THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺMẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌCCHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆNKHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCMỤC LỤCPHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 11. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 12. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 33. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 34. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 35. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 45.1. Địa bàn nghiên cứu .................................................................................... 45.2. Khách thể nghiên cứu................................................................................ 45.3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 46. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 47. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 48. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 5PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 6Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu ............................................. 61. Giáo dục đạo đức .......................................................................................... 61.1. Giáo dục ..................................................................................................... 61.1.1. Khái niệm ................................................................................................ 61.1.2. Tầm quan trọng của giáo dục.................................................................. 61.2. Đạo đức ...................................................................................................... 61.2.1. Đạo đức là gì? .......................................................................................... 61.2.2. Nguồn gốc, chức năng của đạo đức ........................................................ 71.3. Giáo dục đạo đức ....................................................................................... 71.3.1. Khái niệm ................................................................................................ 71.3.2. Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức .......................................................... 81.3.3. Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức đối với trẻ em lứa tuổi mầm non ........... 91.3.4. Đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức ............................................. 101.3.5. Nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫugiáo .................................................................................................................. 121.4. Văn học với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ............... 161.4.1. Ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học .................. 161.4.2. Ý nghĩa giáo dục đạo đức thông qua các tác phẩm thơ, truyện ......... 181.4.3. Ý nghĩa giáo dục đạo đức của tác phẩm thơ, truyện .......................... 201.4.4. Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông quacác tiết học truyện, thơ ................................................................................... 281.4.5. Các yêu cầu khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học truyện,thơ.................................................................................................................... 28CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔITHÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ,TRUYỆN ........................................................................................................ 302.1. Vài nét về trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam ......... 302.1.1. Về cơ sở vật chất .................................................................................... 302.1.2. Về đội ngũ giáo viên .............................................................................. 302.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên mẫu giáo tại cơ sở về vấn đề giáodục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ, truyện .................. 312.2.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức chotrẻ mẫu giáo ..................................................................................................... 312.2.2. Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung và phương tiện giáodục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ......................................................................... 322.2.3. Tần suất sử dụng phương tiện trong các tiết học thơ, truyện vào việcgiáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo ................................................................. 342.2.4. Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức của các tiết học thơ, truyện......................................................................................................................... 342.2.5. Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết học thơ,truyện .............................................................................................................. 362.2.6. Những khó khăn khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các tiết họcthơ, truyện ....................................................................................................... 372.2.7. Đánh giá kết quả tại nhóm lớp khi giáo dục đạo đức cho trẻ thông quacác tiết học thơ, truyện .................................................................................... 372.2.8. Nhận thức của giáo viên về tình hình giáo dục đạo đức cho trẻ thôngqua tiêt học truyện, thơ tại cơ sở ..................................................................... 382.2.9. Kinh nghiệm trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiếthọc thơ, truyện ................................................................................................ 382.2.10. Ý kiến, mong muốn, đề xuất của giáo viên cơ sở giúp cho việc giáo dụcđạo dức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện đạt hiệu quả .......................... 392.2.11. Một số kết luận rút ra từ thực trạng nhận thức của giáo viên trong việcgiáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ và truyện ........... 392.3. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết họctruyện, thơ tại trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam......... 402.3.1. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi trong giờ hoạt động chungcó mục đích học tập truyện, thơ ...................................................................... 402.3.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong một số hoạt động chung khác..................................................... 432.3.3. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong giờ hoạt động góc ....................................................................... 452.3.4. Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các tiết học thơ,truyện trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi .................................................. 462.3.5. Một số kết luận rút ra từ thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông quacác tiết học thơ, truyện tại cơ sở ...................................................................... 472.4. Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thôngqua các tiết học thơ, truyện ............................................................................ 492.4.1.Giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về thơ, truyện trong mỗi tiết họccho trẻ làm quen với TPVH ............................................................................. 492.4.2. Giáo viên cần nắm được đặc điểm tâm lí của từng đối tượng khi cho trẻtham gia tiết học làm quen với thơ, truyện...................................................... 492.4.3. Xây dựng hệ thống câu hỏi ..................................................................... 502.4.4. Kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình ..................................... 512.4.5. Sử dụng trò chơi .................................................................................... 52KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 541. Kết luận ....................................................................................................... 542. Kiến nghị ..................................................................................................... 552.1. Về phía trường mầm non ......................................................................... 552.2. Về phía giáo viên ...................................................................................... 552.3. Về phía gia đình trẻ .................................................................................. 56TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 57PHẦN PHỤ LỤC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LƯƠNG THỊ THỦY THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LƯƠNG THỊ THỦY THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ VÀ TRUYỆN CHUYÊN NGÀNH: CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng SƠN LA, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thanh Hồng – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu đề tài Hội đồng khoa học nghiệm thu Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng QLKH QHQT, Thư viện, Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại Học Tây Bắc tạo điều kiện cho chúng em học tập nghiên cứu để hoàn thành đề tài Xin cám ơn Ban giám hiệu tất cô giáo cháu mẫu giáo 56 tuổi Trường Mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam mà chúng em tiến hành tìm hiểu thực trạng tạo điều kiện giúp đỡ chúng em hoàn thành đề tài Sơn La, tháng năm 2013 Tác giả Lương Thị Thủy DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HĐ : Hoạt động GDĐĐ : Giáo dục đạo đức LQVTPVH : Làm quen với tác phẩm văn học HĐC CMĐHT : Hoạt động chung có mục đích học tập MTXQ : Môi trường xung quanh PP : Phương pháp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5.1 Địa bàn nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu 5.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Giáo dục đạo đức 1.1 Giáo dục 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Tầm quan trọng giáo dục 1.2 Đạo đức 1.2.1 Đạo đức gì? 1.2.2 Nguồn gốc, chức đạo đức 1.3 Giáo dục đạo đức 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức 1.3.3 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức trẻ em lứa tuổi mầm non 1.3.4 Đặc điểm trình giáo dục đạo đức 10 1.3.5 Nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 12 1.4 Văn học với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 16 1.4.1 Ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 16 1.4.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức thông qua tác phẩm thơ, truyện 18 1.4.3 Ý nghĩa giáo dục đạo đức tác phẩm thơ, truyện 20 1.4.4 Các bước tiến hành việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua tiết học truyện, thơ 28 1.4.5 Các yêu cầu giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học truyện, thơ 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ, TRUYỆN 30 2.1 Vài nét trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam 30 2.1.1 Về sở vật chất 30 2.1.2 Về đội ngũ giáo viên 30 2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên mẫu giáo sở vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện 31 2.2.1 Nhận thức giáo viên cần thiết việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 31 2.2.2 Nhận thức giáo viên nhiệm vụ, nội dung phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 32 2.2.3 Tần suất sử dụng phương tiện tiết học thơ, truyện vào việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 34 2.2.4 Khai thác ý nghĩa, nội dung giáo dục đạo đức tiết học thơ, truyện 34 2.2.5 Phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện 36 2.2.6 Những khó khăn giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện 37 2.2.7 Đánh giá kết nhóm lớp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện 37 2.2.8 Nhận thức giáo viên tình hình giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiêt học truyện, thơ sở 38 2.2.9 Kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện 38 2.2.10 Ý kiến, mong muốn, đề xuất giáo viên sở giúp cho việc giáo dục đạo dức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện đạt hiệu 39 2.2.11 Một số kết luận rút từ thực trạng nhận thức giáo viên việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ truyện 39 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học truyện, thơ trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam 40 2.3.1 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động chung có mục đích học tập truyện, thơ 40 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện số hoạt động chung khác 43 2.3.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện hoạt động góc 45 2.3.4 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện hoạt động lúc, nơi 46 2.3.5 Một số kết luận rút từ thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện sở 47 2.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện 49 2.4.1.Giáo viên phải có nhận thức đắn thơ, truyện tiết học cho trẻ làm quen với TPVH 49 2.4.2 Giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí đối tượng cho trẻ tham gia tiết học làm quen với thơ, truyện 49 2.4.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi 50 2.4.4 Kết hợp giáo dục nhà trường gia đình 51 2.4.5 Sử dụng trò chơi 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 Kết luận 54 Kiến nghị 55 2.1 Về phía trường mầm non 55 2.2 Về phía giáo viên 55 2.3 Về phía gia đình trẻ 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHẦN PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức gốc nhân cách toàn diện người.Việc giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng cần thiết đặc biệt thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa ngày nay, với du nhập văn hóa phương tây, hệ trẻ có xu hướng suy thoái đạo đức, xuống cấp lối sống, sống bng thả, thực dụng thiếu trách nhiệm Để góp phần cải thiện tình trạng việc giáo dục đạo đức cho người từ thuở thơ điều cần thiết Như ông cha ta có câu: “Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” hay “Bé chẳng vin, gẫy cành” cho nên, từ lứa tuổi mầm non phải ý giáo dục đạo đức cho trẻ lứa tuổi mầm non lứa tuổi thần tiên, giai đoạn hoàng kim để giáo dục đạo đức cách toàn diện cho trẻ Về mặt lý luận, nhà tâm lý học giáo dục học thống nhận định rằng: “Trong năm đầu đời, hệ thần kinh trẻ mềm mại thường qng thời gian dễ hình thành nét cá tính hồn thiện thói quen định Sau phẩm chất hình thành từ thời thơ ấu tiếp tục phát triển Những đứa trẻ có trước lúc 90% q trình giáo dục”[Tr.38] Từ xưa đến vai trò đạo đức nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm khẳng định: “Đạo đức gốc cây, nguồn sống, sức mạnh người Sức có mạnh gánh nặng xa” (Hồ Chí Minh) K.Đ.U-Sinxki khẳng định: “Tất muốn trở thành cơng dân có ích trước hết phải học cách làm người” Học cách làm người tu dưỡng phẩm chất đạo đức mình, A-rit-xtot nói: “Thiên nhiên trao vào vòng tay người vũ khí sức mạnh trí tuệ đạo đức, người sử dụng vũ khí theo hướng ngược lại Vì người thiếu nguyên tắc đạo đức người bất lương hoang dã, thấp hèn năng” [Tr.72] Những triết lí sâu sắc khẳng định vai trò đạo đức giáo dục đạo đức q trình hình thành hồn thiện nhân cách người Vì giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng cần thiết Bởi đạo đức khơng tự có, đạo đức hình thành qua đường giáo dục tự giáo dục Như Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Câu nói người đời khẳng định ý nghĩa to lớn việc giáo dục đạo đức cho người từ thuở cịn thơ Có nhiều phương tiện để giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, xong có phương tiện khơng thể thiếu cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện thơ, thông qua tác phẩm văn học bồi dưỡng cho trẻ giá trị đạo đức tốt đẹp Trẻ em lớn lên lời ru ngào ông bà, cha mẹ, câu chuyện thần tiên đầy giá trị nhân cao đẹp Từ thể xác lớn dần lên đôi cánh tâm hồn tình cảm dần mở rộng Văn chương phương tiện xuất sắc, hữu hiệu có tác dụng bồi bổ cho tâm hồn trẻ thơ Cho trẻ làm quen với văn học hoạt động quan trọng trường mầm non, tổ chức cách có hệ thống nhằm góp phần giáo dục đạo đức phát triển toàn diện cho trẻ Về mặt thực tiễn kết rèn luyện giáo dục người, ông cha ta đúc kết thành kinh nghiệm: “Uốn từ thuở non Dạy từ thuở ngây thơ” Rõ ràng, lý luận thực tiễn nay, mà từ lâu người ta khẳng định vai trò giáo dục, tác động to lớn giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách định đề súc tích “ người muốn trở thành người cần phải có giáo dục” Trong năm gần đây, ngành giáo dục mầm non có cải tiến nội dung, chương tình chăm sóc giáo dục trẻ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thực tế dừng lại việc giúp trẻ hiểu thuộc nội dung thơ, câu chuyện, cịn việc gợi lên tình cảm, cảm xúc trẻ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, tâm hồn người cịn hạn chế Để làm điều địi hỏi người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ văn học, thích cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Trên thực tế, việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ có đề cập đến từ nhiều năm thường phạm vi cuối tiết học Cơ giáo dặn dị, giáo dục trẻ cách áp đặt, máy móc mà chưa gợi cảm xúc tình cảm trẻ cách từ từ tự nguyện Vì việc cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, vật, việc thơ, truyện chưa đạt kết cao Để đáp ứng nội dung yêu cầu chương trình thực cách có hiệu chuyên đề cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lớp mẫu giáo lớn góp phần 2 Kiến nghị Từ thực trạng việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ truyện trường mầm non xã Tràng An – Bình Lục – Hà Nam, xin đề xuất số ý kiến với hy vọng khắc phục hạn chế tồn công tác giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ truyện 2.1 Về phía trường mầm non - Nhà trường cần có kế hoạch thực chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên việc giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ truyện hoạt động khác - Nhà trường nên thường xuyên tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ cho giáo viên trẻ theo chủ đề vào ngày lễ năm để kết hợp giáo dục đức tính, hành vi, thói quen đạo đức cho trẻ - Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên dự hoạt động âm nhạc, việc đánh giá ưu điểm, hạn chế chung hoạt động tổ chun mơn nên đánh giá việc giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức thực giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học làm quen với thơ truyện Qua giáo viên rút kinh nghiệm cho thân, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học thơ, truyện 2.2 Về phía giáo viên - Giáo viên tự trao đổi học hỏi thêm kiến thức nhiệm vụ, nội dung, phương tiện phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ - Giáo viên cần nắm vững đặc điểm phát triển tình cảm đạo đức trẻ để lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp - Giáo viên cần vào chủ điểm, nội dung hoạt động để lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, xác định nội dung giáo dục đạo đức cần hình thành cho trẻ trước tiến hành hoạt động - Giáo viên cần thiết kế kế hoạch có xác định nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ đầy đủ cụ thể, kế hoạch xác định rõ hệ thống câu hỏi, tình đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ - Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiết học thơ truyện nên dành thêm thời lượng cho việc giáo dục đạo đức, nêu nội dung giáo dục cách rõ ràng cụ thể 55 - Giáo viên nên giao tiếp với trẻ cách thân thiện, gần gũi tự nhiên, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái tham gia vào hoạt động 2.3 Về phía gia đình trẻ - Gia đình nên có nhận thức đắn ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ truyện, ủng hộ, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động - Gia đình nên lựa chọn tác phẩm thơ, truyện trẻ nghe tác phẩm có nội dung sáng, đảm bảo tính nghệ thuật có khả kích thích, phát triển đạo đức cho trẻ Gia đình nên sử dụng tác phẩm để khai thác lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cách nhẹ nhàng - Gia đình nên tận dụng tình sẵn có trẻ tham gia hoạt động làm quen với thơ, câu chuyện để chủ động tích hợp nội dung giáo dục tới trẻ - Gia đình cần có thống giáo dục kết hợp với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho trẻ để việc giáo dục đạt hiệu cao 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hữu Châu (2001), “ Đại cương ngôn ngữ - ngữ dụng học, tập 2”, NXB giáo dục Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2006), “Giáo dục học mầm non”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Ngô Thị Kim Doan (2003), “Nghệ thuật giáo dục trẻ”, NXB Văn hóa – Thơng tin Hà Nguyễn Kim Giang,“Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thu Hương – PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết, “Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)”, NXB giáo dục Nguyễn Xuân Khoa – “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện”, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thị Oanh, “Cơ sở nghiên cứu việc tác động sư phạm đến phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1996 Nguyễn Thu Thủy, “Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2004), “Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn”, NXB Đại học sư phạm 10 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (Chủ biên) (1977), “Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non”, NXB ĐHQG Hà Nội 11 “Tuyển tập truyện, thơ, câu đố mầm non” (2006, NXB giáo dục 12 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên mầm non chu kì II (2004-2007) Quyển – Vụ giáo dục mầm non (2005), NXB Hà Nội 13 Đinh Văn Vang (2008), “Giáo trình giáo dục học mầm non”, NXB Giáo dục 14 Peny War ner (2002), “Phương pháp giúp trẻ chơi mà học”, NXB phụ nữ 57 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Để tìm hiểu “Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua câu hỏi sau cách điền vào chỗ chấm đánh dấu nhân vào ô chị cho Xin chân thành cảm ơn hợp tác chị SV: Lương Thị Thủy – Lớp K50 ĐHGD mầm non Theo chị việc GDĐĐ cho trẻ mầm non có cần thiết khơng? Vì sao? A, Rất cần thiết B, Bình thường C, Khơng cần thiết Vì…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chị cho biết nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ em mầm non lứa tuổi mẫu giáo? A, Hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức B, Hình thành thói quen, hành vi đạo đức C, Hình thành biểu tượng chuẩn mực đạo đức sơ đẳng D, Tất ý kiến Theo chị có nội dung giáo dục đạo đức cần cho trẻ mẫu giáo? A, Giáo dục lòng nhân nhan tố sơ đẳng lòng yêu quê hương đất nước B, Giáo dục thói quen, hành vi đạo đức C, Giáo dục ý thức đạo đức D, Tất ý kiến Theo chị có phương tiện giáo dục đạo đức nào? Chị thường sử dụng phương tiện để giáo dục đạo đức cho trẻ? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chị có thường xuyên sử dụng phương tiện hoạt động việc cho trẻ làm quen với thơ, truyện vào việc GDĐĐ cho trẻ không? A, Sử dụng thường xuyên B, Thỉnh thoảng sử dụng C, Chưa sử dụng Theo chị, dạng hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo không? Chị thường lồng ghép vào HĐ làm quen với tho truyện nội dung giáo dục đạo đức nào? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Với tác phẩm thơ, truyện chị thường khai thác nội dung giáo dục đạo đức từ đâu? A, Lời thơ, nội dung truyện B, Ý nghĩa giáo dục kết C, Cả ý kiến D, Ý kiến khác Chị sử dụng phương pháp để thực GDĐĐ cho trẻ thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện? A, PP nêu gương giải thích, phân tích B, PP dùng tình cảm C, PP khen ngợi, chê trách D, PP luyện tập hành vi ứng xử E, Ý kiến khác Chị thường gặp khó khăn GDĐĐ cho trẻ thơng qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Chị đánh giá kết đạt trẻ việc GDĐĐ cho trẻ lớp chị thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện? A, Tốt B, Tương đối C, Kém 11 Chị cho biết tình hình giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện sở? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 12 Chị chia sẻ vài kinh nghiệm phương pháp GDĐĐ cho trẻ thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện chị? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 13 Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho trẻ thông qua HĐ cho trẻ làm quen với thơ, truyện chị có ý kiến, mong muốn hay đề xuất gì? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn chị SV: Lương Thị Thủy PHỤ LỤC 2: BIÊN BẢN DỰ GIỜ Hoạt động chung có mục đích học tập thơ, truyện (1) Chủ điểm: Thế giới động vật Nội dung : Mèo câu cá Độ tuổi : 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút Giáo viên: Mai Thị Minh Ngày thực hiện: 25/2/2013 TIẾN TRÌNH Nhận xét sơ Hoạt động Diễn biến hoạt động Ưu điểm Hoạt động 1: - Cho trẻ hát bài: Gà trống, mèo - Cô định Gợi mở, gây cún hướng trẻ vận hứng thú động sôi + Các vừa hát hát gì? hát, tạo cho trẻ + Trong hát có vật tâm lí thoải mái nào? hình thành tình +Những vật sống đâu? u + Ngồi cịn biết vật xung quanh có ích vật nào? => củng cố giáo dục trẻ Hoạt động 2: Có thơ nói hai anh em Dạy trẻ mèo trắng rủ câu cá a/ Giới thiệu Khơng biết hai mèo có câu cá không thơ lắng nghe thơ: mèo câu cá tác giả Thái Hoàng Linh nhé! Hạn chế Định hướng vào hoạt động cứng nhắc dập khuôn b/ Cô đọc mẫu - Lần 1: Đọc diễn cảm, giới thiệu tên tác giả, nội dung thơ - Lần 2: Sử dụng máy chiếu làm tranh minh họa + Cô vừa đọc cho nghe - Cô sử dụng thơ gì? thành thạo máy c/ Đàm thoại, + Trong thơ có nhân chiếu lần đọc giảng giải, trích vật nào? thứ 2, tạo cho trẻ dẫn + Hai anh em mèo trắng rủ hứng thú tham đâu? gia vào tiết học => Cô vừa đọc cho nghe thơ: mèo câu cá tác giả Thái Hoàng Linh, thơ nói hai anh em mèo trắng rủ câu cá, mèo anh bờ sơng cịn mèo em sơng + Mèo anh có câu cá khơng? Vì sao? + Mèo anh ỷ lại cho ai? => Mèo anh lười biếng, muốn ngủ, không muốn câu ỷ lại cho mèo em (cơ đọc thơ trích dẫn) + Mèo em có câu cá khơng? Vì sao? + Mèo em ỷ lại cho ai? => Mèo em muốn vui chơi bày thỏ bạn, không muốn câu cá nên ỷ lại cho mèo anh (Cơ đọc đoạn thơ trích dẫn) + Cuối hai anh em mèo trắng có câu cá khơng? Vì sao? - Hệ thống câu hỏi chuẩn bị kĩ, sát với nội dung học => Vì hai anh em mèo trắng lười biếng, muốn chơi, muốn ngủ không muốn câu, cuối hai anh em để ăn (cơ đọc đoạn thơ trích dẫn) => Qua thơ, tác giả Thái Hoàng Linh muốn nhắn nhủ với phải biết chăm chỉ, không lười biếng, ham chơi, không ỷ lại hai anh em mèo trắng Hoạt động 3: - Cả lớp đọc 1-2 lần Trẻ đọc thơ - Tổ, nhóm, cá nhân đọc - Cơ động viên, sửa sai cho trẻ Cô bao quát lớp, trẻ đọc sai cô ý sửa sai cho trẻ Hoạt động 4: - Cô rút ý nghĩa giáo dục trẻ Cô ý giáo Tuy nhiên ý Kết thúc cuối thơ dục trẻ lại lần nghĩa giáo cuối dục sơ - Hỏi lại tên thơ, tên tác giả sài - Cho trẻ đọc lại vài lần chơi BIÊN BẢN DỰ GIỜ Hoạt động chung có mục đích học tập thơ, truyện (2) Chủ điểm: Nghề nghiệp Nội dung: “Chú đội hành quân mưa” Độ tuổi: 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút Giáo viên: Đoàn Thu Trang Ngày dạy: 11/3/2013 Nhận xét sơ Hoạt động Diễn biến hoạt động Ưu điểm HĐ1: Ổn - TC “Mưa rơi”: - Cô tổ chức định tổ chức, + Mưa nhỏ: tí tách, tí tách (vỗ hai trị chơi khiến gây hứng thú ngón tay) trẻ hứng thú tham gia + Mưa to: lộp bộp, lộp bộp (vỗ hai vào tiết học bàn tay) + Gió thổi: nghiêng (tay đưa cao, nghiêng người sang hai bên) + Sấm chớp: ầm ầm (nắm tay lại hất mạnh xuống đất) - Trò chuyện với trẻ tranh minh họa: + Những mưa đây? + Các đội đâu? + Các nghĩ hình ảnh này? - Cơ giới thiệu thơ “chú đội hành quân mưa” Vũ Thùy Hương Hạn chế HĐ2: Dạy - Cô đọc diễn cảm cho trẻ nghe kết trẻ đọc thơ hợp với nét mặt điệu minh họa - Cơ trị chuyện với trẻ: + Cơ vừa đọc thơ gì? Của tác giả nào? - Cơ đọc lần kết hợp tranh minh họa thơ + Tác giả miêu tả hình ảnh đội làm gì? - Hệ thống + Chú đội hành quân bầu cau hỏi rõ ràng, dễ hiểu trời nào? + Vì đội phải hành quân trời mưa, gió vậy? + Các có thương đội khơng? + Chúng học đức tính đội? => Các đội không ngại gian khổ, vất vả kiên cường ngày đêm hành quân để giữ gìn bình yên cho Tổ Quốc - Để bày tỏ tình cảm với đội, đọc thơ để tặng + Cả lớp đọc + Nhóm đọc + Cá nhân đọc 3.HĐ3: Chơi - Chơi trò chơi: Tập làm độ - Trẻ hào trị chơi - Luật chơi: Cơ làm người huy, hứng - Cô giáo dục trẻ chưa kĩ, chưa sâu vào nội dung giáo dục - Khi trẻ đọc thơ chưa bao qt hết trẻ, có trẻ trêu bạn lúc đọc thơ cháu làm đội diễu hành chơi, làm theo hiệu lệnh cô không + Cô cho trẻ bước đều, quay phải , học tập có khí quay trái, dậm chân chỗ, tiến, lùi… + Cô cho trẻ chơi 3,4 lần - Cô theo dõi, nhắc nhở động viên trẻ chơi HĐ 4: Kết - Cô cho trẻ thành vòng tròn thúc sân chơi, vừa cô trẻ vừa hát “cháu thương đội” - Cô chưa rút ý nghĩa giáo dục cuối tiết học cho trẻ BIÊN BẢN DỰ GIỜ Hoạt động chung có mục đích học tập thơ, truyện (3) Chủ điểm: Nước tượng tự nhiên Nội dung: “Giọt nước tí xíu” Độ tuổi: 5-6 tuổi Thời gian: 30-35 phút Giáo viên: Nguyễn Minh Phú Ngày dạy: 28/3/2013 Nhận xét sơ Hoạt động Diễn biến hoạt động Ưu điểm Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú - Bật băng hát “Cho - Tạo làm mưa với” khơng khí cho + Các vừa hát hát trẻ hát gì? + Các biết mưa kể cho cô bạn nghe nào? Hoạt động 2: - Cô kể lần kết hợp với Kể chuyện điệu bộ, cử minh họa đàm thoại + Cô vừa kể câu chuyện gì? + Trong câu chuyện có nhân vật nào? - Cơ kể lần sa bàn (kể trích dẫn đàm thoại) - Khi kể có sử dụng nhạc + Các có biết “tí xíu” đệm khơng lời không? số đoạn “Tí xíu” bé, bé tí tẹo truyện làm Hạn chế - Cách vào chưa thu hút sựu ý trẻ tèo teo Bạn Tí Xíu câu chuyện giọt nước bé (Cô cho trẻ xem hình ảnh giọt nước to, nhỏ khác để trẻ so sánh) cho trẻ hình dung câu chuyện + Anh em nhà Tí Xíu đơng, họ nơi nào? + Ơng Mặt Trời nói với Tí Xíu? + Tí Xíu thích chơi nhớ điều làm khơng được? + Ơng mặt trời làm để Tí Xíu bay lên được? - Hệ thống câu hỏi dày đặc, câu hỏi chưa khơi gợi ý tưởng trẻ + Các nhìn thấy nước đâu? (cơ đọc trích dẫn) + Qua câu chuyện biết tượng mưa diễn nào? + Các có biết nước dùng để làm khơng? - Cơ kể lần 3: Sau cô gặp lại bạn Tí Xíu phim hoạt hình “giọt nước Tí Xíu” Hoạt động 3: - Trị chơi “làm mưa” có sử Trị chơi dụng mũ đồ chơi giọt nước, ông mặt trời - Cô chưa đưa ý nghĩa học, chưa có giáo dục đạo đức cho trẻ tiết học - Cô cho trẻ chơi trị chơi, đóng vai ơng mặt trời, - Trẻ hứng thú trẻ làm giọt nước chơi trị chơi, lần sau đổi vai chơi cô chơi cho trẻ ... pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học cho trẻ làm quen với thơ truyện Tác giả sâu vào tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tiết học. .. yêu cầu giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tiết học truyện, thơ 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA CÁC TIẾT HỌC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI THƠ, TRUYỆN... 43 2.3.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện hoạt động góc 45 2.3.4 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tiết học thơ, truyện