Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)

Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất (LV tốt nghiệp)

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2 KHOA GIAO DUC MAM NON

TRUONG THI THAO

DE XUAT BIEN PHAP DAY TRE MAU GIAO 5 - 6 TUOI ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN THÔNG QUA

HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT

KHOA LUAN TOT NGHIEP

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

HA NOI, 2016

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2 KHOA GIAO DUC MAM NON

TRUONG THI THAO

ĐÈ XUẤT BIEN PHAP DAY TRE MAU GIAO 5 - 6 TUOI

ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN THÔNG QUA

HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT

KHOA LUAN TOT NGHIEP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

Ths Lê Thu Phương

HÀ NỘI, 2016

LOI CAM ON

Em xIn chân thành cảm ơn cô giáo Lê Thu Phương, người đã tận tinh hướng dẫn, chỉ bảo em, cung cấp cho em những tri thức, kinh nghiệm quý báu, động viên giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này Song do hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm trong giảng dạy, nên khóa luận tốt nghiệp của em còn nhiều hạn chế, thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn để khóa luận tốt nghiệp của em được hoàn thiện hơn

Em xin chán thành cảm on!

Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Người thực hiện

Trương Thị Thảo

LOI CAM DOAN

Em xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng em có

sự hướng dẫn và giúp đỡ của Thạc sĩ Lê Thu Phương và tham khảo qua các tài liệu có liên quan

Em xin cam đoan kết quả nghiên cứu của mình không trùng với kết quả nghiên cứu của tác giả khác

Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Người thực hiện

Trương Thị Thảo

MUC LUC

MO DAU

1 Li do chon dé tai .c.ccccccccccsccscccscscscsceceseccecscscsescecscsesesescsesessesvscsesseeeueseseaes 1

5 /00viï1vi0ii3jn (5i 0v i0 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cỨU +2 2s &£s+s+E+E+keEererkererered 2

CAI i48) i0 0 2

5 Giả thuyết khoa hỌC - s5 SE ke SE xxx rkckererrred 2 ð18:0001530)( )95ì130ï1-i 0v 011 2

CHUONG 1 CO SO LI LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC DAY TRE

5 - 6 TUÔI ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN THONG QUA HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT

1.1 Cơ sở lí luận - - - - s2 vn cơ 4

1.1.1 Một số khái HIỆP ác co ccc tt Tt cv ve grrrerererrererrerersees 4

1.1.2 Đặc điểm nhận thức biểu lượng về không gian và sự định hướng trong không gian của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tưỔi c-c<ccccccrecerec, 5 1.1.3 Quá trình hình thành biểu tượng về định hưởng trong không gian 085.7708.712 ĐẼ211 00nnn n.ố.ốốe 6 1.1.4 Hoạt động giao dục thể chất ở truong mam non với việc dạy trẻ định hướng trong không gÌAH - cv ng ngư 10

1.2 Cơ sở thực tiỄn set TH HH ng He 13

1.2.1 Thực trạng sử dụng các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hưởng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 13

IZ (c2 28 5e e 14

CHUONG 2 XAY DUNG MOT SO BIEN PHAP DAY TRE MAU GIAO

5 - 6 TUOI DINH HUONG TRONG KHONG GIAN THONG QUA HOAT DONG GIAO DUC THE CHAT

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - 22+ +x+r+e+Ex+rsrkrssrerrsrxre 16

2.1.1 Dam bảo thực hiện mục tiêu giáo dục mâm non, mục đích phát

triển nhận thức và phát triển thể chất cho trẻ - -csceersreesrerred 16 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm sinh li và nhận thức của lửa tuổi và của từng

Cũ HhÁH ÍẺ SG QC 0n 9 90 9 g9 0 9 9 10 9 050 0u 6 9195 e5 17

2.1.3 Các biện pháp xây dựng cần tạo ra sự lông ghép hợp lý nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian trong quả trình tổ chức các hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi . 5¿ 18 2.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức và tích cực tham gia các hOat AON VAN CONG recccccccssssccceccsesseccecessesnsccecsususnetecseseususnecesesesnsneesesseanes 18 2.2 Đề xuất một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất . 5©7s: 19 2.2.1 Lập kế hoạch lông ghép nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian vào hoạt động giáo dục thể chất - -Scct c1 215111111 sec 19 2.2.2 Sứ dụng hệ thống bải tập đội hình đội ngũ nhằm náng cao mức độ định hưởng trong không gian khi trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn và khả năng định hướng khi di chuyển cho trẻ 5 - 6 tuổi -s- 22 2.2.3 Sử dụng hệ thống bài tập phát triển chung nhằm củng có và phát triển kiến thức, kĩ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn và định hướng khi di chuyển c- 5c Sccc«2 24 2.2.4 Sử dụng hệ thống bài tập vận động cơ bản nhằm củng có, phát triển cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi khả năng định hướng trong không gian khi trẻ

lấy mình, người khác làm chuẩn và định hưởng khi di chuyển, xác định mối quan hệ không gian giữa các VẬP - - «sec k1 TH tr 26 2.2.5 Củng cô và phát triển sự định hướng trong không gian cho trẻ khi trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn và định hướng khi di chuyển, xác định mối quan hệ không gian giữa các vật thông qua việc sử dụng hệ thống trò 2/103⁄//8;/7/7-0/800000nẼ0800588 32 2.3 Điều kiện thực hiện các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thê chất 37

b5? 17 ni 7n hố 37 2.3.3 Điều kiện cơ sở vật chất co secerrirrrrrrrrrrrrrrrrrrree 38

VỆ NUNG 0.08, 86.›, an 38 KÉT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 252 SS S3 E3 grecrerkrrerrrrrrred 39 TÀI LIỆU THAM KHÁO 2-2 5< S5 SE E23 E xxx crerkrrereererred 40

MO ĐẦU

1 Lido chon dé tai

Phat trién nhận thức cho trẻ mẫu giáo là một trong những nhiệm vụ

chính trong quá trình giáo dục ở trường mầm non Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ có vai trò quan trọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu

về toán học Trong đó, dạy trẻ sự định hướng trong không gian không chi 1a một trong những nhiệm vụ mà còn là nội dung dạy học quan trọng nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, có tác dụng hình thành ở trẻ những khả năng tim tòi, quan sát, thúc đây sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, dạy trẻ định hướng trong không gian giúp trẻ ý thức được

vị trí của cơ thể mình trong môi trường, ý thức được vị trí của các vật so với nhau

và giúp trẻ có khả năng tự tổ chức, sắp đặt vị trí, phương hướng của bản thân, của các sự vật trong không gian

Ngoài dạy trẻ định hướng không gian trong các tiết học toán thì trong hoạt động giáo dục thể chất cũng là phương tiện quan trọng giúp trẻ có sự định hướng trong không gian tốt Trong các hoạt động giáo dục thể chất trẻ vận dụng những kiến thức và kĩ năng định hướng không gian vào trong quá

trình thực hiện các nhiệm vụ vận động theo yêu cầu của giáo viên về các

hướng không gian khác nhau giúp khả năng định hướng trong không gian của trẻ phát triển hơn Tuy nhiên, hiệu quả dạy trẻ định hướng trong không gian hiện nay vẫn chưa đạt hiệu quả cao Giáo viên vẫn chưa lồng ghép và thực hiện có hiệu quả các hoạt động dạy trẻ định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thê chất

Vì vậy, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất” nhằm nâng cao mức độ định hướng trong không gian cho trẻ lứa tuôi này

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục nảy

3 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo duc thé chat

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Tiến hành nghiên cứu việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua các hình thức giáo dục thể chất như: tiết học thể dục và trò chơi vận động

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy trẻ mẫu giáo 5

- 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Xây dựng một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thê chất

5 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả việc dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất chưa cao Nếu xây dựng được cách thức lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất kết hợp việc cho trẻ luyện tập với các bài tập vận động và hệ thống trò chơi vận động thì hiệu quả của quá trình dạy trẻ định hướng trong không gian sẽ được nâng cao

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp đàm thoại

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo Phần nội dung chính của khóa luận gồm hai chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy trẻ định hướng trong

không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất

Chương 2 Xây dựng một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuôi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thé chat

Thứ hai: Là khoảng không bao chùm mọi vật xung quanh con người Trong triết học duy vật biện chứng, không gian và thời gian được coi là

hai hình thức tồn tại của vật chất đang vận động Mọi sự vật trong thế gidi vat

chất đều có vị trí, hình thức, kết cấu, độ dài ngăn, CaO - thấp Tất cả những cái

đó được gọi là không gian

1.1.1.2 Sự định hướng trong không gian

Định hướng được hiểu là sự xác định vị trí của cả nhân đối với sự vật

xung quanh và xác định vị trí của một vật nào đó thông qua quan sát nhìn hoặc nhớ lại Sự định hướng trong không gian của con người được thực hiện trên cơ sở tri giác trực tiếp không gian và biểu thị bằng lời các phạm trù không gian như vị trí, độ xa, mỗi quan hệ không gian giữa các vật

Theo Đỗ Thị Minh Liên, khái niệm “định hướng trong không gian” bao gom cả sự đánh giá khoảng cách, xác định kích thước, hình dạng và vị trí

tương đối của chúng so với vật thể chuẩn Sự định hướng trong không gian được hiểu theo nghĩa hẹp là sự xác định vị trí, bao gồm:

+ Sự xác định vị trí của chủ thể định hướng so với khách thể xung

quanh nó;

+ Sự xác định vi tri của các vật xung quanh so với chủ thể định hướng:

+ Sự xác định vi tri của các vật một các tương đối so với nhau

Sự định hướng trong không gian xảy ra khi chủ thể có tác động qua lại với môi trường sống

1.1.1.3 Giáo dục thể chất

Thể chất là cơ thể con người (nói về mặt sức khoẻ) có thể sử đụng vào thực hiện một việc nào đó trong học tập, lao động, thé duc, Thể chất của con người gồm bốn mặt: tầm vóc cơ thể, năng lực cơ thể, năng lực thích ứng và trạng thái tâm lý

Giáo dục thể chất gọi tắt là thể dục, được hiểu theo nghĩa rộng của thể

dục là một quá trình giáo dục mà đặc trưng của nó thể hiện ở việc giảng dạy

các động tác nhằm hoàn thiện về mặt hình thể và chức năng sinh học của cơ thể người Thông qua đó giúp hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động

và phát triển các tố chất thể lực của cơ thể con người Như vậy, có thể hiểu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là quá trình tác động nhiều mặt vào cơ thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động và sinh hoạt hợp lý nhằm làm cho cơ thể trẻ phát triển đều đặn, sức khoẻ được tăng cường, tạo cơ sở cho sự phát triển toản

diện

1.1.2 Đặc điểm nhận thức biểu tượng về không gian và sự định hướng trong không gian của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi (xem [4] tr 34 - 35)

Trẻ mẫu giáo lớn đã hiểu rõ việc phân nhỏ các phần trong không gian

là sự thống nhất, trẻ cũng cảm nhận được các hướng chính của không gian Trẻ hiểu không gian là một thể thống nhất hoàn chỉnh có cả tính liên tục vả

rời rạc Trẻ đã biết chia không gian thành từng cặp theo hai hướng đôi xứng nhau (trên - dưới, trước - sau, phải - trái) Và khi đó trẻ chia không gian phản ánh thành thành hai vùng lớn là vùng phía trước - vùng phía sau và vùng bên phải - bên trái Đồng thời, mỗi vùng lại phân thành hai vùng nhỏ hơn

Quá trình định hướng trong không gian của trẻ ngày càng phát triển hơn, điều này được thể hiện qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết được các mỗi quan hệ không gian giữa các vật Khi xác định sự sắp đặt các vật thể trong không gian trẻ dân dần thấy các sự vật xung quanh nó đều có tọa độ riêng Việc xác định vị trí của một vật nào đó chỉ có tính chất tương đôi Khi Ốc tọa

độ thay đổi thì vị trí của vật cũng thay đôi

Tuy nhiên, khi xác định các mỗi quan hệ không gian giữa các vật trẻ van còn gặp nhiều vấn đề khó khăn Nguyên nhân của vấn đề là do thay đổi vật làm chuẩn, trẻ khó xác định do vật chuẩn không phải là bản thân trẻ mà là vật bất kì, nên trẻ thường nhằm lẫn khi xác định các hướng từ vật khác Hơn nữa, trẻ cũng gặp khó khăn khi xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

ở khoảng cách quá xa hay quá gần với vật chuẩn Vì vậy, để giúp trẻ có thể xác định tốt mỗi quan hệ giữa các vật trong không gian lời nói của giáo viên đóng vai trò to lớn lời nói chính xác, rõ ràng giúp trẻ dễ dàng hơn trong việc xác định mối quan hệ không gian giữa các vật

1.1.3 Quá trình hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

Việc dạy trẻ mẫu giáo định hướng trong không gian bao gồm nhiều nội dung khác nhau Những nội dung này đã được quy định rõ trong các chương trình chăm sóc giáo đục trẻ 5 - 6 tuổi, giúp các giáo viên có thể đễ dàng trong

việc lập kế hoạch dạy trẻ định hướng trong không gian Để việc dạy trẻ định

hướng trong không gian đạt hiệu quả cao giáo viên cũng cân xác định các

phương pháp, biện pháp dạy học sao cho phù hợp với trẻ, phù hợp với sự đa đạng của nội dung chương trình

1.1.3.1 Nội dung dạy trẻ 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian

Nội dung dạy trẻ 5 - 6 tuổi định hướng trong không gian bao gồm:

- Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và người khác làm chuẩn;

- Dạy trẻ xác định các hướng: Phía phải - phía trái của người khác;

- Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật;

- Phát triển cho trẻ kĩ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển

1.1.3.2 Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hưởng trong không gian

e Dạy trẻ xác định phía phải - phía trải của người khác (xem [3] tr 196-

197, xem [4] tr 109)

Việc dạy trẻ xác định phía trái - phía phải của người khác được tiến hành trên cơ sở dạy trẻ xác định tay phải và tay trái của bạn Để trẻ xác định được dễ dàng thì trước hết trẻ cần xác định được tay phải và tay trái của bạn khi đứng cùng hướng với trẻ, sau đó cho đứng đối diện với trẻ Khi đứng đối điện với trẻ, trẻ cần xác định được bên tay phải của mình là tay trái của bạn, bên tay trái của mình là bên tay phải của bạn Cuối cùng, là khi các bạn đứng

ở các hướng bắt kì

Dựa trên những kiến thức và kĩ năng mà trẻ có được, giáo viên cho trẻ tập luyện định hướng trong không gian khi trẻ lẫy mình và người khác làm vật chuẩn Nhiệm vụ dành cho trẻ mẫu giao 5 - Ó tuôi cần phức tạp hơn so với

những lứa tuổi mẫu giáo bé và nhỡ như: Mở rộng dần vùng xác định xung

quanh bạn, tăng dần số hướng không gian mà trẻ cần định hướng, số lượng

các dâu hiệu của đôi tượng mà trẻ cân xác định là nhiêu hơn,

e_ Dạy trẻ định hướng khi di chuyển (xem [3] tr 197 - 198)

Ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi, trẻ tiếp tục học cách di chuyên theo hướng cần thiết và thay đổi hướng trong thời gian đi, chạy, Các bài luyện tập, trò chơi học tập và trò chơi vận động đóng vai trò to lớn trong việc dạy trẻ định hướng khi di chuyển

Khi mới tô chức cho trẻ chơi trò chơi vận động giúp trẻ xác định các hướng trong không gian, diện tích chơi cần có sự hạn chế Cùng với sự tích luỹ kinh nghiệm ở trẻ thì diện tích chơi dần dần được mở rộng, số lượng các

đồ vật cùng với những dấu hiệu của chúng mà trẻ cần định hướng tăng dân, số hướng mả trẻ cần xác định ngảy càng nhiều hơn Hơn nữa, trẻ phải biết diễn đạt bằng lời các hướng không gian theo một trật tự bất kì

Trong quá trình dạy trẻ định hướng khi di chuyến, giáo viên cần hình thành cho trẻ một số kĩ năng định hướng theo các hướng bên phải và bên trái,

dạy trẻ một số luật lệ g1ao thông: ĐI bộ phải đi trên via hè và đi ở bên phải, đi

bằng xe cộ thì đi đưới lòng đường và đi ở phần đường bên phải

Trên các tiết học và trong các hoạt động khác của trẻ, giáo viên cần

phát triển ở trẻ phản ứng nhanh nhẹn và chính xác trước tín hiệu âm thanh, đồng thời yêu câu trẻ xác định hướng phát ra âm thanh, di chuyển về hướng

có tín hiệu âm thanh và diễn đạt bằng lời các hướng mà trẻ đã xác định

e Day tré xac định vị trí của vật này so với vật khác (xem [3] tr 198 - 199) Trẻ mẫu giáo lớn cần học cách xác định vị trí của vật này so với vật khác, học thiết lập môi quan hệ không gian giữa các vật Đồng thời, trẻ học cách xác định vị trí của mình giữa những vật xung quanh

Vị dụ: Con đứng trước bạn Hoa, đứng giữa hai cái bàn, đứng sau cô giáo Việc dạy trẻ xác định mỗi quan hệ không gian giữa các vật diễn ra theo trình tự như sau:

+ Bước 1: Bằng phương pháp trực quan kết hợp với lời nói giáo viên cần chỉ cho trẻ thấy rõ mối quan hệ không gian giữa các đồ vật, đồ chơi (ở phía trước, ở phía sau, ở giỡa, ) và diễn đạt vị trí chúng một cách chính xác bằng lời

+ Bước 2: Giáo viên thay đôi vị trí của các đồ vật, trẻ phải xác định lại và diễn đạt băng lời các mỗi quan hệ không gian giữa các đồ vật đó

+Bước 3: Trẻ phải tự tạo ra các tình huông tương ứng với những yêu cầu của cô

Ví dụ: Cô yêu cầu trẻ phải xếp các đồ vật sao cho bên phải cái mũ là chiếc lược, phía phải chiếc lược là cái áo, phía trước cái áo là đôi giày

+ Bước 4: Trẻ phải tìm kiếm những tình huỗng tương tự trong môi trường xung quanh

Các trò chơi học tập như: “Cái gì thay đôi”, “cái gì biến mất”, rất có tác dụng trong việc dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật Ngoài ra,

có thể sử dụng tranh, ảnh hay các cảnh sân khấu nhằm luyện tập cho trẻ xác định

vị trí của từng đôi tượng và mối quan hệ không gian giữa chúng Điều đó có tác dụng làm sáng tỏ ý nghĩa của các mối quan hệ không gian có liên quan tới vật thể đó Giáo viên không được sử dụng các vật không có định tính không gian rõ ràng làm vật chuẩn như: cái xô, cái cây, vào việc dạy trẻ xác định vị trí của các vật khác nhau so với chúng

e Dạy trẻ định hướng trên mặt phẳng

Việc dạy trẻ mẫu giáo lớn định hướng trên mặt bảng, tờ giấy, tức là dạy trẻ định hướng trong không gian hai chiều là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhăm chuẩn bị cho trẻ vào trường phô thông

Để định hướng được trên mặt phẳng, trước hết cô cho trẻ xác định các hướng chính diện trên mặt phẳng về phía trên - phía dưới; phía phải - phía trái và

ở giữa Trên cơ sở đó, cô dạy trẻ xác định vi trí không gian của các góc trong mặt phẳng Để định hướng được trên mặt phẳng, trẻ cần có kĩ năng phân tích các

vị trí trên mặt phẳng tri giác với mức độ ngày cảng sâu hơn

Ví dụ: Cô bồ trí các chữ số trên mặt giấy giống hình vẽ

Trên tờ giấy nếu các chữ số được sắp sếp như hình thì số 5 - ở giữa; số

2 - ở trên, số 8 - ở dưới, số 4 - bên trái, số 6 - bên phải, số 1 - góc trên bên trái, số 3 - góc trên bên phải, số 7 - góc đưới bên trái, số 9 - góc dưới bên phai

Hiện nay, vấn đề dạy học trong trường mầm non được tích hợp với các dạng hoạt động khác nhau của trẻ Vì vậy, để tạo điều kiện tốt nhất để trẻ được vận dụng những kiến thức đã học vào các hoạt động giáo dục trong trường mầm non giáo viên cần dé trẻ được luyện tập định hướng trong không gian thông qua các hoạt động khác nhau

1.1.4 Hoạt động giáo dục thể chất ở trường mâm non

10

Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non là một trong những bộ phận của

giáo dục toàn diện cho trẻ Nó tạo ra những điều kiện thuận lợi trong quá trình

giáo dục trẻ Hình thức giáo dục thể chất ở trường mầm non là sự tổng hợp giáo dục về những hoạt động vận động nhiều dạng của trẻ mà cơ bản là tính tích cực vận động của chúng Sự tổng hợp đó tạo nên một chế độ vận động nhất định, cần thiết cho sự phát triển đây đủ về mặt thể chất và củng cố sức khỏe cho trẻ

Ở trường mầm non, người ta sử dụng các hình thức giáo dục thé chat như: tiết học thể đục và giáo dục thể chất trong đời sống hàng ngày của trẻ, bao gồm: thé duc sáng, trò chơi vận động, thé duc chéng mệt mỏi, dạo chơi thăm quan, hội thể dục thê thao và tô chức giáo dục thé chat trong thoi gian ty hoạt động của trẻ Khi tiến hành giáo dục thể chất cho trẻ, người ta sử dụng một số hình thức tô chức để trẻ tập luyện Đó là các hình thức: Toàn thể - cả lớp, nhóm, cá nhân

Khi tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất chăng những cơ thể trẻ được khỏe mạnh mả còn cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức, giúp trẻ ôn luyện, củng cô các kiến thức đã được học trong các hoạt động giáo dục khác Đặc biệt, thông qua hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non có thể giúp trẻ củng cô, nâng cao khả năng định hướng trong không gian

Trong các tiết học thê chất của trẻ gồm ba phần: Khởi động, trọng động và

hồi tĩnh

Phân khởi động có mục đích ôn định lớp, giúp cơ thể sẵn sàng cho buổi tập luyện về cả thể chất lẫn tinh thần Đồng thời, nó có tác dụng làm nóng người, giúp ngăn ngừa chấn thương Trong phân này, giáo viên tiến hành cho trẻ khởi động các khớp: đầu, cổ, tay, chân Khi khởi động cô cho trẻ rèn luyện các kỹ năng đi, chạy: đi thường, đi gót chân, chạy nhanh, chạy chậm Thời gian dành cho phần khởi động thường từ 3 — 4 phút

11

Phần trọng động là phần trọng tâm của tiết học Đây là phân có tác

dụng đến sự phát triển của trẻ nhiều nhất, vì nó có nhiệm vụ thực hiện mục

đích của tiết học Phần này gồm 3 giai đoạn: Tập bài tập phát triển chung, vận

động cơ bản và trò chơi vận động

Bài tập phát triển chung có tác dụng rèn luyện và phát triển các nhóm

cơ chính: cơ bả vai, cơ mình, cơ chân, động tác phát triển hệ hô hấp, động tác

bố trợ cho vận động cơ bản Nội dung và số lần tập các động tác phụ thuộc vào nội dung của bài tập cơ bản

Ví dụ: Với bài vận động cơ bản “chuyên và bắt bóng khoảng cách 3m”

Do bài tập cần sử dụng nhiều đến tay vậy nên bải tập cơ bản cần chú ý rèn luyện nhóm cơ bả vai hơn Điều này thể hiện qua số lần tập động tác:

Trò chơi vận động mà cô lựa chọn là những trò chơi có nhiệm vụ củng

cố, rèn luyện, hỗ trợ cho vận động cơ bản Lưu ý, trò chơi vận động phụ thuộc

vào nội dung của vận động cơ bản trước đó: Nếu vận động cơ bản tĩnh thì trò

chơi vận động phải động như trò chơi chạy nhảy “Cáo và Thỏ”, “nhảy lò cò” Nếu vận động cơ bản động như “ném kết hợp chạy nhảy” thì trò chơi

32 66

vận động phải tĩnh như trò chơi “thôi màu nước”, “tiêng gọi của a1?” Khi tiên

12

hành, cô giới thiệu tên trò chơi, cô có thể cho trẻ nêu cách chơi, luật chơi đối với những trò chơi trẻ đã biết Cô nhắc lại cách chơi, luật chơi, sau đó tổ chức cho trẻ chơi Thời gian tiễn hành phần trọng động chiếm 2/3 thời gian tiết học Phần hồi tĩnh có tác dụng đưa trẻ về trạng thái bình thường sau quá trình vận động liên tục Làm cho trẻ có cảm giác thoải mái, phân khởi sau giờ học Trong phần nảy, cô sử dụng các biện pháp hồi sức như: cho trẻ đi vòng tròn, vừa đi vừa vươn vai hít thở sâu hoặc cô có thể cho trẻ chơi trò chơi vận động tĩnh: gieo hạt, bóng bay xa, thời gian dành cho phần hồi tnh từ 2 - 3 phút

Kết thúc tiết học, cô tiến hành nhận xét, tuyên dương các bạn tập tốt

và có ý thức tập Khích lệ, động viên các bạn chưa tập tốt cần chú ý, cố găng hơn

sẽ giúp trẻ thích nghi cao với việc học tập ở phố thông Tuy nhiên, đây lại là nội dung tương đối trừu tượng đối với trẻ Chính vì thế, giáo viên cần phải có

những phương pháp, hình thức hướng dẫn luyện tập hợp lý Qua điều tra,

quan sát ở một số trường mâm non tôi nhận thấy hầu hết giáo viên đều cho răng hoạt động giáo dục thể chất là con đường hữu hiệu nhằm hình thành, củng cô biểu tượng định hướng về không gian Trong trường mầm non cũng

đã thực hiện việc lỗng ghép nội dung nảy vào trong chương trình dạy học cho trẻ Mặc dù vậy, hiệu quả của việc lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng

13

trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất vẫn chưa cao Điều này xuất phát từ một số nguyên nhân sau:

1.2.2 Nguyên nhân

+ Do trình độ chuyên môn còn hạn chế, một số giáo viên chủ yếu dựa vào chương trình để thực hiện nội dung biên soạn chứ chưa có sự mở rộng một số nội dung định hướng trong không gian Nhiều giáo viên chưa biết cách lồng ghép việc thực hiện nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian vào các hoạt động giáo dục thể chất

+ Ngôn ngữ của trẻ chưa phát triển hoàn thiện nên trẻ chưa thể diễn đạt một cách rõ ràng làm cho giáo viên gặp khó khăn trong quá trình hướng dẫn trẻ Ngoài ra, do lượng trẻ trong lớp đông, lại mắt nhiều thời gian để tổ chức cho trẻ thực hiện các động tác vì vay, giáo viên ít khi chú ý sửa sai cho trẻ khi trẻ thực hiện nhiệm vụ định hướng trong không gian

+ Hoạt động giáo dục thể chất thường được tổ chức ở ngoải trời nên trẻ hay mắt tập trung, dễ bị thu hút bởi yếu tố khác làm ảnh hưởng đến hoạt động của trẻ Hơn nữa, đặc điểm của tiết học thể chất là vị trí của trẻ thường xuyên

có sự thay đối nên khó lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng không gian hơn

+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học luôn là môi quan tâm của các cô

giáo mam non Trang thiết bị cơ sở tốt thì chất lượng dạy học mới đạt hiệu

quả cao Tuy nhiên, hiện nay việc đầu tư cho giáo dục chưa nhiều, chưa đồng

bộ (chủ yếu tập trung ở thành phố lớn) Ở vùng nông thôn trang thiết bị thiếu thốn, phần lớn đỗ dùng dạy học đều do giáo viên tự làm bằng các vật liệu: vải,

vỏ hộp, giấy xốp chưa hấp dẫn thu hút trẻ

14