Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, trò chơi đóng vai theo chủ đề đã được đưa vào hoạt động của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhưng việc lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát t

TIẾP NGÔN NGỮ CHO TRẺ

MẪU GIÁO 4-5 TUỔI

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Mã số: 60140101

LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC MẦM NON

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Như Mai

HÀ NỘI, NĂM

2

MỤC LỤC

Mục Số trang LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài ……… Trang 4

2 Mục đích nghiên cứu Trang 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Trang 5

4 Giả thuyết khoa học Trang 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 5

6 Phạm vi nghiên cứu Trang 5

7 Phương pháp nghiên cứu Trang 6

8 Đóng góp mới của đề tài Trang 6

9 Cấu trúc của đề tài Trang 7

CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trang 8 1.2 Một số khái niệm cơ bản: Trang 11 1.3 Đặc điểm khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi Trang 22 1.4 Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 4-5 tuổi Trang 27 1.5 Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi Trang 30 Kết luận chương 1 Trang 33

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI

2.1 Mục đích nghiên cứu Trang 35 2.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trang 35

3

2.3 Nội dung nghiên cứu Trang 35 2.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 36 2.5 Thời gian nghiên cứu Trang 39 2.6 Phân tích kết quả nghiên cứu Trang 39 Kết luận chương II Trang 52

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Trang 54 3.2 Đề xuất một số biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trang 57

3.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi Trang 69 Kết luận chương III Trang 70

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM

I Kết luận Trang 91

II Kiến nghị sư phạm Trang 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 94 PHỤ LỤC Trang 97 GIÁO ÁN THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG MẦM NON Trang 100 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN(Dành cho giáo viên) Trang 106

Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng, phát triển hoạt động giao tiếp cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng của gia đình và nhà trường, có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ Từ khi mới sinh ra đứa trẻ dần dần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua hoạt động giao tiếp với người lớn, qua đồ chơi, đồ vật xung quanh Các nhà khoa học đã chứng minh đặc điểm giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn cùng chơi được thay đổi và phức tạp dần trong suốt thời kì ấu thơ Sự phát triển giao tiếp, sự phức tạp hóa và làm giàu hình thức giao tiếp tạo nên những khả năng mới cho đứa trẻ tiếp thu kiến thức và kĩ năng từ môi trường xung quanh Điều này có ý nghĩa quan trọng nhất đối với sự phát triển tâm lý và nhân cách của đứa trẻ

Ở trẻ 4-5 tuổi, trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ

ở giai đoạn này Các mối quan hệ của người lớn được trẻ thể hiện trong trò chơi Chuyển từ sự tham gia chơi cùng nhau đến sự hợp tác cùng nhau đánh dấu một bước tiến đáng kể trong hoạt động giao tiếp của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, trò chơi đóng vai theo chủ đề đã được đưa vào hoạt động của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhưng việc lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ còn nhiều vấn đề có thể được tiếp tục nghiên cứu ứng dụng

Vì những lý do kể trên, đề tài: “Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” được lựa

chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

5

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho các em

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

4 Giả thuyết khoa học

Có thể sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Khả năng giao tiếp ngôn ngữ của phần lớn trẻ 4-5 tuổi được nghiên cứu còn chưa tốt

Nếu lựa chọn và thực hiện được biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ 4-5 tuổi thì sẽ phát triển được khả năng giao tiếp ngôn ngữ của các em, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp sau này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

5.2 Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

5.3 Đề xuất biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển

khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi và thực nghiệm sư phạm

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu các biện pháp lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ

đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

6.2 Địa bàn nghiên cứu

6

Trường mầm non Ea Tung, huyện Krông Ana, Tỉnh Đắk Lăk

Trường mầm non Ea Na, huyện Krông Ana, Tỉnh Đắk Lăk

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Sử dụng phiếu quan sát để quan sát tự nhiên

những trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Phương pháp điều tra bằng phiếu: Sử dụng phiếu khảo sát, phương pháp

trò chuyện để tìm hiểu thực trạng lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ

đề nhằm phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích giáo án, kế

hoạch tổ chức, lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Thực nghiệm phát hiện: Tổ chức thực nghiệm để phát hiện mức độ khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Thực nghiệm tác động: Phát hiện và đánh giá hiệu quả các biện pháp và

sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

7.3 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích các kết quả khảo sát và thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp mới của đề tài

Hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài

Đánh giá thực trạng lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề

phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

7

Bước đầu xây dựng được một số biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo

chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

9 Cấu trúc của đề tài

Phần Mở đầu

Phần Nội dung nghiên cứu

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

Chương 3: Biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

- Phần kết luận chung và kiến nghị sư phạm

Phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ

đề là một hoạt động giúp trẻ phát triển giao tiếp ngôn ngữ một cách nhanh chóng

và hiệu quả nhất, vì qua hoạt động vui chơi trẻ được tự mình giao lưu, trao đổi với bạn cùng chơi, trẻ tự giải quyết tình huống chơi và mâu thuẫn trong khi chơi

Từ đó vốn ngôn ngữ của trẻ được tăng lên đáng kể

Đối với các nước trên thế giới việc dạy học theo xu hướng giao tiếp không phải là một vấn đề quá mới, bởi lẽ từ lâu họ đã xem việc dạy học giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ là kim chỉ nam của quá trình dạy học

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người Cho nên ngôn

ngữ là tài sản quý báu của nhân loại Nó là cả kho tàng trí tuệ của con người Nó tồn tại phát triển cùng với sự thay đổi và phát triển của con người Cũng chính vì lẽ đó mà

có biết bao công trình nghiên cứu được tỏa sáng nhờ có ngôn ngữ Và ngôn ngữ cũng chính là vấn đề mà có rất nhiều các nhà khoa học từ các lĩnh vực khác nhau như: Tâm

lí học, triết học, xã hội học, ngôn ngữ học, giáo dục học,… đi sâu, tìm tòi, nghiên cứu

và đã đạt được nhiều thành tựu to lớn đáng kể

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về sự phát triển của trẻ, tiêu biểu là công trình nghiên cứu của: L.X.Vugôtxky, V.X Mukhina, F.D Usinxky, R.O.Shor, O.B.Encônhin, Piegie, M.M.Konxova, M.I.Lixinna, L.I.Bozovich, A.Z Ruxkai, …

V.X Mukhina với Tâm lí học mẫu giáo: Mukhina nghiên cứu về tâm lí

của trẻ em trong độ tuổi Mẫu giáo

Winhem Preyer với Trí óc của trẻ em: Một tác phẩm miêu tả chi tiết về sự

phát triển của trẻ em, phát triển về vận động, hình thành ngôn ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex

9

Erik Erickson với Trẻ em và xã hội: Ông nghiên cứu về sự phát triển của

trẻ em, cách đối xử và giáo dục trẻ

John B Watson với Chăm sóc về tâm lí cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ:

Nghiên cứu về tâm lí của trẻ ngay từ khi mới sinh và cách chăm sóc chúng

A B Zaporojets với Cơ sở tâm lí học của giáo dục mẫu giáo: Những

nghiên cứu chuyên biệt về trẻ nhỏ từ lúc mới sinh đến 6 tuổi

M.M.Konxova với Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học: Các hình thức, biện

pháp để nhằm dạy nói cho trẻ trước khi vào tuổi đi học

A.N.Xookolop với Lời nói bên trong và tư duy: Tác giả nghiên cứu những

vấn đề lí luận về ngôn ngữ và tư duy của trẻ em

Một số bài nghiên cứu của các tác giả nước ngoài khác cũng đã đề cập đến xu hướng dạy học theo hướng giao tiếp như: “Năng lực giao tiếp của trẻ em” của H.Sposter; “Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” của MRVlôp;

“Giúp con bạn diễn đạt tư tưởng” do Thiên Thanh biên dịch đã đi sâu vào vấn

đề tạo dựng sự tự tin cho trẻ trong giao tiếp cũng hướng dẫn việc theo dõi và một số biện pháp khắc phục những khuyết điểm trong diễn đạt ngôn ngữ của trẻ

Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng được đông đảo các nhà giáo dục quan tâm và đi vào nghiên cứu như:

Các tác giả Nguyễn Quang Ninh, Bùi Kim Tuyến, Lưu Thị Lan, Nguyễn

Thanh Hồng với: Tiếng việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ, đề cập tới

tiếng Việt Dựa vào đó các tác giả xây dựng các phương pháp nhằm phát triển và hoàn thiện lời nói cho trẻ

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa với: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho

trẻ mẫu giáo dưới 6 tuổi, đã đưa ra các phương pháp cụ thể giúp trẻ phát triển

ngôn ngữ, vốn từ của mình

Tác giả Hoàng Kim Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức với Phương

pháp phát triển ngôn ngữ Tác giả đã đưa ra các phương pháp để giúp trẻ tăng

vốn từ

10

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn thị Tâm với “Tâm lí

trẻ em lứa tuổi mầm non” đã tiến hành nghiên cứu sự phát triển tâm lí của trẻ

mầm non qua các giai đoạn lứa tuổi

Hiện nay các nghiên cứu thực nghiệm và ứng dụng chủ yếu giải quyết vấn

đề dạy học, giáo dục trong nhà trường PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đã nhận định

rằng: “Chơi với bạn bè là nhu cầu bức thiết của trẻ mẫu giáo, giao tiếp có vai

trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ những năm đầu và trong suốt cuộc đời”, với những tác phẩm: Giáo dục trẻ mẫu giáo chơi trong nhóm bạn bè,(1987); Sự hình thành xã hội trẻ em trước tuổi học,(1988 ); và một số luận án

tiến sĩ đã xem xét vấn đề đặc điểm giao tiếp, hình thành nhu cầu và khả năng giao tiếp ở trẻ, được phản ánh trong các công trình nghiên cứu như: Nguyễn Ánh

Tuyết, (1988), Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào trường phổ thông; Lê Xuân Hồng, (1996), Đặc điểm giao tiếp của trẻ trong nhóm chơi không cùng độ tuổi; Nguyễn Xuân Thức(1997), Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp của trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi Luận án Phó tiến sĩ của Lưu Thị Lan:

“Những bước phát triển ngôn ngữ của trẻ từ 1 đến 6 tuổi”, nội dung luận án nói

về các bước, giai đoạn hình thành phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi từ 1

đến 6 tuổi Nghiên cứu của Nguyễn Xuân Khoa về: “Phương pháp phát triển

ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 0 – 6 tuổi”, đã nghiên cứu về sự phát triển vốn từ

ngữ của trẻ ở các độ tuổi và đưa ra các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ

cho trẻ em ở độ tuổi mầm non Luận án Tiến sĩ Nguyễn Thị Oanh: “Cơ sở của

việc tác động sư phạm đến sự phát triển ngôn ngữ tuổi Mầm non” Dựa trên cơ

sở của ngành sư phạm tác giả đã nghiên cứu tới sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

em mầm non Cùng với một số công trình nghiên cứu về khía cạnh văn hóa của giao tiếp và việc giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ mầm non gồm các công

trình: Nguyễn Văn Lê,(1996), Quy tắc giao tiếp xã hội- giao tiếp bằng ngông

ngữ; Trần Trọng Thủy, (1983), Bài giảng tâm lý học giao tiếp; Lê Xuân Hồng,

(2005), Sự hình thành và phát triển giao tiếp của trẻ mầm non Tạp chí giáo dục

số 127 (12/2005), Trò chơi và giao tiếp của trẻ mẫu giáo

11

Nghiên cứu vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung chúng

ta cần phải kể đến những cuốn giáo trình được coi là đầu tiên ở nước ta thuộc lĩnh vực này như: Cao Đức Tiến, Nguyễn Quang Ninh, Hồ Lam Hồng với giáo

trình Tiếng Việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em (Trung tâm nghiên cứu đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, HN 1993), Phan Thiều (1980), “Dạy nói

cho trẻ em trước tuổi cấp một”, Nguyễn Minh “Một số vấn đề dạy ngôn bản nói

và viết”, Nguyễn Xuân Khoa với tác phẩm “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” (NXB DHQGHN, 1999), Đinh Hồng Thái với cuốn giáo trình

“Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em”…

Tác giả Hoàng Thị Oanh cũng đã có những công trình nghiên cứu đưa ra những bài tập tình huống trong giáo dục mầm non mà cụ thể là trong trò chơi

đống vai theo chủ đề như : “Bài tập tình huống giáo dục trong tổ chức hoạt

động góc cho trẻ mẫu giáo”; “Nghiên cứu kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 tuổi của sinh viên cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo”;

“Bài tập phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi”…

Tóm lại, các tác giả trong mỗi công trình nghiên cứu của mình đã đưa ra những quan điểm nhằm phát triển năng lực nói cho trẻ Hầu hết các tác giả quan tâm đến các chức năng khác nhau của ngôn ngữ trong giao tiếp của trẻ, làm cơ

sở để đưa ra một biện pháp cụ thể kích thích trẻ mẫu giáo phát triển ngôn ngữ giao tiếp trong chính hoạt động chủ đạo của mình là hoạt động vui chơi

Đề tài này tiếp tục tìm hiểu và xây dựng một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ, mà cụ thể hơn là sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ

đề nhằm phát triển giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

1.2.1.1 Giao tiếp ngôn ngữ

a Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một hệ thống các kí hiệu có cấu trúc quy tắc và ý nghĩa được con người sử dụng trong giao tiếp Các kí hiệu có thể được kết hợp được tổ chức

b Ngôn ngữ - hoạt động lời nói

So với ngôn ngữ, lời nói không chỉ đơn thuần là cái gì đó mang tính thứ yếu, nếu ngôn ngữ mang tính chất chung cho cả cộng đồng thì lời nói lại mang bản sắc riêng, nó mang tính ngẫu nhiên và đặc trưng cho mỗi cá nhân Nhưng, xét về bản chất, nó cũng chính là ngôn ngữ- ngôn ngữ ở dạng hành động, điều này làm cho lời nói vừa có tính xã hội lại vừa có màu sắc riêng của cá nhân người nói - người sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa quan niệm: “Lời nói là quá trình thể hiện tư

duy trên cơ sở vận dụng phương tiện ngôn ngữ Lời nói thưc hiện chức năng giao tiếp, thông báo, chức năng tự bộc lộ cảm xúc và tác động vào người khác”

Thực tế lời nói tồn tại ở hai dạng: Lời nói bên ngoài và lời nói bên trong Lời nói bên ngoài được dùng nhằm mục đích giao tiếp với người khác, còn lời nói bên trong được tồn tại dưới dạng tiềm thức, suy nghĩ và tự nói với chính mình từ bên trong

Như vậy, mối quan hệ giữ ngôn ngữ và lời nói là mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng tạo nên cá tính riêng cho mỗi người Nếu nói ngôn ngữ là kí hiệu chung cho cả một cộng đồng người thì lời nói sẽ là sản phẩm riêng biệt của

13

mỗi cá nhân Ngôn ngữ luôn mang tính khái quát và ổn định, ít thay đổi còn lời nói lại mang tính cụ thể, có tính nhất thời và luôn thay đổi do hoàn cảnh tác động Tuy nhiên lời nói có sự thay đổi như thế nào đi nữa thì nó vẫn luôn mang trong mình mặt xã hội của ngôn ngữ và màu sắc riêng của cá nhân trong lời nói Lời nói bên trong hay lời nói bên ngoài thì khi nghiên cứu nó vẫn được xem xét dưới góc độ là một trong những đối tượng của ngôn ngữ học dưới một hệ thống bao gồm các bộ phận: Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Vì vậy, khi nghiên cứu và

đề xuất các biện pháp phát triển giao tiếp ngôn ngữ không thể đi liền với việc

thực hiện các nhiệm vụ đó

c Khái niệm giao tiếp ngôn ngữ

Có nhiều cách hiểu khác nhau về giao tiếp ngôn ngữ:

Giao tiếp ngôn ngữ là hình thức giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của

xã hội loài người

Khi nghiên cứu về sự phát triển tâm lý và các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý, các nhà tâm lý cũng rất quan tâm đến sự phát triển giao tiếp ngôn ngữ và ảnh hưởng của nó tới sự phát trieenrr nhân cách con người

Tác giả Ngô Công Hoàn- Hoàng Anh trong giáo trình “Giao tiếp sư phạm” định nghĩa về giao tiếp ngôn ngữ như sau: “Giao tiếp ngôn ngữ là một

hoạt động có mục đích của người nói (người viết) nhằm tác động đến nhận thức, tình cảm, hoạt động của người nghe (người đọc)” Do vậy, hiểu biết về người

tiếp nhận ngôn bản là điều không thể thiếu đối với người phát tin Hiểu biết càng phong phú thì hiệu quả giao tiếp càng cao

Nhìn chung khái niệm giao tiếp ngôn ngữ được hiểu như sau: Giao tiếp

ngôn ngữ là một hoạt động, giao tiếp ngôn ngữ xuất hiện như một dạng hoạt động xác lập và vận hành mối quan hệ người- người bằng các tín hiệu từ ngữ

d Đặc điểm khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

Giai đoạn đầu lứa tuổi 4-5 tuổi, khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ

đề, sự phối hợp vai chơi còn rời rạc, việc sử dụng ngôn ngữ nhiều khi chưa có tính chủ định, sử dụng câu còn lộn xộn gây khó khăn cho việc diễn đạt Dần dần, khả năng nghe của trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ có thể nghe mọi người nói chuyện được

14

lâu hơn, bên cạnh đó do muốn được thỏa mãn nhu cầu vui chơi cùng bạn và nhu cầu nhận thức về thế giới xung quanh mà vốn từ tăng nhanh, kết cấu ngữ pháp phát triển rõ rệt hơn, câu biểu đạt có tính linh hoạt hơn

Nhìn chung, ở giai đoạn 4-5 tuổi, do phạm vi giao lưu của trẻ được mở rộng mà giao tiếp ngôn ngữ cũng có nhiều bước phát triển cả về vốn từ, cấu trúc ngữ pháp, sử dụng câu trong lời nói, đặc biệt là khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau Do vậy, ở giai đoạn này nhà giáo dục cần hướng trẻ đến việc liên kết thành nhóm trong vui chơi, giúp trẻ mở rộng chủ đề và nội dung những trò chơi mang tính sinh hoạt không chỉ trong gia đình mà còn ngoài xã hội, củng

cố những quy tắc ứng xử của trẻ trong tập thể, kĩ năng giao tiếp có văn hóa, bên cạnh đó cần tổ chức tốt các trò chơi có chủ đề về sinh hoạt xã hội là những việc làm hết sức cần thiết đối với sự phát triển giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ

1.2.1.2 Ý nghĩa của việc phát triển giao tiếp ngôn ngữ đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em

Con người có thể sử dụng nhiều phương tiện khác nhau trong giao tiếp như phương tiện giao tiếp bằng vật chất thông qua các giá trị vật chất mà con người tiếp xúc với nhau, gởi gắm niềm tin, nỗi nhớ…hay phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ thể hiện qua nét mặt, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười, tư thế,…nhưng trong đó phương tiện được sử dụng chủ đạo và thường xuyên nhất vẫn là phương tiện ngôn ngữ bởi theo Piaget, lời nói có ba ưu thế so với hành động vật chất: Hành động diễn tả bằng tay diễn ra với tốc độ chậm hơn nhiều so với lời

mô tả; Hành động bằng tay bị hạn chế bởi không gian chật hẹp và thời gian trực tiếp, trong khi nhờ ngôn ngữ, tư duy dễ dàng vượt ra khỏi giới hạn đó; Hành động bằng tay diễn ra tuần tự, dần dần, còn ngôn ngữ thì cho biểu tượng về toàn bộ

Đối với trẻ mẫu giáo, sự xuất hiện ngôn ngữ nói là sự kiện quan trọng bởi trẻ em sinh ra và lớn lên trong xã hội loài người Hàng ngày, trẻ em nghe được tiếng nói của mọi người xung quanh nói với nhau và với trẻ Dần dần trẻ hiểu được tiếng nói và biết nói Sự giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh và hoạt động tìm hiểu thế giới xung quanh có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Quá trình nói ấy diễn ra đồng thời với sự hoàn thiện dần dần

15

với sự phát triển sinh lí và tâm lý trẻ Trẻ phát triển -> nhu cầu giao tiếp nhận thức tăng -> nhu cầu nắm bắt sử dụng lời nói tăng -> ngôn ngữ phát triển -> giao tiếp -> nhu cầu phát triển ngôn ngữ -> ngôn ngữ phát triển -> mở rộng giao tiếp…

Việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ là một yêu cầu tất yếu cần phải được thực hiện ở trường mầm non.Trẻ phải được học được luyện tập về giao tiếp ngôn ngữ trong những tình huống giao tiếp cụ thể Chúng ta biết rằng, mặc dù trước khi đến trường, trẻ đã biết nghe và nói tiếng việt, đã biết dùng tiếng việt dạng nói để giao tiếp trong gia đình, nhà trường, trên đường phố, trong siêu thị,… Lớn dần lên, trẻ không học cũng có thể dung tiếng Việt ở dạng nói để trao đổi, bàn luận, thảo luận, để trình bày ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm…của mình Điều đó có nghĩa là kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ đã được hình thành một cách tự phát theo con đường tự rút kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp hàng ngày Tuy nhiên thực tiễn lại cho thấy rằng nếu nhà trường không dạy phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ, tức là nếu giáo viên không biết cách sử dụng các hình thức, phương tiện dạy học cũng như các biện pháp đa dạng khác nhau để tiếp tục phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ một cách tự phát thông qua các hoạt động trao đổi giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ sẽ làm hạn chế rất nhiều năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp của trẻ, hạn chế tính chủ động, sáng tạo của trẻ khi tham gia các hoạt động giao tiếp

Như vậy, thông qua việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ, các kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ đã được hình thành một cách tự phát theo con đường tự rút kinh nghiệm qua hoạt động giao tiếp hàng ngày sẽ được tiếp tục phát triển một cách khoa học, hợp lý và mang tính thực tiễn cao.Thông qua con đường học tập trẻ mới thực sự học được cách sử dụng tiếng nói phong phú,

đa dạng gắn với cuộc sống sôi động hàng ngày, học tiếng nói trong giao tiếp và

để giao tiếp Qua giao tiếp ngôn ngữ trẻ sẽ hiểu được cách xác định chủ đề chơi cũng như mục đích của việc tham gia đối thoại, phân biệt được vai trò các đối tượng tham gia đối thoại, luyện tập các kĩ năng trao lời và đáp lời,…Giúp trẻ

Việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ ngay trong nhà trường

đã tạo ra những thay đổi quan trọng trong nội dung cũng như phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ ở trường mầm non, nhờ vậy mà trẻ giao tiếp ngày càng linh hoạt, sôi động hơn Việc học các quy tắc, kĩ năng tham gia đối thoại, từ quy tắc luân phiên lượt lời đến các phương châm điều hành nội dung đối thoại, từ phép lịch sự đến việc thực hiện các quy luật, cấu trúc, mục đích của cuộc đối thoại, trẻ thực ra đã tiếp nhận nhiều quy tắc đạo đức, nhiều phép ứng xử văn minh như sự tôn trọng thể diện người đối thoại, sự phối hợp, hợp tác trong cuộc sống…

Việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ đã góp phần quan trọng trong việc biến kiến thức ngôn ngữ thành kiến thức đời thường bởi nó không chỉ làm cho ngôn ngữ nói của trẻ trở nên sôi động, gần với thực tế giao tiếp, không chỉ làm cho quá trình tiếp nhận ngôn ngữ trở nên hấp dẫn hơn mà còn giúp cho trẻ thực hành giao tiếp và học tiếng mẹ đẻ một cách dễ dàng hơn

Đó là con đường hiệu quả nhất để khắc sâu, nâng cao và mở rộng kiến thức cũng như hoàn thiện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ cho trẻ Từ đó trẻ có kĩ năng ứng xử linh hoạt, đúng phong cách và có văn hóa

Đối với lĩnh vực nhận thức, những kết quả đạt được trong quá trình tác động của giáo viên đối với việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ không chỉ góp phần giúp trẻ có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ và phân biệt được các hiện tượng xung quanh mà còn tạo ra những điều kiện thuận lợi cho sự hoạt động hệ thần kinh của trẻ, giúp cho

17

các qua trình tâm lý như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy phát triển tốt bởi trong quá trình luyện tập, giáo viên sử dụng hệ thống các phương pháp tác động khác nhau, tác động lên quá trình nhận thức của trẻ yêu cầu trẻ phải tư duy tích cực để ghi nhớ và nhớ lại cách thức thực hiện các chuẩn mực trong hoạt động giao tiếp

Bằng những kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ có được thông qua việc tìm hiểu, khám phá những biểu tượng phong phú về thế giới xung quanh qua trò chơi, lao động, học tập, giải trí, lễ hội sẽ làm phong phú tâm hồn trẻ thơ bằng những tri thức thẩm mỹ và tình cảm thẩm mỹ Từ đó hướng trẻ tới việc ý thức cái đẹp, thừa nhận cái đẹp chân chính, chối bỏ loại trừ cái xấu, cái tiêu cực, giáo dục cho các em quan niệm đúng về cái đẹp, tự hoàn thiện nó trong đời sống sinh hoạt, trong giao tiếp với mọi người xung quanh, ứng xử với cái đẹp trong thiên nhiên Những tác động của hoạt động giáo dục nhằm phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ đã góp phần tạo nên con người văn hóa, con người có những hành

vi đẹp

1.2.2 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.2.2.1 Khái niệm trò chơi

Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là vui chơi, qua vui chơi trẻ em thỏa mãn nhu cầu được chơi, được học, được sống, được giống như người lớn Do vậy, những điều người lớn muốn dạy trẻ và những điều trẻ muốn được học cần được tổ chức dưới hình thức vui chơi “học mà chơi chơi mà học”

Trong vui chơi con người sử dụng rất nhiều trò chơi, tùy vào góc độ tiếp cận mà có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về trò chơi:

- Theo từ điển tiếng Việt, chữ “trò” được hiểu là một hình thức mua vui, được bầy ra trước mắt mọi người, chữ “chơi” để chỉ những hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc, có mục đích giải trí Từ đó “trò chơi” được hiểu là những hình thức hoạt động nhằm thỏa mãn những nhu cầu giải trí của con người

- G.V Plekhanốp cho rằng: Trò chơi là một hình thức hoạt động, gắn liền

với lao động của xã hội loài người, ông đã lý giải mối quan hệ giữa vui chơi của

trẻ em và lao động của người lớn như là nguồn gốc xã hội nảy sinh trò chơi

18

- Một số nhà khoa học khác như: Tăng Bồi Viêm (Trung Quốc), Nguyễn Toán, Lê Anh Thơ (Việt Nam) thì cho rằng: Trò chơi là một bộ phận của nền văn hóa xã hội, là một phương tiện để giáo dục con người, trước hết là giáo dục thanh thiếu niên, nhi đồng

- Theo quan điểm của Giáo dục học, thì trò chơi là hình thức thể hiện cuộc sống, là phương tiên phát triển nhân cách con người Đối với trẻ em trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hoạt động của người lớn, qua vui chơi, thể lực, trí tuệ, đạo đức được hình thành

- Theo tác giả Ngô Ngọc Thanh trò chơi là hoạt động trình diễn bằng các tín hiệu và thông qua luật lệ của một nhóm người làm giải tỏa sự bức xúc về tinh thần và thể chất, để tái tạo sức lao động và năng lượng Ở đây tín hiệu chơi được hiểu là những phương tiện dùng để chơi, còn “lệ chơi” là những quy định cho việc chơi, là yếu tố quyết định đến việc chơi mà thiếu nó thì không thể thành trò chơi

- Theo tác giả Lê Minh Thuận, trò chơi là hoạt động trình diễn bằng các tín hiệu và thông qua luật lệ của một nhóm người làm giải tỏa sự bức xúc về tinh thần và thể chất, để tái tạo sức lao động và năng lượng Ở đây tín hiệu chơi được hiểu là những phương tiện dùng đẻ chơi, còn luật lệ là những quy định cho việc chơi, là yếu tố quyết định đến việc chơi mà thiếu nó không thể trở thành trò chơi

Trò chơi của trẻ là một hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực hiện tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh Qua đó làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi của trẻ

Tóm lại, trò chơi là một kiểu chơi, một dạng hoạt động giải trí, một hình

thức phản ánh hoạt động sản xuất, sinh hoat văn hóa xã hội Được thực hiện theo quy ước nhằm thỏa mãn những nhu cầu về thể chất và tinh thần của con người

Trò chơi có những đặc điểm :

- Trò chơi luôn đem đến cho tác nhân sự thích thú, thỏa mãn

19

- Sự thỏa mãn mục đích giải trí nằm trong hành động chơi Người chơi quan tâm đến hành động chơi hơn là quan tâm đến kết quả chơi, hành động chơi mang mục đích tự nó

- Trò chơi có thể diễn tả một mình hoặc dưới hình thức nhóm

Những dấu hiệu đặc trưng để nhận diện trò chơi của trẻ, góp phần giúp giáo viên phát hiện năng lực của trẻ trong tiến trình tác động sư phạm đến với trẻ

Theo J.Piaget và Henriot vui chơi gắn liền với đời sống xã hội của trẻ, trong khi chơi trẻ em lĩnh hội cái mới, thông qua đó mà phát triển nhận thức, tình cảm và thể chất J.Piaget đã mô tả trò chơi của trẻ như là sự đồng hóa và thích nghi là hai quá trình kiến tạo trí tuệ Sự phát triển trí tuệ, tình cảm của trẻ

em diễn ra trong khi chơi đó là sự đồng hóa những thông tin mới làm cho nó phù hợp với những vốn thông tin đã có, J.Piaget khẳng định “vui chơi là thước đo trình độ phát triển của trẻ”

Như vậy, trò chơi là hình thức hoạt động đặc thù, đọc đáo của trẻ thực hiện tác động tương hỗ giữa chủ thể với môi trường Trò chơi của trẻ mô phỏng lại cuộc sống của người lớn, tái tạo ác hành động, các mối quan hệ, qua đó trẻ bộc lộ thái độ, cảm xúc của mình Khi chơi, trẻ sống một cuộc sống thực chính trong hoạt động chơi, trẻ thực sự là một chủ thể tích cực hoạt động, giao tiếp và chủ động vận dụng các kinh nghiệm đã có để củng cố, khái quát thành kiến thức

để hình thành nhân cách.Vì vậy, trò chơi là một hoạt động tự lực và sáng tạo của trẻ cần được người lớn tổ chức hướng dẫn

1.2.2.2 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ có thể tham gia vào nhiều trò chơi khác nhau như: Trò chơi dân gian, trò chơi vận động,trò chơi học tập, trò chơi đóng vai , trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề (TCĐVTCĐ) giữ vị trí trung tâm TCĐVTCĐ sẽ tạo ra những nét đặc trưng trong tâm lý trẻ, giúp trẻ thực hiện các hành vi nhân cách như người lớn

- TCĐVTCĐ là loại trò chơi mô phỏng các hoạt động trong cuộc sống sinh hoạt của người lớn, trẻ đóng vai một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của nhân vật đó bằng những hành động mang tính tượng trưng

20

Trong TCĐVTCĐ trẻ em tái tạo lại những ấn tượng, những cảm xúc mà trẻ thu nhận được từ cuộc sống, từ môi trường xã hội nhờ sự tham gia tích cực của trí tưởng tượng

Khi trẻ chơi TCĐVTCĐ, điều hấp dẫn nhất đối với trẻ là chúng thỏa mãn được nguyện vọng được chơi,được sống và hoạt động giống như người lớn Ví dụ: Trò chơi “gia đình” trẻ đóng vai là bố, mẹ, con Bố, mẹ thương yêu con, chăm sóc con, o lắng khi con ốm đau Con ngoan biết nghe lời bố mẹ, lễ phép, kính trọng bố mẹ Trò chơi “Bệnh viện” trẻ đóng vai bác sĩ, y tá, bệnh nhân Bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân, y tá phụ giúp và làm theo chỉ dẫn của bác sĩ, bệnh nhân phục tùng ý kiến của bác sĩ và y tá Nghĩa là trẻ mô phỏng lại các hành động, lời nói, mối quan hệ của các vai trong trò chơi Đây là lần đầu tiên các mối quan hệ xã hội giữa người với người được thể hiện một cách khách quan và tự nhiên trước mắt trẻ Qua đó, trẻ có thể hiểu được trong xã hội mỗi người đều có quyền lợi và nghĩa vụ đối với mọi người xung quanh

TCĐVTCĐ là một hình thức độc đáo, hấp dẫn trẻ em, nó mang đầy đủ ý nghĩa của sự chơi: tính tự do, tự chủ, tự nguyện, tính hợp tác tượng trưng, mà trò chơi cần có Qua TCĐVTCĐ trẻ được trải nghiệm các mối quan hệ xã hội của người lớn, là cơ sở để trẻ được học làm người

Đối với trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ là loại trò chơi hấp dẫn vì nó phù hợp với tâm lý trẻ em muốn tự mình làm lấy mọi việc như người lớn, muốn được khẳng định mình Tâm lý trẻ em rất thích được làm người lớn, tuy nhiên trẻ chưa thể tự mình làm được các việc đó, nên xuất hiện mâu thuẫn giữa một bên là nhu cầu của trẻ với một bên là khả năng còn hạn chế Để giải quyết mâu thuẫn đó trẻ tìm đến một hoạt động mới đó là TCĐVTCĐ, ở đây trẻ đóng những vai người lớn mà trẻ thích, trong khi chơi trẻ thỏa thích làm những công việc của người lớn bằng cách trẻ đặt mình vào vị trí của người lớn “người mẹ”, “bác sĩ”, “người bán hàng”

Khi chơi trẻ hòa mình vào vai chơi, thể hiện vai chơi - phản ánh một mảng cuộc sống thực của người lớn, đồng thời thiết lập mối quan hệ giữa các vai

1.2.3 Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ bởi nó sẽ góp phần tạo nên mối quan hệ gắn kết giữa nội dung giáo dục với thực tiễn cuộc sống của trẻ

Nó là hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động ngôn ngữ của trẻ ngay trong chính hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường mầm non, tạo cơ hội cho trẻ được tự học, tự trải nghiệm những vốn kinh nghiệm, vốn sống và vốn ngôn ngữ của bản thân vào các hoạt động giao tiếp cụ thể, Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề còn góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động, hứng thú và tích cực với hoạt động giao tiếp của trẻ, Tạo điều kiện giúp phát triển ở trẻ các năng lực chung như năng lực giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp và hợp tác làm việc, Nó cũng góp phần làm giảm những rủi ro sau này cho trẻ khi tham gia vào thực tiễn cuộc sống nhờ việc trẻ đã học được cách giải quyết tình huống từ

mô hình tương tự ở nhà trường mầm non

Tóm lại, việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mầm non có mối quan hệ rất chặt chẽ với các lĩnh vực nhận thức, thẩm mỹ, thể chất, ngôn ngữ, tình cảm đạo đức xã hội Đó là mối quan hệ tác động qua lại một cách biện chứng giúp phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Chính mối quan hệ tác động này đã cho thấy vai trò vô cùng quan trọng của việc thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục phát triển giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non Quá trình đó cần đảm bảo kết hợp chặt chẽ với tất cả các mặt giáo dục toàn diện Đó là sự định hướng giáo dục nhân cách toàn diện, hiện đại trên nền truyền thống dân tộc Phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ sẽ góp phần tạo ra những con người mới, những công dân chân chính của tương lai Điều đó chỉ có

22

thể hình thành nếu ngay từ tuổi mẫu giáo chúng ta biết đầu tư đúng lúc, vun trồng công phu, biết phát huy tính chủ động sáng tạo của trẻ ngay từ khi đang ở trường mầm non để giáo dục cho trẻ lĩnh hội được những tri thức khoa học, để phát triển nhân cách con người đến sự hoàn mĩ

1.2.4 Biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

1.2.4.1 Khái niệm biện pháp

Theo từ điển tiếng Việt “Biện pháp là cách thức xử lý công việc hoặc

cách thức giải quyết vấn đề”

Theo em hiểu thì “Biện pháp là cách làm cụ thể của giáo viên giúp trẻ đạt

được mục đích giáo dục đã đề ra”

1.2.4.2 Biện pháp giáo dục

Theo từ điển giáo dục học “Biện pháp giáo dục là cách tác động có định hướng,có chủ đích, phù hợp với tâm lý đến đối tượng giáo dục nhằm bồi dưởng

hoặc làm thay đổi những phẩm chất và năng lực của đối tượng”

1.4.3 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi

Biện pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi là cách làm cụ thể mà giáo viên đưa ra để trẻ hoạt động tự trải ngiệm trong trò chơi giúp trẻ đạt được mục đích giáo dục là phát triển khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ cho trẻ

1.3 Đặc điểm khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

Từ khi mới sinh ra đứa trẻ dần dần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua giao tiếp xúc cảm với người lớn, qua đồ chơi và đồ vật xung quanh nó, qua ngôn ngữ

Nghiên cứu của M.I.Lixinna và các nhà khoa học khác đã chứng minh

rằng, đặc điểm giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn cùng tuổi được thay đổi và phức tạp dần trong suốt thời kì thơ ấu Sự phát triển giao tiếp, sự phức tạp hóa

và làm giàu hình thức giao tiếp tạo nên những khả năng mới cho đứa trẻ tiếp thu

23

kiến thức và kĩ năng từ môi trường xung quanh Điều này có ý nghĩa quan trọng nhất đối với sự phát triển tâm lí và hình thành nhân cách của đứa trẻ

C.Mác đã viết: “Người ta lúc đầu phải nhìn vào người khác mới soi thấy

bóng mình và nhận ra được mình” Giao tiếp là cầu nối giúp trẻ hình thành mối quan hệ, nhận ra chính bản thân mình, là phương tiện giúp trẻ tự do thể hiện bản thân hình thành kĩ năng tự khẳng định Một đứa trẻ khi mới sinh ra chí có “tiềm năng” để trở thành con người Muốn trở thành con người thật sự thì phải có quá trình tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử đã được loài người tích lũy qua nhiều thế hệ Quá trình này chỉ có thể thực hiện trong hoạt động, bắt đầu từ giao tiếp với người lớn xung quanh

Ngay từ khi mới sinh ra, trẻ em đã có nhu cầu được giao tiếp đó là nhu cầu được tiếp xúc trực tiếp, gắn bó với người mẹ Sự yêu thương trong giao tiếp với người lớn bắt đầu xuất hiện ở trẻ 2 tháng tuổi Sự tác động và giúp đỡ của người lớn làm cho nhu cầu giao tiếp của đứa trẻ được hình thành với bốn dấu hiệu đặc trưng: Sự quan tâm đến người lớn, mối quan hệ xúc cảm với người lớn, cường độ tiếp xúc với người lớn và biểu hiện xúc cảm với sự đánh giá của người

lớn M.U.Lixinna gọi hình thức giao tiếp đầu tiên này là giao tiếp nhân cách tình

huống hay giao tiếp xúc cảm trực tiếp Biểu hiện đầu tiên của dạng giao tiếp này

là “phức cảm hớn hở” ở đứa trẻ, nổi bật hơn là sự thể hiện bằng những những xúc cảm tình cảm trực tiếp của người mẹ và trẻ, một bên đứa trẻ thể hiện sự tìm kiếm, gần gũi còn người mẹ thể hiện sự nâng niu, âu yếm, vỗ về Phương tiện giao tiếp lúc này chủ yếu là phi ngôn ngữ Nhà tâm lý học Xô viết D.B.Enconin đưa ra kết luận và đã được kiểm tra, thực nghiệm một cách đa dạng và có tính

thuyết phục cao: “Rất sớm, ngay từ tháng thứ hai của cuộc sống ở trẻ đã xuất

hiện nhu cầu, đặc thù của con người, mang bản chất xã hội đó là nhu cầu của người lớn” Vì vậy, từ những ngày đầu đời của đứa trẻ, người lớn cần phải tổ

chức bầu không khí giao tiếp ấm áp, đầy tình yêu thương đối với trẻ

Hình thức giao tiếp xúc cảm trực tiếp là hoạt động chủ đạo của trẻ tuổi hài nhi, có nghĩa là xác định sự phát triển tâm lý và thể lực của đứa trẻ sau này Trong các mối quan hệ xúc cảm này, xuất hiện sự mong muốn chia sẻ với người

24

lớn những tình cảm của mình và khả năng đồng cảm với người lớn Sự hình thành các mối liên hệ xúc cảm giữa trẻ với người lớn có thể đảm bảo cho sự hình thành mối quan hệ tốt giữa trẻ với mọi người và với thế giới xung quanh, đồng thời hình thành lòng tự tin ở trẻ

Cùng với sự phát triển về sinh lý, tâm lý của trẻ cũng có bước phát triển đáng kể Dưới tác động của người lớn đứa trẻ dần lĩnh hội các kĩ năng giao tiếp,

hình thành hình thức giao tiếp mới đó là giao tiếp công việc, loại giao tiếp này

phát triển mạnh vào năm trẻ lên hai và đầu năm thứ ba Tất cả những giao lưu tình cảm với người lớn trước đây không làm cho trẻ hài lòng nữa, lúc này trong cuộc sống của trẻ hoạt động với đồ vật chiếm vị trí chủ đạo Giao tiếp được diễn

ra dưới sự chi phối của hoạt động đó Ở trẻ xuất hiện mong muốn được hợp tác thực hành với người lớn, sự cộng tác này có ảnh hưởng rất lớn đối với đứa trẻ Lúc này, giao tiếp tham gia vào hoạt động thực hành của đứa trẻ và dường như phục vụ cho “những nhu cầu công việc” của nó Tất cả những gì mà trẻ chưa làm được như lấy đồ vật, hoạt động với đồ vật trẻ rất muốn người lớn cùng tham gia và rất nhiều sự viện trợ của họ Hành động với đồ vật của đứa trẻ trở thành hành động cùng nhau với người lớn, trong đó yếu tố hỗ trợ của người lớn giữ vai trò chủ đạo

Nội dung cũng như nhu cầu hợp tác với người lớn trong phạm vi giao tếp công việc tình huống bị thay đổi Từ 1 tuổi đến 1,5 tuổi là giai đoạn tiền ngôn ngữ, đứa trẻ có nhu cầu giúp đỡ trong hành động với đồ vật Sau đó là giai đoạn ngôn ngữ, đứa trẻ hướng đến sự cộng tác với người lớn Nó không chỉ chờ đợi

sự giúp đỡ của người lớn mà nó muốn hành động như người lớn, nó để ý và làm theo người lớn Lúc đầu người lớn đóng vai trò giúp đỡ, người trợ lý của trẻ, sau

đó có vai trò là người làm mẫu, là người đánh giá những hành động làm theo của trẻ Nhờ đó, trẻ mới có thể nắm vững được những hành động chuyên biệt với các

đồ dùng, đồng thời nhờ sự hợp tác công việc với người lớn trẻ nắm được ngôn ngữ và giúp cho sự hiểu biết của trẻ cũng được phát triển

Bước vào tuổi mẫu giáo, ở trẻ xuất hiện hình thức giao tiếp mới với người lớn Nó mang tính dán tiếp và được lồng vào hoạt động nhận thức của trẻ

Song song với dạng giao tiếp nhận thức cùng người lớn là dạng giao tiếp nhận thức ngoài tình huống Loại giao tiếp này có ý nghĩa quan trọng với sự phát triển tâm lý của trẻ mầm non Trẻ 4 tuổi là thời kì trí tưởng tưởng phát triển mạnh trẻ rất muốn được chia sẻ với người lớn những hình ảnh mà trẻ tưởng tượng ra Một câu chuyện, một hình ảnh hay một hành động đều được trẻ tái hiện lại, Vẽ lên, tưởng tượng ra trong các hoạt động học tập, lao động, vui chơi

ở trường mầm non Trong cái nhìn đó của trẻ, người lớn là sự thể hiện mẫu mực hành vi, là chuẩn mực đạo đức trong việc xây dựng mối quan hệ với mọi người xung quanh Vì vậy, người lớn cần có thái độ nghiêm túc và tôn trọng những gì trẻ thể hiện, tưởng tượng ra, luôn động viên, khích lệ trẻ giao tiếp và nó lên những suy nghĩ ý tưởng của mình

Như vậy, sự hình thành giao tiếp của trẻ với người lớn là chỉ số rất quan trọng, bởi vì chính giao tiếp kéo theo yếu tố phát triển các chỉ số khác của sự chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường phổ thông

Đặc điểm giao tiếp giữa trẻ với nhau: Khoảng 2 tuổi trở về trước, quan hệ của đứa trẻ này với đứa trẻ khác giống như với đồ chơi hay đồ vật nào đó Đứa trẻ đối xử với bạn cùng tuổi như là đồ vật mà nó ưa thích Nó tìm hiểu và sờ mó vào bạn như sờ một đồ vật chứ không phải là một con người Chẳng hạn như trẻ đánh vào con gấu bông chẳng khác gì đánh vào một em bé ngồi cạnh Trẻ chưa nhận thức được em bé đó cũng là một con người như chính bảm thân mình Trẻ không quan tâm đến thái độ của các trẻ khác ngay cả khi chính bản thân trẻ gây phiền hà đối với chúng Nhưng ngay trong độ tuổi này người lớn có thể tạo điều kiện giáo

26

dục các phẩm chất nhân cách như sự đồng cảm, sự chia sẻ trong mối quan hệ giữa trẻ với bạn cùng tuổi Có thể giáo dục trẻ thông qua chơi với các đồ chơi mềm như búp bê, thú nhồi bông hay qua sự khuyến khích, động viên của người lớn khi đứa trẻ thể hiện sự âu yếm, sự chăm sóc đối với các đồ chơi mềm hay khi đứa trẻ chia sẻ đồ ăn hay đồ chơi của mình cho trẻ khác Từ những đặc điểm trên chứng tỏ giữa trẻ em với nhau thời kì này chưa có sự giao tiếp Hoạt động giao tiếp của trẻ em với nhau xuất hiện ở độ tuổi ấu nhi (vào cuối năm thứ 2 bắt đầu năm thứ 3 của cuộc sống)

Sự hình thành “hệ thống cái tôi” ở tuổi lên ba tạo điều kiện nảy sinh sự tự đánh giá và hướng tới đáp ứng những yêu cầu của người lớn Tuy nhiên, không chỉ có người lớn ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ ở độ tuổi này,

mà lúc này, đứa trẻ đã hướng tới giao tiếp với bạn cùng tuổi Những kinh nghiệm rút ra từ giệc giao tiếp với người lớn tạo nền tảng cho sự giao tiếp của trẻ em với nhau và được thể hiện trong các mối quan hệ đó

Trong các công trình nghiên cứu của mình, A.Z.Ruxkai nhấn mạnh giao tiếp của đứa trẻ với bạn cùng tuổi là sự biến dạng của một dạng giao tiếp nào đó Giao tiếp giữa trẻ với nhau ở thời kỳ này là dạng giao tiếp xúc cảm thực hành Mục đích chính của dạng giao tiếp này là cùng tham gia nô đùa, cùng nhau chơi những trò tinh nghịch, quá trình hành động một mình với đồ vật làm trẻ thích thú Trẻ không cần quan tâm nhiều đến các bạn bên cạnh và không bao giờ hoàn thành công việc chung, luôn nảy ra sự vui đùa nhiều khi dẫn đến tranh dành, khóc lóc đòi những đồ chơi mà mình cần, mình thích với bạn Trong giai đoạn này người lớn cần điều chỉnh hành vi giao tiếp của trẻ một cách hợp lý Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với bạn cùng tuổi điều kiện phát triển các phẩm chất nhân cách như tính chủ động, tính độc lập (tính không phụ thuộc) cho phép đứa trẻ nhìn thấy những khả năng của mình góp phần hình thành tính tự ý thức và phát triển tình cảm sau này

Đến giai đoạn 4-5 tuổi giao tiếp với bạn cùng tuổi lôi cuốn đứa trẻ hơn, hình thành dạng giao tiếp công việc tình huống với bạn Trò chơi đóng vai theo chủ đề trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ ở giai đoạn này Các mối quan hệ của

27

người lớn được trẻ thể hiện qua trò chơi và đối với trẻ điều quan trọng là sự hợp tác với nhau, phân vai và đóng vai thể hiện chuẩn mực và quy tắc hành vi theo vai, nhưng người lớn vẫn đóng vai trò điều chỉnh trò chơi Chuyển từ sự tham gia cùng nhau đến sự hợp tác cùng nhau đánh dấu một bước tiến đáng kể trong hoạt động giao tiếp với bạn cùng tuổi

Trong phạm vi gao tiếp công việc tình huống, đứa trẻ khao khát muốn trở thành đối tượng chú ý và đánh giá của bạn cùng tuổi Nó rất nhạy cảm nắm bắt tâm lý qua ánh mắt và nét mặt của bạn trong mối quan hệ với nó M.I.Lixinna gọi là “hiện tượng hiếm có của cái gương vô hình” Đứa trẻ có khuynh hướng khẳng định những phẩm chất tốt của mình và có nhu cầu được bạn thừa nhận và tôn trọng

Đối với trẻ mẫu giáo thì giao tiếp với bạn bè cùng tuổi được hình thành

và phát triển nhanh chóng và không có gì thay thế được Nếu thiếu bạn để chơi đứa trẻ sẽ trở lên buồn bã Khi giao tiếp với bạn trẻ luôn cảm thấy cần phải vận dụng những chuẩn mực hành vi đã lĩnh hội được ở người lớn vào thực tiễn và cố gắng sao cho những chuẩn mực đó phù hợp với những t nh huống cụ thể muôn màu muôn vẻ trong các mối quan hệ bạn bè Như vậy, giao tiếp với bạn bè cùng tuổi đóng vai trò to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo

1.4 Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 4-5 tuổi

Các loại trò chơi của trẻ mẫu giáo:

Ở nước ta, trong những năm 60, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành hai nhóm:

+ Nhóm 1: Trò chơi phản ánh sinh hoạt

+ Nhóm 2: Trò chơi vận động

Trong những năm 70, sự phân loại trò chơi của trẻ mẫu giáo chưa được thống nhất Các nhà giáo dục được học và tiếp cận với quan điểm phân loại của nước nào thì đứng về quan điểm phân loại của nước đó

28

Từ những năm 80 trở lại đây, trong các trường mầm non ở nước ta vận dụng cách phân lọai trò chơi theo quan điểm của Liên Xô (cũ).Theo quan điểm này, trò chơi của trẻ mẫu giáo được phân thành 2 nhóm chính:

+ Nhóm 1: Nhóm trò chơi sáng tạo, bao gồm:

Trò chơi đóng vai theo chủ đề

đã được khẳng định bằng lí luận và thực tiễn trong chừng mực ngôn ngữ được phát triển thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, ngôn ngữ và trò chơi đóng vai theo chủ đề gắn bó chặt chẽ với nhau

Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ giúp trẻ tích cực suy nghĩ tái hiện những gì đã biết để giải quyết chúng mà còn phát huy tính tích cực của trẻ Hiện nay, việc giáo viên sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề trong việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ có ý nghĩa rất lớn trong việc phát huy tính tích cực của trẻ Khi tổ chức hoạt động vui chơi, giáo viên tạo cho trẻ tính tích cực suy nghĩ tái hiện những gì đã biết để giải quyết vấn đề Từ đó giúp trẻ khắc sâu hơn, ghi nhớ nhiều hơn vốn kiến thức, kinh nghiệm hay nói khác hơn đây là cơ hội để trẻ hình thành, lĩnh hội kiến thức mới, củng cố vốn kiến thức đã có Ngoài

ra, tạo điều kiện trẻ tìm kiếm những phương thức mới để giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong hoàn cảnh mới

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi là biện pháp dạy phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ theo hướng thực hành bởi giao tiếp chính là hoạt động thực tiễn nên

Trò chơi đóng vai theo chủ đề phù hợp trình độ và vốn sống của trẻ, trẻ sẽ hoàn thành được nhiệm vụ đặt ra trong các tình huống giao tiếp Trò chơi đóng vai theo chủ đề gần với đời sống, không cần “kịch bản” không cần đặt sẵn mà tự trẻ sẽ xây dựng kịch bản qua hoạt động đóng vai và hoàn thiện kịch bản sau khi nhận xét rút kinh nghiệm với nhau Các ngữ điệu đưa ra nhận xét, đánh giá bình luận trước lớp không phải ngữ điệu do giáo viên đặt ra sẵn mà là ngữ điệu do chính các trẻ tạo ra

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề như một tập hợp những biện pháp phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ Người tham gia đóng vai là trẻ trong tổ hợp, trong lớp Các trẻ đóng vai không nhằm luyện tập các kĩ năng biểu diễn để đạt mục đích sau này trở thành diễn viên kịch mà trẻ đóng vai chỉ nhằm tập dượt theo đề tài đối thoại, sản phẩm của các lần đóng vai là các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ để trẻ được trải nghiệm những quan hệ xã hội của người lớn sau đó cả lớp cùng phân tích, nhận xét và rút kinh nghiệm Nhờ đó các lần tập dượt đối thoại tiếp theo đạt hiệu quả cao hơn, tốt hơn Mục đích gần, hẹp của việc đóng vai là hoàn thành một chủ đề đối thoại Mục đích xa, rộng là hình thành kĩ năng tham gia hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, tích lũy kinh nghiệm ứng

xử trong giao tiếp ngôn ngữ để chuẩn bị cho các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ đích thực mà trẻ sẽ trải qua trong cuộc đời

Khi đóng vai, trẻ cần chú ý không chỉ tới lời nói mà còn cần chú ý cả các động tác hình thể như tay, chân, thân thể, cách biểu cảm trên nét mặt, trong giọng nói tức tất cả các yếu tố khác ngoài ngôn ngữ có tác động đến hiệu quả giao tiếp ngôn ngữ

Tóm lại, trò chơi đóng vai theo chủ đề là một trò chơi sáng tạo của trẻ nhằm mô phỏng một mảng hiện thực trong cuộc sống xã hội của người lớn

30

thông qua việc đóng vai một nhân vật nào đó Trong khi chơi trẻ tái tạo lại đời sống xã hội xung quanh và qua đó trẻ học làm người Nó được xem như hoạt động chủ đạo của trẻ ở lứa tuổi mầm non có vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cáh cho trẻ Nó cũng chính là môi trường để hoạt động giao tiếp ngôn ngữ của trẻ diễn ra sinh động và hoàn chỉnh nhất bởi các trò chơi của trẻ bao giờ cũng là một trong những hình thức đối thoại giữa con người với con người Các trò chơi là linh hồn của các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ, là lối giáo dục có hiệu quả nhất đối với trẻ

Việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ tạo cơ hội cho trẻ học mà chơi, chơi mà học, giúp trẻ hứng thú, thoải mái và dễ dàng trong việc tiếp thu và thực hiện những kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ trong những hoàn cảnh phù hợp với những vật kí hiệu tượng trưng chứ không cần phải có hoàn cảnh thật, đồ dùng thật Nhiệm vụ phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ được gắn liền với nhiệm vụ chơi, vai chơi, và các mối quan hệ chơi Do đó việc giáo viên sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ

đề một cách khoa học và phù hợp thì sẽ tạo cơ hội và điều kiện cho trẻ được trải nghiệm sự hiểu biết, thực hành các kĩ năng ngôn ngữ nhiều hơn thông qua các vai chơi và hoàn cảnh chơi khác nhau Do đó mà hiệu quả phát triển ngôn ngữ cho trẻ sẽ được nâng cao

Điều đó cũng cho thấy rằng, việc nghiên cứu các biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề với mục đích phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ là vấn đề quan trọng cần thiết trong sự nghiệp giáo dục mầm non hiện nay Tuy nhiên, hiệu quả phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ của mẫu giáo nhỡ ở trường mầm non hiện nay chưa cao do nhiều nguyên nhân khác nhau Một trong những nguyên nhân đó là giáo viên chưa sử dụng các biện pháp một cáh hợp lý Do đó, việc tìm ra và phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một việc làm rất quan trọng và cần thiết

1.5 Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

31

Thứ nhất, trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động sao cho phù hợp với trình độ, khả năng sử dụng ngôn ngữ cũng như đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để giờ hoạt động diễn ra một cách tự nhiên và tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ rút ra cách thức sử dụng ngôn ngữ sao cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, qua đó từng bước hoàn thiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ

Thứ hai, khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, giáo viên cần tạo cho trẻ tính tích cực suy nghĩ để tái hiện những gì đã biết để giải quyết vấn đề Từ đó giúp trẻ khắc sâu hơn, ghi nhớ nhiều hơn vốn kiến thức, kinh nghiệm, hay nói khác đây chính là cơ hội để trẻ hình thành, lĩnh hội kiến thức mới và củng cố vốn kiến thức đã có Ngoài ra giáo viên cần phải tạo điều kiện giúp trẻ tìm kiếm những phương thức mới để giải quyết nhiệm vụ nhận thức trong hoàn cảnh mới

Thứ ba, chúng ta biết rằng mỗi trò chơi mỗi góc chơi khác nhau là một mảng đề tài giáo dục, cần hình thành và củng cố ở trẻ Có thể trong mỗi trò chơi, mỗi góc chơi giáo viên đã tổ chức lồng ghép nhiều nội dung nhưng để thỏa mãn nhu cầu chơi cùng bạn, giao tiếp với bạn, đặc biệt là thiết lập nhiều mối quan hệ trong khi chơi, giáo viên cần tạo các tình huống để liên kết các trò chơi, các góc chơi riêng lẻ lại với nhau Tuy nhiên thực tế tổ chức trò chơi cho trẻ ở trường mầm non, giáo viên chưa thực sự liên kết các trò chơi của trẻ nhằm mở rộng mối quan hệ trong khi chơi đặc biệt là mở rộng các nội dung giáo dục nhằm phát huy tính tích cực nhận thức, nhận thức xã hội cho trẻ Liên kết các trò chơi theo từng chủ đề riêng lẻ lại với nhau sẽ tạo điều kiện cho trẻ được mở rộng vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh, giúp trẻ có thêm những kiến thức, vốn kinh nghiệm hiểu biết Ngoài ra, qua việc tổ chức liên kết như vậy giáo viên sẽ tạo điều kiện cho trẻ mở rộng các vai chơi, mối quan hệ giữa các vai chơi, góp phần tăng hứng thú của trẻ trong khi chơi

Khi trẻ bắt đầu biết chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ mẫu giáo nhỡ mới chỉ biết chơi trong từng trò chơi riêng lẻ thậm chí chỉ những hành động riêng lẻ Nhưng chơi như vậy mãi cũng nhàm chán bởi tính đơn điệu và nghèo

32

nàn Hơn nữa việc mô phỏng đời sống xã hội của người lớn sẽ không hình thành

vì các quan hệ không được mở rộng Do đó giáo viên cần phải liên kết ác trò chơi theo chủ đề riêng lẻ lại với nhau Qua đó sẽ mở rộng các mối quan hệ trong khi chơi, đó chính là mở rộng các mối quan hệ trong xã hội giúp cho việc trải nghiệm của trẻ mang nhiều sắc thái tình cảm, trẻ học hỏi được nhiều kinh nghiệm, hiểu biết trong các mối quan hệ đó Cách liên kết như vậy sẽ tạo cho buổi chơi của trẻ một không khí sinh hoạt sôi nổi chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ

Thứ tư, với nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, trẻ vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quá trình giáo dục, cho nên sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi phải nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần hợp tác của trẻ Đồng thời qua đó rèn luyện và hoàn thiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ Để làm được điều đó giáo viên cần phải biết kết hợp, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học tích cực như : Phương pháp giao tiếp, phương pháp tình huống, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, và các hình thức dạy học hiệu quả như: thảo luận nhóm, trò chuyện, đóng vai, .Từ đó phát triển được kĩ năng nói cho trẻ phù hợp với tình huống giao tiếp Việc vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học tích cực với những hình thức dạy học nghĩa là đã chuyển từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực Giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc theo nhóm nhỏ để trẻ tự lưc chiếm lĩnh nội dung hoạt động Trẻ không còn thụ động mà trở nên năng động, sáng tạo, làm chủ kiến thức, có những kĩ năng cần thiết để thích ứng và hòa mình vào cuộc sống hiện đại

Thứ năm, ngôn ngữ chỉ sống trong hoạt động hành chức Môi trường hành chức của ngôn ngữ chính là giao tiếp Chính vì vậy, dạy học tiếng việt nói chung

và việc phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi nói riêng phải dựa trên quan điểm giao tiếp, nguyên tắc giao tiếp và mối quan hệ giữa ngôn ngữ và mối quan hệ giữa ngôn ngữ với các nhân tố của quá trình giao tiếp Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện, là chất liệu để hoạt động giao tiếp

33

được tiến hành Nhưng nó cũng chịu sự chi phối của các nhân tố giao tiếp trong hoạt động giao tiếp Đó là: mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp và phương tiện giao tiếp

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi phải xuất phát từ thực tiễn dạy học và thực tiễn giao tiếp trong cuộc sống Có như vậy mới đáp ứng được nhu cầu rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, đổng thời đáp ứng được yêu cầu đào tạo con người trong thời đại mới Bởi lẽ xét đến cùng mục tiêu của dạy học phát triển ngôn ngữ cho trẻ là phải tổ chức cho trẻ hoạt động thực hành vận dụng những tri thức, kĩ năng ngôn ngữ của bản thân vào trong giao tiếp Nói cách khác là rèn luyện và hoàn thiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ

Kết luận chương 1

Trẻ 4-5 tuổi có những đặc điểm tâm sinh lý đang trong quá trình hoàn thiện, mỗi nhân tố tác động đều có ảnh hưởng đến quá trình đó Ngôn ngữ chính

là điều kiện giúp trẻ hòa nhập vào cuộc sống, thỏa mãn các nhu cầu của bản thân

và góp phần quan trọng trong việc phát triển các quá trình tâm lý nhận thức Nếu làm chậm tiến độ phát triển ngôn ngữ cũng có nghĩa là làm chậm sự phát triển của trẻ cả về mặt nhận thức và xã hội

Phát triển giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ với những nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với khả năng nhận thức sẽ giúp trẻ sống hòa đồng với mọi người, các sự vật hiện tượng thế giới xung quanh và tạo đà cho sự phát triển nhân cách Trẻ hoàn toàn

có khả năng tiếp nhận và thực hành ngôn ngữ trong lời nói giao tiếp hàng ngày nếu giáo viên biết sử dụng các biện pháp phù hợp Khi giao tiếp ngôn ngữ đã đạt được ở một mức độ nhất định thì khả năng giao tiếp của trẻ không chỉ giúp trẻ tham gia vào quá trình giao tiếp với bạn mà còn có tính biểu cảm và độ thuyết phục đối với người nghe, nhờ đó mà nâng cao hiệu quả giao tiếp

Việc sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi là một vấn đề không chỉ mang tính lý luận mà còn mang cả thực tiễn

Nó không chỉ giúp trẻ tự phát triển ngôn ngữ của mình trong môi trường mang tính

tự nhiên, tự phát mà còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ của mình dưới sự giáo dục,

34 định hướng một cáh có nội dung, mục tiêu, kế hoạch, có phương pháp, biện pháp, hình thức và các điều kiện giáo dục phù hợp, có hiệu quả

giao tiếp của trẻ

2.2 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Giáo viên và trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi thuộc 2 trường mầm non:

Trường mầm non Ea Tung, huyện Krông Ana, Tỉnh Đắk Lăk

Trường mầm non Ea Na, huyện Krông Ana, Tỉnh Đắk Lăk

Giáo viên lớp Mẫu giáo 4-5 tuổi: 26 giáo viên

Số lượng lớp 4-5 tuổi: 21 lớp

Số lượng học sinh: 735 em

Trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi của các trường tham gia khảo sát đều có tâm lý bình thường, môi trường giáo dục tương đương nhau

viên

1 Trường mầm non Ea Tung

Huyện Krông Ana,

2.3 Nội dung nghiên cứu

2.3.1 Nhận thức của giáo viên về sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

36

2.3.2 Thực trạng việc biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi của giáo viên mầm non

2.3.3 Thực trạng mức độ khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

2.4 Phương pháp nghiên cứu

2.4.1.Phương pháp điều tra bằng phiếu

Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp

- Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến về các vấn đề sau:

+ Nhận thức và thái độ cũng như các phương pháp biện pháp được giáo viên sử dụng trong lựa chọn và tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ

+ Việc thực hiện chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ

+ Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ

2.4.2 Phương pháp đàm thoại

- Đàm thoại với giáo viên về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ ở trường mầm non

- Đàm thoại về những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ ở trường mầm non

- Những câu hỏi chuẩn bị cho đàm thoại:

+ Theo chị, thực chất của việc phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ 4-5 tuổi là gì?

+ Phát triển giao tiếp cho trẻ có thể thông qua những hoạt động nào ở trường mầm non ?

+ Phương pháp, biện pháp thường sử dụng khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mầm non ?

Quan sát ghi chép cụ thể quá trình hoạt động của cô và trẻ trong các hoạt động

ở trường mầm non để phát hiện mức độ khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ

Cách thức tổ chức các hoạt động của cô và trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non

Biểu hiện khả năng tham gia trò chơi và khả năng phát triển giao tiếp cho trẻ mầm non

Môi trường hoạt động của giáo viên và trẻ, cách thức sử dụng các phương tiện dạy học phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ

2.4.4 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công thức thống kê

toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu thu được

2.4.5 Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá:

Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng mức độ phát triển triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi bằng các tiêu chí đánh giá và các bài tập đo

mức độ phát triển giao tiếp ngôn ngữ của trẻ

2.4.5.1 Cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá và bài tập đo khả năng phát triển giao tiếp ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

- Cơ sở lý luận

- Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

- Nội dung hình thành và phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ

4-5 tuổi

+ Khả năng nhận biết và phát âm chuẩn

+ Khả năng diễn đạt rõ ràng và dễ hiểu

+ Khả năng tự chọn chủ đề chơi và nhận vai chơi

+ Khả năng Sử dụng lời nói kết hợp với thể hiện cử chỉ,điệu bộ, nét mặt phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

38

2.4.5.2 Xây dựng thang đánh giá khả năng giao tiếp ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi

1 Khả năng lắng nghe

và hiểu lời nói

- Mắt tập trung về phía người nói

- Không nói chen ngang

- Có những biểu hiện: mỉm cười, gật đầu, nhăn mặt, lắc đầu

- Nhắc lại lời người nói

2 Khả năng diễn đạt lời

nói mạch lạc

- Sắp xếp các ý logic

- Diễn đạt rõ ràng, có sắc thái biểu cảm

- Nêu được mở đầu khi độc thoại (Ai? Cái gì ? )

- Nêu được kết thúc khi độc thoại

- Tìm đối tác giao tiếp (Gọi bạn, ra nhóm bạn )

- Hợp tác giao tiếp khi có yêu cầu

- Tự chọn chủ đề chơi

- Tự nhận vai chơi

5 Trẻ biết sử dụng điệu

bộ, cử chỉ, nét mặt phù

hợp với khi nói

- Sử dụng lời nói kết hợp với thể hiện cử chỉ,điệu

bộ, nét mặt phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

- Sử dụng điệu bộ,cử chỉ, nét mặt phù hợp với người nghe, nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi

- Nhận biết và bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân với người khác trong các tình huống giao tiếp khác nhau

- sử dụng các phượng tiện giao tiếp để giải quyết tình huống giao tiếp : Hội thoại bằng tay, hội thoại

2.6 Phân tích kết quả nghiên cứu

2.6.1 Kết quả khảo sát về thông tin giáo viên

2.6.1 Kết quả khảo sát về thông tin giáo viên

Chúng tôi tiến hành điều tra 26 giáo viên tại 2 trường Mầm non trên địa bàn Huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk Sau khi thu hồi phiếu, chúng tôi đã sử dụng công thức tính giá trị trung bình và tần suất để xử lý số liệu và thu được kết quả sau:

40

Nhìn vào bảng trên chúng ta nhận thấy trình độ giáo viên tương đối đảm bảo 100% giáo viên được đào tạo đạt chuẩn trở lên Số lượng giáo viên được đào tạo đại học và cao đẳng chiếm tỉ lệ cao (ĐH : 53,84 % ; CĐ 30,76 % ) Số lượng giáo viên có thâm niên trong nghề chưa cao Nhưng hầu hết đều có trình

độ đại học Do vậy đây sẽ là điều kiện thuận lợi cho chất lượng giáo dục mầm non tương lai

2.6.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi

lƣợng(n=26) Tỷ lệ/%

1

Giúp trẻ miêu tả được những điều mình

biết về các sự vật hiện tượng từ thế giới

xung quanh

2 Giúp trẻ thể hiện khả năng, cảm xúc, thái