Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi định hướng trong không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY TRẺ - TUỔI ĐỊNH HƢỚNG TRONG KHÔNG GIAN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm nhận thức biểu tượng không gian định hướng không gian trẻ mẫu giáo - tuổi 1.1.3 Quá trình hình thành biểu tượng định hướng khơng gian cho trẻ mẫu giáo - tuổi 1.1.4 Hoạt động giáo dục thể chất trường mầm non với việc dạy trẻ định hướng không gian 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Thực trạng sử dụng biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 13 1.2.2 Nguyên nhân 14 CHƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI ĐỊNH HƢỚNG TRONG KHÔNG GIAN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 16 2.1.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục mầm non, mục đích phát triển nhận thức phát triển thể chất cho trẻ 16 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm sinh lí nhận thức lứa tuổi cá nhân trẻ 17 2.1.3 Các biện pháp xây dựng cần tạo lồng ghép hợp lý nội dung dạy trẻ định hướng khơng gian q trình tổ chức hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo - tuổi 18 2.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức tích cực tham gia hoạt động vận động 18 2.2 Đề xuất số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 19 2.2.1 Lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng không gian vào hoạt động giáo dục thể chất 19 2.2.2 Sử dụng hệ thống tập đội hình đội ngũ nhằm nâng cao mức độ định hướng khơng gian trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn khả định hướng di chuyển cho trẻ - tuổi 22 2.2.3 Sử dụng hệ thống tập phát triển chung nhằm củng cố phát triển kiến thức, kĩ định hướng khơng gian trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn định hướng di chuyển 24 2.2.4 Sử dụng hệ thống tập vận động nhằm củng cố, phát triển cho trẻ mẫu giáo - tuổi khả định hướng khơng gian trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn định hướng di chuyển, xác định mối quan hệ không gian vật 26 2.2.5 Củng cố phát triển định hướng không gian cho trẻ trẻ lấy mình, người khác làm chuẩn định hướng di chuyển, xác định mối quan hệ không gian vật thông qua việc sử dụng hệ thống trò chơi vận động 32 2.3 Điều kiện thực biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 37 2.3.1 Điều kiện giáo viên 37 2.3.2 Điều kiện trẻ 37 2.3.3 Điều kiện sở vật chất 38 2.3.4 Gia đình nhà trường 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 TÀI LIỆU THAM KHÁO 40 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo nhiệm vụ q trình giáo dục trường mầm non Hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ có vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu toán học Trong đó, dạy trẻ định hướng khơng gian khơng nhiệm vụ mà cịn nội dung dạy học quan trọng nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo, có tác dụng hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với trẻ - tuổi, dạy trẻ định hướng không gian giúp trẻ ý thức vị trí thể mơi trường, ý thức vị trí vật so với giúp trẻ có khả tự tổ chức, đặt vị trí, phương hướng thân, vật khơng gian Ngồi dạy trẻ định hướng khơng gian tiết học tốn hoạt động giáo dục thể chất phương tiện quan trọng giúp trẻ có định hướng không gian tốt Trong hoạt động giáo dục thể chất trẻ vận dụng kiến thức kĩ định hướng khơng gian vào q trình thực nhiệm vụ vận động theo yêu cầu giáo viên hướng không gian khác giúp khả định hướng không gian trẻ phát triển Tuy nhiên, hiệu dạy trẻ định hướng không gian chưa đạt hiệu cao Giáo viên chưa lồng ghép thực có hiệu hoạt động dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu đề tài “Đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất” nhằm nâng cao mức độ định hướng không gian cho trẻ lứa tuổi Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất nhằm góp phần nâng cao hiệu trình giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu việc dạy trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua hình thức giáo dục thể chất như: tiết học thể dục trò chơi vận động Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Xây dựng số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Giả thuyết khoa học Hiệu việc dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất chưa cao Nếu xây dựng cách thức lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất kết hợp việc cho trẻ luyện tập với tập vận động hệ thống trị chơi vận động hiệu q trình dạy trẻ định hướng khơng gian nâng cao Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đàm thoại Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo Phần nội dung khóa luận gồm hai chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Chương Xây dựng số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY TRẺ - TUỔI ĐỊNH HƢỚNG TRONG KHÔNG GIAN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Không gian Theo từ điển Tiếng Việt, khái niệm khơng gian có hai nét nghĩa sau: Thứ nhất: Là hình thức tồn vật chất (cùng với thời gian), vật thể có độ dài độ lớn tương quan khác nhau, cách (vật chất vận động không gian thời gian) Thứ hai: Là khoảng không bao chùm vật xung quanh người Trong triết học vật biện chứng, không gian thời gian coi hai hình thức tồn vật chất vận động Mọi vật giới vật chất có vị trí, hình thức, kết cấu, độ dài ngắn, cao - thấp Tất gọi khơng gian 1.1.1.2 Sự định hướng không gian Định hướng hiểu xác định vị trí cá nhân vật xung quanh xác định vị trí vật thơng qua quan sát nhìn nhớ lại Sự định hướng không gian người thực sở tri giác trực tiếp không gian biểu thị lời phạm trù khơng gian vị trí, độ xa, mối quan hệ không gian vật Theo Đỗ Thị Minh Liên, khái niệm “định hướng không gian” bao gồm đánh giá khoảng cách, xác định kích thước, hình dạng vị trí tương đối chúng so với vật thể chuẩn Sự định hướng không gian hiểu theo nghĩa hẹp xác định vị trí, bao gồm: + Sự xác định vị trí chủ thể định hướng so với khách thể xung quanh nó; + Sự xác định vị trí vật xung quanh so với chủ thể định hướng; + Sự xác định vị trí vật tương đối so với Sự định hướng không gian xảy chủ thể có tác động qua lại với môi trường sống 1.1.1.3 Giáo dục thể chất Thể chất thể người (nói mặt sức khoẻ) sử dụng vào thực việc học tập, lao động, thể dục, Thể chất người gồm bốn mặt: tầm vóc thể, lực thể, lực thích ứng trạng thái tâm lý Giáo dục thể chất gọi tắt thể dục, hiểu theo nghĩa rộng thể dục trình giáo dục mà đặc trưng thể việc giảng dạy động tác nhằm hồn thiện mặt hình thể chức sinh học thể người Thông qua giúp hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động phát triển tố chất thể lực thể người Như vậy, hiểu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non trình tác động nhiều mặt vào thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động sinh hoạt hợp lý nhằm làm cho thể trẻ phát triển đặn, sức khoẻ tăng cường, tạo sở cho phát triển toàn diện 1.1.2 Đặc điểm nhận thức biểu tượng không gian định hướng không gian trẻ mẫu giáo - tuổi ( xem [4] tr 34 - 35) Trẻ mẫu giáo lớn hiểu rõ việc phân nhỏ phần không gian thống nhất, trẻ cảm nhận hướng khơng gian Trẻ hiểu khơng gian thể thống hồn chỉnh có tính liên tục rời rạc Trẻ biết chia không gian thành cặp theo hai hướng đối xứng (trên - dưới, trước - sau, phải - trái) Và trẻ chia khơng gian phản ánh thành thành hai vùng lớn vùng phía trước - vùng phía sau vùng bên phải - bên trái Đồng thời, vùng lại phân thành hai vùng nhỏ Q trình định hướng khơng gian trẻ ngày phát triển hơn, điều thể qua việc đứa trẻ bắt đầu nhận biết mối quan hệ không gian vật Khi xác định đặt vật thể không gian trẻ thấy vật xung quanh có tọa độ riêng Việc xác định vị trí vật có tính chất tương đối Khi gốc tọa độ thay đổi vị trí vật thay đổi Tuy nhiên, xác định mối quan hệ không gian vật trẻ cịn gặp nhiều vấn đề khó khăn Ngun nhân vấn đề thay đổi vật làm chuẩn, trẻ khó xác định vật chuẩn khơng phải thân trẻ mà vật bất kì, nên trẻ thường nhầm lẫn xác định hướng từ vật khác Hơn nữa, trẻ gặp khó khăn xác định mối quan hệ không gian vật khoảng cách xa hay gần với vật chuẩn Vì vậy, để giúp trẻ xác định tốt mối quan hệ vật khơng gian lời nói giáo viên đóng vai trị to lớn lời nói xác, rõ ràng giúp trẻ dễ dàng việc xác định mối quan hệ không gian vật 1.1.3 Quá trình hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo - tuổi Việc dạy trẻ mẫu giáo định hướng không gian bao gồm nhiều nội dung khác Những nội dung quy định rõ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi, giúp giáo viên dễ dàng việc lập kế hoạch dạy trẻ định hướng không gian Để việc dạy trẻ định hướng không gian đạt hiệu cao giáo viên cần xác định phương pháp, biện pháp dạy học cho phù hợp với trẻ, phù hợp với đa dạng nội dung chương trình 1.1.3.1 Nội dung dạy trẻ - tuổi định hướng không gian Nội dung dạy trẻ - tuổi định hướng không gian bao gồm: - Phát triển cho trẻ kĩ định hướng khơng gian trẻ lấy người khác làm chuẩn; - Dạy trẻ xác định hướng: Phía phải - phía trái người khác; - Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian vật; - Phát triển cho trẻ kĩ định hướng mặt phẳng định hướng di chuyển 1.1.3.2 Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian  Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái người khác (xem [3] tr 196197, xem [4] tr 109) Việc dạy trẻ xác định phía trái - phía phải người khác tiến hành sở dạy trẻ xác định tay phải tay trái bạn Để trẻ xác định dễ dàng trước hết trẻ cần xác định tay phải tay trái bạn đứng hướng với trẻ, sau cho đứng đối diện với trẻ Khi đứng đối diện với trẻ, trẻ cần xác định bên tay phải tay trái bạn, bên tay trái bên tay phải bạn Cuối cùng, bạn đứng hướng Dựa kiến thức kĩ mà trẻ có được, giáo viên cho trẻ tập luyện định hướng không gian trẻ lấy người khác làm vật chuẩn Nhiệm vụ dành cho trẻ mẫu giáo - tuổi cần phức tạp so với lứa tuổi mẫu giáo bé nhỡ như: Mở rộng dần vùng xác định xung quanh bạn, tăng dần số hướng không gian mà trẻ cần định hướng, số lượng dấu hiệu đối tượng mà trẻ cần xác định nhiều hơn, Sử dụng nội dung tập vận động để củng cố khả định hướng không gian cho trẻ như: Định hướng thực động tác (ném phía trước, chuyền bóng, lăn bóng sang bên phải, bên trái,…) định hướng di chuyển, phát triển khả ước lượng mắt, xác định vị trí vật, mối quan hệ vật không gian  Yêu cầu Khi sử dụng biện pháp giáo viên cần lưu ý điểm sau: + Nội dung dạy trẻ định hướng không gian phải phù hợp với đặc điểm nhận thức khả vận động trẻ Cần có nâng cao, mở rộng nội dung luyện tập giúp trẻ nâng cao khả vận động khả định hướng cách độc lập + Vì tập nên hướng dẫn trẻ, giáo viên cần làm động tác mẫu xác, rõ ràng kết hợp với dùng lời giải thích để trẻ có biểu tượng hướng khơng gian động tác cách rõ ràng Vị trí làm mẫu giáo viên phải phù hợp, đảm bảo cho tất trẻ quan sát giáo viên làm mẫu + Có đủ dụng cụ cho trẻ luyện tập bao cát, bóng,… Các dụng cụ giúp trẻ có hội tích cực thực động tác cách dễ dàng + Giáo viên cần ý quan sát sửa sai cho trẻ Nếu trẻ khơng làm giáo viên cần giải thích cho trẻ hiểu rõ chất, bước thực tập, sửa tư vận động cho trẻ Tạo điều kiện cho trẻ nhận xét động tác bạn làm giúp trẻ củng cố, khắc sâu đông tác + Thời gian cho tập vận động cần tổ chức, xếp cách hợp lí khơng dẫn tới tình trạng trẻ mệt mỏi, không hứng thú tham gia luyện tập làm giảm hiệu trình nhận thức trẻ  Nội dung tập vận động Đối với trẻ - tuổi, tập vận động gồm nội dung sau: 27 + Các tập vận động đi, chạy, thăng bằng; + Các tập vận động nhảy, bật; + Các tập vận động ném, chuyền, bắt; + Các tập vận động bò, trườn, trèo;  Cách sử dụng Tuỳ nội dung tập mà giáo viên lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng không gian cho phù hợp + Trong tập vận động đi, chạy, thăng bằng: Giáo viên lồng ghép nội dung cho trẻ định hướng không gian cách cho trẻ xác định vị trí thân, cho trẻ theo hướng khác Ví dụ: Vận động “đi theo hiệu lệnh” Cách thực hiện: Trẻ đứng trước vạch xuất phát, có hiệu lệnh “đi”, trẻ theo hiệu lệnh lời nói nghe tiếng xắc xơ Cơ gõ xắc xơ chậm trẻ chậm, xắc xô nhanh trẻ nhanh, xắc xơ gõ vừa trẻ thường Trong đi, cô cho trẻ theo tiếng xắc xô theo hướng cô chỉ: Rẽ sang trái, rẽ sang phải, + Các tập vận động nhảy, bật: Giáo viên rèn luyện kĩ định hướng không gian cho trẻ cách kết hợp cho trẻ bật, nhảy phía trước, phía sau, sang phải, sang trái… trẻ hay người khác + Đối với tập vận động ném, chuyền, bắt,… cho trẻ xác định tay trái, tay phải; hướng ném, chuyền: Ném sang phải, sang trái; chuyền sang phải, sang trái, trẻ tự ước lượng khoảng cách, hướng vật vật di chuyển theo hướng vật để bắt lấy vật Ví dụ: Bài tập vận động “ném trúng đích thẳng đứng” Chuẩn bị: Cơ đặt vịng đích thẳng đứng bốn phía trẻ có hình vng kẻ sẵn cho trẻ đứng 28 Tiến hành: Khi có hiệu lệnh “chuẩn bị”, trẻ từ đầu hàng đến phía hình vuông, cúi người cầm túi cát tay thuận, đứng chân trước, chân sau Cô cho trẻ ném hướng: Ném vịng đích phía bên phải con, ném vịng đích phía bên trái con, Khi có hiệu lệnh “ném”, dùng tay cầm túi cát chếch phía sau, ném dùng lực cánh tay, cổ tay cầm túi cát từ từ giơ lên cao, qua đầu ném vịng đích theo yêu cầu cô Sau ném xong, phía cuối hàng đứng, bạn khác tiếp tục thực + Các tập bò, trườn, trèo: Trong tập này, giáo viên dạy trẻ biết cách phối hợp chân tay nhịp nhàng thực động tác Ví dụ: Vận động “trườn theo hướng thẳng” Thực hiện: trẻ nằm sấp xuống sàn, trước vạch xuất phát Khi có hiệu lệnh “trườn” tay trái đưa thẳng phía trước, co chân phải đẩy mạnh người phía trước đồng thời co chân trái để lấy đà, tay phải gập trước ngực Trườn theo đường thẳng đến vạch đích trẻ đến cuối hàng đứng Như vậy, qua tập trườn, trẻ rèn luyện cách phối hợp chân tay nhịp nhàng đồng thời củng cố kiến thức hướng khơng gian: Phía trước, phía sau Để tiến hành tốt vận động giáo viên cần xác định rõ: Bước 1: Xác định nội dung lồng ghép vào tập vận động Căn vào nội dung dạy vận động bản, giáo viên lựa chọn nội dung định hướng không gian phù hợp với tập Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đem đến cho trẻ Ngoài mục tiêu chung tập vận động cần xác định rõ mục tiêu mà nội dung lồng ghép đem tới Bước 3: Chuẩn bị + Dự kiến: Thời gian; địa điểm hoạt động: sân trường, lớp + Đồ dùng, phương tiện dạy học: Nhạc vận động, gậy, vòng, túi cát, 29 Bước 4: Tiến trình hoạt động Tiến trình hoạt động thể rõ giáo án giáo viên chuẩn bị trước + Giáo viên nêu tên tập vận động mới, cho trẻ nêu cách thực tập + Giáo viên làm mẫu Lần 1: Cô làm mẫu khơng giải thích Lần 2: Cơ làm mẫu kết hợp với giải thích cho trẻ hiểu bước thực tập Lời hướng dẫn cô phải rõ ràng, giúp trẻ dễ hiểu Nội dung định hướng khơng gian nội dung kết hợp vậy, lời nói định hướng khơng gian giáo viên cần nhấn mạnh Cơ cho trẻ nhắc lại bước thực hiện, ý đến từ có định hướng không gian + Cho trẻ thực Lần 1: Cô cho - trẻ lên thực cho lớp quan sát Cô cho trẻ quan sát nhận xét tập bạn Cô nhận xét chung Lần 2: Cô cho trẻ lên thực Cô nhận xét Lần 3: Cô cho tổ, nhóm lên thực hiện, thi đua với Khi trẻ thực vận động, giáo viên lồng ghép việc dạy trẻ định hướng không gian cách yêu cầu trẻ thực vận động theo hướng định Chẳng hạn, vận động “lăn bóng”, giáo viên yêu cầu trẻ: lăn bóng sang phía bên trái con, lăn bóng phía trước, lăn bóng sang phía bên phải cơ… Trong q trình cho trẻ luyện tập, cô giáo cần quan sát trẻ, hỏi trẻ cách thực động tác: “con ném nào?”, “con ném bao cát phía con?” Cơ giáo cho trẻ nhận xét bạn “con thấy bạn ném phía u cầu chưa?”, “tại bạn ném chưa xa” 30 Làm giúp trẻ nhận thức định hướng rõ hành động hướng khơng gian cần thực hành động Ví dụ: Vận động “bật liên tục qua vòng”  Mục tiêu: + Trẻ biết bật chụm chân liên tục qua vòng cách theo yêu cầu cô + Phát triển chân, rèn luyện nhanh nhẹn cho trẻ + Rèn khả định hướng khơng gian: phía trái, phía phải, phía mình, bạn  Chuẩn bị + Địa điểm: Ngoài sân trường + Thời gian: 10 - 12 phút + Đồ dùng, phương tiện: Nhạc “trời nắng, trời mưa”, vòng thể dục (20 chiếc)  Tiến hành + Cô giới thiệu tên tâp “bật liên tục qua vòng” + Các nhìn xem để thực tập dùng đồ dùng nào? (có vịng thể dục ạ) + Cô cho trẻ lên thực thử tập Nhận xét + Cô làm mẫu: Lần 1: Cô làm mẫu khơng giải thích Lần 2: Cơ làm mẫu kết hợp giải thích: “Khi có hiệu lệnh chuẩn bị, từ đầu hàng bước đến trước vạch xuất phát, hai chân đứng chụm lại, hai tay chống hơng Có hiệu lệnh “bật” cô chùng đầu gối, dùng sức chân nhún để bật nhảy vào vòng tròn Lưu ý, bật nhảy chân không chạm vào vòng Sau bật nhảy qua hết vòng thường phía cuối hàng.” 31 + Cơ cho - trẻ lên thực + Cô cho tổ lên thực + Cô tổ chức cho trẻ thi bật: Cô cho tổ lên thi đua với (2 - lượt) Mỗi tổ có nhảy vào hàng có vịng trịn xếp khác Cơ xếp vịng khơng theo đường thẳng mà xếp theo đường dích dắc Cho trẻ nêu cách nhảy vào vịng: Bật vào vịng trịn phía bên trái, bật vào vịng phía bên phải, bật vào vịng phía + Cơ nhận xét q trình chơi trẻ Như vậy, thông qua tập vận động với giúp đỡ giáo viên, trẻ biết vận động, nắm cách di chuyển theo hướng cần thiết, nắm lời nói diễn đạt hướng không gian mối quan hệ không gian vận động 2.2.5 Củng cố phát triển định hƣớng không gian cho trẻ trẻ lấy mình, ngƣời khác làm chuẩn định hƣớng di chuyển, xác định mối quan hệ không gian vật thông qua việc sử dụng hệ thống trò chơi vận động Trò chơi vận động thuộc loại trị chơi có luật, phối hợp thao tác vận động số vận động Ở trường mầm non, trò chơi vận động sử dụng cách tối đa hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngồi trời Hiện có nhiều trị chơi vận động dành cho trẻ mẫu giáo lớn, chủ yếu trò chơi sau: + Trò chơi rèn luyện kỹ đi, chạy: tín hiệu giao thơng, tìm bạn thân, mèo đuổi chuột, đu quay, kéo co, + Trò chơi rèn luyện kỹ bật, nhảy: Bật lên tục qua vòng, chuyền bóng, cáo thỏ, 32 + Trị chơi rèn luyện đẩy, ném bắt bóng: bác thợ săn, ném xa, ném trúng vòng, + Các trò chơi dân gian: rồng rắn, mèo đuổi chuột, bịt mắt bắt dê,  Mục đích sử dụng Do trị chơi vận động trị chơi có luật, giáo viên dựa vào luật, vào yêu cầu trò chơi để kết hợp nhiệm vụ vận động với nhiệm vụ định hướng khơng gian thích hợp nhằm phát triển khả vận động, khả định hướng không gian trẻ  Yêu cầu + Nội dung dạy trẻ định hướng không gian mà giáo viên lồng ghép nhiệm vụ chơi phải phù hợp với đặc điểm nội dung trò chơi vận động + Cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, sân bãi phục vụ cho trò chơi + Giới thiệu luật chơi, cách chơi rõ ràng + Cần tăng dần mức độ khó nhiệm vụ chơi, luật chơi Chẳng hạn, chơi trị chơi “Về nhà” Chuẩn bị: + Tranh hình ngơi nhà (4 bức) + Cơ bố trí hình ngơi nhà bốn tường lớp Tiến hành: Cơ phân nhóm chơi theo tổ, theo nhóm bạn nam - bạn nữ, Khi chơi, cô cho nhà theo yêu cầu cô + Lượt 1: Cô tổ chức chơi theo tổ Tổ nhà phía trước cơ, tổ nhà phía trái cơ, tổ nhà phía phải cơ, tổ nhà phía sau + Lượt 2: Cơ tổ chức chơi theo nhóm bạn nam - bạn nữ Các bạn nữ nhà phía trái bạn Mai, bạn nam nhà phía phải bạn Mai + Lượt 3: Cơ gọi tên nhóm bạn nam bạn nữ, nhà chạy nhà Chạy tới nơi, cô hỏi trẻ: “con cho cô bạn biết chạy phía nhà bên cô” 33 Sau trẻ chơi xong, giáo viên cần nhận xét đánh giá kết chơi trẻ để làm sở cho lần chơi sau  Cách sử dụng Bước 1: Lựa chọn trò chơi Giáo viên cần lựa chọn trò chơi vận động mà qua giáo viên lồng ghép nội dung phát triển khả định hướng không gian cho trẻ Lựa chọn số trị chơi có sẵn tài liệu hướng dẫn thực hịên chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi giáo viên tự thiết kế trị chơi vận động phù hợp với nội dung dạy học Bước 2: Xác định mục đích trị chơi Giáo viên xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đem đến cho học sinh Bước 3: Chuẩn bị cho hoạt động Giáo viên dự kiến cách thức tổ chức hoạt động: thời gian, địa điểm diễn trị chơi, trình tự bước cho trẻ tham gia chơi Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ trình chơi Bước 3: Hướng dẫn trẻ chơi Với hoạt động tổ chức cho trẻ chơi, giáo viên nên cho trẻ chơi - lượt, nâng dần mức độ khó lượt chơi sau Các bước tổ chức trò chơi vận động sau: + Đối với trò chơi mới: - Giáo viên giới thiệu tên trò chơi trước lớp - Giáo viên phổ biến cách chơi, luật chơi, vai chơi - Tổ chức làm mẫu chơi thử cho trẻ quan sát - Giáo viên điều khiển cho trẻ chơi theo lớp vài nhóm nhỏ - Khi chơi thành thạo, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi thành nhóm chơi theo tập thể lớp 34 - Giáo viên quan sát, hướng dẫn hỗ trợ trẻ trẻ gặp khó khăn q trình chơi + Đối với trị chơi cũ: - Giáo viên giới thiệu tên trị chơi - Cơ cho trẻ nhắc lại cách chơi, luật chơi - Tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm hay chơi theo tập thể tùy thuộc vào tính chất trị chơi - Giáo viên hướng dẫn hỗ trợ trẻ trình chơi Trong trình trẻ chơi, giáo viên quan sát trẻ, nhắc nhở trẻ thực theo luật chơi, nhiệm vụ chơi yêu cầu trẻ phản ánh lời nói hướng khơng gian mà trẻ phải thực trình thực vận động Đối với trò chơi vận động mà trẻ biết, giáo viên thay đổi điều kiện tiến hành trị chơi đưa vào nhiệm vụ vận động, nhiệm Ví dụ: Trị chơi “Cáo Thỏ”  Mục đích + Rèn luyện kỹ bật, nhảy cho trẻ + Phát triển chân, rèn luyện sức bền, nhanh nhẹn cho trẻ + Luyện tập khả định hướng di chuyển hướng: phía trước, phía sau, phía trái, phía phải  Chuẩn bị + Địa điểm: Ngoài sân trường + Thời gian: - phút + Đồ dùng, phương tiện: Cơ kẻ sẵn hình trịn to sân trường làm vườn Xung quanh, kẻ bốn hình vng làm chuồng thỏ bốn phía hình trịn cho đủ cho năm trẻ đứng phía 35  Luật chơi: Các bạn thỏ nhảy kiếm ăn, đọc hết thơ “Cáo” đuổi bắt “Thỏ” Nếu “Cáo” bắt bạn bạn bị đổi lượt làm “Cáo”  Cách tiến hành + Cơ giới thiệu cho trẻ tên trị chơi + Cho trẻ nêu cách chơi, luật chơi + Cô phân trẻ thành hai vai, bạn làm vai Cáo, bạn cịn lại làm Thỏ Cơ nhắc lại cách chơi: Cáo nằm ngủ góc vườn, Thỏ bật nhảy vườn kiếm mồi, giơ hai tay lên đầu vẫy vẫy tai thỏ, vừa nhảy vừa đọc thơ: Trên bãi cỏ Các thỏ Tìm rau ăn Rất vui vẻ Thỏ nhớ Có Cáo gian Đang rình Thỏ nhớ Chạy cho nhanh Kẻo Cáo gian Tha Khi đọc hết thơ, Cáo ngồi dậy kêu “gừm! gừm!” đuổi bắt Thỏ Các thỏ phải chạy nhanh chuồng Lần 1: Cơ cho trẻ chuồng thỏ hình vng kẻ Lần 2: Cô cho bạn nam nhảy chuồng thỏ phía bên trái cơ, bạn nữ nhảy chuồng thỏ phía bên phải 36 Lần 3: Cơ yêu cầu bạn tổ chạy chuồng thỏ phía bên trái giáo, bạn tổ chuồng thỏ phía bên phải cơ, bạn tổ chuồng thỏ phía trước cơ, bạn tổ nhảy chuồng thỏ phía sau Khi thay đổi vị trí nhảy cần cho trẻ nhắc lại vị trí chuồng thỏ mà trẻ cần nhảy tới Trong trình chơi, giáo viên nên ý đến sức khỏe trẻ để phân nhóm chơi, nhiệm vụ chơi cho phù hợp, tránh tình trạng cho trẻ vận động sức 2.3 Điều kiện thực biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hƣớng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Để nâng cao hiệu việc dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất cần có điều kiện sau: 2.3.1 Điều kiện giáo viên Giáo viên dạy phải có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên, nắm vững nội dung chương trình dạy trẻ định hướng khơng gian chương trình giáo dục thể chất cho trẻ, có trình độ chun mơn, kĩ sư phạm Giáo viên tích cực, độc lập trau dồi kiến thức, kĩ biện pháp dạy trẻ định hướng không gian qua hoạt động giáo dục thể chất Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất trẻ trường mầm non Ln có chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học Sử dụng thành thạo phương tiện hỗ trợ dạy học 2.3.2 Điều kiện trẻ Trẻ tới lớp đầy đủ, thường xuyên kiểm tra, củng cố lại kiến thức học Trẻ có tâm lí thoải mái, có hứng thú học tập Có sức khỏe tốt để thuận lợi tham gia vào hoạt động 37 2.3.3 Điều kiện sở vật chất Các đồ dùng, dụng cụ tập thể dục phải có đủ cho trẻ, phù hợp với nội dung hoạt động, dụng cụ đẹp, đảm bảo an tồn cho trẻ Sân tập, phịng tập đủ rộng cho trẻ luyện tâp Nơi tập phải vệ sinh sẽ, phịng tập phải có đủ ánh sáng, khơng khí 2.3.4 Gia đình nhà trường Gia đình tạo điều kiện tốt cho em đến lớp Gia đình phối hợp với giáo viên công tác kiểm tra, giáo dục trẻ, thường xuyên ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ nhà Ban lãnh đạo nhà trường có đạo việc thực nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ nói chung hình thành khả định hướng không gian cho trẻ nói riêng Cần nắm bắt tình hình thực tiễn qua dự dạy, trao đổi chuyên môn với giáo viên, thi giáo viên giỏi, qua hội nghị học tập trao đổi sáng kiến kinh nghiệm để từ có kế hoạch cụ thể phát huy biện pháp, sáng kiến hay để nâng cao khả định hướng không gian cho trẻ 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cho trẻ làm quen với tốn giữ vai trị quan trọng việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non, sở, móng cho việc học tốn trẻ trường tiểu học, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách, giúp trẻ có kỹ năng: so sánh, phân biệt, tổng hợp Dạy trẻ định hướng không gian nội dung quan trọng chương trình “Hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non” Nội dung dạy trẻ định hướng khơng gian khơng góp phần rèn luyện thao tác tư cho trẻ mà cịn góp phần vào phát triển tồn diện trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ hoạt động hoạt động học tập khác sau Hiện nay, trường mầm non tiết học tốn việc dạy trẻ định hướng khơng gian cịn tiến hành hoạt động khác Trong đó, hoạt động giáo dục thể chất hoạt động tốt để trẻ thực hành, luyện tập khả định hướng Tuy nhiên, thực tế việc dạy trẻ định hướng khơng gian thơng qua hoạt động giáo dục thể chất hạn chế, chưa đạt hiệu cao Vì thời gian nghiên cứu hạn chế nên tơi chưa có điều kiện nghiên cứu sâu tìm hiểu trình bày hết vấn đề Song, kiến thức phương pháp giảng dạy nêu người giáo viên ý sử dụng hợp lí mang lại hệu cao trình hình thành khả định hướng không gian trẻ Mặc dù cố gắng đề tài khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Đề xuất kiến nghị 39  Đối với giáo viên: + Cần trang bị cho đầy đủ kiến thức đặc điểm tâm sinh lí nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi + Không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, trang bị cho đầy đủ kiến thức hình thành biểu tượng định hướng không gian, phương pháp giáo dục thể chất + Cô cần quan tâm tới trẻ lớp Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức trẻ + Có kiến thức giáo dục mầm non, biết giải hợp lí tình sư phạm  Với nhà trường + Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo toánn học cho giáo viên để chia sẻ kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy hay, có hiệu + Khối chun mơn tích cực tới dự lớp kinh nghiệm cho giáo viên học hỏi  Về phòng giáo dục + Hằng năm, tổ chức cho giáo viên học chun đề hình thành biểu tượng tốn, phương pháp giáo dục thể chất + Tổ chức hội thi “giáo viên giỏi mơn làm với tốn”, “giáo viên giỏi môn phát triển thể chất” TÀI LIỆU THAM KHÁO [1] Đào Thanh Âm (2005), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm [2] Đỗ Thị Minh Liên (2008), Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ Mầm non, Nxb Đại học sư phạm 40 [3] Định Thị Nhung (2004), Toán phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo (Quyển II), Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [4] Đặng Hồng Phương (2010), Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (phần 1), Nhà xuất giáo dục 41 ... tiễn việc dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Chương Xây dựng số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất CHƢƠNG... kiện thực biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hƣớng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất Để nâng cao hiệu việc dạy trẻ định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất cần... số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo - tuổi định hướng không gian thông qua hoạt động giáo dục thể chất 19 2.2.1 Lập kế hoạch lồng ghép nội dung dạy trẻ định hướng không gian vào hoạt động giáo dục