Khóa luận tốt nghiệp một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 4 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh

1 Phần I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xã hội đại vận động phát triển không ngừng, song song với phát triển sống người ln nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp, thách thức…đòi hỏi người phải có kĩ sống để ứng phó vượt qua Nếu khơng có kĩ sống, người khó thích ứng với xã hội ngày phát triển vũ bão Nhằm giúp cá nhân định, hành động ứng xử cách có hiệu quả, thích nghi với hồn cảnh, tránh hậu xấu, việc tìm biện pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho người vô quan trọng cấp thiết Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, làm tảng ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Chính trẻ em hơm nhân tố quan trọng, định đến phồn thịnh văn minh quốc gia sau Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1, hình thành phát triển trẻ em tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dạy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Như vậy, việc giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho trẻ mầm non Đảng Nhà nước quan tâm đưa vào chương trình giáo dục mầm non Ở Việt Nam, năm gần đây, việc giáo dục kĩ sống đưa vào cấp học từ mầm non, tiểu học, trung học, trung học phổ thông đến đại học Tuy nhiên, đông đảo người quan tâm việc giáo dục kĩ sống cho trẻ em lứa tuổi mầm non Bởi việc hình thành kĩ sống (KNS) cho trẻ chủ yếu giai đoạn - năm đời người Hiện nhiều em ln nhận quan tâm, chăm sóc, bảo vệ chu đáo bố mẹ, ông bà người xung quanh cách mức va chạm, cọ xát với thực tế Trong đó, biết bao bọc, chở che, quan tâm mức làm cho trẻ thiếu hiểu biết thực tế sống, thiếu kĩ sống bản, khơng biết tự bảo vệ mình, chăm sóc thân, từ việc đơn giản như: chải tóc, đánh răng, mặc quần áo…trẻ hồn tồn í nại phụ thuộc vào bố mẹ, cô giáo người xung quanh, gặp tình đơn giản mà trẻ tự xử lý Giáo dục kĩ sống giúp trẻ trang bị kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, để không bị bỡ ngỡ gia nhập vào xã hội từ giúp trẻ sống thân thiện với người, đồng thời trẻ có khả xử lý tình huống, hồn cảnh bất cập sống, tạo điều kiện giúp trẻ phát triển cân đối hài hịa Trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN), nội dung giáo dục kĩ sống lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ - tuổi, đưa vào theo hướng tích hợp, lồng ghép chủ đề, nhằm hướng đến hình thành trẻ số kĩ như: Kĩ tự phục vụ, kĩ ứng xử, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm…thơng qua q trình trẻ trải nghiệm, khám phá, tiếp cận với giới xung quanh theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”, góp phần nâng cao hiểu biết trẻ giới xung quanh, sở hình thành cho trẻ ý thức bảo vệ môi trường xung quanh (MTXQ) sống trẻ, trẻ sống, vui chơi, học tập lao động Chính qua hoạt động ta giáo dục cho trẻ kĩ sống cách khoa học thật hệ thống Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh cho trẻ trường mầm non chưa thực trọng Nội dung giáo dục kĩ sống chưa đầy đủ, nặng nề kiến thức lý thuyết, thực hành, trải nghiệm Tình hình giáo dục kĩ sống cịn nghèo nàn tập trung vào hoạt động học như: ăn uống, vệ sinh…chưa thực ý tích hợp vào xây dựng hoạt động mang tính đặc thù giáo dục kĩ sống, đặc biệt hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh Việc xây dựng môi trường thân thiện nhà trường chưa thực quan tâm Mặt khác, điều kiện giáo dục kĩ sống cho trẻ cịn hạn chế, việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh để góp phần giúp trẻ hình thành kĩ sống chưa đạt kết mong muốn Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh” làm đề tài nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 2.1 Ý nghĩa khoa học - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh - Làm rõ sở lý luận kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo lớn; vai trò hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh việc giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi; sở khoa học việc xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi 2.2 Về thực tiễn - Nghiên cứu việc giáo dục kĩ sống 60 trẻ - tuổi biểu kĩ thơng qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh trường Mầm non Hùng Vương - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ - Đề tài tài liệu tham khảo cho giảng viên, giáo viên, sinh viên chuyên ngành mầm non Mục tiêu đề tài Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động KPKH (khám phá khoa học) môi trường xung quanh 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh trường mầm non - Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh trường mầm non - Thực nghiệm số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nhằm giáo dục KNS cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu 60 trẻ mẫu giáo - tuổi 20 giáo viên trường Mầm non Hùng Vương - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, phân hóa lý thuyết vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh, để làm sở lý luận đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Sử dụng phương pháp quan sát - Quan sát biểu bên kĩ sống trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh - Dự giờ, quan sát đánh giá kĩ mà giáo viên Mầm non cho trẻ thực 6.2.2 Phương pháp đàm thoại - Trao đổi với giáo viên hoạt động nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo hoạt động khám phá khoa học mơi trường xung quanh - Trị chuyện với trẻ - tuổi qua hoạt động hàng ngày để tìm hiểu mức độ giáo dục kĩ sống cho trẻ hoạt động giáo dục nói chung hoạt động khám phá khoa học nói riêng 6.2.3 Phương pháp điều tra anket - Nhằm thu nhập thông tin thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh trường Mầm non, từ đánh giá thực trạng làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, lựa chọn biện pháp để giáo dục kĩ sống cho trẻ 6.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Dự giờ, trao đổi với giáo viên nhằm thu thập kinh nghiệm quý báu nhà chuyên môn biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ để đưa kết luận xác khoa học, rút học cho thân 6.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Nghiên cứu giáo án dạy giáo viên nhằm tìm hiểu việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non - Nghiên cứu sản phẩm trẻ (các tập, hoạt động khác nhau) nhằm biết mức độ hình thành kĩ sống trẻ 6.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Bước đầu thực nghiệm biện pháp lựa chọn, nhằm đánh giá hiệu thực tiễn biện pháp dối với việc giáo dục kĩ sống cho trẻ tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh 6.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học - Tơi sử dụng phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học để kiểm tra độ tin cậy đề tài Phần II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Ở nhiều nước giới, việc giáo dục kĩ sống thực kết hợp giáo dục nhà trường tổ chức xã hội Trong nhà trường, giáo dục kĩ sống coi nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển kinh tế đất nước - Ở nước Châu Âu tiêu biểu chương trình giáo dục kĩ sống Nga việc giáo dục kĩ sống cho trẻ thực thông qua: trị chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, hoạt động sáng tạo, lời nói,…nhằm hình thành cho trẻ kĩ như: Kĩ giải vấn đề, kĩ tự học, kĩ tư sáng tạo, kĩ giao tiếp ứng xử tạo lập mối quan hệ Vấn đề giáo dục kĩ sống vấn đề đào tạo giáo viên mầm non Nga, việc giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa trọng quan tâm, việc tổ chức hoạt động để giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa thường xuyên mang tính chất qua loa, cách tổ chức tiết học cịn mang tính chất lý thuyết Phần giáo dục trẻ kĩ sống để ứng xử tình huống, mói quan hệ, hoạt động chưa trọng - Ở Châu Úc chương trình giáo dục KNS cho trẻ với hàng loạt hoạt động mang tính trải nghiệm phương pháp thực hành, giúp học sinh khám phá phát triển kĩ năng: Giao tiếp, tôn trọng, yêu thương, trách nhiệm, hợp tác… Mục đích chương trình là: Góp phần giúp cho học sinh nhận biết, hình thành giá trị sống bản, phổ quát mối liên hệ hoài bão cá nhân ý tưởng chuẩn mực xã hội Từ đó, bạn nhỏ đào thật sâu, xây dựng phẩm chất, đức tính tốt thân với việc lựa chọn phát triển kĩ sống tích cực, theo giá trị cốt lõi, để làm kim nam cho ứng xử xã hội - Ở Singapore giáo dục KNS đánh giá nước có kinh tế động bậc Châu Á giới Hàng loạt chương trình giáo dục xây dựng tiến hành giảng dạy trường đại học tổng hợp, đại học bách khoa nước tiến hành mạnh mẽ, linh hoạt, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Các môn kĩ sống đóng vai trị trung tâm chương trình học tập cấp học, với hiệu : “Sống để học tập, vui chơi, giải trí học tập để sống” Các hoạt động giáo dục nhà trường kết hợp nhuần nhuyễn với hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, bậc học mầm non, họ chưa tìm phương pháp hữu hiệu giúp trẻ nắm kĩ sống Ngồi ra, họ cịn lúng túng có nên đưa giáo dục kĩ sống môn học bắt buộc tất cấp học, ngành học hay khơng? Vấn đề cịn bàn cãi - Tài liệu “Six steps to an emotionally intelligent teenager Teaching social skills to your teen” tác giả James Windell đưa tập ý tưởng thực tế để bậc cha mẹ rèn luyện điều chỉnh thiếu niên cách vững cho sống thành công [7] - Sách “The Indispensable Book of Parctical Life Skills” tác giả Nic Compton cung cấp cách để giải vấn đề làm bối rối làm choáng ngợp trước thách thức sống cho lứa tuổi Hướng dẫn hỗ trợ giảng viên, bậc phụ huynh xử lý gồm tất tình khó xử sống Sách đề cập bước hướng dẫn, dễ thực dành cho lứa tuổi [25] - Kế đến sách “Early years play and learning: Developing social skills and cooperation” tác giả Pat Broadhead cung cấp cho học sinh cơng cụ hồn hảo cho việc nhận xét tham gia vào trò chơi trẻ Sách giúp cho giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ hiểu mối quan hệ việc phát triển trí thơng minh với phát triển ngôn ngữ - đạt trạng thái tốt cảm xúc.[32] - Sách “The Practical Life Skills Workbook” Ester A Leutenberg, John J Liptak cho kĩ sống thực quan trọng số thông minh Kỹ sống kỹ vô giá người sử dụng hang ngày, cho phép họ tạo sống mà họ mong muốn Chỉ số thơng minh người có kĩ sống bao gồm thể chất, tinh thần, nghiệp, tình cảm, xã hội trí thơng minh [6] 1.1.2 Ở Việt Nam Thuật ngữ kĩ sống người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quan niệm kĩ sống giới thiệu chương trình bao gồm kĩ cốt lõi như: Kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định, kĩ đạt mục tiêu,…nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình gồm có ngành Giáo Dục Hội Chữ thập đỏ - Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ trường mầm non quan tâm,tiêu biểu có cơng trình nghiên cứu như: + Đề tài “Xây dựng nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN - Viện KHGD, 1998 - 2000) [31] + Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ Mầm non Sao Mai, Đông Anh, Hà Nội ( Trần Lệ Thùy, năm 2012) [27] + Th.S Mai Hiền Lê nghiên cứu: “Kĩ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành, TP Hồ Chí Minh” vào năm 2010, nhằm khảo sát thực trạng kĩ sống trẻ lớp - tuổi xây dựng số biện pháp tác động sư phạm, nhằm hình thành hồn thiện số kĩ sống phù hợp với trẻ [26] - Trong “Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống” tác giả Nguyễn Thanh Bình, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2008, sau tác giả tham gia dự án đào tạo giáo viên trung học sở Giáo trình tập trung phân tích khái niệm kĩ sống, nguyên tắc phương pháp giáo dục kĩ sống hiệu Tuy nhiên, nội dung kĩ chưa phân tích cách có hệ thống sâu sắc khơng phải nội dung trọng tâm tài liệu [16] - Năm 2009, NXB Giáo dục lần cho in “Giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi” tác giả Lê Bích Ngọc Mục đích sách tác giả muốn nhắm đến phụ huynh có vùng nơng thơn Trong tác giả phân loại thành nhóm kĩ sống, nhóm gồm nhiều kĩ sống, kĩ sống có hướng dẫn tên gọi, điều cha mẹ cần hướng dẫn cho trẻ gợi ý hoạt động, phương tiện, hình thức giáo dục [14] - Trong năm gần đây, số giáo trình, tài liệu số báo kĩ sống bắt đầu quan tâm, điển báo viết kĩ sống góc nhìn tâm lý học GS.TS Nguyễn Quang Uẩn đăng tải tạp chí Tâm Lý học [47, tr 1-4], chương trình huấn luyện kĩ sống thực nghiệm khu vực TP Hồ Chí Minh TS Huỳnh Văn Sơn cộng sự tài trợ hai năm liền bảo hiểm DAIICHI LIFE, nhiều chuyên đề huấn luyện hay trang bị kĩ sống cho sinh viên thực Cũng đề cập đến vài tài liệu có đề cập đến khái niệm kĩ sống, phân loại nội dung kĩ sống quyền Nhập môn kĩ sống, Bạn trẻ kĩ sống, Mơ hình kĩ sống tác giả Huỳnh Văn Sơn [11,12,13]; PGS TS Nguyễn Dục Quang với “Hướng dẫn thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông” [33] Kĩ sống giáo dục kĩ sống xã hội quan tâm Tuy nhiên, việc nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho trẻ hoạt động khám phá khoa học mơi trường xung quanh chưa có nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu Do chúng tơi định sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh” 10 1.2 Giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm “Kĩ năng” Kĩ vấn đề nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học giáo dục học quan tâm Có nhiều quan điểm khác kĩ Tuy nhiên, qua trình nghiên cứu nhiều tài liệu khác quy hai quan điểm sau đây: + Quan điểm thứ Quan điểm thứ xem xét kĩ từ góc độ kỹ thuật hành động, thao tác mà quan tâm đến kết hành động - V.A.Kruchetxki cho rằng: “Kĩ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng kĩ thuật, phương thức thật đắn” - A.G.Covaliop: “Kĩ phương thức thực hành động thích hợp với mục đích điều kiện hành động” Ở ông không đề cập đến kết hành động Theo ông kết hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quan trọng lực người không đơn giản nắm vững cách thức hành động đem lại kết tương ứng - PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: “Kĩ mặt kỹ thuật hành động, người nắm hành động tức kỹ thuật hành động có kĩ năng” - PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kĩ kỹ thuật hành động thể thao tác hành động” Như vậy, theo quan điểm kĩ phương tiện thực hành dộng phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Theo tác gỉa trên, người có kĩ hoạt động người nắm tri thức hoạt động thực hành động theo u cầu mà khơng cần tính đến kết hành động 93 Cơ cho trẻ xem đoạn phim lại - Trẻ xem phim tiếp + Bạn Na có mở cừa cho người lạ vào nhà trú - Trẻ trả lời mưa không? + Bạn làm gì? Vì sao? - Trẻ trả lời Cô giáo dục: Khi ba mẹ vắng, - Trẻ lắng nghe không nên mở cho người lạ vào nhà, gặp người xấu họ lấy hết đồ đạc nhà, có làm hại bắt cóc nữa.Các nhớ chưa? - Trẻ trả lời b Dạy trẻ không nhận quà bánh theo người lạ - Trẻ lắng nghe - Cơ cịn có đoạn phim hay nữa, để biết đoạn phim muốn nói với bây giở mời lớp hướng lên hình để theo dõi nhé! - Trẻ xem phim - Cô cho trẻ xem phim - Đàm thoại: - Trẻ trả lời + Đoạn phim nói điều gì? - Trẻ trả lời + Vì Mi Mi bị lạc mẹ? - Trẻ trả lời + Khi người lạ cho bánh Mi Mi làm gì? - Trẻ trả lời + Nếu mẹ Mi Mi khơng đến kịp điều xảy Ra chúng mình? - Trẻ trả lời + Nếu người lạ cho bánh kẹo làm gì? Vì không nên nhận quà bánh từ người lạ? - Trẻ trả lời + Nếu bị lạc mẹ giống bạn Mi tìm mẹ cách nào? - Theo quan sát - Cô giáo cho trẻ xem slide hình ảnh nhân viên hình bảo vệ nhân viên phục vụ siêu thị + Nếu trưởng có người lạ đến đón - Trẻ trả lời 94 làm gi? -Trẻ trả lời + Nếu có người lạ dẫn xử lý nào? -Trẻ lắng nghe - Cô giáo dục trẻ: Khi bố mẹ cho chơi, nhớ phải bổ mẹ, không chơi khơng nhận q bánh theo người lạ chưa có đồng ý người lớn - Trẻ trả lời Các nhớ chưa? Hoạt động 3: Trị chơi “Bé ứng xử thơng - Dạ có minh trước người lạ” Và bây giở tổ chức cho lớp trị chơi thú vị Cả lớp có đồng ý với cô - Trẻ lắng nghe cô phổ biến không nào? cách chơi luật chơi - Trò chơi có tên: "Bé thơng minh ứng xử trước người lạ” - Cách chơi: Cơ chia lớp làm ba đội, đưa tình cho đội trả lời Sau thời gian suy phút, đội lắc xắc xơ trước quyền trả lời - Luật chơi: Khi hết thời gian lắc xắc xô, đội phạm luật nhưởng quyền trả lời cho đội lại Đội đưa nhiều câu trả - Trẻ chơi lời đội giành chiến thắng - Tổ chức cho trẻ chơi: Cơ giáo đưa tình cho ba đội + Tình Em bé nhà học bài, có đội đến gõ cửa xưng bạn bố, bảo cháu bé mở cừa cho vào nhà + Tình 2: Sáng chủ nhật mẹ dẫn 95 chợ, trước mẹ dặn phải nắm tay mẹ, em bé quên bị lạc mẹ, người lạ đến cho bé bánh hứa dẫn tìm mẹ + Tình 3: Em bé nhà chơi đồ chơi - Trẻ nhận xét trước cửa, có người lạ đến Cơ trẻ nhận xét cách trả lời đội trước người lạ công bố đội chiến thắng (Cô gọi 2-3 trẻ nhận xét) Hoạt động 4: Kết thúc Cô nhận xét, tuyên dương trẻ chuyển tiếp hoạt động 96 GIÁO ÁN Chủ đề: Bản thân Đề tài: Bé buộc tóc Độ tuổi: Trẻ - tuổi Thời gian: 25 - 30 phút Người dạy: Ngô Thị Diệu Thúy Người soạn: Ngô Thị Diệu Thúy I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Trẻ biết cách chải tóc buộc tóc cho - Trẻ có ý thức thân Kỹ năn: - Rèn khéo léo đôi bàn tay - Phát triển khả ý, quan sát, khả ghi nhớ có chủ đích Giáo dục - Giáo dục trẻ ý thức tự phục vụ, kiên trì thực nhiệm vụ cô giáo biết phối hợp thực II Chuần bị - Dây buộc tóc, kẹp tóc đủ cho trẻ, số gương lược - Bài hát: “Bé khỏe bé ngoan”, nhạc khơng lời: “Năm ngón tay ngoan”, “Tay thơm tay ngoan”, “Sinh nhật hồng” - Một số nhạc sơi động - Máy nhạc, máy tính III Cách tiến hành HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú - Để bước vào buổi học ngày hơm - Trẻ hát múa vận động hát múa vận động theo cô hát “Bé khỏe, bé ngoan” nhé! 97 - Hơm thấy lớp múa hay - Trẻ vỗ tay đẹp, cô tuyên dương lớp nào! - Ai cho biết vừa hát múa theo hát - Bé khỏe bé ngoan có tên gì? - Vậy làm để có thể - Trẻ trả lời khỏe mạnh? À, Để có thể khỏe - Trẻ lắng nghe mạnh, phải ăn uống đầy đủ chất dinh dưỡng, chăm tập thể dục giữ gìn thể Hàng ngày phải giữu đầu tóc gọn gàng, quần áo sẽ… - Vậy bạn cho cô biết mái tóc - Trẻ trả lời đẹp? - Cô phát biểu ý kiến: - Trẻ lắng nghe + Với nữ: Một tóc đẹp mái tóc gọn gàng, sẽ, mượt không bị rối, xù Các bạn nữ tóc dài nên thường xuyên buộc tóc học, ăn, ngủ bạn nên tháo + Với nam: Các bạn nam không để tóc dài nên khơng buộc tóc Thế có muốn có mái tóc đẹp, gọn gàng khơng? - Dạ có Vậy buồi học ngày hôm cô hướng dẫn cho cách chải tóc, để có - Dạ mái tóc thật đẹp nhé! Hoạt động 2: Hướng dẫn cách chải tóc với bạn nam ban nữ - Cô mời bạn nam lên, cô hướng dẫn thực chải tóc Đầu tiên dùng lược chải nhẹ xuôi - Trẻ quan sát lắng nghe cô từ đỉnh đầu xuống chân tóc hết giáo hướng dẫn 98 đầu, cho phần tóc khơng bị rối Sau dùng lược rẽ ngơi đầu (có thể rẽ ngơi chéo ngơi thẳng) Rồi chải xi thêm lần cho tóc mượt Mời bạn nữ lên, cô hướng dẫn cách chải tóc bạn nam - Hướng dẫn cách buộc tóc giành cho bạn nữ: + Cô mời bạn nữ lên, cô hướng dẫn, thực - Trẻ lắng nghe quan sát cách buộc tóc: Cơ dùng lược thực chải nhẹ từ hướng dần đinh đầu xuống, ý phải chải hết phần tóc, để phần tóc khơng bị rối Khi tóc chải sn, khơng bị rối tiến hành buộc tóc Khi buộc tóc dùng tay phải cầm lược, tai trái thu tóc vào lịng bàn tay, cô bỏ lược xuống lấy dây buộc lồng sát vào chân bím tóc buộc thành nhiều vịng, đến thấy dây bc tóc chặt lại - Và cô buộc xong một mái tóc - Các thấy có đẹp khơng nào? - Các biết có kiểu buộc tóc nào? - Cơ giới thiệu vài kiêu buộc tóc: Đối với tóc - Trẻ trả lời ngắn ngang vai, nên cột hai bên cho đẹp; đối - Trẻ trả lời với tóc dài có thê cột thắt bím Muốn buộc - Trẻ lẳng nghe tóc bằng, buộc tóc thấp, buộc tóc chéo cao thấp tùy sở thích cột cho phù hợp - Cơ vừa hướng dẫn cho lớp làm gì? À, cô vừa hướng dân cho lớp cách buộc tóc đấy! - Trẻ trả lời 99 - Thế có muốn tự buộc cho mái tóc thật đẹp khơng? - Vậy cô mời vị trí - Dạ có buộc tóc cho nhé! (cho trẻ thực hành buộc tóc với nhau, bạn - Trẻ lắng nghe hưởng ứng buộc tóc cho bạn kia, sau đổi lại vị trí cho nhau) Hoạt động 3: Bé thực hành kĩ buộc tóc chải tóc - Cơ cho trẻ nhóm thực kĩ chải tóc - Trẻ thực hành buộc tóc Trong q trình thực gợi ý cho bạn buộc tóc bạn khác Cơ ý động viên khuyến khích trẻ buộc nhanh, đẹp đồng thời hướng dẫn trẻ buộc chưa đúng, chưa nắm vững thao tác - Giáo dục: Các phải giữ đầu tóc ln - Trẻ lắng nghe sẽ, mái tóc không che khuất mắt, bạn nữ, tóc dài phải thường xun buộc tóc đế khơng vướng tóc ăn,viết Đối với nam, tóc dài phải cắt ngắn, tóc trước trán phải - Trẻ tham gia ngắn lên dài ngang chân mày, tóc sau phải cắt ngắn tóc gáy Hoạt động 4: Trị chơi: “Thời trang tóc” - Cách chơi: - Trẻ tham gia Trẻ tự chọn đôi nam nữ, cô mở nhạc Từng đối biểu diễn kiểu tóc Cơ làm nhiếp ảnh chụp lại kiểu tóc trẻ để lưu lại - Tổ chức cho trẻ chơi Hoạt động 5: Kết thúc - Nhận xét, tuyên dương Chuyển tiếp hoạt động - Trẻ chơi 100 GIÁO ÁN Chủ đề: Bản thân Đề tài: Bé gấp quần áo Độ tuổi: Trẻ - tuổi Thời gian: 25 - 30 phút Người dạy: Ngô Thị Diệu Thúy Người soạn: Ngô Thị Diệu Thúy I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Trẻ biết cách gấp quần áo cách đơn giản - Trẻ biết lay cất đồ dùng nơi quy định Kĩ - Phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định khả tư duy, phát triển ngôn ngữ Thái độ - Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động cô giáo tổ chức - Trả lời câu hỏi cô to, rõ ràng II Chuẩn bị - Đĩa nhạc: “Con lớn khơn” - Quần áo, giá phơi quần áo, móc phơi, rổ đựng quần áo III Cách tiến hành HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Hoạt động 1: Ổn định tổ chức gây hứng thú Xin chào mừng quý vị bạn đến với - Trẻ hưởng ứng chương trình “Con lớn khơn” phát sóng trực tiếp lớp mẫu giáo …………… - Xin mời đội bước sân khấu để thể tài - Trẻ đứng thành hàng 101 - Ở chương trình ngày hơm nay, nhiệm vụ - Trẻ lắng nghe phải chứng tỏ cho bố mẹ thấy lớn khơn giúp bố mẹ nhiều việc Chẳng hạn là: Giúp bố mẹ lấy quần áo, gấp quần áo gọn gàng, chuẩn bị quần áo để đến lớp…Chương trình phát sóng trực tiếp tới bố mẹ con, cố gắng để bố mẹ thấy lớn khơn nhé! - Vậy cịn trần chừ nữa, bắt - Dạ đầu nhé! Hoạt động: Học gấp quần áo a Phần thứ 1: Lấy quần áo giúp mẹ - Ở nhà giúp mẹ lấy quần áo chưa? - Trẻ trả lời À, có nhiều bạn giúp mẹ lấy quần áo lớp giỏi tun dương lớp nào! - Nhưng hơm nay, để lay quần áo giúp mẹ - Trẻ trả lời phải bật liên tục qua vịng thể dục, khơng chạm vịng Mỗi bạn lên lấy quần áo, chạy thật nhanh sau chạy để vào rổ mình, bạn trước - Trẻ lắng nghe bạn sau lên, thời gian tính nhạc Kết thúc đội lấy nhiều quần áo đội đội thắng - Vậy đội sẵn sàng để tham gia vào phần - Trẻ trả lời chơi chưa? Cô tổ chức cho trẻ chơi - Trẻ chơi Kết thúc: Cô cho trẻ đếm kết quả, tuyên bố đội - Trẻ hưởng ứng thắng 102 b Phần thứ 2: Bé giúp mẹ gấp quần áo - Vừa ba đội trải qua phần chơi thứ nhất, - Trẻ thực cô xin mời đội bước vào phần chơi thứ với tên gọi “Bé giúp mẹ gấp quần áo” - Xin mời đội vị trí - Trẻ vị trí - Ở nhà biết gấp quần áo giúp bố mẹ - Trẻ trả lời chưa? - Ai nhà giúp bố mẹ gấp quần áo nào? - Trẻ trả lời Vậy bây giở cô mời bạn Hoàng lên gấp cho - Trẻ quan sát theo dõi lớp xem Cả lớp thấy bạn Hồng gấp có đẹp khơng? - Trẻ trả lời - Vậy giành cho ban tràng vỗ tay - Trẻ vỗ tay nào? - Cô nhận xét hướng dẫn kèm với giải thích để - Trẻ lắng nghe trẻ nắm cách gấp quần áo đơn giản - Để giúp gấp quần áo đẹp nhanh - Dạ nữa, bây giở quan sát cô hướng dẫn thêm lần nhé! - Cô hướng dẫn: + Cách gấp áo: Để gấp áo thật ngắn đẹp thì, trải áo xuống nhà đặt phía trước mặt mình, vuốt nhẹ áo phẳng Tiếp theo cô chập áo lại làm đôi, cho mép gấu áo cánh tay áo trùng với nhau, vuốt nhẹ áo thật phẳng Tiếp đến cô gấp tay áo vào trong, cho tay áo nằm trùng áo Cuối cô gấp đôi áo lại Và cô xếp xong áo - Trẻ lắng nghe quan sát 103 + Cách gấp quần: Để gấp quần, chập đôi quần lại, cho mép quần thẳng với nhau, cô vuốt nhẹ đường từ phần hông xuống ống quần cho phẳng phiu Và cuối cô gấp đôi quần lại Như cô gấp xong quần - Các nắm vững cách gấp quần áo - Trẻ trả lời chưa nào? - Và tổ chức cho đội thi đua với - Dạ nhau, xem đội đội khéo léo nhất, gấp nhiều quần áo nhé! Cô cho trẻ gấp quần áo vừa chơi, vừa thi đua - Trẻ gấp quần áo đội (Cô quan sát, theo dõi trình thực trẻ Hướng dẫn thêm cho trẻ chưa thực được, để trẻ nắm thao tác, động viên khích lệ trẻ gấp đúng,nhanh, khéo léo ) - Kết thúc: Cô cho trẻ tham quan sản phẩm - Trẻ hưởng ứng đội bạn, đếm kiềm tra, nhận xét kết ba đội - Các ơi, bàn ba lơ - Trẻ thực đấy, lấy ba lơ cho quần áo gấp ngắn vào ba lô cất vào ngăn tủ nhé! Hoạt động 3: Chơi tự - Xúm xím, xúm xím - Quanh cơ, quanh Các ơi! Ở lớp có nhiều góc chơi, nhiều đồ chơi đẹp, góc chơi mà thích nhé! - Trẻ thực Các nhớ chơi phải nào? - Trẻ trả lời Hoạt động 4: Kết thúc 104 - Hôm cô thấy ngoan, biết - Trẻ lắng nghe đoàn kết tham gia tốt hoạt động chương trình “Con khôn lớn”, cô tin rằng, bố mẹ nhìn thấy làm nhiều việc để giúp đỡ bố mẹ, chắn bố mẹ vui đấy! Cô tuyên dương đội nào! - Trẻ vỗ tay Và nhà nhớ phải giúp đỡ ông - Trẻ trả lời bà, bố mẹ làm cơng việc đơn giản hàng ngày như: Gấp quần áo, lấy quần áo… Cả lớp nhớ chưa! - Cô mở nhạc chuyển tiếp hoạt động 105 PHỤ LỤC CƠNG THỨC TÍNH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Tính trung bình cộng: Trung bình cộng tham gia số đặc trưng cho tập số liệu lí hiệu X cơng thức có dạng: X X f i i n Trong đó: X : Điểm trung bình Xi: Mức độ điểm fi: Số trẻ đạt điểm n: Tổng số trẻ nhóm Cơng thức tính độ lệch chuẩn S Trong đó: S: độ lệch chuẩn Xi: mức độ điểm X : điểm trung bình fi: Số trẻ đạt điểm n: Tổng số trẻ nhóm  X i -X n 1  106 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM Hình ảnh 1: Tiết giảng với giáo án: “Bé khơng mở cửa, không nhận quà theo người lạ” Hình ảnh 2: Câu hỏi đàm thoại với nội dung GDKNS 107 Hình ảnh thực nghiệm dạy trẻ buộc tóc Hình ảnh thực nghiệm dạy trẻ gập quần áo