KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................... 2 3. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 3 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 3 5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................... 3 7. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 4 8. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4 9. Cấu trúc khóa luận ....................................................................................... 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .................................................................................................................. 5 1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................... 5 1.1.1. Một số khái niệm ..................................................................................... 5 1.1.2. Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học ......................................... 5 1.1.3. Phương pháp trò chơi học tập ................................................................. 7 1.1.3.1. Nguồn gốc của trò chơi ......................................................................... 7 1.1.3.2. Ý nghĩa của phương pháp trò chơi học tập ............................................ 8 1.1.3.3. Một số yêu cầu khi lựa chọn, tổ chức trò chơi học tập ........................... 9 1.1.3.4. Cách xây dựng một trò chơi học tập .................................................... 10 1.1.3.5. Một số lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập .......................................... 10 1.1.3.6. Cách tổ chức một trò chơi học tập ....................................................... 11 1.1.3.7. Sự khác biệt giữa trò chơi thường trong thực tế và trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học ................................................................................... 11 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 12 1.2.1. Mục tiêu của phân môn Lịch sử ............................................................ 12 1.2.2. Đặc điểm phân môn Lịch sử ................................................................. 12 1.2.3. Đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử lớp 4 ................................. 14 1.2.4. Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử .................................................... 15 1.2.4.1. Mục đích khảo sát ................................................................................ 16 1.2.4.2. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 16 1.2.4.3. Nội dung khảo sát ................................................................................ 16 1.2.4.4. Các phương pháp điều tra khảo sát ..................................................... 16 1.2.4.5. Phân tích kết quả ................................................................................. 16 1.2.4.6. Đánh giá chung về thực trạng.............................................................. 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1................................................................................. 21 CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ .................................................................................. 22 2.1. Vị trí của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử ...... 22 2.2. Một số đặc điểm của trò chơi trong quá trình dạy học ở tiểu học ........ 23 2.3. Những loại trò chơi thường được sử dụng để dạy học ở tiểu học ......... 24 2.4. Các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách sử dụng .... 26 2.4.1. Trò chơi đóng vai ................................................................................... 27 2.4.1.1. Tìm hiểu về trò chơi đóng vai .............................................................. 27 2.4.1.2. Cách thức tiến hành trò chơi đóng vai ................................................. 27 2.4.1.3. Ví dụ minh họa: Bài 24: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long” (Lịch sử 4) ........................................................................................................ 27 2.4.2. Trò chơi ô chữ ....................................................................................... 28 2.4.2.1. Tìm hiểu về trò chơi ô chữ ................................................................... 28 2.4.2.2. Cách thức tiến hành trò chơi ô chữ ...................................................... 28 2.4.2.3. Ví dụ minh họa: Bài 5: “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo” (Lịch sử lớp 4) ......................................................................................... 29 2.4.3. Trò chơi Bảy sắc cầu vồng “Đi tìm sự kiện” ......................................... 30 2.4.3.1. Tìm hiểu về trò chơi “Đi tìm sự kiện” .................................................. 30 2.4.3.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Đi tìm sự kiện” .................................... 31 2.4.3.3. Ví dụ minh họa: Bài 25: “Quang Trung đại phá quân Thanh” (Lịch sử 4) ...................................................................................................................... 31 2.4.4. Trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ ................................................................. 31 2.4.4.1. Tìm hiểu về trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ ............................................. 31 2.4.4.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Điền sơ đồ trống” ................................ 31 2.4.4.3. Ví dụ minh họa: Bài 1: “Nước Văn Lang” (Lịch sử lớp 4) .................. 32 2.4.5. Trò chơi “Điền lược đồ trống” .............................................................. 32 2.4.5.1. Tìm hiểu về trò chơi “Điền lược đồ trống” .......................................... 32 2.4.5.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Điền lược đồ trống” ............................ 33 2.4.5.3. Ví dụ minh họa: Bài 16: “Chiến thắng Chi Lăng” (Lịch sử lớp 4) ....... 33 2.4.6. Trò chơi “Hái hoa” ............................................................................... 34 2.4.6.1. Tìm hiểu về trò chơi “Hái hoa” ........................................................... 34 2.4.6.2. Cách thức tổ chức trò chơi “Hái hoa”................................................. 34 2.4.6.3. Ví dụ minh họa .................................................................................... 34 2.4.7. Trò chơi “Theo dòng lịch sử” ............................................................... 35 2.4.7.1. Tìm hiểu về trò chơi “Theo dòng lịch sử” ............................................ 35 2.4.7.2. Cách thức tiến hành trò chơi “Theo dòng lịch sử” .............................. 35 2.4.7.3. Ví dụ minh họa .................................................................................... 36 2.5. Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử ........................................................................................... 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2................................................................................. 39 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .................................................. 40 3.1. Những vấn đề chung ................................................................................ 40 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................ 40 3.1.2. Đối tượng thực nghiệm ......................................................................... 40 3.1.3. Phạm vi thực nghiệm ............................................................................. 40 3.1.4. Điều kiện thực nghiệm .......................................................................... 40 3.1.5. Thời gian thực nghiệm .......................................................................... 40 3.1.6. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 40 3.1.7. Tổ chức thực nghiệm ............................................................................. 40 3.1.8. Chuẩn bị thực nghiệm ........................................................................... 41 3.2. Quy trình thực nghiệm ............................................................................ 41 3.3. Phân tích kết quả ..................................................................................... 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3................................................................................. 44 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ ............................................................................ 46 1. Kết luận ....................................................................................................... 46 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THU TRANG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ THU TRANG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4

CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Ths Lê Văn Đăng

SƠN LA, NĂM 2013

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ĐC Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh HSTH: Học sinh tiểu học NXB: Nhà xuất bản SGK: Sách giáo khoa TC: Tiêu chuẩn TCN: Trước công nguyên TN: Thực nghiệm XHCN: Xã hội chủ nghĩa

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Một số khái niệm 5

1.1.2 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học 5

1.1.3 Phương pháp trò chơi học tập 7

1.1.3.1 Nguồn gốc của trò chơi 7

1.1.3.2 Ý nghĩa của phương pháp trò chơi học tập 8

1.1.3.3 Một số yêu cầu khi lựa chọn, tổ chức trò chơi học tập 9

1.1.3.4 Cách xây dựng một trò chơi học tập 10

1.1.3.5 Một số lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập 10

1.1.3.6 Cách tổ chức một trò chơi học tập 11

1.1.3.7 Sự khác biệt giữa trò chơi thường trong thực tế và trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 12

1.2.1 Mục tiêu của phân môn Lịch sử 12

1.2.2 Đặc điểm phân môn Lịch sử 12

1.2.3 Đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử lớp 4 14

1.2.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên tiểu học

trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử 15

1.2.4.1 Mục đích khảo sát 16

1.2.4.2 Đối tượng khảo sát 16

1.2.4.3 Nội dung khảo sát 16

1.2.4.4 Các phương pháp điều tra khảo sát 16

1.2.4.5 Phân tích kết quả 16

1.2.4.6 Đánh giá chung về thực trạng 19

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 21

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ 22

2.1 Vị trí của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử 22

2.2 Một số đặc điểm của trò chơi trong quá trình dạy học ở tiểu học 23

2.3 Những loại trò chơi thường được sử dụng để dạy học ở tiểu học 24

2.4 Các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách sử dụng 26

2.4.1 Trò chơi đóng vai 27

2.4.1.1 Tìm hiểu về trò chơi đóng vai 27

2.4.1.2 Cách thức tiến hành trò chơi đóng vai 27

2.4.1.3 Ví dụ minh họa: Bài 24: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long” (Lịch sử 4) 27

2.4.2 Trò chơi ô chữ 28

2.4.2.1 Tìm hiểu về trò chơi ô chữ 28

2.4.2.2 Cách thức tiến hành trò chơi ô chữ 28

2.4.2.3 Ví dụ minh họa: Bài 5: “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo” (Lịch sử lớp 4) 29

2.4.3 Trò chơi Bảy sắc cầu vồng “Đi tìm sự kiện” 30

2.4.3.1 Tìm hiểu về trò chơi “Đi tìm sự kiện” 30

2.4.3.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Đi tìm sự kiện” 31

2.4.3.3 Ví dụ minh họa: Bài 25: “Quang Trung đại phá quân Thanh” (Lịch sử 4) 31

2.4.4 Trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ 31

2.4.4.1 Tìm hiểu về trò chơi “Điền sơ đồ trống’’ 31

2.4.4.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Điền sơ đồ trống” 31

2.4.4.3 Ví dụ minh họa: Bài 1: “Nước Văn Lang” (Lịch sử lớp 4) 32

2.4.5 Trò chơi “Điền lược đồ trống” 32

2.4.5.1 Tìm hiểu về trò chơi “Điền lược đồ trống” 32

2.4.5.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Điền lược đồ trống” 33

2.4.5.3 Ví dụ minh họa: Bài 16: “Chiến thắng Chi Lăng” (Lịch sử lớp 4) 33

2.4.6 Trò chơi “Hái hoa” 34

2.4.6.1 Tìm hiểu về trò chơi “Hái hoa” 34

2.4.6.2 Cách thức tổ chức trò chơi “Hái hoa” 34

2.4.6.3 Ví dụ minh họa 34

2.4.7 Trò chơi “Theo dòng lịch sử” 35

2.4.7.1 Tìm hiểu về trò chơi “Theo dòng lịch sử” 35

2.4.7.2 Cách thức tiến hành trò chơi “Theo dòng lịch sử” 35

2.4.7.3 Ví dụ minh họa 36

2.5 Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử 38

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 39

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

3.1 Những vấn đề chung 40

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 40

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 40

3.1.3 Phạm vi thực nghiệm 40

3.1.4 Điều kiện thực nghiệm 40

3.1.5 Thời gian thực nghiệm 40

3.1.6 Nội dung thực nghiệm 40

3.1.7 Tổ chức thực nghiệm 40

3.1.8 Chuẩn bị thực nghiệm 41

3.2 Quy trình thực nghiệm 41

3.3 Phân tích kết quả 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 44

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 46

1 Kết luận 46

2 Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giáo dục tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào tiểu học, học sinh đến với nền văn minh nhà trường, đến với dạng hoạt động mới: hoạt động học tập Nhờ đó, mà học sinh tiểu học hình thành được cách học với hệ thống kĩ năng cơ bản tạo thành năng lực học tập của các em như là năng lực tạo

ra các năng lực khác Chính vì vậy, mà ngay từ bậc học này, chúng ta phải dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ, cách tư duy sáng tạo, tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của mình Để làm được điều đó, thì ngay từng bài học, phần học, môn học, người giáo viên phải biết tổ chức quy trình dạy học theo hướng tích cực, biết thiết kế những hoạt động cụ thể của học sinh theo phương châm “Thầy thiết kế - trò thi công” Học sinh được đặt trước những tình huống thực tế cụ thể của cuộc sống vô cùng phong phú để tự mình giải quyết những mâu thuẫn khó khăn trong nhận thức từ đó tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá, có như vậy mới nâng cao được hiệu quả dạy học, chất lượng đào tạo mới đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra trong chiến lược phát triển con người 1.2 Phân môn Lịch sử lớp 4 là một phân môn quan trọng ở bậc tiểu học Mục tiêu cơ bản của phân môn Lịch sử là giúp học sinh tiểu học lĩnh hội một số tri thức cơ bản, ban đầu thiết thực về các sự kiện Lịch sử và văn hoá, một số danh nhân, anh hùng dân tộc, các nhà khoa học tiêu biểu điển hình từ buổi đầu dựng nước cho đến ngày nay Học sinh có những hiểu biết đúng đắn, có những biểu tượng sinh động và tương đối toàn diện về Lịch sử Việt Nam qua các mặt xây dựng đất nước và chống giặc ngoại xâm Đồng thời, giáo dục cho học sinh lòng tự hào về truyền thống anh hùng của dân tộc, ngưỡng mộ và noi theo các tấm gương tận tuỵ can đảm, mưu trí và sự hy sinh anh dũng của các anh hùng dân tộc, các danh nhân, các nhà khoa học trong việc xây dựng và bảo vệ đất nước Vì vậy, bên cạnh những phương pháp dạy học đặc trưng như phương pháp

kể chuyện, các phương pháp trực quan và các phương pháp dùng lời khác như thuyết trình, tường thuật thì phương pháp trò chơi là một phương pháp cần được sử dụng Phương pháp này rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phương pháp truyền thống theo hướng đổi mới hiện nay Trò chơi có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh, qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức bài học một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trò chơi phát triển tính tự giác,

ý thức cộng đồng, tính mạnh dạn, óc sáng kiến của học sinh và tạo được nhiều

cơ hội để học sinh tự bộc lộ, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử hiện nay ở bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiểu học còn gặp nhiều khó khăn trong việc vận dụng phương pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Lịch sử, vì thế mà giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng phương pháp để dạy học phân môn này Khi tiến hành giờ dạy, giáo viên thường cho học sinh trả lời một số câu hỏi để củng cố khắc sâu mà chưa chú ý tới việc tổ chức các trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức do giáo viên truyền đạt một cách thụ động, áp đặt, còn chưa hứng thú trong việc học Lịch sử nên giờ học chưa phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Các kiến thức mà học sinh có được sau mỗi bài học chỉ dừng ở mức độ ghi nhớ và tái hiện đơn thuần, thiếu tính sáng tạo, thiếu tính bền vững

Mặt khác, trò chơi là phương pháp được giáo viên tiểu học sử dụng còn chưa thường xuyên, chỉ sử dụng như là một phương pháp phụ, thay đổi không khí trạng thái của tiết học, chứ chưa sử dụng phương pháp này với tư cách là phương pháp chính, chủ yếu để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cơ bản của bài Trên thực tế, việc sử dụng phương pháp này trong dạy học phân môn Lịch sử chưa đạt kết quả cao, quá trình tổ chức trò chơi còn đơn điệu, chưa thực sự lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, chưa tổ chức được trò chơi tập thể để có thể huy động được nhiều học sinh tham gia một lúc Đặc biệt, ít giáo viên biết cách tổ chức cho học sinh tham gia vào trò chơi một các có hiệu quả để học sinh tự mình phát hiện được tri thức cần học Mặc dù đây là cách dạy học tích cực theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vì vậy việc tìm hiểu sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử không những có ý nghĩa về mặt

lí luận mà còn có ý nghĩa về mặt thực tiễn: Giúp cho giáo viên tiểu học có thể vận dụng phương pháp này vào quá trình dạy học phân môn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học phân môn này ở tiểu học Vì vậy, chúng

tôi chọn khóa luận nghiên cứu của mình là: “Sử dụng phương pháp trò chơi

trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cùng với học, chơi là một nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữa một vai trò quan trọng trong hoạt động sống của học sinh tiểu học, vẫn có một ý nghĩa lớn lao đối với các em

Tuy nhiên hiện nay, trò chơi ở tiểu học vẫn chưa được sử dụng như là phương pháp dạy học, một hình thức dạy học chính ở hầu hết các môn học, đặc biệt là phân môn Lịch sử Có rất nhiều tác giả đã đề cập đến việc sử dụng trò chơi trong dạy học, tuy nhiên vấn đề này chỉ đề cập rất ít ỏi trong giáo trình dành cho sinh viên ở các trường sư phạm

Ở Việt Nam, đã có một số tác giả nghiên cứu về vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi trong quá trình dạy học ở tiểu học, đặc biệt là trong phân môn Lịch sử như: TS Bùi Phương Nga, Trần Văn Lưu

Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu về dạy học bằng phương pháp trò chơi trong phân môn Lịch sử còn rất ít, chủ yếu chỉ dừng lại ở mức độ lí luận chung, chưa có công trình đi sâu nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử, đặc biệt là đối với phân môn Lịch sử ở tiểu học

Để góp phần vào tình trạng trên, chúng tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu khóa luận của mình: Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

Quá trình dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các loại trò chơi và cách thức sử dụng chúng trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi cho rằng: Nếu trong quá dạy học phân môn Lịch sử giáo viên biết khai thác, sử dụng trò chơi một các hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý của học sinh tiểu học, phù hợp với nội dung của từng bài học thì sẽ giúp học sinh lĩnh hội, củng cố kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái và từ đó nâng cao chất lượng dạy học phân môn này ở trường tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu (phương pháp trò chơi

trong dạy học) của giáo viên ở trường tiểu học

6.2 Thiết kế các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách thức

sử dụng chúng một cách có hiệu quả trong dạy học phân môn Lịch sử

7 Phạm vi nghiên cứu

Việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

8 Phương pháp nghiên cứu

Khi nghiên cứu đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc và nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy và học của giáo viên và học sinh

* Phương pháp quan sát việc dạy và học của học sinh trường thực nghiệm

* Phương pháp điều tra an két trên các đối tượng giáo viên và học sinh

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

* Phương pháp trò chuyện phỏng vấn giáo viên

* Phương pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, khóa luận gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Trong chương này chúng tôi tiến hành nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 làm cơ sở khoa học cho khóa luận

Chương 2: Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

Xuất phát từ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn tới đề xuất 3 trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4 và cách thức tiến hành các trò chơi Bên cạnh đó, chúng tôi lấy ví dụ minh họa cho từng trò chơi cụ thể

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành soạn giáo án dạy thí nghiệm và tiến hành kiểm tra so sánh kết quả nhằm khẳng định tính khả quan của khóa luận

Trò chơi là hoạt động vui chơi có chủ đề, có nội dung nhất định, có những qui định buộc người chơi phải tuân thủ nhằm mục đích vui chơi, giải trí

Trò chơi học tập là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh

Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức hoạt động học tập của học sinh mà trong đó học sinh lĩnh hội được các kiến thức cần thiết nhờ

tham gia tích cực vào các hoạt động của trò chơi

1.1.2 Một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học

- Nhu cầu, động cơ, hứng thú của học sinh tiểu học

Bước vào nhà trường tiểu học, các em được hoạt động trong một môi trường mới, môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo là học tập Do đó, nhu cầu học tập của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với sự phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập đã trở thành động cơ thúc đẩy các em tự giác tích cực học tập Theo các nhà tâm lý học “ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học các em cũng chưa chú ý đi sâu vào

ý nghĩa mỗi môn học Việc các em học sinh tiểu học thích môn nào, bài nào phụ thuộc khả năng sư phạm của người giáo viên” (10) Các nhà nghiên cứu còn cho thấy “Động cơ học tập không sẵn có, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải hình thành dần trong quá trình học sinh ngày càng đi sâu và chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu trong tiết học, giáo viên biết tổ chức cho học sinh phát hiện ra những điều mới lạ (cả nội dung lẫn

phương pháp dạy học, học sinh chiếm lĩnh tri thức đó) thì dần dần quan hệ thân thiết giữa các em với tri thức khoa học sẽ được hình thành, học tập dần dần trở thành một nhu cầu không thể thiếu được của các em và sẽ thúc đẩy các em vươn tới giành lấy tri thức” [5]

Như vậy, việc tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học một cách phù hợp sẽ góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho học sinh

- Đặc điểm trí nhớ

Học sinh tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Ở những lớp đầu bậc tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, các em chỉ ghi nhớ những gì mình thích, những

gì gây được ấn tượng mạnh mẽ, gây cảm xúc thì các em dễ nhớ và nhớ lâu

Càng lên các lớp trên thì trí nhớ có chủ định càng tăng Tuy vậy, cũng như các lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3) các lớp cuối cấp (lớp 4,5) vẫn thường có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy, mà các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào học tập, cũng như vào trong cuộc sống Để khắc phục nhược điểm này, trong quá trình dạy học giáo viên cần phải tổ chức cho các em chơi trò chơi học tập nhằm dẫn dắt các em dễ tìm đến tri thức mới

- Đặc điểm tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường chủ yếu là tư duy cụ thể mang tính hình thức, dựa vào những bề ngoài của sự vật và hiện tượng Theo Peopiagie “Tư duy của trẻ đến 10 tuổi về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên cơ

sở có thể diễn ra quá trình hệ thống hoá các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan” [7]

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích của học sinh đầu bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản nên khi tiến hành phân tích tổng hợp các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài mang tính cụ thể Lên lớp 4, 5 phân tích tổng hợp trong óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu các em phân tích trong óc một cách tương đối tốt Trong hoạt động trừu tượng khái quát hoá: Học sinh lớp 1, 2, 3 chủ yếu dựa trên dấu hiệu bên ngoài dễ nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4, 5 mới có thể dựa vào những dấu hiệu bên trong (bản chất) Đây chính là, cơ sở để chúng ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho học sinh ở giai đoạn đầu cấp (lớp 1, 2, 3) còn hết sức sơ đẳng

Trong phán đoán suy luận: Học sinh ở những lớp đầu bậc tiểu học thường phán đoán vào những dấu hiệu duy nhất, nên hay phán đoán khẳng định mà chưa suy nghĩ xem khả năng nào là hiện thực, còn với học sinh lớp 4, 5 đã có thể chứng minh lập luận, phán đoán cho mình về trình độ suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn Song để học sinh suy luận thì các em vẫn thường dựa trên các tài liệu trực quan

Chính từ đặc điểm tư duy nêu trên, khi thiết kế bài học có sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên cần chú ý đến việc gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung của bài học

- Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học

và các hoạt động khác của các em Theo các công trình nghiên cứu về tâm lý học, ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững Nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng của các em càng bền vững và gần thực tế hơn Đặc biệt lúc này, các em đã bắt đầu có khả năng tưởng tượng dựa trên những tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ [5] Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho học sinh tiểu học thường là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câu chuyện sinh động Do đó, những bài giảng khô khan, khó hiểu nặng nề về lí luận không gây cho học sinh những cảm xúc tích cực, thậm chí làm cho các em mệt mỏi, chán chường Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm, các

em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức, hoạt động của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc và đều đượm màu cảm xúc [10] Từ đặc điểm này, ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức trò chơi học tập cho các em, từ đó phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập

Tóm lại, từ việc phân tích những đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học có thể rút ra kết luận rằng: Việc tổ chức trò chơi cho học sinh là biện pháp quan trọng nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở trường tiểu học

1.1.3 Phương pháp trò chơi học tập

1.1.3.1 Nguồn gốc của trò chơi

Từ thời kì nguyên thủy, con người đã có nhu cầu về chơi, sau những ngày

lao động mệt mỏi như săn bắt, hái lượm người ta tụ tập nhau lại để bày tỏ sự vui mừng của mình và họ nhảy múa, reo hò suốt đêm

Trong những cuộc vui như vậy thì những người lập được chiến công thường kể lại, diễn lại những thao tác quyết định như ném đá, phóng lao, đuổi bắt nhờ những hành động đó, mà họ đã bắt được nhiều thú rừng Cứ như vậy,

sự bắt chước biến thành trò chơi và dần dần trò chơi ngày càng đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, trò chơi là món ăn tinh thần tiếp thêm sức mạnh cho người lao động Đây là nguồn ngốc, là sự ra đời sơ khai nhất của trò chơi Lúc đầu, sự bắt chước mang tính chân thực và đơn điệu, nhưng rồi trong quá trình chơi mỗi người thêm bớt một chút sẽ dần làm cho trò chơi mang tính khái quát

và trườu tượng từ đó tư duy và ngôn ngữ của con người cũng phát triển

Cũng nhờ khả năng tư duy, ngôn ngữ phát triển mà con người bắt đầu biết tích lũy kinh nghiệm trong cuộc sống Nhờ vậy, mà chúng ta dần thấy được tầm quan trọng của sự chuẩn bị trước công cụ lao động, sức khỏe và sự tập luyện những thao tác cơ bản nhờ đó mà kết quả lao động đạt được cao hơn Lúc đầu,

sự chuẩn bị các thao tác này mang tính chất tự nhiên dưới hình thức vui chơi mà tập luyện, tập luyện mà vui chơi, sau đó người ta dùng trò chơi để dạy cho con cháu, dạy cho lớp trẻ, chuẩn bị cho họ tiếp bước cha anh tham gia tích cực, có hiệu quả vào cuộc sống lao động, đấu tranh sinh tồn và phát triển của mình Như vậy, sau khi ra đời, trò chơi đã mang ý nghĩa giáo dục rất cao và có một vai trò quan trọng trong xã hội loài người Cuộc sống xã hội ngày càng phát triển, trường học được hình thành và ngày càng mở rộng và là nơi thu hút những mầm non của xã hội Ở đây, người ta sử dụng nhiều nội dung nhiều phương pháp để giáo dục, rèn luyện thế hệ trẻ trong đó có trò chơi Ngày nay cũng vậy, trò chơi trở thành một trong những phương pháp giáo dục hiệu quả nhất, đặc biệt đổi với trẻ ở bậc tiểu học

1.1.3.2 Ý nghĩa của phương pháp trò chơi học tập

Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu đối với con người trong bất cứ

xã hội nào, nó giúp con người giải tỏa căng thẳng, lo lắng hay buồn phiền Đặc biệt trong xã hội ngày nay, khi con người trở nên bận rộn với guồng quay hối hả của cuộc sống thì nhu cầu về vui chơi giải trí ngày càng lớn hơn

Trò chơi có một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với HSTH bởi vì ở lứa tuổi này đặc điểm tâm lý nổi bật của các em là: “Học mà chơi, chơi mà học”, các em chưa thể tập trung chú ý quá lâu vào một hoạt động Vì vậy, đưa trò chơi vào học tập vừa là món ăn tinh thần trong mỗi tiết học vừa là phương tiện góp phần phát triển trí tuệ của HS Trong quá trình chơi, HS phải sử dụng các giác quan

để thực hiện các thao tác chơi, nhiệm vụ chơi do đó mà các giác quan của HS trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn và tư duy trừu tượng cũng được phát triển Ngoài ra, trò chơi học tập còn làm thay đổi hình thức học tập làm cho không khí lớp học thoải mái và dễ chịu hơn Đặc biệt, qua trò chơi học tập HS tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn, HS được củng cố và hệ thống hóa kiến thức Trò chơi sẽ giúp HS biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái quát kiến thức đã lĩnh hội trước đó Thông qua trò chơi sẽ giúp HS có ấn tượng mạnh mẽ

về kiến thức đó, vì thế mà HS nắm bắt bài nhanh hơn

Trong dạy học, GV sử dụng phương pháp trò chơi sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, HS hào hứng tham gia vào nhiệm vụ học tập đã được lồng sẵn vào các trò chơi cụ thể Bằng cách này, học sinh sẽ khắc sâu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo một cách vững chắc Đây là cơ sở để giúp học sinh dễ dàng phát hiện ra kiến thức và ghi nhớ kiến thức của bài học Qua việc HS được tham gia vào trò chơi học tập là các em đã được làm quen, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, qua phương pháp trò chơi HS học tập một cách chủ động và có sự tự tin hơn vào bản thân mình khi tìm ra được tri thức mới của bài học

1.1.3.3 Một số yêu cầu khi lựa chọn, tổ chức trò chơi học tập

Trò chơi trong dạy học chính là phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho các em Trong lúc chơi, các em sẽ không ý thức được mình là đang học mà các em sẽ thúc đẩy bằng động cơ vui chơi: Cố gắng làm nhanh, làm đúng để thắng cuộc Vì vậy, để sử dụng phương pháp trò chơi một cách có hiệu quả, cần phải đạt được những yêu cầu sau:

- Trò chơi phải là một thành tố hữu cơ của bài dạy, trò chơi phục vụ chủ yếu cho chủ đề của bài học

- Trò chơi phải phục vụ thiết thực cho việc giúp HS lĩnh hội, củng cố kiến thức bài học Ví dụ: Sử dụng trò chơi “Tìm sự kiện” nhằm thi đua để kiểm tra kiến thức cơ bản của bài học

- Các trò chơi được sử dụng trong bài học phải bảo đảm tính khoa học, tính chất và mức độ của trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em, phù hợp với đặc điểm giới tính của trẻ

- Khi tiến hành trò chơi, có thể kết hợp với một số phương pháp khác để làm nổi bật lên mấu chốt của bài học, làm sao gây được hứng thú cho HS, tránh

tẻ nhạt và đơn điệu

- GV phải nắm thật vững mục đích của trò chơi, cách thức tổ chức hướng dẫn HS chơi và phải tổng kết, kết luận để làm rõ kiến thức cần lĩnh hội

- Khi tiến hành trò chơi, GV phải theo dõi sát tiến trình và kết quả của trò chơi tức là phải có được thông tin phản hồi từ phía HS để nhận định đánh giá khen chê đúng lúc, kịp thời động viên khích lệ để HS ngày càng mạnh dạn tham gia tích cực hơn

1.1.3.4 Cách xây dựng một trò chơi học tập

Khi xây dựng trò chơi học tập GV cần tuân thủ những bước sau:

Bước 1: Lựa chọn trò chơi

- Phân tích yêu cầu cần đạt được của bài học

- Chọn thử trò chơi nào đó để phân tích nội dung bài học và khả năng ứng dụng của trò chơi đó

- Đối chiếu khả năng giáo dục của trò chơi (vừa chọn thử) với yêu cầu của bài học (nếu thấy không phù hợp thì cần trở lại việc chọn thử trò chơi)

Bước 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi

- GV thiết kế giáo án chuẩn bị đầy đủ các phương tiện, đồ dùng phục vụ cho trò chơi

- Chuẩn bị thực hiện giáo án

Bước 3: Giới thiệu và giải thích trò chơi

GV nêu tên trò chơi, cách thức chơi, những thao tác cần thiết, cố gắng thật ngắn gọn, rõ ràng làm sao để HS hiểu rõ cách thực hiện trò chơi

Bước 4: Điều khiển, nhận xét, đánh giá

1.1.3.5 Một số lưu ý khi xây dựng trò chơi học tập

Khi xây dựng trò chơi học tập GV cần chú ý tới:

- Phải thể hiện được tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm

Ngoài các trò chơi trong (sách giáo viên) SGK, GV có thể bổ xung các trò chơi hợp lí với bài học và trình độ nhận thức của HS

1.1.3.6 Cách tổ chức một trò chơi học tập

Khi tổ chức một trò chơi học tập, GV cần tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thơi gian chơi và phổ biến luật chơi

Bước 2: Cho HS chơi thử nhằm giúp HS có biểu tượng về trò chơi

Trên thực tế, trò chơi được sử dụng như một phương tiện giải trí, trò chơi giúp cho HS thoải mái, phấn khởi và tham gia một cách tích cực Thông thường, khi chơi các em được chơi thử sau đó mới chơi thật Đối với lứa tuổi tiểu học, trò chơi giúp các em phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần Trong dạy học, nhiều GV chỉ sử dụng trò chơi để giải lao sau mỗi tiết học mệt nhọc mà chưa xem trò chơi là phương pháp dạy học

Trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học ngoài những đặc điểm nêu trên khi đưa vào tổ chức dạy học sẽ rất hấp dẫn cho HSTH Trò chơi được sử dụng là phương pháp dạy học phải có mục tiêu và nội dung phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học đồng thời phải có cấu trúc của trò chơi như: đề trò, cốt trò, luật trò gây hứng thú học tập cho HS Thông qua những trò chơi đó các em được phát hiện ra tri thức và củng cố bài học

Trò chơi đảm bảo các điều kiện đó thì trò chơi không chỉ có tác dụng giải trí mà còn có tác dụng là một phương pháp dạy học

Như vậy, trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lương dạy học và thực mục tiêu đào tạo giáo dục con người mới thì trò chơi đóng góp một vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học phân môn Lịch sử nói riêng

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục tiêu của phân môn Lịch sử

- Cung cấp cho HS các sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước cho tới cuối thế kỉ XX

- Hình thành cho HS những kĩ năng quan sát, thu thập tìm kiếm tư liệu lịch

sử và trình bày kết quả lại bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ…

- Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS tình yêu thiên nhiên, con người, văn hóa và những giá trị nhân văn sâu sắc của dân tộc ta Tôn trọng, có ý thức bảo vệ các di tích lịch sử, giữ gìn và phát huy những giá trị lịch sử văn hóa của dân tộc ta

1.2.2 Đặc điểm phân môn Lịch sử

Sử học là bộ môn góp phần hết sức đắc lực vào việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Đây là bộ môn giúp học sinh xây dựng niềm tin vững chắc vào lý tưởng cách mạng vào con đường XHCN Nội dung học tập ở nhà trường phổ thông cung cấp cho các em hiểu được quy luật phát triển của xã hội loài người về sự ra đời, hưng thịnh và suy vong của mỗi chế độ xã hội tồn tại trong Lịch sử, trong đó có sự thay thế của chế độ cao hơn, tiến bộ hơn chế độ trước là một quy luật Trên cơ sở được học tập như vậy, học sinh dần dần hình thành một thế giới quan duy vật biện chứng khoa học, lòng tin vững chắc vào sự phát triển của dân tộc trong sự nghiệp xây dựng đất nước hiện nay

Lợi thế của phân môn Lịch sử trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh chính là các sự kiện Lịch sử, các mốc Lịch sử đáng chú ý Đặc biệt là các nhân vật Lịch sử, những người anh hùng cứu nước, những chiến sĩ cách mạng hết lòng vì dân vì nước Đây là những nhân cách lớn, những tấm gương sáng chói

về nhiều mặt cho học sinh noi theo Những nhân vật Lịch sử như vậy ở thời kỳ nào cũng có, ở nước nào cũng có Nhân cách của kẻ sĩ Việt Nam, nhân cách người chiến sĩ cách mạng trong sự nghiệp giải phóng đất nước Nhân cách con người Việt Nam trong thời kỳ dựng nước và giữ nước hoặc những nhân cách lớn của thế giới trong các thời kỳ là những bài học lớn về nhân cách cho học sinh Thông qua việc tìm hiểu những nhân vật, sự kiện Lịch sử, chúng ta sẽ giúp các

em hiểu được cái lõi nhân cách của người Việt Nam trong mối quan hệ với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Đó chính là, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, quý trọng lao động, quyết giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, tự tin, trung thực, ham học hỏi, nhân hậu, khiêm tốn, sống lạc quan Chính bản sắc riêng trong nhân cách của người Việt Nam qua các nhân vật Lịch

sử mà học sinh tiếp thu được qua giờ học góp phần hết sức to lớn với việc hình thành và phát triển nhân cách ở các em Từ việc nắm các kiến thức Lịch sử về truyền thống đấu tranh kiên cường của cha ông ta Học sinh xác định rõ trách nhiệm của mình trong cuộc sống hiện đại Việc giáo dục truyền thống và tự hào với quá khứ vẻ vang của dân tộc là điều hết sức cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho học sinh

Phần Lịch sử lớp 4, không trình bày Lịch sử theo một hệ thống chặt chẽ mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật Lịch sử tiêu biểu điển hình của một giai đoạn Lịch sử nhất định Sự lựa chọn cấu trúc và mức độ nội dung như vậy nhằm đảm bảo mục tiêu phù hợp với thời lượng giành cho môn học cũng như trình độ nhận thức của học sinh Tuy nhiên, một sự kiện hiện tượng hay nhân vật Lịch sử không thể hình thành và phát triển một cách cô lập mà trong một bối cảnh cụ thể có liên quan rất nhiều sự kiện nhân vật Lịch sử trong bối cảnh đó

Phân môn Lịch sử cung cấp kiến thức cho học sinh tiểu học gồm bốn loại

+ Kiến thức cơ bản về một giai đoạn thời kỳ Lịch sử

Trong các nhóm kiến thức trên thì nhóm kiến thức về các sự kiện Lịch sử chiếm thời lượng lớn, nhân vật Lịch sử vừa phải

Từ những đặc điểm của môn học như đã trình bày ở trên, chúng tôi nhận thấy đây là môn học mà GV có nhiều cơ hội để đổi mới phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp trò chơi vào trong dạy học phân môn Lịch sử là một trong những phương hướng đổi mới phù hợp Hướng đổi mới này không những phát huy được vốn sống, vốn kiến thức ở các em mà còn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con người mới trong giai đoạn hiện nay Khi sử dụng phương pháp này giáo viên không còn là người truyền thụ

những tri thức có sẵn cho học sinh theo kiểu áp đặt, bắt học sinh phải nhớ, phải thuộc mà giáo viên trở thành người thiết kế, người tổ chức định hướng các hoạt động cho các em, tạo điều kiện cho các em được trực tiếp tiếp cận với đối tượng học tập, được tham gia hoạt động vui chơi để từ đó rút ra tri thức của bài học, học sinh đóng vai trò chủ thể của hoạt động nhận thức, các em tiếp nhận nhiệm

vụ học tập thông qua việc tham gia vào hoạt động chơi, qua sự tổ chức của giáo viên và tự rút ra kết luận khoa học

Tóm lại: Sử dụng phương pháp trò chơi vào trong dạy học phân môn Lịch

sử thực chất là việc chuyển giao nội dung kiến thức của bài học thành các nhiệm

vụ học tập thông qua cách chơi để tìm kiếm tri thức của bài học Trong lúc chơi các em sẽ không ý thức được là mình đang học mà các em sẽ được thúc đẩy bằng động cơ vui chơi, cố gắng làm nhanh làm đúng để thắng cuộc bằng cách này trẻ sẽ tự mình giải quyết được các nhiệm vụ nhận thức mà không nhận thấy Nội dung học tập được lồng vào nội dung thực hiện các trò chơi

1.2.3 Đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử lớp 4

ột số nhân vật, sự kiện lịch sử tiêu biểu của dân tộc ta qua các thời kì

1 Buổi đầu dựng nước và giữ nước (t khoảng năm TCN đến năm 179 TCN)

- Sự ra đời của nhà nước Văn Lang, u Lạc

- ột số phong tục của người Việt cổ

- Cuộc kháng chiến của n Dương Vương

2 Hơn một nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (t năm 1 TCN đến năm 38)

- Đời sống nhân dân ta trong thời kì bị đô hộ

- ột số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu và người lãnh đạo: Hai Bà Trưng,… Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô uyền lãnh đạo

3 Buổi đầu độc lập (t năm 38 đến năm 1009)

n định đất nước, chống ngoại xâm: tuổi trẻ của Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn

sứ quân Lê Hoàn lên ngôi vua cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất

4 Nước Đại Việt thời Lí (t năm 1 đến năm 1226)

- Tên nước, kinh đô, Lý Thái Tổ

- Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai: Phòng tuyến sông Cầu (Như Nguyệt), Lý Thường Kiệt

- Đời sống nhân dân: chùa, trường học (Văn iếu)

5 Nước Đại Việt thời Trần (t năm 1226 đến năm 14 )

- Tên nước, kinh đô, vua

- Ba lần chiến thắng quân Nguyên - ông xâm lược

- Công cuộc xây dựng đất nước thời Trần: Việc đắp đê

6 Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỷ XV)

- Chiến thắng Chi Lăng

- Công cuộc xây dựng đất nước: Bộ luật Hồng Đức, nông nghiệp phát triển, các công trình sử học, văn học, giáo dục, thi cử (bia Tiến sĩ)

Nước Đại Việt (thế kỷ XVI – XVIII)

a) Thời Trịnh - Nguyễn phân tranh (thế kỷ XVI –XVII)

- Chiến tranh Trịnh - Nguyễn

- Tình hình đàng ngoài: Thăng Long, Phố Hiến

- Tình hình đàng trong: Hội An, Công cuộc khẩn hoang

b) Thời Tây Sơn (cuối thế kỷ XVIII)

- Chống ngoại xâm: trận Đống Đa

- Xây dựng đất nước: dùng chữ Nôm, chiếu Khuyến Nông

- Nguyễn Huệ - Anh hùng dân tộc

8 Buổi đầu thời nguyễn (t năm 18 2 – 1858)

1.2.4.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi của GV từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng cách thức tổ chức trò chơi cho HS trong học phân môn Lịch sử

1.2.4.2 Đối tượng khảo sát

+ GV tiểu học: 20 người

+ HS tiểu học: 110 em

1.2.4.3 Nội dung khảo sát

Trong phạm vi và nội dung nghiên cứu của đề tài chúng tôi tiến hành điều tra trên một số chỉ tiêu cơ bản sau đây:

- Nhận thức của GV về vai trò của phương pháp trò chơi đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

- Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

- Mật độ thường xuyên tổ chức trò chơi cho HS trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

- Chất lượng học tập phân môn Lịch sử của HSTH

1.2.4.4 Các phương pháp điều tra khảo sát

- Điều tra bằng Ankét

- Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên

- Dự các giờ dạy mẫu của giáo viên trong phân môn Lịch sử

1.2.4.5 Phân tích kết quả

* Nhận thức của GV về vai trò của phương pháp trò chơi đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch Sử lớp 4

Bảng 1: Nhận thức của GV về vai trò của phương pháp trò chơi đối với hiệu quả dạy học phân môn Lịch Sử lớp 4

(%)

Kết quả ở bảng 1 cho ta thấy: có 88/110 (80%) số ý kiến cho rằng: “nâng cao hiệu quả bài dạy”, 0/ 0 ( 00%) ý kiến cho rằng: “kích thích hứng thú học tập của học sinh”, 99/ 0 (90%) số ý kiến cho rằng: “phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS” và “giờ học sinh động, HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức”

Như vậy, hầu hết GV đã khẳng định đúng vai trò của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4

* Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4

Bảng : Đánh giá về sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4

Nhờ có sự áp dụng phương pháp trò chơi, mà giờ học bớt căng thẳng hơn, không còn trầm như trước nữa, giáo viên giữ vai trò điều khiển, tổ chức trong khi đó học sinh làm việc tích cực, sáng tạo, phân lượng thời gian hợp lí, phần củng cố bài không còn qua loa Chính vì vậy, giờ học Lịch sử hiệu quả thực sự cao, thu hút được sự hứng thú của học sinh

* Mức độ thường xuyên tổ chức trò chơi cho HS của GV tiểu học trong quá trình dạy học phân môn lịch sử lớp 4

Bảng 3: Mức độ thường xuyên tổ chức trò chơi cho HS của GV tiểu học

đó, có 50% số giáo viên không tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

Kết quả trên đây, đã phần nào phản ánh thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi của giáo viên tiểu học trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử Thực

tế cho thấy, nhiều giáo viên do năng lực hạn chế, thiếu kiến thức về Lịch sử nên việc tổ chức trò chơi cho học sinh chơi còn gặp nhiều khó khăn, còn chưa biết cách tổ chức trò chơi cho học sinh trong quá trình dạy học Một số giáo viên mặc dù nhận thức đúng vai trò của việc tổ chức trò chơi cho học sinh nhưng do chưa nắm vững cách thức quy trình nên tuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao, giờ học còn ồn ào, ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp

* Chất lượng học tập phân môn Lịch sử lớp 4 HSTH

Bảng 4: Kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy những tiết dạy có sử dụng phương pháp trò chơi thì học sinh có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực tham gia xây dựng bài, không còn e dè, ngại ngùng như trước, vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi, sinh động, học sinh học tập tích cực hơn, bớt cứng nhắc, khô khan, đặc biệt

là đối với các tiết củng cố bài và các giờ ngoại khóa Lịch sử Những giờ mà giáo viên không tổ chức cho học sinh tiến hành trò chơi thường rất nặng nề, uể oải, học sinh mệt mỏi dẫn đến hay nói chuyện riêng, làm việc riêng thậm chí ngủ gật trong lớp

sự nỗ lực cố gắng của mỗi giáo viên Đa số giáo viên chưa tìm ra được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

Các trò chơi mà giáo viên sử dụng trong giờ dạy học thường rất đơn điệu, cách thức tổ chức còn thiếu tính khoa học, giáo viên ít chịu khó sưu tầm các loại trò chơi nên học sinh dễ nhàm chán

Phần lớn giáo viên tiểu học đã thường xuyên tổ chức trò chơi cho học sinh, nhưng việc tổ chức trò chơi cho học sinh còn tiến hành một cách gò bó, hoặc tiến hành một cách lộn xộn chưa theo một quy trình nhất định cho nên hiệu quả giờ học chưa cao, tiến trình lên lớp bị ảnh hưởng

Chất lượng học tập phân môn Lịch sử còn hạn chế, học sinh học tập chưa tích cực và hứng thú, giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình và giảng giải, học sinh học tập còn thụ động, áp đặt

Theo chúng tôi, những tồn tại trên đây chủ yếu do những nguyên nhân:

Về phía GV:

Một là: đa phần các giáo viên trong địa bàn huyện được đào tạo nhiều môn,

do vậy mà các giáo viên chưa thực sự chuyên môn hóa Trong khi đó, phân môn Lịch sử là môn học mới của bậc tiểu học, nội dung kiến thức lại rất phong phú

và đa dạng Nhiều GV chưa nắm vững lý luận dạy học môn Lịch sử, còn thiếu kiến thức về lĩnh vực Lịch sử

Hai là: GV chưa giám mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học trong quá

trình giảng dạy

Ba là: trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy bộ môn ở các nhà trường còn

thiếu trầm trọng, không đủ lược đồ, bản đồ, đồ phục chế, chưa có các phương tiện dạy học như máy chiếu, băng hình, sa bàn…

Bốn là: điều kiện kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn, chính

quyền địa phương chưa thực sự quan tâm, do vậy mà nó ảnh hưởng rất nhiều tới điều kiện học tập của học sinh

Năm là: Giáo viên chưa bám vào “chuẩn kiến thức kĩ năng” bộ môn Bộ đã

ban hành cuốn “Chuẩn kiến thức – kĩ năng” bộ môn, tuy nhiên nhiều giáo viên vẫn coi SGK là pháp lệnh, vì vậy mà cố gắng dạy cho hết kiến thức SGK, không dám mạnh dạn tổ chức các trò chơi trong tiết học, nếu có tổ chức thì chỉ mang tính chiếu lệ, hiệu quả không cao

Bên cạnh đó, trình độ năng lực sư phạm của một bộ phận không nhỏ GV tiểu học còn rất hạn chế khi tiếp cận với phương pháp dạy học mới

Về phía HS:

Một là: môn sử học có nhiều sự kiện, khó nhớ, khó học, đặc biệt là đối với

tư duy của trẻ ở bậc tiểu học

Hai là: học sinh thì luôn có tâm niệm đây là môn học phụ, chỉ đánh giá

bằng chữ cái mà không đánh giá bằng điểm số, không quyết định cho việc khen thưởng cuối mỗi kì hay cuối năm hoặc xét tốt nghiệp

Ba là: phụ huynh thờ ơ với bộ môn Lịch sử, thường hướng con em mình

vào các khối khoa học tự nhiên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường tiểu học Cho nên, các em thường không chú ý, dễ bỏ qua khi học bài

Bốn là: xuất phát từ giáo viên, đó là chưa có phương pháp giảng dạy một

cách hiệu quả nhất, cho nên không thu hút được các em trong giờ học, vì vậy các

em dễ chán nản, không tập trung chú ý vào bài học và không yêu thích phân môn này

Những nguyên nhân trên đây, đủ ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả dạy học phân môn Lịch sử ở bậc tiểu học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương , chúng tôi đã phân tích cơ sở lí luận của khóa luận và vấn

đề nghiên cứu Trên cơ sở đó, chúng tôi đã đưa ra một số khái niệm liên quan đến trò chơi và đã phân tích được đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, từ

đó đưa ra phương pháp trò chơi học tập Từ việc phân tích các vấn đề lí luận của khóa luận, chúng tôi đã xây dựng cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Trong

đó, chúng tôi đã đưa ra được mục tiêu của phân môn Lịch sử, đặc điểm phân môn cũng như đặc điểm nội dung SGK phân môn Lịch sử

Qua đó, khảo sát thực trạng nhận thức và sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học của giáo viên cho thấy, cần phải tăng cường triển khai các phương pháp dạy học mới một cách sâu rộng, đồng bộ Hơn nữa, để không ngừng nâng cao chất lượng học tập phân môn Lịch sử, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học phân môn này lại hết sức cần thiết, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn ở bậc tiểu học

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

PHÂN MÔN LỊCH SỬ 2.1 Vị trí của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử

Ngay từ tuổi mẫu giáo, trẻ được làm quen với nhiều trò chơi lý thú bổ ích Trong cuộc sống thường ngày các em vui chơi với một số trò chơi dân gian quen thuộc (nhảy dây, trốn tìm ) Khi đến trường mần non, các em được giáo viên tổ chức một số trò chơi phát triển trí tuệ (xếp chữ, xếp hình ) Những hoạt động vui chơi như vậy có tác dụng rất lớn đến sự phát triển thể chất, trí tuệ, tư tưởng

và tình cảm của trẻ thơ

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học - một nét tâm lý nổi bật là “Vừa học, vừa chơi” Trong dạy học phân môn Lịch sử trò chơi đóng vai trò là một phương pháp nhằm hình thành, củng cố hoặc kiểm tra tri thức, dưới hình thức trò chơi

Nó có thể thoả mãn nhu cầu tâm lý trên của trẻ

Chơi là nhu cầu tự nhiên trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ, hoạt động vui chơi đối với các em thiếu nhi có tác dụng giáo dục toàn diện, tác động trực tiếp đến trí tuệ, tình cảm và thể chất ở mỗi em góp phần làm cho tập thể các em đoàn kết thân ái Đồng thời góp phần cân bằng năng lượng của trẻ

Mặt khác, trò chơi là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ Trong trò chơi, các em lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội của người lớn một cách tự nhiên, lĩnh hội những kiến thức kĩ năng, kĩ xảo, những nhận xét và kết luận Trong trò chơi hình thành những tình cảm, những thị hiếu cho học sinh, hình thành phong cách quan hệ giao tiếp với bạn bè và người lớn Ý nghĩa đặc biệt của trò chơi đối với học sinh tiểu học là giáo dục những tình cảm tập thể Trong trò chơi, các em dễ dàng hiểu được ý nghĩa của các quy định và sự cần thiết phải thực hiện chúng Trò chơi giáo dục cho trẻ tính tổ chức, học được cách vượt khó khăn, nhận thức thế giới xung quanh và tìm cách giải quyết đúng đắn sự việc Mỗi trò chơi có một tác dụng chủ đạo, song nhìn chung, trò chơi giúp các

em phát triển trí tuệ, sự nhanh nhẹn, dũng cảm, kiên quyết, trung thực, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, rèn luyện những đức tính quý báu: Thật thà, cần cù, dũng cảm, rèn luyện khả năng quan sát, óc phán đoán, tăng cường thể lực: sức nhanh, sức mạnh, sức bề bỉ, khéo léo và tính phản xạ Trò chơi còn giúp cho các em hoàn thiện các kĩ năng ứng dụng học vấn trong nhà trường vào cuộc sống thực tiễn

“Học mà chơi, chơi mà học” là một quan điểm đúng đắn trong quá trình hướng dẫn và tổ chức cho các em học sinh Hiệu quả giáo dục của trò chơi nhờ ở tính hấp dẫn, sự thu hút lôi cuốn của nó, điều đó tạo cho các em niềm say mê, sự phấn khởi Mặt khác, nó còn phụ thuộc vào khả năng bản thân người hướng dẫn không nên dừng lại ở mức độ giải trí đơn thuần, mà phải xem trò chơi thực

sự là phương tiện giáo dục có hiệu quả nhanh để tiếp thu mà các em thích nhất Trong thực tế, đã chứng minh rằng: trò chơi học tập là một trong những phương pháp hiệu quả nhất Nó là một phương pháp được UNESCO khuyến cáo dùng trong dạy học ở tiểu học Thông qua việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử giúp hình thành, khắc sâu cho các em kiến thức, phát triển tư duy và ngôn ngữ của các em

Ở giai đoạn II (lớp 4, 5) tư duy trừu tượng của các em đã phát triển hơn nội dung kiến thức ở SGK cũng được tăng cường, nhiều tiết học GV cần tổ chức cho

HS chơi các trò chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Ngoài những tiết học trên lớp, có thể tổ chức cho học sinh bằng những trò chơi học tập, tạo điều kiện cho các em tự mình vươn lên tìm kiếm tri thức mới, nâng cao hứng thú học tập Qua việc tích cực tham gia vào trò chơi, trẻ sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực của mình trong giờ học Như vậy, phương pháp trò chơi được sử dụng tương đối rộng trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử

Trò chơi là một phương pháp thường được sử dụng trong quá trình dạy học

để thực hiện một nhiệm vụ hoặc giải quyết một vấn đề của bài học, cần có sự tham gia của nhiều người Vì vậy, sử dụng phương pháp trò chơi sẽ động viên được nhiều HS tham gia vào bài học, kể cả những học sinh hay e thẹn, nhút nhát Khi sử dụng phương pháp trò chơi, HS học tập tích cực hơn trở thành nhân vật trung tâm của giờ học, tự mình giải quyết những vấn đề của bài học

Trong giờ học phân môn Lịch sử, trò chơi được sử dụng tuỳ theo nội dung

cụ thể của từng bài học, có thể sử dụng trò chơi ở bất cứ giai đoạn nào của tiết học Trò chơi thực sự là “con đường dẫn trẻ tới việc nhận thức thế giới mà trẻ

sống trong đó và trẻ có nhiệm vụ thay đổi thế giới ấy” (M.Goorki)

2.2 Một số đặc điểm của trò chơi trong quá trình dạy học ở tiểu học

Chơi là một nhu cầu mang tính sinh học của trẻ em, nhất là tuổi HSTH Có thể nói vui chơi cần thiết và quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống thường ngày của các em Chính vì vậy, dù được hướng dẫn hay không hướng dẫn, các em vẫn tự tìm mọi cách và tranh thủ mọi thời gian và điều kiện để chơi Khi được chơi các em đã tham gia hết sức tự giác và chủ động, đây là một yếu tố rất quan trọng trong công tác giáo dục cho thế hệ trẻ

Hầu hết, những trò chơi trong dạy học tiểu học đã mang sẵn tính mục đích một cách rõ ràng Trong quá trình chơi, học sinh tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ của mình trước tập thể ở mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hoàn thành nhiệm vụ của mình, vì vậy mà tình bạn, lòng nhân ái, tinh thần tập thể được hình thành Do vậy, có thể nói trò chơi mang tính tư tưởng rất cao

Trong trò chơi tính thi đua bao giờ cũng thể hiện rất cao Trong quá trình tham gia vào trò chơi, các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho toàn đội trong đó có bản thân mình

Mỗi trò chơi thường có những quy tắc, luật lệ nhất định những cách thức để đạt được kết quả rất đa dạng Trong khi đó, bản thân trò chơi lại mang tính thi đua và tính tự giác rất cao Vì vậy, khi đã tham gia trò chơi học sinh vận dụng hết khả năng về sức lực, sự tập trung chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của mình Đó là điều kiện thuận lợi để GV có thể thực hiện tổ chức cho học sinh tham gia vào trò chơi một cách hợp lý

Chính vì vậy, trong dạy học, trò chơi được sử dụng với tư cách là phương tiện, là công cụ phục vụ đắc lực cho HS lĩnh hội, củng cố kiến thức của bài học, đặc biệt là kiến thức cơ bản

Trò chơi dạy học về cơ bản được tiến hành trong không gian và thời gian hạn chế rất gắt gao trong khi phải huy động được tối đa học sinh tham gia

Khi thực hiện trò chơi trong dạy học phải bảo đảm sự yên tĩnh và trật tự cho các lớp bên cạnh

Do những đặc điểm, đặc trưng này mà trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học mặc dù cũng phải bảo đảm tính hấp dẫn, bất ngờ, tự nguyện của trò chơi, nhưng cũng có những hạn chế đáng kể:

- Không được để vui “nổ trời” như trong trò chơi đời thường nếu không thì

“láng giềng không học được”

- Thời gian phải được tôn trọng rất nghiêm ngặt

2.3 Những loại trò chơi thường được sử dụng để dạy học ở tiểu học

Nhìn chung, trò chơi rất phong phú và đa dạng, có rất nhiều loại và được sử dụng vào nhiều mục đích khác nhau, đặc biệt trong giáo dục nói chung, trong đó

có giáo dục Lịch sử cho học sinh nói riêng

Chính sự đa dạng và phong phú của trò chơi, mà việc phân loại rất phức tạp

và khó khăn Có người phân loại trò chơi theo tác dụng giáo dục, có người phân loại theo môi trường hoạt động có người phân loại theo quy mô tổ chức (như trò chơi lớn, trò chơi nhỏ) Một số sách phân loại trò chơi theo tính chất như:

- Trò chơi hoạt động mạnh

- Trò chơi vận động

- Trò chơi nhỏ

- Trò trơi giải trí và trí tuệ

Chúng ta đã biết rằng hứng thú vui chơi của các HSTH rất đa dạng và phong phú Đối với những HS ở giai đoạn đầu của bậc học, các em vẫn hứng thú với những trò chơi nhỏ, nhẹ nhàng, cấu trúc đơn giản như trò chơi đóng vai, đố vui lên đến lớp 4, 5 sự hứng thú phát triển rõ rệt các em thích thú với những trò chơi đóng kịch và những trò chơi vận động mang tính thể thao Vì vậy, trò chơi của HSTH có các loại sau:

* Trò chơi vận động

Trò chơi vận động cho học sinh giai đoạn đầu bậc học (lớp , , 3) thường

có cốt truyện và không có nhiều quy tắc (luật chơi) Đa số các trò chơi, người tham gia không chia thành từng đội mà vai chính trong trò chơi chỉ là một người hoặc một số người, số còn lại là những tham gia tích cực vào trò chơi Các trò chơi đó thường diễn ra trong thời gian ngắn với các vận động mạnh, các vận trò chơi vận động rất phong phú nhưng đơn giản

Ví dụ: Trò chơi đuổi bắt chạy theo vòng tròn, nhảy lò cò, chụp các vật Những trò chơi cho học sinh lớp 4, 5 mang nhiều tính thể thao hơn, thời gian cũng dài hơn và thể lệ, quy tắc cũng phức tạp hơn Nhiều trò chơi yêu cầu

có những vận động nhanh, chính xác, phối hợp nhịp nhàng cho phép có những căng thẳng về thể lực Những người tham gia vào trò chơi chia thành nhiều đội, mỗi đội cố gắng giành thắng lợi Các vận động trong trò chơi cũng phức tạp hơn

Ví dụ: Các trò chơi chạy thi đuổi nhau, cướp cờ, vượt chướng ngại vật

* Trò chơi trí tuệ

Là các trò chơi mang tính chất học tập có luật rõ ràng nhằm mục đích kiểm tra, tự kiểm tra và củng cố kiến thức Trò chơi này, được xây dựng trên nguyên tắc như trò chơi Đôminô, xếp hình, xếp chữ, giải câu đố và đặc điểm nổi bật của loại trò chơi này nhấn mạnh tính chất thi đua Các trò chơi trí tuệ nhằm phát triển các hoạt động trí tuệ của học sinh: như chú ý, ghi nhớ, trí thông minh có

những trò chơi chuyên dùng cho việc phát triển chú ý, tính quan sát như: tranh đố,

đi tìm đường đi những trò chơi trí tuệ mang tính cảm xúc rất cao, bên cạnh đó đòi hỏi tính căng thẳng của trí óc Vì vậy, trò chơi trí tuệ của học sinh phổ thông là phương tiện được sử dụng một cách có ý thức, phục vụ cho việc học tập

* Trò chơi sáng tạo

Là trò chơi đóng vai có chủ đề, đặc điểm của những trò chơi này là tính tích cực chuyển hoá và hoạt động thực sự, hình thức tổ chức thường gặp nhất là hình thức hoạt động lao động Chính trò chơi trở thành hình thức tổ chức hoạt động lao động

Ví dụ: “Thiếu niên xây dựng”, “ngày hội lao động”

Một đặc điểm nữa của trò chơi sáng tạo của học sinh tiểu học là không có những hành động bên ngoài với các đồ vật Tất cả mọi chú ý đều được tập trung dồn vào việc truyền đạt mối quan hệ giữa các nhân vật, mà trong đó những tính cách hấp dẫn nhất của nhân vật đối với đứa trẻ được thực hiện như: lòng dũng cảm, sự chịu đựng, tính bền bỉ

Ví dụ: Các trò chơi phi công, chiến sỹ biên phòng, nhà thám hiểm

* Trò chơi dân gian

Cùng với xu thế phát triển của xã hội, các trò chơi hiện đại dần thay thế các trò chơi dân gian Các em hứng thú với trò chơi mới hiện đại Vì thế, trong các trường học hiện nay học sinh rất ít chơi loại trò chơi này Đặc điểm của trò chơi dân gian là các quy tắc chơi, là sự ước lệ, dễ thực hiện và không cần đến đồ chơi Bên cạnh đó, các đồ chơi để phục vụ cho loại hình trò chơi này cũng được kiếm từ dân gian như: sỏi, đá, gậy, nhành cây

Ví dụ: Trò chơi “cướp cờ” chỉ cần một cành cây nhỏ là có thể tổ chức được trò chơi hay trò chơi “kéo co” thì chỉ cần một sợi dây thừng, hay trò chơi “chơi ô

ăn quan” thì chỉ cần những viên sỏi nhỏ

Nhìn chung, theo quan điểm của mỗi người nhìn dưới một góc độ riêng thì trò chơi được phân thành nhiều loại Ở góc độ dạy học có thể chia trò chơi thành:

* Trò chơi giải trí

* Trò chơi học tập

2.4 Các loại trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử và cách sử dụng

Trong dạy học phân môn Lịch sử ở tiểu học, tuỳ thuộc vào cấu trúc của

từng bài, vào kiến thức cơ bản, vào đặc điểm trường lớp và đặc điểm lứa tuổi, người ta phân loại ra các trò chơi sau:

2.4.1 Trò chơi đóng vai

2.4.1.1 Tìm hiểu về trò chơi đóng vai

Trong các trò chơi này, học sinh thể hiện tức thời một tình huống hành động trong thực tế đời sống Khi đó, học sinh đóng vai những người ở các lứa tuổi khác nhau, có tính cách khác nhau Hành động xuất phát từ việc người học sinh sử dụng một cách sáng tạo ý nghĩa và cách tưởng tượng của mình Trong trò chơi này, học sinh được đóng vai các nhân vật trong các bài học và phải tận dụng vốn kinh nghiệm đã có thể ứng xử, thể hiện phù hợp với tính cách nhân vật Trong khi chơi, mỗi học sinh từ nhận cho mình một vai và hành động theo vai của mình Nhưng tất cả điều gì diễn ra trong trò chơi chỉ là ngụ ý (giả vờ) mà thôi, từ vui chơi, hành động chơi đến những đồ vật đều giả vờ, đều mang ý nghĩa tượng tưởng nhưng lại rất thực đối với các em học sinh tiểu học Vì nó đã phản ánh một điều rất thực xẩy ra như vậy trong cuộc sống

Nhờ trò chơi đóng vai, trẻ em được nhập vai các nhân vật khác nhau với các mối quan hệ khác nhau Nhờ vậy, các em có thể: Bồi dưỡng được nhiều phẩm chất, phản ánh được mối quan hệ ứng xử đúng đắn với mọi người Tính cách tốt của nhân vật trong mỗi bài sẽ là tấm gương để các em noi theo Đồng thời, qua trò chơi còn bồi dưỡng được hứng thú và có thể hình thành những ước

mơ muốn trở thành con người tốt, có tính cách mạnh mẽ, làm được việc gì đó có ích cho cuộc sống Trẻ em càng lớn thì càng có tính độc lập rõ rệt trong trò chơi, càng thích đóng vai những vị anh hùng có tính cách mạnh mẽ, những nhân cách lớn như các vị tướng, hoặc các vị vua anh minh

2.4.1.2 Cách thức tiến hành trò chơi đóng vai

- Giáo viên chuẩn bị các lời thoại trong bài để học sinh nắm được

- Phân vai cho mỗi học sinh với lời thoại và hướng dẫn học sinh cách thể hiện điệu bộ, nét mặt của nhân vật

- Sau khi học sinh nhận vai giáo viên cho tiến hành trò chơi

- Học sinh theo các vai được phân thực hiện đóng vai cho phù hợp với lời thoại

2.4.1.3 Ví dụ minh họa: Bài 24: “Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long” (Lịch sử 4)

Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng vai:

Vai 1: Người dẫn truyện

Vai 2: Viên tướng thứ nhất

Vai 3: Viên tướng thứ hai

Tiến hành chơi: Người dẫn truyện đọc đoạn “từ đầu đến chỗ một viên tướng quả quyết”

Vai 2: Viên tướng thứ nhất - giọng cương quyết “Tây Sơn kéo quân vào sâu xứ lạ, đó là điều kiêng kị trong binh pháp Nên nhử cho chúng tới gần nữa, rồi đánh một trận mà tiêu diệt cho hết”

Vai 3: Viên tướng thứ hai - giọng ôn tồn “Bẩm chúa thượng! Xin chúa thượng yên lòng, chín cha con tôi quyết đem cái chết để đền ơn chúa”

Người dẫn truyện đọc tiếp từ “Nghe nói vậy… hết bài”

2.4.2 Trò chơi ô chữ

2.4.2.1 Tìm hiểu về trò chơi ô chữ

Trò chơi ô chữ là loại hình trò chơi biến tấu từ trò chơi trong các chương trình “Đường lên đỉnh Ôlympia” hay trong chương trình “Chiếc nón kỳ diệu” Trò chơi này, phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh Học sinh buộc phải huy động vốn tri thức, sự hiểu biết và sự nhanh trí để tham gia vào trò chơi Khi chơi, học sinh bị lôi cuốn vào trò chơi bởi sự hấp dẫn, li kì, các em tưởng tượng mình như là những nhân vật đang được chơi trực tiếp trên truyền hình Chính sự hấp dẫn đó, đã lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia Đặc biệt với trò chơi này, các em vận dụng được một khối lượng kiến thức đã học trong bài

để giải quyết một cách nhanh chóng Do đó, lượng tri thức mà các em lĩnh hội được qua trò chơi là rất lớn

Trò chơi ô chữ là loại hình trò chơi mà trong đó sự thi đua giữa các em diễn

ra một cách quyết liệt Số lượt người được tham gia vào trò chơi nhiều, vì nếu hết một lần quay mà học sinh này chưa trả lời được thì học sinh khác phải nhanh chóng thay thế Đặc biệt trò chơi này, có thể tổ chức được cho đồng loạt các tổ trong cùng một lúc Tuỳ vào lượng thời gian mà giáo viên có thể tổ chức tăng hay giảm số lần chơi cho học sinh

2.4.2.2 Cách thức tiến hành trò chơi ô chữ

- GV chuẩn bị ô chữ với các yêu cầu:

+ Các ô ở dãy cột ngang nêu tên nhân vật tiêu biểu hoặc sự kiện lịch sử + Ô ở dãy cột dọc là từ khóa của bài

- GV chia lớp thành các đội chơi

- Các đội lần lượt chọn từ hàng ngang, GV sẽ đọc gợi ý về từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời Nếu sai, hoặc sau 30 giây không có câu trả lời thì đội khác được quyền đoán

- Mỗi từ hàng ngang được 0 điểm, từ hàng dọc được 30 điểm

- Trò chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc

- Đội nào có điểm cao hơn là đội thắng cuộc

2.4.2.3 Ví dụ minh họa: Bài 5: “Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo” (Lịch sử lớp 4)

Cách chơi như sau:

- Ô chữ gồm tám từ hàng ngang và một từ hàng dọc

- GV chia lớp thành 4 đội chơi

- Các đội lần lượt chọn từ hàng ngang, GV sẽ đọc gợi ý về từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa ra câu trả lời Nếu sai, hoặc sau 30 giây không có câu trả lời thì đội khác được quyền đoán

- Mỗi từ hàng ngang được 0 điểm, từ hàng dọc được 30 điểm

- Trò chơi kết thúc khi có đội tìm ra từ hàng dọc

- Đội nào có điểm cao hơn là đội thắng cuộc

Nội dung ô chữ và gợi ý cho t ng ô:

4) Ngô Quyền đã dựa vào hiện tượng thiên nhiên này để đánh giặc (thủy triều)

5) Quê của Ngô Quyền (Đường Lâm)

6) uân Nam Hán đi từ hướng này.(Bắc)

7) Người lãnh đạo trận Bạch Đằng (Ngô Quyền)

8) Tướng giặc tử trận ở Bạch Đằng (Hoàng Tháo)

2.4.3 Trò chơi Bảy sắc cầu vồng “Đi tìm sự kiện”

2.4.3.1 Tìm hiểu về trò chơi “Đi tìm sự kiện”

Đây cũng là một loại hình trò chơi được biến tấu từ trò chơi trong chương trình “Bảy sắc cầu vồng” Là hình thức xử lý phân tích nhanh những thông tin

mà giáo viên đưa ra để nhằm đem đến một đáp án đúng Với trò chơi này, khả năng phán đoán của học sinh ngày càng được chính xác hoá Trò chơi này, rèn luyện được cho học sinh tính tư duy sắc sảo, sự nhạy bén trong nắm bắt thông tin Khi giáo viên đưa ra một câu hỏi chứa đựng một thông tin học sinh buộc phải huy động vốn kiến thức đã học để giải đáp nhanh Mặt khác, đòi hỏi phải chính xác, làm sao cho đáp án đó phải đúng với yêu cầu của giáo viên đưa ra

ua trò chơi này, học sinh nhớ được các số liệu, sự kiện, nhân vật Lịch sử một cách chắc chắn và nhớ lâu Các biểu tượng, tri thức được lồng vào nội dung của trò chơi nên sẽ giúp các em có được ấn tượng mạnh Khi tham gia trò chơi này, thì sự thi đua diễn ra một cách quyết liệt buộc các em phải huy động một khối lượng kiến thức lớn và việc xử lý thông tin phải nhanh chóng chính xác Loại trò chơi này thường được sử dụng ở các bài ôn tập, hoặc những bài củng cố các sự kiện của một giai đoạn Lịch sử nhất định

1

2

8