161.4.1. Ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học .................. 161.4.2. Ý nghĩa giáo dục đạo đức thông qua các tác phẩm thơ, truyện ......... 181.4.3. Ý nghĩa giáo dục đạo đức của tác phẩm thơ, truyện .......................... 201.4.4. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông quacác tiết học truyện, thơ ................................................................................... 281.4.5. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học truyện,thơ.................................................................................................................... 28CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔITHÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ,TRUYỆN ........................................................................................................ 302.1. Vài nét về trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam ......... 302.1.1. Về cơ sở vật chất .................................................................................... 302.1.2. Về đội ngũ giáo viên .............................................................................. 302.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên mẫu giáo tại cơ sở về vấn đề giáodục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện .................. 312.2.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức chotrẻ mẫu giáo ..................................................................................................... 312.2.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung và phương tiện giáodục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ......................................................................... 322.2.3. Tần suất sử dụng phương tiện trong các tiết học thơ, truyện vào việcgiáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ................................................................. 342.2.4. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức của các tiết học thơ, truyện......................................................................................................................... 342.2.5. Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ,truyện .............................................................................................................. 362.2.6. Những khó khăn khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết họcthơ, truyện ....................................................................................................... 372.2.7. Đánh giá kết quả tại nhóm lớp khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông quacác tiết học thơ, truyện .................................................................................... 372.2.8. Nhận thức của giáo viên về tình hình giáo dục đạo đức cho trẻ thôngqua tiêt học truyện, thơ tại cơ sở ..................................................................... 382.2.9. Kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiếthọc thơ, truyện ................................................................................................ 382.2.10. Ý kiến, mong muốn, đề xuất của giáo viên cơ sở giúp cho việc giáo dụcđạo dức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện đạt hiệu quả .......................... 392.2.11. Một số kết luận rút ra từ thực trạng nhận thức của giáo viên trong việcgiáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ và truyện ........... 392.3. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết họctruyện, thơ tại trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam......... 402.3.1. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi trong giờ hoạt động chungcó mục đích học tập truyện, thơ ...................................................................... 402.3.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong một số hoạt động chung khác..................................................... 432.3.3. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong giờ hoạt động góc ....................................................................... 452.3.4. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi .................................................. 462.3.5. Một số kết luận rút ra từ thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông quacác tiết học thơ, truyện tại cơ sở ...................................................................... 472.4. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thôngqua các tiết học thơ, truyện ............................................................................ 492.4.1.Giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về thơ, truyện trong mỗi tiết họccho trẻ làm quen với TPVH ............................................................................. 492.4.2. Giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm lí của từng đối tượng khi cho trẻtham gia tiết học làm quen với thơ, truyện...................................................... 492.4.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi ..................................................................... 502.4.4. Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ..................................... 512.4.5. Sử dụng trò chơi .................................................................................... 52KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 541. Kết luận ....................................................................................................... 542. Kiến nghị ..................................................................................................... 552.1. Về phía trường mầm non ......................................................................... 552.2. Về phía giáo viên ...................................................................................... 552.3. Về phía gia đình trẻ .................................................................................. 56TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 57PHẦN PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯƠNG THỊ THỦY

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

LƯƠNG THỊ THỦY

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆN

CHUYÊN NGÀNH: CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng –

người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu cho đến khi đề tài được Hội đồng khoa học nghiệm thu

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng QLKH và QHQT, Thư viện, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại Học Tây Bắc đã tạo điều kiện cho chúng em học tập và nghiên cứu để hoàn thành đề tài này

Xin cám ơn Ban giám hiệu cùng tất cả các cô giáo và các cháu mẫu giáo

5-6 tuổi Trường Mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam mà chúng em tiến hành tìm hiểu thực trạng đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng em hoàn thành đề tài

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 4

5.1 Địa bàn nghiên cứu 4

5.2 Khách thể nghiên cứu 4

5.3 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

PHẦN NỘI DUNG 6

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu 6

1 Giáo dục đạo đức 6

1.1 Giáo dục 6

1.1.1 Khái niệm 6

1.1.2 Tầm quan trọng của giáo dục 6

1.2 Đạo đức 6

1.2.1 Đạo đức là gì? 6

1.2.2 Nguồn gốc, chức năng của đạo đức 7

1.3 Giáo dục đạo đức 7

1.3.1 Khái niệm 7

1.3.2 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức 8

1.3.3 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ em lứa tuổi mầm non 9

1.3.4 Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức 10

1.3.5 Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu

giáo 12

1.4 Văn học với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 16

1.4.1 Ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 16

1.4.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức thông qua các tác phẩm thơ, truyện 18

1.4.3 Ý nghĩa giáo dục đạo đức của tác phẩm thơ, truyện 20

1.4.4 Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tiết học truyện, thơ 28

1.4.5 Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học truyện, thơ 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ, TRUYỆN 30

2.1 Vài nét về trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam 30

2.1.1 Về cơ sở vật chất 30

2.1.2 Về đội ngũ giáo viên 30

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên mẫu giáo tại cơ sở về vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện 31

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 31

2.2.2 Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung và phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 32

2.2.3 Tần suất sử dụng phương tiện trong các tiết học thơ, truyện vào việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 34

2.2.4 Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức của các tiết học thơ, truyện 34

2.2.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện 36

2.2.6 Những khó khăn khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện 37

2.2.7 Đánh giá kết quả tại nhóm lớp khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện 37

2.2.8 Nhận thức của giáo viên về tình hình giáo dục đạo đức cho trẻ thông

qua tiêt học truyện, thơ tại cơ sở 38

2.2.9 Kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện 38

2.2.10 Ý kiến, mong muốn, đề xuất của giáo viên cơ sở giúp cho việc giáo dục đạo dức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện đạt hiệu quả 39

2.2.11 Một số kết luận rút ra từ thực trạng nhận thức của giáo viên trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ và truyện 39

2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học truyện, thơ tại trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam 40

2.3.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi trong giờ hoạt động chung có mục đích học tập truyện, thơ 40

2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện trong một số hoạt động chung khác 43

2.3.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện trong giờ hoạt động góc 45

2.3.4 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi 46

2.3.5 Một số kết luận rút ra từ thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện tại cơ sở 47

2.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện 49

2.4.1.Giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về thơ, truyện trong mỗi tiết học cho trẻ làm quen với TPVH 49

2.4.2 Giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm lí của từng đối tượng khi cho trẻ tham gia tiết học làm quen với thơ, truyện 49

2.4.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi 50

2.4.4 Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình 51

2.4.5 Sử dụng trò chơi 52

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54

1 Kết luận 54

2 Kiến nghị 55

2.1 Về phía trường mầm non 55

2.2 Về phía giáo viên 55

2.3 Về phía gia đình trẻ 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHẦN PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức là cái gốc trong nhân cách toàn diện của mỗi con người.Việc giáo dục đạo đức cho con người là việc làm có tầm quan trọng và rất cần thiết đặc biệt trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa ngày nay, với sự du nhập của nền văn hóa phương tây, thế hệ trẻ đang có những xu hướng suy thoái về đạo đức, xuống cấp về lối sống, sống buông thả, thực dụng và thiếu trách nhiệm Để góp phần cải thiện tình trạng này thì việc giáo dục đạo đức cho con người ngay

từ thuở còn thơ là điều rất cần thiết Như ông cha ta đã có câu: “Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” hay “Bé chẳng vin, cả gẫy cành” cho nên, ngay từ lứa tuổi mầm non chúng ta phải chú ý giáo dục đạo đức cho trẻ bởi lứa tuổi mầm non là lứa tuổi thần tiên, là giai đoạn hoàng kim để giáo dục đạo đức một cách toàn diện nhất cho trẻ

Về mặt lý luận, các nhà tâm lý học và giáo dục học đều thống nhất nhận định rằng: “Trong những năm đầu của cuộc đời, hệ thần kinh của trẻ là mềm mại hơn cả và thường trong quãng thời gian đó rất dễ hình thành những nét cơ bản của cá tính và hoàn thiện những thói quen nhất định Sau đó những phẩm chất được hình thành từ thời thơ ấu sẽ tiếp tục phát triển Những gì đứa trẻ có được trước lúc đó là do 90% của quá trình giáo dục”[Tr.38]

Từ xưa đến nay vai trò của đạo đức đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều triết

gia, nhiều học giả quan tâm và khẳng định: “Đạo đức như gốc của cây, ngọn

nguồn của cuộc sống, sức mạnh của con người Sức có mạnh mới gánh được nặng và đi được xa” (Hồ Chí Minh)

K.Đ.U-Sinxki cũng khẳng định: “Tất cả những ai muốn trở thành công dân

có ích trước hết phải học cách làm người” Học cách làm người ở đây chính là

tu dưỡng phẩm chất đạo đức của mình, bởi như A-rit-xtot đã từng nói: “Thiên nhiên đã trao vào vòng tay con người một vũ khí đó là sức mạnh trí tuệ và đạo đức, nhưng con người có thể sử dụng vũ khí đó theo những hướng ngược lại Vì thế con người thiếu những nguyên tắc đạo đức sẽ là một con người bất lương và hoang dã, thấp hèn trong những bản năng” [Tr.72]

Những triết lí sâu sắc trên đã khẳng định vai trò của đạo đức và giáo dục đạo đức đối với quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách con người Vì vậy giáo dục đạo đức cho mọi người là việc làm có tầm quan trọng và rất cần thiết Bởi đạo đức không tự có, đạo đức chỉ được hình thành qua con đường giáo dục

và tự giáo dục Như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói:

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Câu nói ấy của người đời đã khẳng định ý nghĩa to lớn của việc giáo dục đạo đức cho con người ngay từ thuở còn thơ Có rất nhiều phương tiện để giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, xong có một phương tiện không thể thiếu đó là cho trẻ làm quen với các tác phẩm truyện thơ, thông qua các tác phẩm văn học

ấy chúng ta bồi dưỡng cho trẻ những giá trị đạo đức tốt đẹp Trẻ em lớn lên bằng lời ru ngọt ngào của ông bà, cha mẹ, bằng những câu chuyện thần tiên đầy giá trị nhân ái cao đẹp Từ đó thể xác cũng lớn dần lên và đôi cánh tâm hồn tình cảm cũng dần mở rộng Văn chương quả là một phương tiện xuất sắc, hữu hiệu có tác dụng bồi bổ cho tâm hồn trẻ thơ Cho trẻ làm quen với văn học là một trong các hoạt động quan trọng ở trường mầm non, được tổ chức một cách có hệ thống nhằm góp phần giáo dục đạo đức và phát triển toàn diện cho trẻ

Về mặt thực tiễn của kết quả rèn luyện giáo dục con người, ông cha ta đã đúc kết thành kinh nghiệm:

“Uốn cây từ thuở còn non Dạy con từ thuở con còn ngây thơ”

Rõ ràng, về lý luận cũng như thực tiễn không phải hiện nay, mà từ lâu người ta đã khẳng định vai trò của giáo dục, tác động to lớn của giáo dục trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách bằng những định đề rất súc tích “ con người muốn trở thành con người cần phải có giáo dục” Trong những năm gần đây, ngành giáo dục mầm non đã có những cải tiến về nội dung, chương tình chăm sóc giáo dục trẻ Cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học trên thực tế mới chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ hiểu và thuộc nội dung bài thơ, câu chuyện, còn việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, của tâm hồn con người thì còn hạn chế Để làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ văn học, thích

và cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc Trên thực tế, việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ có đề cập đến từ nhiều năm nay nhưng thường ở phạm vi cuối tiết học Cô giáo chỉ dặn dò, giáo dục trẻ một cách áp đặt, máy móc mà chưa gợi được những cảm xúc tình cảm của trẻ một cách từ từ và tự nguyện Vì vậy việc cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, sự vật, sự việc trong thơ, truyện chưa đạt kết quả cao

Để đáp ứng nội dung yêu cầu của chương trình và thực hiện một cách có hiệu quả chuyên đề cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở lớp mẫu giáo lớn góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua môn truyện, thơ thì việc tìm ra một số biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo là việc làm có ý nghĩa thiết thực và vô cùng quan trọng

Chính vì những lý do trên cộng với sự hiểu biết của bản thân và bằng tâm huyết của mình, đồng thời dựa trên những tiếp thu học hỏi những thành tựu

nghiên cứu thành công khác, tôi mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài: “Thực

trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ và truyện” để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Từ trước tới nay, giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo đã có rất nhiều các tài liệu, giáo trình đề cập đến một cách kỹ lưỡng Các bộ giáo trình trong nhà trường đã chỉ rõ những yêu cầu, nhiệm vụ, tuy nhiên phương pháp, nội dung… rất rõ ràng, cụ thể Vận dụng vào từng đối tượng trẻ ở các địa phương cụ thể thì

có nơi được vận dụng rất tốt nhưng ngược lại một số nơi vận dụng còn chưa tốt, còn sơ sài, thiếu hệ thống và chưa đạt hiệu quả cao Vì thế đề tài này đã đặt ra nhiệm vụ, vận dụng những phương pháp chung về vấn đề đạo đức cho trẻ ở đối tượng 5-6 tuổi thông qua truyện thơ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho trẻ ở trường mầm non Xã Tràng An – Huyện Bình Lục – Tỉnh Hà Nam nói riêng và trẻ tại các trường mầm non nói chung

3 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi thông qua truyện, thơ; nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn qua các tiết học truyện, thơ nhằm tích lũy kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đọc tài liệu, tìm hiểu một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua các tiết học truyện, thơ

- Xây dựng một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thông qua truyện, thơ

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Địa bàn nghiên cứu

Vì điều kiện thời gian có hạn nên chúng tôi tiến hành tìm hiểu trẻ ở nhóm lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) tại trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam

5.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động truyện thơ trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi

5.3 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp một số vấn đề cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên

về ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non và tầm quan trọng của truyện, thơ đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi

- Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi để phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện, thơ

- Phương pháp thống kê thu thập thông tin về số liệu liên quan đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua các tiết học truyện, thơ

- Phương pháp phân tích, tổng hợp để đánh giá và đưa ra kết luận về thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi qua truyện, thơ

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua truyện, thơ

7 Giả thuyết khoa học

Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua truyện và thơ là vấn

đề quan trọng và có ý nghĩa trong quá trình phát triển nhân cách của trẻ Nếu các biện pháp được thông qua của luận văn sẽ bổ sung cho phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Luận văn còn góp phần nhỏ bé cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non cho sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Tây Bắc nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

Đề xuất và vận dụng được các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm 2 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

Chương này tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng cũng như ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua các tiết học cho trẻ làm quen với thơ và truyện

Chương 2: Thực trạng và một số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ và truyện

Tác giả đi sâu vào tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ và truyện tại Trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam đồng thời đưa ra những ưu điểm và hạn chế của trường về việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học Xây dựng một số biện pháp, quy trình vận dụng phương pháp giáo dục mầm non mới để tổ chức dạy thơ, truyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

1 Giáo dục đạo đức

1.1 Giáo dục

1.1.1 Khái niệm

Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục là một hoạt động có mục đích, có tổ chức,

có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm hình thành ở người được giáo dục một cách tự giác, tích cực, độc lập những quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, những động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử trong các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật,… thuộc các lĩnh vực đời sống xã hội

Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục là bộ phận của quá trình sư phạm toàn vẹn, chức năng của giáo dục là xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đúng đắn cho người được giáo dục

1.1.2 Tầm quan trọng của giáo dục

Giáo dục đào tạo con người, mà con người lại là mục tiêu, là động lực cho

sự phát triển, vì vậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Chính vì thế Đảng và Nhà Nước ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Tức là chính sách

về giáo dục phải được coi là chính sách quốc gia ở vị trí ưu tiên hàng đầu Giáo dục không chỉ vạch ra chiều hướng mà còn tổ chức dẫn dắt sự hình thành và phát triển nhân cách của người được giáo dục Giáo dục mang lại những tiến bộ

mà các nhân tố khác như di truyền, môi trường, hoàn cảnh không thể có được Đồng thời giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt với những người bị khuyết tật Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt do bệnh tật gây ra cho con người Giáo dục có thể uốn nắn những phẩm chất tâm lí xấu và làm cho nó phát triển theo chiều hướng tích cực Do vậy giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt trong việc hình thành nhân cách của trẻ

1.2 Đạo đức

1.2.1 Đạo đức là gì?

Dưới góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực điều chỉnh hành vi của con người trong các mối quan hệ xã hội, đạo đức phản ánh trực tiếp hoặc

gián tiếp sự tồn tại xã hội, do đó đạo đức biến đổi theo sự biến đổi của tồn tại

xã hội

Đạo đức là phương thức điều chỉnh hành vi của con người Nếu pháp luật điều chỉnh hành vi của con người bằng sức mạnh cưỡng chế của nhà nước thì đạo đức điều chỉnh hành vi của con người bằng sức mạnh của dư luận xã hội Dưới góc độ cá nhân: Đạo đức chính là phẩm chất, nhân cách của con người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thói quen và cách ứng xử của họ trong mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội; giữa bản thân họ với người khác, với chính mình

1.2.2 Nguồn gốc, chức năng của đạo đức

1.2.2.1 Nguồn gốc của đạo đức

Đạo đức là một hiện tượng xã hội, xuất hiện ngay từ giai đoạn đầu tiên khi loài người mới hình thành Theo quan điểm triết học Mác-Lenin: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, phát triển cùng với sự biến đổi của tồn tại xã hội, các điều kiện sinh hoạt vật chất, hoàn cảnh lịch sử - xã hội khác nhau Nhưng đạo đức khác với các hình thức xã hội khác ở chỗ đạo đức điều chỉnh hoạt động của con người trong các mối quan hệ xã hội, giúp con người tự hoàn thiện nhân cách của mình

Đạo đức là một phạm trù lịch sử, khi điều kiện kinh tế xã hội sinh ra nó thay đổi thì tất yếu các quan hệ xã hội và quan hệ đạo đức cũng thay đổi theo Đạo đức

cá nhân được hình thành và phát triển trong quá trình con người hoạt động, giao lưu, giao tiếp với những người xung quanh Đạo đức được biểu hiện ra bên ngoài ở tri thức, hiểu biết của cá nhân về các yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức và thói quen đạo đức trong quan hệ ứng xử giữa con người với con người, giữa con người với môi trường xung quanh trong cuộc sống hàng ngày

1.3 Giáo dục đạo đức

1.3.1 Khái niệm

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía với những hình thức khác nhau nhằm hình thành cho con người những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội

Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục nhân cách con người mới Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài được diễn ra ngay từ khi còn thơ bé cho đến khi trưởng thành, thậm chí suốt

cả cuộc đời

Đối với trẻ thơ, giáo dục đạo đức là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ những hiểu biết sơ đẳng về những yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức trong các mối quan hệ ứng xử hàng ngày Trên cơ

sở đó hình thành cho trẻ những phẩm chất đạo đức, những nét tính cách của con người Việt Nam mới

1.3.2 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức

Trong xu thế hội nhập toàn cầu không gì cưỡng lại được hiện nay, vấn đề bảo vệ môi trường, vấn đề giữ gìn bản sắc văn hóa, vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng đang là mối quan tâm của các quốc gia Trong sự phát triển nền giáo dục của mỗi nước, đồng thời với việc cập nhật thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường còn cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức và nhân văn cho thế hệ trẻ

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị cha già của chúng ta cũng rất quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục thế hệ trẻ Người đã dạy “Bây giờ phải học, học để yêu Tổ Quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” Trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện hiện nay, giáo dục đạo đức cho trẻ em là nhiệm vụ chính trị hàng đầu của mỗi nhà trường Bởi đạo đức là cái gốc trong nhân cách toàn diện của mỗi con người Nhờ giáo dục đạo đức mà con người trau dồi được những phẩm chất tốt và không ngừng hoàn thiện bản thân mình Thực tiễn đạo đức đã chứng minh, người được rèn luyện những phẩm chất đạo đức tốt có thể không thành nhân tài nhưng nhất định sẽ hữu ích trong cuộc sống, người có tài nhưng thiếu đức chẳng những khó thành công trong cuộc sống mà có khi trở thành kẻ phá hoại Như Chủ tich Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Nhất là trong thời đại kinh tế thị trường hiện nay, nhiều giá trị đạo đức đang có nguy cơ bị mặt trái của cạnh tranh và cơ chế thị trường làm băng hoại thì giáo dục đạo đức cho mọi người nói chung và cho trẻ em nói riêng không chỉ là vấn đề quốc gia mà còn là vấn đề quốc tế

Nói đến vai trò của giáo dục đạo đức, K.Đ.U–Sin–xki đã từng nói: “Hiện tượng đạo đức là bài toán chủ yếu của giáo dục, nó quan trọng hơn nhiều so với việc phát triển trí tuệ nói chung, việc chứa đầy đầu những kiến thức” Ê-ly-xê-pa-ri (18-11-1989) đã phát biểu: “Ta hãy thú nhận với nhau: Về phương diện đạo đức xã hội chúng ta đang còn mò mẫm tiến lên Các vấn đề ưu tiên của chúng ta hình như không được định hướng Chúng ta quan tâm đến các vấn đề

vũ trụ nhiều hơn việc tìm kiếm đạo đức Con người đã đi lên mặt trăng nhưng không tiến lại gần đồng loại hơn Con người thăm dò đáy biển và giới hạn của

vũ trụ trong khi người láng giềng liền cửa với mình là kẻ xa lạ Chúng ta sống đến tuổi già nhưng tuổi già lại trở thành gánh nặng và một điều nguyền rủa” Đó

là hậu quả của sự xa rời nhiệm vụ đạo đức Trước nguy cơ tấn công và xâm nhập của tiêu cực và tệ nạn xã hội hiện nay, trước yêu cầu cấp bách của việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa thì giáo dục đạo đức cho mọi người là rất cần thiết

và có ý nghĩa to lớn, đặc biệt là với thế hệ trẻ

1.3.3 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ em lứa tuổi mầm non

Sinh ra không phải trẻ đã có đạo đức, nhân cách mà đó là kết quả của quá trình giáo dục và tự giáo dục Bàn về vấn đề này, Hồ Chí Minh khẳng định:

“Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên”

Giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài được diễn ra ngay từ khi còn thơ

bé cho đến khi trưởng thành, thậm chí suốt cuộc đời Vì thế việc giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu ngay từ tuổi nhà trẻ, mẫu giáo và phải coi đây là một vấn

đề trung tâm

Đối với trẻ mầm non, dưới tác động giáo dục của người lớn, dưới tác động

sư phạm của nhà giáo dục, bằng những kinh nghiệm trực tiếp ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời, đứa trẻ đã có thể nắm được những khái niệm, những biểu tượng đạo đức sơ đẳng như tốt, xấu, ngoan, hư, cái gì được phép làm và cái

gì không được phép làm Trẻ bắt đầu có những hành vi phù hợp với những khái niệm đó và dần dần trẻ biết đánh giá về những điều ấy Nhờ đó mà những biểu tượng, khái niệm đạo đức, hành vi đạo đức được hình thành nhanh chóng ở trẻ

và những ấn tượng đầu tiên đó thường để lại dấu ấn suốt đời, bởi vậy nếu ngay

từ lứa tuổi mầm non chúng ta chú trọng giáo dục cho trẻ những khái niệm, hành

vi đạo đức đúng đắn sẽ đặt cơ sở, nền tảng cho bộ mặt đạo đức mai sau của trẻ, đồng thời tạo cho trẻ một động lực quan trọng giúp trẻ phát triển và hành động đúng hướng trong quá trình trưởng thành Mặt khác, ở giai đoạn tuổi mẫu giáo, tính hình tượng và tính dễ cảm xúc chi phối mạnh hoạt động tâm lí của trẻ, khiến trẻ dễ đồng cảm với những người xung quanh, với thiên nhiên và cuộc sống Cho nên đây là giai đoạn hoàng kim để giáo dục lòng nhân ái và những phẩm chất đạo đức cho trẻ Đây cũng là thời điểm thuận lợi để xây dựng nền tảng đạo đức cho mỗi người Do vậy cần phải giáo dục đạo đức cho trẻ dù là những khái niệm sơ đẳng nhất, nhưng chính xác và phản ánh được đạo đức của xã hội, mang bản sắc dân tộc Việt Nam Đồng thời người lớn cần phải uốn nắn những nhận

thức, hành vi thái độ lệch chuẩn của trẻ ngay từ bé, tránh để những lệch lạc ấy trở thành thói quen khó sửa, khó uốn

Hơn nữa đối với trẻ mầm non, giáo dục đạo đức còn ảnh hưởng tới việc giáo dục thể chất, lao động, trí tuệ và thẩm mĩ cho trẻ:

+ Đối với trí dục: giáo dục đạo đức là tiền đề cần thiết để mở rộng hiểu biết

về quan hệ đạo đức (giữa cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể) Hình thành, phát triển khả năng nhận xét, đánh giá các thái độ, hành vi đạo đức của bản thân, của người khác

+ Đối với giáo dục thẩm mĩ: trình độ phát triển đạo đức có ảnh hưởng mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mĩ Những xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực, những hành vi văn minh là cơ sở của giáo dục thẩm mĩ Chẳng hạn trẻ thích sạch

sẽ, gọn gàng trong sinh hoạt cá nhân, tập thể, thích làm được nhiều việc tốt giúp

đỡ cô giáo, cha mẹ, bạn bè… đó chính là giúp trẻ biết hướng tới cái đẹp, thích cái đẹp và có mong muốn được tạo ra cái đẹp

+ Đối với giáo dục thể chất và lao động: việc giáo dục đạo đức cho trẻ có những thói quen hành vi sạch sẽ, văn minh, thích làm những công việc vừa sức như tự xúc ăn, làm các công việc giúp đỡ cô giáo, cha mẹ, bạn bè… lấy thìa, bát đĩa, đồ chơi… chính là góp phần phát triển thể lực và giáo dục thói quen lao động cho trẻ

1.3.4 Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức

Trước hết giáo dục đạo đức có sự gắn kết chặt chẽ giữa quá trình học trên giờ học và ngoài giờ học Thông qua các bài thơ, câu chuyện mà cô dạy trên giờ học, cô giáo rút ra ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ ở cuối mỗi bài thơ, câu chuyện nhưng nếu chỉ dừng lại ở phạm vi cuối tiết học thì rất có thể trẻ sẽ quên nhanh, không đọng lại trong trí nhớ của trẻ lâu dài được cho nên cô giáo phải giáo dục trẻ mọi lúc, mọi nơi một cách thường xuyên, liên tục cả trên giờ học và ngoài giờ học bằng các phương tiện giáo dục khác nhau Tại các trường mầm non, các tiết văn học là hình thức cơ bản cho các em làm quen với tác phẩm văn học Trên những giờ học này trẻ được làm quen với những tác phẩm được quy định trong chương trình cho từng độ tuổi Thời gian của một tiết cho trẻ tiếp xúc với văn học không nhiều, với thời gian tối đa dành cho lứa tuổi mẫu giáo lớn là 30-35 phút thì giáo viên cần phải giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ, câu chuyện, hiểu tính cách, hành động, lời nói của nhân vật, cảm nhận những hình ảnh đẹp, nhịp điệu, vần, chủ đề, tư tưởng của tác phẩm

Tùy theo từng nội dung của tác phẩm mà cô giáo có thể tổ chức giờ học từ những địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng thoải mái, gần gũi với cuộc sống thực

Với trẻ mầm non, hoạt động học chiếm một thời gian rất ngắn so với thời gian của các hoạt động khác, do đó giáo viên cần phải tận dụng những thời gian đón trẻ, trả trẻ, vui chơi, lúc di dạo chơi, tham quan để cho trẻ tiếp xúc với văn học Trong những thời gian ngoài giờ học này, giáo viên có thể đọc, kể cho trẻ nghe về tác phẩm mới hoặc ôn luyện, củng cố nội dung của bài học trước qua đó giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua ý nghĩa giáo dục của bài

Thứ hai, có sự định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường Nếu muốn việc giáo dục trẻ đạt được hiệu quả cao nhất thì rất cần có sự thống nhất, cần sự phối hợp nhịp nhàng giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường từ các khâu tổ chức, thực hiện… nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất cho trẻ

Thứ ba là tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của trẻ Quá trình biến đổi về nhân cách của trẻ là quá trình biến đổi lâu dài và cần phải có sự khéo léo trong cách giáo dục trẻ, ở từng độ tuổi, từng

cá nhân trẻ lại có những nét tâm lí nổi bật khác nhau nên khi giáo dục cô cần lựa chọn cách thức giáo dục sao cho phù hợp với từng độ tuổi, từng giai đoạn phát triển Trẻ mầm non rất dễ hình thành những nét tính cách tâm lí nổi bật, trẻ có thể bộc lộ rõ cảm xúc của mình lúc vui, khi buồn, trẻ có thể tỏ thái độ rất rõ ràng, dứt khoát đối với những nhân vật trong bài thơ, câu chuyện như yêu – ghét, tốt – xấu, dũng cảm – nhút nhát… vì thế cô giáo cần có sự am hiểu về trẻ, khéo léo lồng ghép những nội dung cụ thể để giáo dục trẻ một cách sâu sắc và đạt hiệu quả hơn

Đặc điểm thứ tư là tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức

Tiếp theo, quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ phát triển thông qua các hoạt động tập thể nghĩa là khi cho trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể, trẻ dễ hòa mình vào các hoạt động chung từ đó có thái độ tích cực trong giao tiếp, trong cách ứng xử với bạn bè, thầy cô, biết đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau trong các hoạt động tập thể

Đặc điểm cuối cùng, có sự tương tác lâu dài giữa nhà trường và đối tượng giáo dục, tính chất khó khăn trong việc đánh giá kết quả của sự phát triển đạo đức cá nhân

1.3.5 Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

1.3.5.1 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

Trong quá trình giáo dục đạo đức, việc hình thành những tình cảm đạo đức

có vị trí quan trọng hàng đầu Bởi lẽ ở lứa tuổi này mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm Khi trẻ yêu mến ai thì trẻ luôn nghe theo lời người đó và sẵn sàng làm mọi việc để người đó được vui lòng và yêu quý trẻ Mặt khác, tình cảm đạo đức là cơ sở, động lực thúc đẩy trẻ có những hành vi, việc làm tốt

Việc hình thành các thói quen đạo đức cho trẻ mẫu giáo là nhiệm vụ quan trọng thứ hai trong quá trình giáo dục Đặc điểm đặc trưng của trẻ mẫu giáo là khả năng bắt chước Khi bắt chước hành vi của người khác, nhiều trẻ chưa hiểu được nội dung đạo đức hành vi của mình, do vậy dễ dẫn đến hành vi sai Bởi vậy, cần hình thành ở trẻ những thói quen hành vi khác nhau trong quan hệ ứng

xử với người lớn, bạn bè, nơi công cộng, với chính bản thân mình…

Nhiệm vụ cơ bản thứ ba là hình thành ở trẻ những biểu tượng về chuẩn mực hành vi đạo đức và động cơ đạo đức đúng đắn Trên cơ sở có tình cảm đạo đức đúng đắn, đứa trẻ tích cực, tự giác thực hiện những hành vi phù hợp với các yêu cầu của chuẩn mực hành vi đạo đức, dần dần nhận ra được các yêu cầu của chuẩn mực hành vi (thế nào là ngoan, thế nào là hư, là xấu…)

Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành thói quen đạo đức được thực hiện thống nhất trong quá trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

1.3.5.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo

1.3.5.2.1 Giáo dục lòng nhân ái và những nhân tố sơ đẳng của lòng yêu quê hương đất nước

Giáo dục trẻ tình yêu gia đình, trong các tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học truyện, thơ, giáo viên cần giúp trẻ nhận ra được các thái độ đối

xử, cách thể hiện tình cảm của trẻ với những người thân trong gia đình như trẻ biết kính trọng, vâng lời, lễ phép, yêu quý ông bà, cha mẹ, anh chị… Trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị…, tự nguyện làm những việc tốt cho người thân vui lòng Trẻ biết vâng, dạ, biết cảm ơn khi người lớn cho quà hay giúp đỡ, biết xin lỗi khi mình có lỗi Biết quan tâm đến ông bà, cha mẹ… khi ốm đau, không quấy rầy la hét ồn ào khi mọi người đang bận việc

Giáo dục tình yêu và thái độ quan tâm đến mọi người xung quanh như: đối với bạn cùng tuổi thì trẻ thân ái, đoàn kết với bạn bè; sẵn sàng nhường đồ chơi hay quà bánh cho bạn; giúp đỡ, nhường nhịn bạn trong khi chơi và trong học

tập; thông cảm, chia sẻ với bạn khi bạn có chuyện buồn; không trêu chọc, gây

gổ với bạn… Đối với em bé hơn mình, biết chơi hòa thuận và bày cho em bé chơi cùng, biết nhường nhịn, dỗ dành em bé… Đối với những người tàn tật hay những người gặp khó khăn, biết yêu thương, tôn trọng, thông cảm với những người tàn tật hay những người gặp hoàn cảnh khó khăn; không trêu chọc hay chế giễu họ, biết giúp đỡ họ phù hợp với khả năng của bản thân Quan tâm đến người lao động, biết yêu thương, tôn trọng, lễ phép với mọi người lao động như bác sĩ, bác nông dân, chú công nhân, cô cấp dưỡng…

Giáo dục tình cảm với trường, lớp, với thầy cô giáo: trẻ yêu quý ngôi trường của mình, thích được đến trường, yêu quý và thoải mái khi tới lớp Trẻ yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn và nghe lời thầy cô giáo

Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, Bác Hồ: trẻ yêu quý, kính trọng Bác Hồ; biết lá cờ Tổ quốc; biết quan tâm đến những ngày lễ lớn, những sự kiện quan trọng, những truyền thuyết lịch sử trong nước hoặc ở địa phương

Giáo dục tình yêu thiên nhiên, tình yêu cuộc sống, có ý thức bảo vệ thiên nhiên; đối với thế giới đồ vật, trẻ có thái độ nâng niu, giữ gìn, không làm bẩn đồ dùng đồ chơi, biết thu dọn, cất đồ dùng đồ chơi ngăn nắp sau khi chơi; đối với vật nuôi, trẻ thương yêu, chăm sóc, không đánh mắng chúng; đối với cây trồng, trẻ biết chăm sóc cây cối trong vườn, không hái hoa bẻ cành, trẻ biết yêu thích

và ngắm cảnh thiên nhiên…

1.3.5.2.2 Giáo dục những hành vi, thói quen đúng đắn

Thói quen văn minh trong giao tiếp với những người xung quanh như: chào hỏi lễ phép khi gặp người lớn, biết cảm ơn khi được người khác giúp đỡ, biết xin lỗi khi làm phiền người khác, đoàn kết với bạn bè, nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ, biết chia sẻ tình cảm với mọi người xung quanh

Thói quen vệ sinh trong sinh hoạt: có hành vi văn hóa trong vệ sinh (giữ mặt mũi, chân tay sạch sẽ, ăn mặc gọn gàng, đi ngủ đúng giờ…) có tư thế đi, đứng thoải mái, nói năng rõ ràng dứt khoát, có ý thức tự lực trong sinh hoạt hàng ngày…

Thói quen bảo vệ, giữ gìn đồ dùng đồ chơi, thói quen gọn gàng, ngăn nắp…

Thói quen văn minh nơi công cộng: Không vứt rác bừa bãi, không vẽ bẩn lên tường, không bẻ cành, không ngắt hoa nơi công cộng, không nói cười ồn ào làm ảnh hưởng đến người khác…

Trên cơ sở những thói quen, cần hình thành ở trẻ những đức tính cần thiết: Tính tự lập, thích tự giác làm những việc trẻ tự làm được, không nhõng nhẽo, không ỷ lại vào người lớn Tính mạnh dạn, mạnh dạn khi giao tiếp với mọi người, khi đến chỗ xa lạ, khi uống thuốc, khi hát múa, không nhút nhát e dè…Tính ngăn nắp, ăn mặc gọn gàng, sắp xếp đồ chơi ngăn nắp sau khi chơi, không bày bừa đồ chơi Tính kỉ luật, biết nghe lời, biết tôn trọng những quy tắc sinh hoạt chung, biết tự kiềm chế…

1.3.5.3 Phương pháp giáo dục đạo đức

Phương pháp GDĐĐ là những cách thức tác động tới trẻ nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức theo mục đích giáo dục

1.3.5.3.1 Phương pháp dùng tình cảm

Đối với trẻ nhỏ, trong việc giáo dục đạo đức thì việc dùng mệnh lệnh hay lí

lẽ sẽ không có tác dụng tích cực vì trẻ giai đoạn này có sự phát triển mãnh liệt của những xúc cảm, tình cảm, trẻ có nhu cầu được yêu thương và cũng dễ yêu thương lại mọi người Vì vậy những tác động giáo dục đến trẻ trước hết là bằng con đường tình cảm

Phương pháp dùng tình cảm trong giáo dục đạo đức cần được hiểu theo hai chiều: chiều thứ nhất là bằng tình yêu thương của mình người lớn hết lòng dạy

dỗ bảo ban trẻ, chiều ngược lại là tạo ra những tình huống để trẻ có thể có cơ hội đáp lại tình cảm của người lớn bằng những hành vi đạo đức tốt đẹp, đây là phương pháp chủ đạo xuyên suốt quá trình hình thành hệ thống thái độ và hành

vi ứng xử có đạo đức cho trẻ Vì ngay trong bản thân phương pháp này đã chứa đựng cả một nội dung sâu sắc của GDĐĐ đó là lòng nhân ái

1.3.5.3.2 Phương pháp dùng nghệ thuật

Những tác phẩm nghệ thuật được sáng tạo ra chủ yếu theo quy luật của tình cảm Đặc điểm của các tác phẩm nghệ thuật là giàu hình tượng sinh động, dễ gợi cảm, được con người cảm thụ một cách trực tiếp Vì vậy mà nghệ thuật rất gần với tuổi thơ Những bài thơ, câu chuyện, điệu hát bằng sức truyền cảm mãnh liệt của mình đã để lại những dấu ấn đẹp đẽ, sâu đậm trong tâm hồn tuổi thơ Nghệ thuật sáng tạo theo quy luật của tình cảm nên nghệ thuật chứa trong đó những nội dung giáo dục đạo đức sâu sắc Phải kể đến những tác phẩm nghệ thuật gần gũi với trẻ thơ như tác phẩm văn học, tác phẩm âm nhạc, tác phẩm tạo hình… Tại trường mầm non, hàng tuần trẻ luôn được tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật Đây là điều kiện tốt để giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động tạo hình, hoạt động âm nhạc trẻ lĩnh hội được những tình cảm, thói quen, hành vi đạo đức đúng đắn Do vậy phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ một cách nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả rất cao 1.3.5.3.3 Phương pháp dùng trò chơi

Chơi đối với trẻ nhất là trẻ mẫu giáo thường gây nhiều hứng thú và say mê nhất.Trò chơi tác động mạnh vào đời sống tình cảm của trẻ Chơi là người bạn đồng hành của trẻ thơ, trẻ mầm non “học bằng chơi, chơi bằng học” chơi là cuộc sống của trẻ, nếu không chơi trẻ không phát triển được hết các mặt trong đời sống tâm lí Vì vậy, khi tham gia vào trò chơi trẻ học được cách nhường nhịn, giúp đỡ

hỗ trợ hợp tác với nhau một cách tích cực, trẻ được trải nghiệm những thái độ đạo đức và tập dượt được những hành vi ứng xử đối với mọi người xung quanh

1.3.5.3.4 Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử thường xuyên trong sinh hoạt hành ngày

Đây là những phương pháp chủ đạo để thực hiện các nhiệm vụ của công tác giáo dục đạo đức, nhằm biến những khái niệm đạo đức thành những hành vi thói quen đạo đức Chỉ trong hoạt động thực tiễn, trong mối quan hệ với mọi người trẻ mới lĩnh hội được quy tắc hành vi trong cuộc sống, mới tập hành động theo các tiêu chuẩn đạo đức, hình thành các kĩ năng kĩ xảo, thói quen đạo đức, trên cơ

sở đó trẻ tích lũy được những kinh nghiệm thực tế phong phú cho bản thân, nhờ vậy mà có những thái độ, những hành vi đúng đắn trong cuộc sống hàng ngày như lễ phép, tôn trọng người lớn, đoàn kết với bạn bè, nhường nhịn, giúp đỡ bạn

bè, em nhỏ, biết giữ gìn đồ dùng đồ chơi…

1.3.5.3.5 Phương pháp nêu gương, giải thích

Đây là phương pháp được sử dụng rất hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức

cho trẻ bởi giải thích là phương pháp giáo viên sử dụng lời nói giúp trẻ hiểu được ý nghĩa hoặc lí do của một hành vi đạo đức, quy tắc đạo đức, phân biệt được điều tốt điều xấu nhằm hướng trẻ vào thực hiện một cách tự giác những yêu cầu đạo đức Còn nêu gương là dùng những tấm gương tốt, điển hình về những hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ noi theo, giáo viên có thể dùng những tấm gương đạo đức tốt mà hàng ngày trẻ được thấy như các bạn trong lớp biết nhường nhịn đồ chơi cho nhau từ những tấm gương đó mà cô có thể giáo dục đạo đức cho trẻ một cách tốt nhất và đạt hiệu quả

1.3.5.3.6 Phương pháp đánh giá

Nhóm phương pháp đánh giá gồm phương pháp khen ngợi và chê trách Trong đó, khen ngợi là phương pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận, đánh giá biểu dương những tiến bộ mà trẻ đã đạt được Ngược lại, chê trách là một hình thức hành vi giúp trẻ đánh giá được những hành động xấu Dùng phương pháp chê trách nhằm gây cho trẻ phạm sai lầm một cảm xúc biết hối hận, biết nhận ra lỗi lầm từ đó giúp trẻ ngừa được những hành động xấu

1.4 Văn học với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.4.1 Ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Bộ môn Văn học nói chung và Văn học trẻ thơ nói riêng là kho tàng quý báu được khai thác không ngừng phục vụ cho việc bồi dưỡng tâm hồn trẻ Đặc biệt là các tác phẩm thơ, truyện dành cho trẻ mầm non với hình tượng nghệ thuật gần gũi phù hợp với nhận thức của trẻ được áp dụng theo từng lứa tuổi Đã từng chắp cánh cho trẻ vươn tới bao ước mơ, bao điều tốt đẹp

Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm Ngay

từ thuở ấu thơ các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, thiết tha của lời hát ru Lớn hơn một chút, các câu chuyện dân gian, các tác phẩm thơ truyện hiện đại đã gieo vào lòng các em sự mến yêu với thế giới xung quanh, giúp cho các em hiểu về truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng

anh dũng của dân tộc Thơ, truyện cũng dẫn dắt các em đi khắp mọi miền đất nước, giới thiệu cho các em những danh lam thắng cảnh như:

“ Đồng Đăng có phố Kỳ Lừa

Có nàng Tô Thị có chùa Tam Thanh”

Hay “sự tích vịnh Hạ Long”, chỉ cho các em xem những cây trái của Việt Nam, làm cho các em vui vầy với những con vật như: gà, vịt, ngan, ngỗng, tu

hú, bồ các, chim ri, sáo sậu

Cùng với việc mở rộng nhận thức về thiên nhiên, truyện, thơ còn mở rộng nhận thức cho các em về xã hội Qua đó trẻ em biết được nỗi vất vả khó nhọc của người nông dân để làm ra thóc gạo (Hạt gạo làng ta), quá trình sản xuất ra những đồ dùng, đồ chơi (Cái bát xinh xinh), truyền thống chống giặc ngoại xâm anh hùng của cha ông (Sự tích Hồ Gươm, Chú giải phóng quân) Những phong tục tập quán cổ truyền tốt đẹp cũng đén với tuổi thơ qua những tác phẩm văn học: “Sự tích bánh trưng bánh dày”, “Cây đào”…

Văn học là một phương tiện giáo dục hiệu nghiệm Hình tượng văn học có sức lôi cuốn trẻ thơ Nó tác động mạnh mẽ lên tình cảm của các em Những bài học giáo dục đến với các em một cách tự nhiên không gò bó, không mang tính giáo huấn bắt buộc Trẻ em nhận ra tình yêu thương của ông bà, cha mẹ đối với các em qua sự chăm sóc, ân cần, chu đáo: Bà quạt cho Tích Chu ngủ, có thức gì

ăn ngon bà cũng nhường cho Tích Chu (truyện Tích Chu); mẹ dặn bé phải đi đường thẳng, phải đi theo mẹ, theo bầy (truyện Cô bé quàng khăn đỏ, truyện Chú vịt xám) từ đó các em biết quý trọng, biết ơn ông bà, cha mẹ Trẻ thơ sẽ học

ở các tác phẩm những hành động đẹp trong đối xử với anh, chị, em, bạn bè Các

em sẽ biết nhường nhịn, giúp đỡ người thân trong gia đình cũng như bạn bè ngoài xã hội (Làm anh, Bảy con quạ, Hai chú bướm, Đón bạn, Gấu qua cầu) Những tình cảm lớn lao như yêu Tổ Quốc, yêu đồng bào cũng dần được hình thành trong các em qua tác phẩm: Thánh Gióng, Sự tích trăm trứng… Ngoài ra thơ, truyện còn dạy các em ý thức chăm chỉ lao động ( Bà chúa Tuyết), lòng dũng cảm (Chú Dê Đen), sự khiêm tốn (Chú Gà Trống kiêu căng)…

Văn học góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em Các em cảm nhận những vẻ đẹp trong mối quan hệ giữa con người với con người, vẻ đẹp trong các hành động cao thượng của các nhân vật trong tác phẩm Những tác phẩm viết về đề tài thiên nhiên tạo cho các em sự rung cảm với vẻ đẹp của tự nhiên

Tiếp xúc với tác phẩm văn học, các em còn được làm quen với ngôn ngữ giàu đẹp của dân tộc Đây là điều kiện để các em phát triển vốn từ, rèn luyện

cách nói diễn cảm, cách nói giàu hình ảnh quen thuộc của cha ông như cách nói

so sánh “Trăng hồng như quả chín”, cách nói nhân hóa “hoa yêu mọi người, nên hoa kết trái”

Tóm lại: Văn học có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục trẻ thơ, là những giáo viên mầm non chúng ta cần biết lựa chọn và sử dụng một cách thích hợp các tác phẩm văn học để phát huy hết tác dụng của phương tiện này

1.4.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức thông qua các tác phẩm thơ, truyện

Lòng nhân ái là một truyền thống quý báu của con người Việt Nam ta Ngay từ buổi đầu dựng nước và giữ nước, nhân dân ta đã luôn đề cao lòng nhân ái Đó là sự đoàn kết, tương thân tương ái, gắn bó, giúp đỡ nhau chống chọi với thiên tai, địch họa để giữ gìn và dựng xây cuộc sống Đó là tình yêu thương những người thân ruột thịt:

Anh em như thể tay chân Anh em hòa thuận, hai thân vui vầy…

Đó là tình làng nghĩa xóm, là tình cảm với muôn người trong cùng đất nước:

Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người trong một nước phải thương nhau cùng…

Trong thế kỷ XX, lòng nhân ái truyền thống của dân tộc ta đã phát triển cao hơn theo chủ nghĩa nhân đạo vô sản mà mục đích của nó là giải phóng loài người khỏi áp bức, bóc lột Khi nước ta đi theo con đường chủ nghĩa, lòng yêu thương con người đã gắn liền với chủ nghĩa cộng sản và tinh thần quốc tế chân chính Một lòng nhân ái kiểu mới ra đời được thể hiện phong phú, sâu sắc hơn qua tình cảm giai cấp, tình đồng chí

Ngày nay, trong xu thế hội nhập toàn cầu, nhân loại ngày càng xích lại gần nhau thì lòng nhân ái càng là tình cảm vô cùng quan trọng, không thể thiếu ở mỗi cá nhân, mỗi dân tộc Bước sang thế kỷ XXI, đất nước ta không ngừng đổi mới và phát triển, nhưng cũng từ đó, sức hút và sức mạnh của đồng tiền cũng ngày càng tăng Đạo đức của con người có nguy cơ bị xuống cấp, tình yêu, tình thương cũng có khi bị cuốn theo cơn lốc thị trường Điều ấy thật nguy hiểm, bởi

lẽ người có tài mà không có đức là người vô dụng (Bác Hồ) Chính vì vậy, chúng ta cần chú ý giữ gìn và phát huy những truyền thống tốt đẹp của cha ông, cần phải giáo dục lòng nhân ái cho con người ngay từ tuổi mầm non

Với quan điểm như vậy, việc giáo dục đạo đức cho trẻ em lứa tuổi mầm non là vấn đề hết sức quan trọng

Theo các công trình nghiên cứu tâm lí học, tình cảm của trẻ em lứa tuổi mầm non phát triển mãnh liệt, đặc biệt là tính đồng cảm, dễ xúc cảm với con người và với vạn vật xung quanh Đây là một đặc điểm rất thuận lợi và là thời cơ tốt nhất để giáo dục lòng nhân ái cho mỗi con người Thực tế đã chứng minh rằng những đứa trẻ sống trong hoàn cảnh bất lợi, lại chịu ảnh hưởng của lối giáo dục sai lầm thì cũng dễ nảy sinh tính ích kỉ, tham lam, độc ác.Trong thời điểm nhân cách mới hình thành thì những dấu ấn không tốt đẹp có thể để lại những di chứng cho các giai đoạn phát triển sau này

Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là cuối tuổi mẫu giáo, trẻ đã bắt đầu hiểu được lý do vì sao mà mình có những hành động và việc làm như vậy Vì thế, cần giáo dục cho trẻ những chuẩn mực đạo đức và lòng nhân ái để trẻ có những tình cảm, thái độ và hành vi đúng đắn, tốt đẹp; cần tạo môi trường tốt, thuận lợi cho lòng nhân ái của trẻ phát triển

Đặc biệt, trẻ mẫu giáo rất dễ rung động và thích giao lưu tình cảm Tình cảm đối với trẻ là động cơ hành động mạnh mẽ nhất, vì vây, cần phát huy những tình cảm tích cực ở trẻ, hạn chế những xúc cảm tiêu cực Do trẻ mẫu giáo dễ nảy sinh những xúc cảm tích cực, khi tiếp xúc với những điều tốt đẹp nên các nhà tâm lý học coi đây là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm mĩ, đạo đức Hình thành, phát triển và giáo dục những tình cảm đạo đức cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non là điều hết sức quan trọng Giáo dục lòng nhân ái cho trẻ mầm non sẽ giúp chúng ta dễ hòa nhập vào cuộc sống và dễ dàng tiếp thu sự giáo dục của người lớn, đón nhận những ảnh hưởng tốt đẹp của môi trường để phát triển nhân cách một cách tích cực

Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, văn học được coi là phương tiện hữu hiệu nhất

Thế giới được sáng tạo ra trong văn học nghệ thuật và bằng văn học nghệ thuật từ xa xưa đến nay là một thế giới mà trong đó con người luôn luôn đấu tranh chống lại mọi thế lực thù địch xuất hiện dưới mọi hình thức để khẳng định quyền năng, sức mạnh, đồng thời cũng thể hiện khát vọng làm người mãnh liệt

và cao đẹp của mình Lòng yêu thương, ưu ái đối với con người, thân phận con người luôn luôn là sự quan tâm hàng đầu của các nhà văn, nhà nghệ sĩ trong cảm hứng sáng tạo nghệ thuật Trong sáng tác nghệ thuật nói chung, văn học nói riêng, hình thái và mức độ biểu hiện của chủ nghĩa nhân đạo hết sức phong phú,

đa dạng, độc đáo Vì thế, khi tiếp nhận tác phẩm văn học không nên quy lược giá trị nhân đạo của nó vào những mệnh đề chung trừu tượng mà phải tìm ra sắc

thái tinh tế, độc đáo, cụ thể trong thái độ và cảm xúc thẩm mĩ của tác giả đối với con người và cuộc sống

Như vậy, lòng nhân ái chính là cơ sở, là cái gốc đạo đức của con người Nhân ái chính là tình yêu thương đồng loại và những gì xung quanh.Từ tình yêu thương ấy sẽ dần dần hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp Chính vì vậy, nếu như giáo dục thẩm mĩ giữ vị trí trung tâm trong giáo dục mầm non thì giáo dục lòng nhân ái là cơ sở hàng đầu giúp trẻ xác lập được các mối quan hệ tích cực với môi trường xung quanh và cuộc sống để từ đó trẻ có thể phát triển nhân cách một cách toàn diện

Trẻ thơ rất nhạy cảm và sống bằng tình cảm, dễ rung động, dễ đặt mình vào những hoàn cảnh của người khác để thông cảm và bộc lộ thái độ một cách rõ ràng, dứt khoát giữa hai mặt tốt - xấu, yêu – ghét, vui – buồn, chán – thích,… Chính vì thế, giáo dục lòng nhân ái cho con người phải bắt đầu từ tuổi thơ Đây

là thời điểm giáo dục thuận lợi nhất và hiệu quả nhất Trẻ em vốn rất yêu quý cái đẹp, cái tốt, cái thực Các nhà văn đã nắm được đặc điểm tâm lí này và thỏa mãn những nhu cầu tự nhiên ấy một cách rất tự nhiên để rồi qua từng sáng tác dẫn dắt các em từ chỗ biết xúc động trước cái đẹp, cái tốt trong những hiện tượng rất bình thường, từng bước, từng bước vươn lên những tình cảm cao quý nhất và cả những hành động đáng yêu nhất

Văn học cho trẻ em lứa tuổi mầm non thể hiện rõ nét lòng nhân ái mà người viết muốn gửi gắm đến các em Lòng nhân ái được thể hiện trong những tác phẩm này không phải là những gì quá cao siêu mà được biểu hiện rất cụ thể, rất đời thường, gần gũi với trẻ thơ Đó là những tình cảm yêu thương giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên

1.4.3 Ý nghĩa giáo dục đạo đức của tác phẩm thơ, truyện

Trước hết, lòng nhân ái được biểu hiện cụ thể trong tình yêu thương giữa con người với con người

Một trong những nội dung cơ bản của văn học thiếu nhi là đề cập tới tình cảm gia đình, đó là tình mẹ con, cha con, tình anh em, tình bà cháu, ông cháu Với những lời thơ, lời truyện giản dị, gần gũi mà tha thiết trong sáng nói về gia đình, về tình cảm giữa các thành viên trong gia đình, về những sinh hoạt hàng ngày trong gia đình… đã hình thành và hun đúc ở trẻ tình yêu gia đình của mình, yêu thương các thành viên trong gia đình như ông bà, cha mẹ, anh chị…, trẻ có mong muốn được làm những công việc tốt để làm vui lòng ông bà, cha

mẹ Trong kho tàng văn học Việt Nam có rất nhiều các bài thơ, câu chuyện giáo dục trẻ tình yêu gia đình, có thể kể đến các bài thơ, câu chuyện sau:

+ Bài thơ “Thương ông” (Tú Mỡ) nói về tình cảm, lòng hiếu thảo, sự ân cần chăm sóc của cậu bé Việt dành cho người ông của mình khi ông bị đau chân, với những lời thơ giản dị, trong sáng bài thơ đã toát lên ý nghĩa giáo dục trẻ vô cùng sâu sắc:

…Việt chơi ngoài sân Lon ton lại gần

Ông vịn vai cháu Cháu đỡ ông lên Ông bước lên thềm Trong lòng vui sướng Quẳng gậy cúi xuống Quên cả đớn đau

Ôm cháu xoa đầu Hoan hô thằng bé

Bé thế mà giỏi

Vì nó thương ông + Bài thơ “Thăm nhà bà” (Quang Huy) kể về một bạn nhỏ rất yêu quý bà của mình, bạn thường hay đến thăm nhà bà, một hôm bạn tới thăm nhà bà trong khi bà đi vắng, bạn nhỏ đi xung quanh ngắm nhìn ngôi nhà, ngôi nhà thân quen với mái ngói đỏ tươi, đằng sau là những trái hồng đung đưa trĩu quả, trước sân

có đống rơm vàng cao ngất vàng rộm vẫn còn mùi lúa mới, bạn nhỏ còn nhìn thấy đàn gà trong vườn, khi bà đi vắng bạn nhỏ đã biết giúp đỡ bà chăm sóc đàn

gà, cho gà ăn, lùa gà vào mát Qua đó giáo dục trẻ biết giúp đỡ những người thân những việc nhỏ, giáo dục trẻ tình yêu đối với những loài động vật nuôi trong gia đình

+ Bài thơ “Làm anh” (Phan Thị Thanh Nhàn) nói về tình cảm của người anh đối với người em gái của mình, tuy còn nhỏ nhưng đã biết giúp mẹ trông

em, chơi với em: biết dỗ dành khi em khóc, biết nâng niu dịu dàng khi em ngã,

mẹ chia quà bánh hay đồ chơi đẹp cũng nhường cho em gái phần hơn Qua bài thơ, giáo dục trẻ biết quan tâm, chăm sóc những người thân trong gia đình, biết nhường nhịn chia sẻ đồ chơi với bạn bè với em nhỏ hơn

+ Bài thơ “Em yêu nhà em” (Đoàn Thị Lam Luyến) giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp dịu êm, đầm ấm của những cảnh vật gần gũi, gắn bó với ngôi nhà của mình:

Và điều quan trọng nhất là bài thơ đã khơi gợi ở trẻ niềm tự hào, tình cảm yêu mến đối với ngôi nhà của em, nơi em đã sinh ra và lớn lên: “Chẳng đâu vui được như nhà của em”

+ Câu chuyện “Bồ nông có hiếu” (Phong Thu) là câu chuyện cảm động thể hiện tình yêu của con cái đối với cha mẹ Hình ảnh chú bồ nông nhỏ trong “hun hút đêm sâu, mênh mông ruộng vắng”, “canh một, canh hai”, “trên đồng nẻ, dưới ao khô”, một mình lặn lội “bắt được con mồi nào, cũng ngậm vào miệng để phần mẹ…” cho đến khi mẹ khỏi ốm, nhìn thấy mẹ vẫy cánh bay lên được thì thân hình của chú đã còm nhom nhẹ bẫng, cái mỏ to hơn người… Mặc dù thế, đôi mắt của bồ nông nhỏ vẫn long lanh hớn hở vì mẹ đã khỏi bệnh Chú nhún chân cất mình theo mẹ, rượt theo bầy đàn Chứng kiến cảnh đó, cả đàn bồ nông cảm phục và noi theo Cái túi ở miệng bồ nông mãi mãi còn, là kỉ niệm tình mẫu

tử làm xúc động sâu xa lòng người

+ Câu chuyện “Bông hoa cúc trắng” nói về lòng hiếu thảo của một bạn nhỏ, khi người mẹ bị ốm cô đã chăm sóc mẹ, rất lo lắng cho mẹ của mình, cô đi tìm thầy thuốc về chữa bệnh cho mẹ, cô đắp chăn cho mẹ, với tình yêu và sự chăm sóc ân cần chu đáo của mình cô đã được ông tiên giúp đỡ, cuối cùng mẹ của cô

bé đã khỏi bệnh và hai mẹ con sống rất hạnh phúc cùng nhau Thông qua câu chuyện, giáo dục trẻ tình yêu gia đình, giáo dục trẻ phải biết chăm sóc, giúp đỡ người thân của mình những lúc khó khăn hoạn nạn giống như tình cảm cô bé dành cho mẹ trong câu chuyện

Tình cảm với thầy cô, bạn bè và những người lao động, những người có công với đất nước

Đây cũng là một nội dung được nhắc tới nhiều trong văn học viết cho trẻ

em lứa tuổi mầm non, đối với trẻ mẫu giáo, nội dung này chỉ dừng lại ở việc

giáo dục những nhân tố sơ đẳng của tình yêu quê hương đất nước, thầy cô, bạn

bè, việc này có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc giáo dục tình cảm cho trẻ về tình yêu quê hương, đất nước sau này của trẻ Có rất nhiều bài thơ, câu chuyện tập trung ở chủ đề này có thể kể tới:

+ Bài thơ “Bó hoa tặng cô” (Ngô Quân Miện) Các bạn nhỏ trong bài thơ đã rất yêu quý cô giáo của mình, để thể hiện tình cảm của mình đối với cô giáo các bạn ấy đã đi ra đồng hái hoa mang về tặng cho cô giáo của mình

…

Những bông hoa với rất nhiều màu sắc mà các bạn nhỏ mang tới tặng cho

cô giáo của mình thể hiện tình cảm trong sáng, dễ thương nhưng vô cùng đáng yêu, với những vần thơ giản dị, gần gũi bài thơ đã gửi gắm nội dung giáo dục trẻ rất sâu sắc đó là tình cảm mến yêu, sự trân trọng đối với thầy cô giáo của mình

+ Bài thơ “Bàn tay cô giáo” thể hiện niềm vui của một em bé khi được cô giáo quan tâm, chăm sóc

… Tình cảm của em bé được thể hiện rất rõ trong bài thơ qua từng câu, từng

từ đã thấy được tấm lòng yêu thương, sự chu đáo ân cần của cô giáo đối với em nhỏ, cô tết tóc cho em, cô dạy em múa dẻo, dạy em vẽ khéo, bạn nhỏ thấu hiểu tình cảm đó và bạn đã đáp lại tình cảm của cô bằng cách luôn nghe lời cô và chăm ngoan, học giỏi

+ Bài thơ “Hạt gạo làng ta” (Trần Đăng Khoa) giúp trẻ hiểu được sự vất vả, lam lũ của người nông dân trong quá trình làm ra hạt gạo Hạt gạo không chỉ là kết tinh của những giá trị vật chất (phù sa, mưa bão…) và những giá trị tinh thần (hương sen thơm, lời ru hát) mà còn là kết quả của sự khó khăn của người nông

dân khi phải chống chọi với sự khắc nghiệt của thời tiết và sự khốc liệt của chiến tranh Vì thế, mỗi hạt thóc, hạt gạo làm ra không chỉ mang nặng công ơn cô bác nông dân mà còn mang trong đó cả niềm vui và lòng tự hào của cả dân tộc, vượt lên khó khăn gian khổ để chiến thắng kẻ thù

+ Bài thơ “Chú bộ đội hành quân trong mưa” (Vũ Thùy Hương) Bài thơ nói

về sự khó khăn vất vả của các chú bộ đội khi hành quân, khi các chú nhận được nhiệm vụ thì cho dù đó là ban ngày hay ban đêm, dù trời nắng hay mưa các chú vẫn hành quân ra mặt trận không ngại gian khó để canh giữ bầu trời tổ quốc, cho đất nước được bình yên, chúng ta có cuộc sống ấm no, hạnh phúc như hôm nay Giáo dục trẻ niềm kính yêu, sự trân trọng, tấm lòng biết ơn đối với các chú bộ đội

+ Bài thơ “Bác Hồ của em” (Phan Thị Thanh Nhàn) với những câu thơ trong sáng, giản dị mà gần gũi, bài thơ cho thấy tình cảm, sự kính yêu, lòng biết

ơn vô hạn của thế hệ sau đối với Bác

Khi em ra đời, đã không được nhìn thấy Bác chỉ được nghe kể lại về Bác, nhưng tình cảm của em dành cho Bác rất lớn, cho dù Bác đã đi xa nhưng lời dạy bảo của Bác sẽ được em khắc ghi mãi mãi

Với lứa tuổi mà tình cảm đang phát triển rất mạnh mẽ, đặc biệt là tính dễ xúc cảm và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh, trẻ mẫu giáo cũng rất dễ dàng chuyển hóa được tình cảm này vào các nhân vật trong chuyện Trẻ

có thể thông cảm được với nỗi bất hạnh và sự không may mắn của các nhân vật trong truyện chẳng khác nào đó là con người thực ở ngoài đời

Những tình cảm của trẻ xuất hiện khi được nghe tác phẩm văn học đã biến đứa trẻ từ một thính giả thụ động thành một người tham gia tích cực vào các sự kiện Trẻ tỏ ra xót xa, thương cảm đối với những nhân vật tốt mà bị rơi vào hoàn cảnh éo le; đồng thời trẻ cũng tỏ ra căm giận và khinh ghét đối với những nhân vật độc ác, luôn đi hãm hại mọi người Quan sát trẻ khi chúng xem tranh minh họa các truyện cổ tích sẽ thấy rõ điều này Trẻ thường có những hành động can thiệp trực tiếp vào nhân vật của truyện (được minh họa trong tranh) bằng cách

vẽ thêm vào đó để tỏ thái độ, ví dụ: trẻ tô má hồng cho cô Tấm, bôi mặt Cám đen sì, hoặc vẽ thêm râu cho dì ghẻ…tất cả những tình cảm của trẻ đều rất rõ ràng, phân minh

Như vậy, có thể nói rằng, bằng tác phẩm văn học, các tác giả đã giúp các

em hiểu được những biểu hiện cụ thể (bằng thái độ, hành động, cách ứng xử ) của lòng nhân ái Đây là thứ tình cảm hết sức cần thiết, đặc biệt đối với trẻ em – những tâm hồn ngây thơ dễ rung cảm, dễ xúc động Đó chính là cơ sở, là ngọn nguồn, là cái gốc đạo đức con người Ví dụ một số câu chuyện:

+ Câu chuyện “Đôi bạn tốt” (Thu Thủy sưu tầm) câu chuyện nói về tình bạn giữa vịt con và gà con, lúc đầu gà con sống ích kỉ chỉ biết mình, cứ tưởng mình là giỏi và coi thường vịt nhưng khi được vịt cứu sống khi gặp sói thì từ đó

gà hiểu vịt và hai bạn đã trở thành những người bạn tốt của nhau Thông qua câu chuyện giáo dục trẻ, trong cuộc sống phải biết giúp đỡ những người bạn xung quanh mình, không được coi thường người khác vì mỗi người đều có những điểm mạnh riêng, và sẽ có lúc cần đến sự giúp đỡ của nhau

+ Câu chuyện “Bác Gấu đen và hai chú thỏ” nhắc nhở các bạn nhỏ phải biết giúp đỡ mọi người xung quanh những lúc khó khăn, hoạn nạn có như vậy thì lúc mình gặp khó khăn mới có những người bạn tốt mới giúp đỡ mình, câu chuyện xây dựng hai nhân vật “thỏ” nhưng có tính cách đối lập nhau, thỏ trắng thì tốt bụng biết giúp đỡ bác gấu đen, còn thỏ nâu thì ích kỉ nhưng cuối cùng thỏ nâu đã nhận ra lỗi của mình và từ đó họ lại là những người bạn tốt của nhau

Lòng nhân ái trong văn hoc dành cho trẻ lứa tuổi mầm non không chỉ được thể hiện ở tình cảm giữa con người với con người mà còn thể hiện ở tình cảm, thái độ của con người đối với thiên nhiên và tình yêu quê hương đất nước

Về phương diện này, văn học đã bộc lộ thế mạnh của mình trong những tác phẩm viết về đề tài thiên nhiên:

+ Câu chuyện “Giọt nước tí xíu” Là một câu chuyện thú vị về cuộc phiêu lưu kì thú của giọt nước từ biển xanh tới rừng già, về suối, về sông rồi lại ra

tượng tự nhiên, trẻ được đắm mình trong cuộc du ngoạn diệu kì từ rừng xanh về biển cả: “Tí xíu nhập bọn với các bạn Lúc đầu chúng bay xuống mặt biển, rồi chúng hợp thành một đám mây mỏng rời mặt biển bay vào đất liền Gió nhẹ nhàng đưa Tí Xíu lướt qua những dòng sông lấp lánh sáng như bạc Xế chiều, ông mặt trời tỏa những tia nắng chói chang hơn lúc sáng…”

Không chỉ cho các em thưởng thức những vẻ đẹp của thiên nhiên kì diệu, khơi gợi tình yêu thiên nhiên trong những tâm hồn thơ trẻ, văn học còn giúp các

em cảm nhận được một cách sâu sắc mối quan hệ biện chứng của các hiện tượng, sự vật trong thiên nhiên, đặc biệt là mối quan hệ qua lại mật thiết giữa con người với thiên nhiên

+ Câu chuyện “Cây gạo bên hồ” chỉ bằng một đoạn đối thoại ngắn giữa đôi chim với cây gạo già bên hồ, tác giả Ngô Quân Miện đã mở ra trước mắt bạn đọc trẻ thơ bao điều mới lạ, bao suy nghĩ: “Khi trời nắng ấm, hai chú chim lại đến với Cây Gạo Chim Đỏ hỏi Cây Gạo:

- Cả ngày bác chỉ đứng một chỗ, sao chuyện gì bác cũng biết?

- Bác có rất nhiều bạn bè Bác học mỗi người một chút Này nhé, mặt nước

hồ giúp bác nhìn thấy Chim Cắt trên trời; đàn chim Cốc rất thạo sông hồ đêm về ngủ ở đây kể chuyện sang sông; còn các cô Ngỗng Trời di cư từ phương Bắc xa xôi, mỗi lần đến nhà bác trú chân lại báo tin trời rét… ”

+ Câu chuyện “Chuyện hoa, chuyện quả” (Phạm Hổ) trong bộ truyện cổ tích hiện đại ông đã kể cho các em nghe về sự tích, nguồn gốc của các loài cây, hoa, quả gần gũi, quen thuộc cũng như sự phong phú và vẻ đẹp kì diệu của cây cối xung quanh ta

Từ tình yêu thiên nhiên, từ mối giao cảm với thiên nhiên, văn học đã góp phần giáo dục các em thái độ biết trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên như một kho báu vô tận Và không chỉ thế, từ những câu chuyện hấp dẫn và đầy ấn tượng, văn học còn góp phần khơi mở trong các em những suy ngẫm về tình yêu, tình thương, lòng nhân đạo và khả năng hướng thiện của con người

Không chỉ trong văn xuôi mà trong thơ viết cho các em, nội dung này cũng được thể hiện rất rõ Có thể kể đến hàng loạt bài như:

+ Bài thơ: “Trăng sáng”, “Trăng ơi từ đâu đến” qua hai bài thơ, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của cảnh vật trong đêm trăng, vẻ đẹp của trăng trong những hôm trăng tròn, trăng khuyết:

Trăng tròn như cái đĩa

+ Bài thơ: “Hoa kết trái” (Thu Hà) nội dung giáo dục của bài thơ rất dí dỏm, nhẹ nhàng nhưng hết sức sâu sắc, bài thơ còn là bài học về sự đáp đền của thiên nhiên đối với con người mà nhà thơ nhắc nhở các em:

Bài thơ như một lời nhắc nhở trẻ phải có tình yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, có tình cảm gắn bó với thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên, giáo dục trẻ không ngắt hoa, không bẻ cành cây… mà phải biết chăm sóc cây cối xung quanh mình như bắt sâu cho cây, tưới nước cho cây, nhặt cỏ… có như vậy thì cuộc sống mới trở nên tươi đẹp hơn

+ Bài thơ: “Hồ sen” cho trẻ cảm nhận vẻ đẹp của hồ sen, hoa sen trong buổi sớm ban mai, những giọt sương còn đọng trên lá, khi có gió thổi, lá khẽ đung đưa làm cho giọt sương “long lanh chạy”

Có thể nói, thế giới thiên nhiên tươi đẹp được thể hiện trong các tác phẩm viết cho các em đã tạo nên những rung động sâu xa trong lòng người đọc Các

em dễ xúc cảm, dễ hòa mình trong những vẻ đẹp ấy, và không chỉ để thưởng thức mà còn giữ gìn và có ý thức bảo vệ nó Những gì gây xúc động, gây ấn

tượng sẽ được lưu giữ mãi trong tâm hồn trẻ thơ và theo các em đi suốt cuộc đời Chính vì thế, giáo dục thẩm mĩ có liên quan đặc biệt tới giáo dục đạo đức Theo tư tưởng mĩ học của Hồ Chí Minh thì cái thẩm mĩ và cái đạo đức thống nhất với nhau Cái đẹp, cái thẩm mĩ là cơ sở nảy sinh những xúc cảm, tình cảm

và những hành động tốt Vì vậy, giáo dục lòng nhân ái luôn gắn liền với giáo dục thẩm mĩ cho các em

Việc giáo dục lòng nhân ái cho các em không thể chỉ bằng những lời giáo huấn khô khan, gượng ép mà phải hết sức tự nhiên… Có thể nói, được tiếp xúc với các tác phẩm này, các em sẽ có một cảm giác tươi mát, tràn ngập tâm hồn, khiến các em mong muốn làm một việc gì đó tốt đẹp và có ích, sẵn sàng yêu thương, trân trọng mọi người, mọi vật xung quanh

Như vậy, bằng nghệ thuật văn chương, lời thơ, lời truyện của các bài thơ, các câu chuyện đã nhắc nhở trẻ những hành vi đạo đức thật dí dỏm, nhẹ nhàng không nặng nề, thô thiển mà gần gũi, giúp trẻ tiếp thu một cách nhẹ nhàng và đạt hiệu quả

1.4.4 Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua các tiết học truyện, thơ

- Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cần trang bị cho trẻ

- Xác định các nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học truyện, thơ mà giáo viên dự định tiến hành

- Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức, dự kiến tình huống để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức

- Thực hiện khai thác và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức tới trẻ

1.4.5 Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học truyện, thơ

1.4.5.1 Yêu cầu khi lựa chọn tác phẩm truyện, thơ

- Các tác phẩm truyện, thơ phải giàu tình cảm, có nội dung lành mạnh, phù hợp với chủ đề giáo dục

- Tác phẩm truyện, thơ có nội dung cô đọng, súc tích, phân biệt được rõ cái

gì là tốt cái gì là xấu, đâu là thiện đâu là ác, dễ hiểu, dễ nhớ, phù hợp với độ tuổi của trẻ

- Các bài thơ, câu chuyện có khả năng kích thích và phát triển tình cảm đạo đức

- Tác phẩm văn học phải hay, giàu hình tượng, có giá trị về mặt nghệ thuật, tránh những tác phẩm sơ lược, thô thiển gây cho trẻ thị hiếu xấu

1.4.5.2 Yêu cầu khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ từ các tiết học thơ, truyện

- Khi khai thác nội dung giáo dục đạo đức từ các TPVH cần bám sát vào nội dung bài thơ, câu chuyện Phân tích kĩ các TPVH cho trẻ hiểu sau đó rút ra ý nghĩa giáo dục đạo đức nhẹ nhàng, linh hoạt rồi định hướng trẻ tới những hành

vi đạo đức, việc làm cụ thể

- Khi phân tích và truyền đạt nội dung giáo dục đạo đức từ các tiết học thơ, truyện, người lớn cần dùng ngôn ngữ giản dị, dễ hiểu, trong sáng mang sắc thái biểu cảm để trẻ dễ tiếp nhận

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Văn học là một trong những hình thái ý thức xã hội phụ thuộc vào quy luật chung của tự nhiên và những quy luật riêng bắt nguồn từ tính chất của loại hình nghệ thuật văn chương Vì vậy mà văn học phản ánh cuộc sống xung quanh chúng ta bằng sức mạnh của ngôn từ Cũng giống như loại hình nghệ thuật khác như hội họa sử dụng đường nét, màu sắc, hình khối; âm nhạc sử dụng giai điệu, tiết tấu… Văn chương đã nói lên những gì mà cuộc sống con người đã trải qua

từ lúc sinh ra cho đến khi từ giã cõi đời, vì thế nó luôn gắn liền với con người và

dễ đi vào lòng người Dựa trên những yếu tố này mà văn học đã trở thành một trong những phương tiện hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho mọi người Với thực trạng suy thoái về đạo đức của thế hệ trẻ hiện nay thì việc giáo dục đạo đức cho mọi người ngay từ thuở còn thơ là một việc làm rất cần thiết Bởi đạo đức là một trong những nền tảng giúp cho trẻ phát triển nhân cách toàn diện cả về nhận thức, thẩm mĩ, thể chất và lao động Với ý nghĩa giáo dục đạo đức của mình – thơ, truyện đã là một phương tiện giáo dục đạo đức hiệu quả Nhưng tùy vào từng độ tuổi, từng hoạt động tổ chức tiết học thơ, truyện mà giáo viên có những phương pháp giáo dục phù hợp và khai thác lồng ghép nội dung giáo dục một cách hợp lí để trẻ tiếp nhận nhẹ nhàng mà không làm mất đi tính chất đặc trưng của giờ học thơ, truyện Đây là một việc làm không hề dễ dàng, thực tế nhiều giáo viên đã gặp không ít khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ, truyện

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ

LÀM QUEN VỚI THƠ, TRUYỆN 2.1 Vài nét về trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam

Trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam được thành lập vào năm 1986, là một trong các trường công lập được đánh giá là có uy tín về chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của xã Tràng An, trường có số lượng trẻ rất đông

và ổn định Cụ thể trường có tổng số trẻ là 317 cháu, trong đó có 3 lớp nhà trẻ (1 nhóm lớp 18-24 tháng, 1 nhóm lớp 25-36 tháng) Có 7 nhóm lớp mẫu giáo (3 lớp mẫu giáo bé, 2 lớp mẫu giáo nhỡ, 2 lớp mẫu giáo lớn)

2.1.1 Về cơ sở vật chất

Trường có diện tích khá rộng với 4268,4m2, trong đó đã sử dụng 1614,72 m2 (chiếm 37,8% tổng diện tích) để xây dựng phòng học Trường có phòng học rộng rãi, có phòng vệ sinh riêng thoáng mát, đồ dùng dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy tương đối đầy đủ và đảm bảo yêu cầu Đặc biệt, ở mỗi nhóm lớp

có phương tiện nghe nhìn hiện đại như tivi, đầu đĩa VCD…, tại các nhóm lớp có

số lượng băng đĩa nhạc, truyện, thơ phong phú, đầy đủ theo từng chủ điểm giáo dục Trường còn có cây lớn, sân trường thoáng mát, có nhiều đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú đảm bảo về chất lượng, tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích thú khi hoạt động

2.1.2 Về đội ngũ giáo viên

Trường có tổng số 38 cán bộ công nhân viên, trong đó có 36 nhân viên nữ

và 2 nhân viên bảo vệ nam Về thành phần ban giám hiệu, có 1 hiệu trưởng, 2 hiệu phó (1 hiệu phó phụ trách chuyên môn, 1 hiệu phó phụ trách vật chất, đời sống), đều rất nhiệt tình trong công việc và quan tâm sát sao tới chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ

Về đội ngũ giáo viên, trường có 24 giáo viên đứng lớp với trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, trong đó có 14 giáo viên mẫu giáo và 10 giáo viên nhà trẻ Trình độ đội ngũ giáo viên của cơ sở được thể hiện cụ thể trong bảng sau: