KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5

MỤC LỤC MỞ ĐẦU ................................................................................................................................ 1 1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................................... 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................................... 2 4. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 2 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 2 5.1. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................................... 2 5.2. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................................... 3 6. Đóng góp của đề tài ........................................................................................................ 3 7. Cấu trúc của đề tài ......................................................................................................... 3 CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ....... 4 1. Cơ sở lí luận ...................................................................................................................... 4 1.1. Các khái niệm cơ bản .................................................................................................. 4 1.1.1. Khái niệm trực quan .................................................................................................. 4 1.1.2. Khái niệm PTTQ ......................................................................................................... 4 1.1.3.Tính tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ........................................ 4 1.1.4. Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh ................................................................................................................................................... 4 1.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học .......................................................... 5 1.2.1. Tri giác .......................................................................................................................... 5 1.2.2. Khả năng chú ý ........................................................................................................... 5 1.2.3. Trí nhớ........................................................................................................................... 6 1.2.4. Về tưởng tượng ........................................................................................................... 6 1.2.5. Tư duy ........................................................................................................................... 7 2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................................. 7 2.1. Chương trình, sách giáo khoa Khoa học lớp 5 ................................................... 7 2.1.1. Mục tiêu dạy học Khoa học lớp 5 .......................................................................... 7 2.1.2.Những nội dung chính của môn Khoa học lớp 5 ................................................. 8 2.2.2. Sách giáo khoa ............................................................................................................ 9 2.2. Thực trạng sử dụng PTTQ trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10 ...................................................................................................... 10 2.2.1. Mức độ sử dụng PTTQ của GV trong quá trình dạy học môn Khoa học .. 10 2.2.2. Cách thức sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học lớp 5 .................... 11 2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng sử phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10 ............................................................. 11 2.2.4. Các giải pháp thực hiện ......................................................................................... 12 TIỂU KẾT CHƯƠNG I .................................................................................................. 13 CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP, QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 . 15 2.1. Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Khoa học lớp 5 ở tiểu học ........................................................................................................................... 15 2.2. Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Khoa học lớp 5 ............................. 15 2.3. Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ................... 16 2.3.1. Quy trình sử dụng chung ...................................................................................... 16 2.3.2. Quy trình sử dụng cụ thể (tổ chức thực hiện các biện pháp) ................. 17 2.4. Điều kiện để thực hiện các biện pháp và quy trình có hiệu quả ............... 22 2.4.1. Đổi mới việc sử dụng các phương tiện trực quan ......................................... 22 2.4.2. Tăng cường phương tiện dạy học cho các trường tiểu học ....................... 22 TIỂU KẾT CHƯƠNG II ................................................................................................ 23 CHƯƠNG III: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM .............................................................. 25 3.1. Những vấn đề chung ................................................................................................. 25 3.1.1. Mục đích thể nghiệm ............................................................................................ 25 3.1.2. Đối tượng, thời gian, phạm vi thể nghiệm..................................................... 25 3.1.3. Tiến hành thể nghiệm ........................................................................................... 25 3.1.4. Nội dung đánh giá thể nghiệm........................................................................... 25 3.2. Thiết kế thể nghiệm (đã có trong phần phụ lục) ............................................ 27 3.3.1. Kết quả dự giờ, làm việc với GV, HS ................................................................. 27 3.3.2. Kết quả kiểm tra đánh giá .................................................................................. 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG III ............................................................................................. 30 KẾT LUẬN .......................................................................................................................... 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................. 33 PHỤ LỤC 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Theo tinh thần của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng ta đã

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐINH THỊ NGÂN

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

ĐINH THỊ NGÂN

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5

Chuyên ngành: Giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Dương Thị Thanh

Sơn La, năm 2013

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự cố gắng của bản thân tôi còn nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của các thầy cô trong khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc Với tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn Thạc sĩ Dương Thị Thanh người trực tiếp hướng dẫn

đề tài, cùng thầy cô giáo trong khoa, giáo viên và học sinh trường Tiểu học 15/10 thị trấn Nông trường Mộc Châu, bạn bè và gia đình

Mặc dù bản thân đã có sự cố gắng trong việc sưu tầm, bám sát thực tiễn

để đề tài có tính khả thi cao nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót

Vì vậy, tôi rất mong muốn nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè để đề tài ngày càng hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Người thực hiện

Đinh Thị Ngân

DANH MUC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT KÍ HIỆU DIỄN GIẢI

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

5.1 Đối tượng nghiên cứu 2

5.2 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Đóng góp của đề tài 3

7 Cấu trúc của đề tài 3

CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1 Cơ sở lí luận 4

1.1 Các khái niệm cơ bản 4

1.1.1 Khái niệm trực quan 4

1.1.2 Khái niệm PTTQ 4

1.1.3.Tính tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 4

1.1.4 Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh 4

1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 5

1.2.1 Tri giác 5

1.2.2 Khả năng chú ý 5

1.2.3 Trí nhớ 6

1.2.4 Về tưởng tượng 6

1.2.5 Tư duy 7

2 Cơ sở thực tiễn 7

2.1 Chương trình, sách giáo khoa Khoa học lớp 5 7

2.1.1 Mục tiêu dạy học Khoa học lớp 5 7

2.1.2.Những nội dung chính của môn Khoa học lớp 5 8

2.2.2 Sách giáo khoa 9

2.2 Thực trạng sử dụng PTTQ trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10 10

2.2.1 Mức độ sử dụng PTTQ của GV trong quá trình dạy học môn Khoa học 10

2.2.2 Cách thức sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học lớp 5 11

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng sử phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10 11

2.2.4 Các giải pháp thực hiện 12

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 13

CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP, QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 15 2.1 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Khoa học lớp 5 ở tiểu học 15

2.2 Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Khoa học lớp 5 15

2.3 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5 16

2.3.1 Quy trình sử dụng chung 16

2.3.2 Quy trình sử dụng cụ thể (tổ chức thực hiện các biện pháp) 17

2.4 Điều kiện để thực hiện các biện pháp và quy trình có hiệu quả 22

2.4.1 Đổi mới việc sử dụng các phương tiện trực quan 22

2.4.2 Tăng cường phương tiện dạy học cho các trường tiểu học 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG II 23

CHƯƠNG III: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 25

3.1 Những vấn đề chung 25

3.1.1 Mục đích thể nghiệm 25

3.1.2 Đối tượng, thời gian, phạm vi thể nghiệm 25

3.1.3 Tiến hành thể nghiệm 25

3.1.4 Nội dung đánh giá thể nghiệm 25

3.2 Thiết kế thể nghiệm (đã có trong phần phụ lục) 27

3.3.1 Kết quả dự giờ, làm việc với GV, HS 27

3.3.2 Kết quả kiểm tra đánh giá 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG III 30

KẾT LUẬN 31

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Theo tinh thần của Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng ta đã xác định: Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Thông qua đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, cải cách nền giáo dục Việt Nam với các biện pháp cụ thể: Đổi mới chương trình, cơ cấu tổ chức, phương pháp dạy và học theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, phát huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng, thực hành của người học

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học đóng vai trò là nền tảng, tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển nhân cách của người học Cho nên việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc học này diễn ra mạnh mẽ

Phương tiện trực quan (PTTQ) là yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học tiểu học Vì nó phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi này Học sinh (HS) nhận thức được bởi dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên (GV) có sự

hỗ trợ của PTTQ PTTQ đảm bảo cho HS lĩnh hội tốt các biểu tượng, khái niệm, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo, qua đó phát triển năng lực quan sát, tư duy

và ngôn ngữ của các em

Trong quá trình dạy học ở trường tiểu học nói chung, môn Khoa học lớp 5 nói riêng, PTTQ là một yếu tố đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học PTTQ là nguồn thông tin phong phú và đa dạng giúp

HS lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác và sinh động, là con đường tốt nhất giúp HS tiếp cận hiện thực khách quan, góp phần mở rộng, củng cố tri thức, phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, năng lực tư duy Đồng thời, việc sử dụng các PTTQ một cách hợp lí sẽ giúp GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho HS một cách chủ động, đạt hiệu quả cao

Hiện nay, môn Khoa học là môn cần nhiều PTTQ nhất so với các môn học khác ở tiểu học về cả số lượng và chủng loại Phần lớn các tiết học phải sử dụng các phương tiện dạy học trực quan với các mức độ, hình thức khác nhau Để phát huy được vai trò của PTTQ trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học ở lớp

5, vấn đề cơ bản nhất là trang bị và sử dụng phương tiện Trong đó, vấn đề sử dụng

có hiệu quả các phương tiện trực quan có ý nghĩa quyết định

Hiện nay, môn Khoa học lớp 5 đã được cấp rất nhiều thiết bị dạy - học Nhưng thực tiễn cho thấy, việc sử dụng phương tiện trực quan chưa có hiệu quả Phương tiện trực quan vẫn còn dùng minh hoạ cho lời giảng, dùng chưa đúng lúc, đúng chỗ, chưa khai thác hết nội dung Điều đó dẫn đến hiệu quả sử dụng không cao, không phát huy được tính tích cực, chủ động nhận thức của HS Sử dụng PTTQ như thế nào để phát huy được tính tích cực, chủ động nhận thức của

HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học là vấn đề cấp thiết đang

đặt ra cho mỗi giáo viên Vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài "Sử dụng

phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5"

2 Mục đích nghiên cứu

Phương tiện trực quan ngày càng giữ vai trò quan trọng trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Khoa học lớp 5 nói riêng Song hiện nay, việc sử dụng PTTQ chưa đạt hiệu quả cao, chưa phát huy được hết vai trò của

nó trong quá trình dạy học Do đó, sau khi thực hiện đề tài này tôi hy vọng rằng

sẽ xác lập được các biện pháp và quy trình sử dụng các phương tiện trực quan vào quá trình dạy học ở tiểu học nhằm phát huy tính tích cực trong nhận thức của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 5

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng PTTQ ở lớp 5 trường tiểu học 15/10 thị trấn Nông trường Mộc Châu

Xây dựng được quy trình chung và quy trình sử dụng cụ thể PTTQ cho một bài dạy trên lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 5

4 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài Kế thừa và phát huy lí luận của các đề tài đi trước

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tham khảo ý kiến của giáo viên về hướng nghiên cứu của đề tài

Khảo sát thực tế và thu thập các thông tin, số liệu thống kê và các vấn đề liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu ở trường tiểu học

Tiến hành thực nghiệm để xem xét hiệu quả và tính khả thi của việc sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ở tiểu học

c Phương pháp thống kê

Dùng phương pháp thống kê để phân tích và xử lý các kết quả thu được qua điều tra và thực nghiệm

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài khảo sát, nghiên cứu việc sử dụng PTTQ trong dạy học Khoa học lớp 5 nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 5 trường Tiểu học 15/10 thị trấn Nông trường Mộc Châu, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La

6 Đóng góp của đề tài

Đề tài hoàn thành sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho hoạt động nghiên cứu khoa học về việc sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học nói riêng và các môn học khác nói chung cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non, những độc giả quan tâm đến vấn đề này Đồng thời là nguồn tài liệu có giá trị cho GV tiểu học trong quá trình dạy học

7 Cấu trúc của đề tài

Đề tài gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

1 Cơ sở lí luận (tác giả đề cập tới một số khái niệm có liên quan, đặc điểm tâm

sinh lí của học sinh tiểu học)

2 Cơ sở thực tiễn (tác giả đề cập tới đặc điểm nội dung, chương trình sách giáo

khoa Khoa học lớp 5 ở tiểu học, thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Khoa học lớp 5, mức độ sử dụng phương tiện trực quan của giáo viên trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5, cách thức sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học, đánh giá chung về thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học ở lớp 5, các giải pháp thực hiện)

Chương II: Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5

Tác giả đưa ra nguyên tắc sử dụng PTTQ trong dạy học Khoa học lớp 5 ở tiểu học Tác giả cũng xây dựng quy trình chung và quy trình sử dụng cụ thể PTTQ trong quá trình dạy học, điều kiện để thực hiện các biện pháp và quy trình

có hiệu quả

Chương 3 Thể nghiệm sư phạm

Tiến hành thiết kế và thể nghiệm 4 bài

Bài : Phòng tránh bị xâm hại

Bài: Lắp mạch điện đơn giản

Bài: Hỗn hợp

Bài: Cây con mọc lên từ hạt

CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm trực quan

Trong hoạt động dạy học trực quan được hiểu là khái niệm dùng để biểu thị tính chất của nhận thức, trong đó thông tin thu được từ các sự vật, hiện tượng của thế giới bên ngoài nhờ sự cảm nhận trực tiếp bởi các cơ quan cảm giác của con người [7]

1.1.3.Tính tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Bản chất của dạy học tích cực là người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng của người học, những đặc điểm tâm sinh lí và cấu trúc tư duy của người học, là chiến lược, phương pháp, thủ pháp dạy của thầy giáo sao cho phù hợp với chiến lược, phương pháp, thủ pháp của trò, việc dạy phải xuất phát từ người học, vì người học, phải đáp ứng nhu cầu của người học và nhu cầu xã hội Dạy học tích cực là người dạy phải lấy người học là trung tâm, xuất phát từ người học, hướng học sinh vào các hoạt động học tập một cách chủ động, tự giác, tích cực và sáng tạo Như vậy, tính tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh chính là việc tiếp nhận, lĩnh hội các tri thức một cách chủ động, nhiệt tình, tích cực có sự độc lập và sáng tạo của người học trong quá trình học tập [5]

1.1.4 Sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh

Trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Khoa học nói riêng đòi hỏi phải sử dụng rất nhiều loại PTTQ khác nhau để giúp cho HS trong quá trình tiếp nhận, và lĩnh hội tri thức khoa học Do đó, GV cần phải chú ý sử dụng các PTTQ theo hướng tích cực hoá được hoạt động nhận thức của HS Điều này

có nghĩa là, GV cần có sự lựa chọn các PTTQ và sử dụng các PTTQ một cách khoa học, phù hợp với nội dung của từng bài học trong các môn học khác nhau, phù hợp với đặc điểm nhận thức của từng đối tượng HS, kết hợp với các hình

thức dạy học khác nhau nhằm thu hút và phát huy được khả năng tư duy chủ động, tự giác, tích cực của HS trong quá trình học tâp

1.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

1.2.1 Tri giác

Tri giác của HS những năm đầu tiểu học còn mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và không chủ định Ngoài ra, tri giác của các em còn rất nhạy và đượm màu cảm xúc Điều này thể hiện ở chỗ cái gì các em thích hơn thì tri giác tốt hơn cái gì các em không thích, cái gì mới lạ được các em tri giác tốt hơn những cái

cũ kĩ quen thuộc, những cái sống động các em tri giác tốt hơn những cái tĩnh lặng Thời kỳ này, các em thường tri giác những sự vật hiện tượng bằng các hành động cụ thể như: sờ, nắn, bóp, ngửi, tháo lắp [3]

Tri giác của các em phát triển mạnh trong quá trình học ở tiểu học và có khuynh hướng phát triển của nó là tri giác ngày càng mang tính chủ định, đi sâu vào chi tiết sự vật hiện tượng Học sinh lớp 5 đã nắm được mục đích quan sát va trong quá trình quan sát các em đã biết chú ý đến các chi tiết của đối tượng và đi sâu vào từng chi tiết riêng rẽ, các em đã có thể tổng hợp chúng để có được một biểu tượng hoàn chỉnh về đối tượng

Những đặc điểm trên của HS tiểu học cho thấy, trong dạy học Khoa học ở lớp 5, muốn hình thành một biểu tượng hoặc khái niệm cho HS, GV cần phải tổ chức cho các em đối tượng một cách trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua các PTTQ như: tranh ảnh, mô hình, vật thật, thí nghiệm

1.2.2 Khả năng chú ý

Tính không chủ định chiếm ưu thế trong chú ý của HS tiểu học Các em chỉ chú ý vào những gì mình thích, những gì mới mẻ, sinh động, những gì khơi gợi được sự rung cảm Các em rất khó để chú ý vào những gì nhàm chán, cũ kĩ, đơn điệu

Sức tập trung chú ý của HS phụ thuộc vào khối lượng vật thể được chú ý Cùng một lúc, các em không thể chú ý đến nhiều đối tượng hoặc chi tiết của đối tượng Do vậy, trong quá trình sử dụng PTTQ, GV không nên yêu cầu HS quan sát nhiều đối tượng một lúc mà cho HS quan sát từng đối tượng riêng rẽ với từng nhiệm vụ cụ thể

Độ bền vững và chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý và mức

độ hoạt động với sự vật Vì thế, các PTTQ như tranh ảnh, vật thật, mô hình hay các thí nghiệm phục vụ cho việc dạy học Khoa học ở lớp 5 cần phải rõ ràng, đơn

giản và trong đó chủ yếu chỉ nên thể hiện các hiện tượng khoa học cần thiết nhất Giáo viên cũng cần tạo điều kiện tối đa cho các em làm việc với chúng

Tính chủ định trong chú ý của HS cũng được hình thành dần trong quá trình học ở tiểu học Để giúp HS rèn luyện được chú ý có chủ định, thường trước khi yêu cầu các em tiến hành một hoạt động nào, GV cần giúp các em xác định

rõ mục đích của hoạt động ấy

1.2.3 Trí nhớ

Trí nhớ hình tượng trực quan ở HS tiểu học lớn hơn trí nhớ từ ngữ lôgíc Điều này thể hiện ở chỗ các em nhớ những gì được cầm, nắm, nhìn hơn là những thứ được đọc, được nghe, được tả

HS tiểu học có khả năng ghi nhớ máy móc rất tốt Bởi vì, các em thường không nắm được mục đích ghi nhớ, nội dung cần được ghi nhớ, cách thức ghi nhớ nên cách tốt nhất là ghi nhớ nguyên xi Ngoài ra, thời kỳ này ghi nhớ của các em vẫn là ghi nhớ không chủ định Các em thường không ghi nhớ cái bản chất của đối tượng mà chỉ ghi nhớ những gì mình thích và không có chủ định nhớ lại

Tình cảm có ảnh hưởng rất lớn đến tốc độ cũng như sự bền vững của ghi nhớ Những gì các em thích thì sẽ ghi nhớ nhanh và lâu hơn Khả năng ghi nhớ

có chủ định và ghi nhớ lôgíc cũng sẽ hình thành và phát triển dần trong quá trình học tập của các em

Những đặc điểm trên về trí nhớ của HS tiểu học cho ta thấy, để giúp các

em ghi nhớ nhanh và nhớ lâu những nội dung của bài học, GV cần tổ chức cho các em trực tiếp làm việc với các PTTQ để các em tự tìm ra kiến thức Các PTTQ phải đảm bảo tính thẩm mỹ tạo cho các em những ấn tượng ban đầu, cảm xúc tốt về đối tượng, hiện tượng khoa học

1.2.4 Về tưởng tượng

Học sinh đầu tiểu học, những chi tiết trong các hình ảnh tưởng tượng của các em còn nghèo nàn, tản mạn, chưa hợp lý Đến cuối các lớp tiểu học, hình ảnh tượng của các em phong phú, sắp xếp hợp lý hơn Đặc biêt, đến thời kỳ này các em có khả năng tưởng tượng dựa trên các tri giác đã có từ trước và dựa trên ngôn ngữ Dựa vào đặc điểm này, GV không những có thể sử dụng PTTQ để hình thành các biểu tượng ký ức mà còn có thể hình thành biểu tượng tưởng tượng cho các em

1.2.5 Tư duy

- Về khả năng phân tích khái niệm: HS các lớp đầu tiểu học thường tiến hành phân tích dựa trên những đặc điểm về bề ngoài, cụ thể, trực quan Đến lớp

5 khả năng phân tích của các em đã phát triển hơn Các em có thể phân tích một

số khái niệm đơn giản Tuy nhiên, PTTQ vẫn tỏ ra rất hữu hiệu trong vai trò là điểm tựa để các em nhận biết những khái niệm

- Về khả năng khái quát hoá: Hoạt động khái quát hoá của HS lớp 1, 2, 3 hoàn toàn dựa trên những dấu hiệu mà các em dễ thấy, dễ gây xúc động, còn ở lớp 5 HS đã biết dựa trên những dấu hiệu bên trong, bản chất hơn Lúc này, các

em đã biết trừu xuất những cái bản chất của sự vật, hiện tượng ra khỏi những dấu hiệu không bản chất và đưa vào nội dung khái niệm

- Về khả năng phán đoán: HS bậc đầu tiểu học thường chỉ phán đoán theo một chiều và dựa vào dấu hiệu duy nhất nên phán đoán của các em thường mang tính khẳng định HS các lớp cuối đã biết hình dung ra nhiều phương pháp và các tình huống khác nhau vì thế các phán đoán của các em thường mang tính giả định Ở thời kỳ này các em đã biết chứng minh và lập luận về những phán đoán của mình

- Về trình độ suy luận: HS bậc đầu tiểu học thường chỉ dựa vào dấu hiệu cảm tính, còn cuối bậc tiểu học các em đã biết suy luận dựa vào những dấu hiệu bên trong Đặc biệt, các em có thể suy luận dựa trên những tài liệu có tính trừu tượng hơn (ngôn ngữ) Dù vậy, quá trình suy luận của các em sẽ dễ dàng hơn nếu có sự trợ giúp của PTTQ

Những đặc điểm trên về tư duy của HS tiểu học còn cho thấy, việc sử dụng các PTTQ vẫn còn rất cần thiết cho các em tiến hành thao tác tư duy trong học tập Qua việc phân tích những khía cạnh tâm sinh lý và trình độ nhận thức của HS tiểu học, có thể thấy rằng các em hoàn toàn có đủ khả năng tìm tòi, phát hiện tri thức từ các PTTQ Điều đó chứng tỏ, việc sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức cho các em là rất cần thiết và có tính khả thi

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Chương trình, sách giáo khoa Khoa học lớp 5

2.1.1 Mục tiêu dạy học Khoa học lớp 5

Dạy học môn Khoa học ở tiểu học đặc biệt ở lớp 5 nhằm bước đầu cung cấp cho HS những kiến thức cở bản về:

Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản và sự lớn lên của cơ thể người, cách phòng tránh một số bệnh thường gặp và bệnh truyền nhiễm

Những kiến thức cơ bản về sự sinh sản của thực vật, động vật

Cung cấp cho HS về đặc điểm và ứng dụng của một số chất,vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong cuộc sống

Bước đầu hình thành và phát triển cho các em một số các kỹ năng cơ bản như: Cách ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, tìm thông tin giải đáp, diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, hình ảnh, sơ đồ, mô hình, thí nghiệm; khả năng phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở HS những thái độ tự giác thực hiện những quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường xung quanh

2.1.2.Những nội dung chính của môn Khoa học lớp 5

1 Con người và sức khoẻ

- Sự hình thành và phát triển ở cơ thể người

+ Sự sinh sản, sự lớn lên và phát triển ở cơ thể người (cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào? các giai đoạn của đời người)

- Vệ sinh phòng bệnh

+ Vệ sinh ở tuổi dậy thì và cách phòng tránh một số bệnh truyền nhiễm (phòng tránh nhiễm HIV/AIDS, phòng chống bệnh viêm gan A, bệnh sốt rét, sốt xuất huyết )

- An toàn trong cuộc sống

+ Cách sử dụng thuốc an toàn, không sử dụng các chất gây nghiện, phòng chống bị xâm hại, phòng chống tai nạn giao thông (nói không vói các chất gây nghiện, thái độ với những người bị nhiễm HIV/AIDS)

2 Về vật chất và năng lượng

- Đặc điểm và ứng dụng của một số vật liệu thường dùng như mây, tre, song, sắt gang, đồng, thép, nhôm, đá vôi, gạch, ngói, xi măng, thuỷ tinh, cao su, chất dẻo, sợi

- Sự biến đổi của các chất

+ Ba thể của chất: chất lỏng, chất khí, chất rắn (đặc điểm về hình dạng) + Hỗn hợp và dung dịch (cách tạo ra hỗn hợp và dung dịch, cách tách các chất ra khỏi một hỗn hợp hay một dung dịch)

- Sử dụng năng lượng: than đá, dầu mỏ, khí đốt, mặt trời, gió, nước và năng luợng điện (vai trò của các nguồn năng lượng trong đời sống sinh hoạt và sản xuất, cách khai thác các nguồn năng luợng có hiệu quả và phòng tránh lãng phí năng lượng)

4 Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

- Môi trường và tài nguyên (khái niệm về môi trường, khái niệm cơ bản

về tài nguyên; vai trò của môi trường tự nhiên và các loại tài nguyên đối với đời sống con người)

- Mối quan hệ giữa môi trường và con người (tác động của con người đối với môi trường rừng, môi trường đất, môi trường nước và không khí; các biện pháp để bảo vệ môi trường)

2.2.2 Sách giáo khoa

2.2.2.1 Khổ sách

Sách được trình bày với khổ 17cm x 24cm, cách trình bày thoáng, cỡ chữ

to, số lượng kênh hình nhiều và kích thước các hình phù hợp với HS tiểu học Tạo điều kiện cho GV tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức mới cuả HS thông qua làm việc với các tranh ảnh, hình vẽ, vật thật, mô hình đồng thời phát hiện các kỹ năng khoa học của học sinh

2.2.2.2 Cách trình bày

Sách giáo khoa Khoa học lớp 5 ở tiểu học, kênh chữ đóng vai trò chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình vẫn đóng vai trò quan trọng Nó không chỉ minh hoạ cho kênh chữ mà còn là nguồn cung cấp kiến thức

và kĩ năng cho học sinh

Số lượng kênh hình nhiều và đa dạng về thể loại với khoảng 300 tranh ảnh, sơ đồ

2.2.2.3 Cách trình bày một bài học

Mỗi bài học gồm 3 phần:

- Phần cung cấp kiến thức (thông tin) bằng kênh chữ, kênh hình, được đặt trong khung màu

- Phần câu hỏi hay yêu cầu các hoạt động học tập

- Mục "Bạn cần biết" với ký hiệu bóng đèn toả sáng

Kết luận:

Khi sử dụng sách giáo khoa, GV nên căn cứ vào cấu trúc trên để hướng dẫn HS sử dụng SGK một cách có hiệu quả (tận dụng cả kênh chữ và kênh hình) nhằm đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng của môn học

Sử dụng SGK cần lưu ý là SGK viết cho HS là tài liệu học tập của HS,

GV dựa vào đó để chuẩn bị bài giảng GV có thể xem thêm các tài liệu khác làm cho kiến thức trong SGK thêm sinh động

2.2 Thực trạng sử dụng PTTQ trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5 ở

trường Tiểu học 15/10

2.2.1 Mức độ sử dụng PTTQ của GV trong quá trình dạy học môn Khoa học

Qua tìm hiểu, quan sát và thực tế dạy học cho thấy, nếu phương tiện trực quan càng dễ tìm kiếm thì càng được nhiều GV sử dụng thường xuyên Tranh ảnh là loại phương tiện trực quan mà GV sử dụng thường xuyên nhất trong quá trình dạy học, bởi chúng dễ tìm, dễ tạo Đặc biệt đối với một trường thuộc vùng núi như trường Tiểu học 15/10 thì các loại phương tiện càng có giá trị kinh tế thấp càng được nhiều GV sử dụng như sơ đồ, tranh ảnh, một số vật thật đơn giản

như tre (Bài 22: Tre, mây, song) Các loại phương tiện trực quan như: vật thật,

hiện tượng thí nghiệm tuy là những phương tiện có nhiều ưu điểm, có tác dụng cung cấp cho các em những tri thức cụ thể về các sự vật, kỹ năng nhìn thấy tính chất của chúng nhưng do khó kiếm tìm, khó thực hiện và khi thực hiện phải mất

nhiều thời gian và chi phí cao nên chúng ít được GV sử dụng ( Ví dụ như các

mẫu tơ sợi tự nhiên và nhân tạo dùng làm thí nghiệm đốt cho HS quan sát và rút

ra đặc điểm chính của tơ sợi - Bài 32: Tơ sợi)

2.2.2 Cách thức sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học lớp 5

Qua dự giờ dạy mẫu của các GV trong trường tôi nhận thấy rằng: Mặc dù các thầy cô giáo đã nhận thức đúng vai trò của PTTQ trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học nhưng nhìn chung GV còn lúng túng trong quá trình sử dụng Thông thường GV căn cứ vào nội dung bài dạy, yêu cầu

HS quan sát PTTQ sau đó đặt câu hỏi cho HS trả lời Vì vậy, hệ thống câu hỏi còn lộn xộn, đôi khi còn chưa hợp lý, chưa hướng cho HS quan sát được cái tổng thể trước rồi mới đi sâu vào từng chi tiết cụ thể, từ bên ngoài vào bên trong Hơn thế nữa, GV còn chưa chú ý đến việc đầu tư, sưu tầm nhiều các loại PTTQ

khác nhau nên hiệu quả sử dụng các loại PTTQ và hiệu quả dạy học chưa cao

Ví dụ: Bài 65: Tác động của con người đến môi trường rừng GV thường chỉ

cho HS quan sát lần lượt 4 hình ảnh có trong SGK trang 134 rồi sau đó đặt câu hỏi cho HS trả lời như: Con người khai thác gỗ và phá rừng để làm gì? Nêu các nguyên nhân khác khiến rừng bị tàn phá? Mà ít khi GV sưu tầm các tranh ảnh thật hay các đoạn phim chiếu cảnh rừng bị cháy cho HS xem và quan sát

2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng sử phương tiện trực quan trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10

Qua thực tế khảo sát, khi trao đổi tực tiếp với cô Ngô Thị Liên, cô Nguyễn Thị Quế và một số giáo viên khác về vai trò, sự tác động của PTTQ, đồng thời tìm hiểu về mức độ sử dụng, cách thức sử dụng PTTQ trong việc dạy

- học các môn học ở tiểu học nói chung và dạy - học môn Khoa học nói riêng

Đa số các thầy cô đều khẳng định PTTQ là trợ thủ không thể thay thế được của người GV trong việc hình thành tư duy khoa học, trừu tượng cho HS Tư duy của HS dù đạt đến mức độ cao như thế nào nhưng ít nhiều nó vẫn cần đến trực quan cảm tính, cần đến hình ảnh Do vậy, phần lớn GV đều nhận thức được và đánh giá cao vai trò của việc sử dụng phương tiện trực quan trong giờ dạy Khoa học ở lớp 5 là góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học, giờ học sinh động, học sinh học tập hứng thú hơn, từ đó hiệu quả dạy học được nâng cao Tuy nhiên, đa số GV sử dụng phương tiện trực quan để minh hoạ cho bài giảng là chính mà chưa biết tổ chức cho HS tìm kiếm tri thức

từ nguồn này

Phương tiện mà GV sử dụng thường rất đơn điệu, chủ yếu là tranh, ảnh ở trong SGK, GV ít chịu khó sưu tầm các loại đối tượng khác nhau cho HS quan

sát như vật thật, đồ dùng học tập khác Đặc biệt là ít tổ chức cho các em tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm

Chất lượng học tập môn Khoa học còn hạn chế, HS chưa tích cực và hứng thú

Sở dĩ còn tồn tại những thực trạng trên là do các nguyên nhân sau:

Môn Khoa học nói chung và chương trình môn Khoa học lớp5 nói riêng

có nội dung kiến thức rất phong phú và đa dạng

Vẫn còn GV và phụ huynh coi môn học này là môn phụ Vì vậy, thời gian đầu tư cho môn này còn chưa thích đáng

Đồ dùng và phương tiện dạy học đã được trang bị và cung cấp nhưng vẫn còn thiếu, cơ sở vật chất phục vụ cho môn học chưa đảm bảo

Từ những thực trạng trên, để việc sử dụng PTTQ trong dạy học môn Khoa học ở lớp 5 đạt hiệu quả cao, phát huy được tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh, tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:

2.2.4 Các giải pháp thực hiện

Để sử dụng phương tiện trực quan trong quá trình dạy học có hiệu quả cần thực hiện theo các giải pháp sau:

Lựa chọn một cách thận trọng các PTTQ sao cho phù hợp với mục đích

và nhiệm vụ của bài học, xem trong các trường hợp nào thì dùng vật thật, các vật tượng trưng hoặc các vật tạo hình, trường hợp nào thì dùng chúng phối hợp với nhau, cần chú ý đến số lượng (nếu có thể) và kiểm tra lại tình trạng của chúng một cách thận trọng trước khi sử dụng (nhất là đối với các thí nghiệm)

Giải thích mục đích trình bày trực quan theo một trình tự nhất định tuỳ theo yêu cầu nội dung của bài dạy

Đảm bảo cho tất cả HS quan sát sự vật hiện tượng được rõ ràng, đầy đủ, nếu có thể phân phát các vật cho HS (theo nhóm hoặc cá nhân), cần chú ý đến quy luật cảm giác, tri giác của người học

Đảm bảo phát triển óc quan sát - năng lực quan sát nhanh, chính xác, độc lập Quan sát toàn bộ sau đó mới quan sát bộ phận, quan sát tập trung vào những chi tiết, bộ phận chủ yếu, không quan sát tràn lan, tích cực phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, tự rút ra kết luận cần thiết

Đảm bảo phù hợp với các phương pháp trình bày trực quan Cụ thể:

- Giáo viên dùng lời nói để hướng dẫn HS tự quan sát trong quá trình quan sát HS tự rút ra các thuộc tính và các mối liên hệ trực tiếp của chúng

- Trên cơ sở HS quan sát các đối tượng và trên cơ sở tri thức các em tích luỹ được, giáo viên dẫn dắt các em suy nghĩ và nêu ra những mối liên hệ trong các hiện tượng mà HS trong quá trình quan sát không thể tri giác được

- Từ lời giảng của GV, học sinh tiếp thu được tri thức về đặc điểm bên ngoài của đối tượng, về các thuộc tính và mối liên hệ của chúng Còn các phương tiện trực quan có tác dụng khẳng định và cụ thể hoá lời giảng

- Xuất phát từ việc quan sát các sự vật, đối tượng của HS, GV thông báo các mối liên hệ, các hiện tượng mà các em không tri giác được, rồi các em rút ra kết luận, khái quát những đặc điểm riêng biệt

Khai thác vốn sống của HS bằng cách sử dụng các vật thật Trên cơ sở vốn hiểu biết của mình kết hợp đồ dùng các em sẽ được hoạt động, tự mình tìm

ra tri thức

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng PTTQ theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5 ở trường Tiểu học 15/10 thị trấn Mộc Châu, tôi rút ra một số kết luận như sau:

Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học môn Khoa học ở tiểu học nói riêng các PTTQ là một yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Các PTTQ chứa đựng bên trong nó là một nguồn tri thức phong phú và đa dạng, giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác, phát triển năng lực tư duy, kĩ năng tìm tòi, khám phá, vận dụng tri thức Đồng thời giúp GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho HS một cách chủ động có hiệu quả

Hiệu quả dạy học chỉ có thể có được khi HS là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức Bằng hoạt động tự lực của mình, HS chiếm lĩnh các tri thức khoa học, và tham gia tích cực vào quá trình học tập Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng các phương tiện trực quan một cách hiệu quả cần phải hướng đến việc phát huy được tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS

Về nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng, PTTQ khoa học hiện nay ở các trường tiểu học nói chung và trường Tiểu học 15/10 nói riêng mặc dù đã được

cung cấp nhưng vẫn còn thiếu Các thầy cô đều nhận thức được vai trò, tầm quan trọng của PTTQ trong dạy học Khoa học ở lớp 5 nhưng chưa biết rõ mục đích sử dụng chúng cũng như còn lúng túng trong việc sử dụng và khai thác triệt

để các nguồn thông tin đựợc chứa đựng trong các PTTQ

CHƯƠNG II: BIỆN PHÁP, QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG

NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC LỚP 5 2.1 Nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học Khoa học lớp

5 ở tiểu học

Trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5, để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, để chuyển vị trí của họ từ khách thể đến chủ thể của quá trình nhận thức, việc sử dụng các phương tiện trực quan phù hợp với yêu cầu bài dạy theo một quy trình hợp lý đóng vai trò quan trọng, khi sử dụng chúng GV cần chú ý đến một số nguyên tắc cơ bản sau:

1 Phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung, hình thức của bài học để lựa chọn PTTQ cho phù hợp, tránh quá tải PTTQ cho một giờ học

2 Phải có phương pháp sử dụng thích hợp đối với mỗi loại PTTQ

3 Phải sử dụng PTTQ như là một nguồn cung cấp kiến thức chứ không đơn thuần chỉ dùng để minh hoạ cho bài giảng

4 Có sự phối hợp chặt chẽ giữa các PTTQ Khoa học

5 Trước khi sử dụng cần cho HS hiểu: sử dụng PTTQ nhằm mục đích gì? chúng ta cần tìm hiểu những nội dung gì trong đó? cách quan sát, sử dụng những phương tiện trực quan ấy như thế nào?

6 Đảm bảo HS trên lớp đều được quan sát sự vật, hiện tượng khoa học được thể hiện trên các PTTQ một cách rõ ràng, đầy đủ Đặc biệt chú ý đến vấn

đề nhận thức, giáo dục thẩm mĩ cho HS

7 Khi sử dụng các PTTQ làm thế nào đảm bảo được sự kết hợp giữa chúng với các phương pháp dạy học một cách nhuần nhuyễn như: kết hợp với các phương pháp dùng lời nói (mô tả, diễn giải, trình bày theo vấn đề ) hoặc phương pháp sử dụng bảng số liệu thống kê ghi lại kết quả quan sát các sự vật, hiện tượng, thí nghiệm

2.2 Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Khoa học lớp 5

Như chúng ta đã biết, môn Khoa học là một môn học tích hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau như: vật lí, hoá học, sinh học Vì vậy, các phương pháp trực quan được sử dụng trong dạy học môn Khoa học lớp5 cũng rất phong phú và đa dạng, mỗi loại đều có những thế mạnh khác nhau

Môn Khoa học lớp 5, ngoài những phương tiện trực quan như vật thật, ảnh, mô hình thì các thí nghiệm chiếm một vai trò quan trọng Thí nghiệm là một dạng phương tiện trực quan có hiệu quả và đa số giáo viên thích dùng vì nó tạo nên những hiện tượng mà HS ít được quan sát trong thực tế Các thí nghiệm

có khả năng hấp dẫn HS, kích thích trí tò mò, sáng tạo và lòng yêu khoa học của các em Các thí nghiệm nếu được sử dụng tốt thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Từ thực tiễn quan sát, qua các tiết dự giờ dạy mẫu của các thầy cô giáo, tôi rút ra được một số biện pháp sử dụng phương tiện trực quan sau đây có thể phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 5

- Sử dụng phối hợp các phương tiện trực quan với nhau một cách nhuần nhuyễn trong một giờ học

- Sử dụng các thí nghiệm có tính chất nêu vấn đề để kích thích tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập môn Khoa học

- Sử dụng các thí nghiệm có tính chất nghiên cứu của học sinh để phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh khi giải quyết các vấn đề khoa học

2.3 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học môn Khoa học lớp 5

2.3.1 Quy trình sử dụng chung

Để đảm bảo cho quá trình dạy học ở tiểu học đạt chất lượng cao thì việc

sử dụng các PTTQ trong một bài dạy lên lớp cần phải được thực hiện theo những quy trình nhất định Quy trình sử dụng PTTQ cho một bài dạy trên lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh có thể được quy trình hoá theo các bước chung như sau:

Giai đoạn 1: Lựa chọn biện pháp

Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung bài học Nhiệm vụ của

bước này nhằm trả lời câu hỏi: với mục đích, yêu cầu, nội dung của bài dạy này

có thể sử dụng những biện pháp nào? Những phương tiện trực quan nào? Biện pháp nào, phương tiện trực quan nào là tốt nhất, đạt hiệu quả bài dạy cao nhất?

Bước 2: Xác định biện pháp sử dụng phương tiện trực quan chủ yếu đối

với bài học

Bước 3: Lựa chọn phương tiện trực quan phục vụ bài học

Căn cứ vào nội dung bài, điều kiện cơ sở vật chất, các phương tiện trực quan sẵn có của nhà trường để GV lựa chọn phương tiện trực quan phục vụ cho bài dạy

Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện biện pháp

Bước 1: Soạn giáo án

Giáo án là bản kế hoạch tổ chức và hướng dẫn các hoạt động tổ chức cho một bài cụ thể Trong giáo án GV cần phải phân định rõ tiến trình của bài học bằng những hoạt động của giáo viên và học sinh, cần dự kiến phân bố thời gian cho từng hoạt động, việc sử dụng các phương tiện trực quan theo các hoạt động

và giai đoạn của tiết học

Bước2: Tổ chức dạy học trên lớp

Đây là bước mà GV vận dụng một cách linh hoạt giáo án đã được thiết kế Kết quả của bài dạy phụ thuộc vào bước này Quan điểm chủ đạo là xem phương tiện trực quan như là nguồn tri cung cấp thức và tổ chức cho học sinh quan sát,

tự hoạt động tiếp cận đối tượng học tập Giáo viên là người tổ chức hoạt động, học sinh tự tìm kiếm tri thức thông qua hoạt động của mình

Giai đoạn 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả bài học

Mục đích của giai đoạn này là giúp GV đánh giá kết quả dạy học, từ đó đánh giá hiệu quả của biện pháp lựa chọn

Trong 3 giai đoạn trên thì giai đoạn 2 là giai đoạn trọng tâm

2.3.2 Quy trình sử dụng cụ thể (tổ chức thực hiện các biện pháp)

2.3.2.1 Sử dụng thí nghiệm có tính chất nêu vấn đề

Thí nghiệm là một phương tiện trực quan nhằm tạo ra các hiện tượng tự nhiên, giúp HS nhận thức thế giới khách quan dưới dạng thuần khiết, ít bị chi phối bởi những yếu tố phụ, nhờ đó mà học sinh nhận thức được rõ ràng những đặc tính khách quan của sự vật, hiện tượng Nó là cơ sở là điểm xuất phát của quá trình nhận thức cảm tính của học sinh, để rồi sau đó diễn ra sự trừu tượng hoá, khái quát hoá Ngoài ra, thí nghiệm còn góp phần tăng hứng thú học tập đối với môn Khoa học, phát triển kĩ năng, kĩ xảo thực hành Trong dạy học căn cứ vào hoạt động của GV và HS ta có thể chia thí nghiệm thành hai loại thí nghiệm: Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên và thí nghiệm của học sinh

Thí nghiệm mang tính chất nêu vấn đề là thí nghiệm biểu diễn của giáo viên kết hợp với việc hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải quyết vấn đề, lĩnh hội nội dung bài học

Ví dụ Bài 37: Dung dịch

Giáo viên giới thiệu bài bằng cách đặt vấn đề: Khi ta cho một thìa đường vào cốc nuớc, dùng thìa khuấy nhẹ để hoà tan đường và hỏi: Đường trong cốc đã

đi đâu? Và nêu khi hoà tan đường vào trong nước ta được một dung dịch Vậy dung dịch là gì? Làm thế nào để tạo được một dung dịch hay tách một chất ra khỏi dung dịch? Bài học hôm nay qua thí nghiệm chúng ta sẽ tìm hiểu điều đó

GV giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: thìa nhỏ, cốc lớn, một vài cốc nhỏ, đường và nước đun sôi để nguội, một cái đĩa, nước sôi, và muối

GV phát các dụng cụ cho từng nhóm HS, hướng dẫn học sinh cách thực hiện để tạo ra một dung dịch HS thực hiện sau đó tự nhận xét để rút ra đặc điểm của từng loại dung dịch mà mình đã tạo được

- GV hỏi: Dung dịch mà các em vừa tạo được là gì?

+ Dung dịch có tên là nước đường, nước muối

Đặc điểm của dung dịch như thế nào?

+ Nước đường có vị ngọt, nước muối có vị mặn

GV giải thích: vì đường có vị ngọt nên khi được hoà tan trong nước sẽ làm cho dung dịch có vị ngọt

Điều kiện để tạo ra dung dịch là gì?

+ Cần có ít nhất từ hai chất trở lên Trong đó có ít nhất một chất ở thể lỏng còn chất kia phải hoà tan được trong chất ở thể lỏng đó

Vậy dung dịch là gì?

+ Dung dịch là hỗn hợp chất lỏng với chất rắn hoà tan trong chất lỏng đó

GV kết luận: Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hoà tan và phân bố đều hoặc hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hoà tan vào nhau được gọi là dung dịch

GV thực hiện thí nghiệm thứ hai cho HS quan sát:

GV rót một cốc nước muối nóng rồi úp một cái đĩa lên trên Trước khi làm thí nghiệm GV đặt câu hỏi:

Phán đoán xem hiện tượng gì sẽ xảy ra nếu ta úp một chiếc đĩa lên trên một cốc nước muối nóng?

HS dự đoán? GV làm thí nghiệm

Hiện tượng gì xảy ra?

+ Trên mặt đĩa có những giọt nước đọng

Vì sao có những giọt nước này đọng trên mặt đĩa?

+ Trên mặt đĩa có những giọt nước đọng là do nước nóng bốc hơi, gặp lạnh sẽ ngưng tụ lại

Theo em những giọt nước này có vị như thế nào?

+ Làm cho nước trong dung dịch bay hơi hết ta sẽ thu được muối

Kết luận: Đó được gọi là chưng cất Người ta thường dùng phương pháp chưng cất để tách các chất trong dung dịch

2.3.2.2 Sử dụng các thí nghiệm có tính chất nghiên cứu của học sinh

Dạy học Khoa học nói chung và dạy học Khoa học lớp 5 nói riêng thí nghiệm đóng vai trò quan trọng vì nó có khả năng hấp dẫn HS, kích thích trí tò

mò, sáng tạo và lòng yêu khoa học của các em Do đó, trong quá trình dạy học

GV nên sử dụng các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu của học sinh hay nói cách khác là tổ chức cho các em tự nghiên cứu và tự làm các thí nghiệm phục vụ cho quá trình lĩnh hội tri thức mới

Khi tổ chức cho HS tự mình nghiên cứu và thực hiện các thí nghiệm khoa học là GV đang bồi dưỡng cho các em lòng yêu khoa học, khả năng tìm tòi, khám phá các hiện tượng, sự vật Nên khi tổ chức, GV cần lưu ý nêu rõ mục đích khi yêu cầu HS làm thí nghiệm, hướng dẫn HS cách để làm các thí nghiệm (cách tiến hành thí nghiệm, cách ghi chép các kết quả nghiên cứu ), tạo mọi điều kiện để giúp đỡ HS (về thời gian) tránh để HS gặp quá nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện dẫn tới nản trí, chán ghét các hoạt động thực hành

Ví dụ: Bài 53: Cây con mọc lên từ hạt

Để giúp học sinh biết được điều kiện nảy mầm của hạt trong nội dung bài dạy "Cây mọc lên từ hạt", GV yêu cầu học sinh gieo một vài hạt đậu, ngô,mướp hoặc lạc trước đó vài ngày, mỗi hạt gieo vào một chiếc cốc khác nhau có đánh

số thứ tự để phân biệt và mỗi cốc được đặt ở những nơi có điều kiện về nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm khác nhau Theo dõi thường xuyên từ lúc gieo hạt cho đến lúc hạt mọc thành cây con Ghi chép lại hành báo cáo theo mẫu (ở Bảng 1)

GV yêu cầu HS mang sản phẩm và kết quả thí nghiệm đến lớp (có thể phân chia theo nhóm), sau đó trình bày về kết quả thu được từ thí nghiệm của mình trước lớp

- Hỏi: Qua thí nghiệm về 4 cốc gieo hạt, em có nhận xét gì điều kiện nảy mầm của hạt ?

+ Hạt chỉ nảy mầm và phát triển thành cây con được khi có nhiệt độ và độ

ẩm phù hợp

Kết luận: Điều kiện để hạt có thể nảy mầm là có nhiệt độ và độ ẩm thích hợp tức là nhiệt độ phải không quá lạnh hoặc không quá nóng Ngoài ra muốn cây sinh trưởng và phát triển tốt, ta cũng cần phải chọn những hạt giống tốt để gieo hạt

Bảng 1: Phiếu theo dõi kết quả gieo hạt ở các điều kiện khác nhau

Stt Tên hạt

Số hạt được gieo

Số ngày gieo hạt

Điều kiện gieo hạt

Kết quả

Đất khô

Đất ẩm, nhiệt độ bình thường

Đặt dưới bóng đèn

Đặt vào chậu nước Cốc1 x

2.3.2.3 Sử dụng phối hợp các phương tiện trực quan

Để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong giờ học, việc sử dụng phối hợp các phương tiện trực quan là một trong những biện pháp có hiệu quả vì nó phát huy được ưu thế của từng loại phương tiện trực quan khác nhau, khai thác được khả năng của từng loại phương tiện

Nếu sử dụng các phương tiện một cách đơn lẻ sẽ dẫn đến hậu quả là học sinh nhận thức một cách không đầy đủ, chính xác bản chất sự vật, hiện tượng nghiên cứu đồng thời dễ gây sự nhàm chán cho HS

Khi sử dụng, GV cần trình bày phương tiện trực quan theo lôgíc vấn đề: Định hướng, hướng dẫn học sinh tự quan sát, khai thác phương tiện để lĩnh hội tri thức mới Có thể tiến hành như sau:

- Có thể trình bày lần lượt từng phương tiện trực quan hoặc cùng một lúc trình bày phối hợp các phương tiện trực quan tuỳ theo mục đích yêu cầu của bài học Trong quá trình tổ chức, quan sát, GV tăng cường tính chủ động, tích cực, độc lập của HS bằng cách gợi mở, định hướng thông qua đặt câu hỏi có tính chất nêu vấn đề

- Trình bày mẫu: Hướng dẫn HS tự quan sát, khai thác phương tiện thông qua câu hỏi định hướng của giáo viên, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mới

Ví dụ: Bài 19: Phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ

Mục đích: Hướng dẫn HS hoạt động để biết được một số nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông đường bộ và cách phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ

Đồ dùng trực quan: Các bức hình minh họa (SGK- tr40, 41), một số video, băng hình về các vụ tai nạn giao thông và cách để phòng tránh tai nạn giao thông, một số đồ dùng như biển báo, đèn xanh, đèn đỏ để tổ chức cho HS trò chơi thực hành đi bộ an toàn

- Cho HS quan sát tranh H1, H2, H3 (SGK - tr40)

- HS quan sát, nhận xét

+ Hãy chỉ ra những việc làm vi phạm luật giao thông trong các hình 1, 2,

3, 4 và nêu hậu quả có thể xảy ra của các vi phạm đó?

+ Chơi thể thao dưới lòng đường, vượt đèn đỏ, đi xe dàn hàng ngang, chở hàng cồng kềnh

+ Có thể dẫn đến hậu quả là bị tai nạn giao thông, gây thương tích hoặc chết người

GV có thể chiếu cho HS xem một vài đoạn băng ghi hình chiếu cảnh người bị tai nạn giao thông do vi phạm luật giao thông như: không đội mũ bảo hiểm dẫn đến tai nạn đáng tiếc, chở quá nhiều người trên một chiếc xe, uống rượu, bia khi tham gia giao thông Sau đó cho HS phát biểu suy nghĩ của bản thân về những hành vi đó để giáo dục ý thức về mức độ nghiêm trọng của việc không chấp hành đúng Luật Giao thông đường bộ

- GV tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động thực hành "đi bộ an toàn" bằng cách: kê bàn ghế tạo thành lối đi, có vỉa hè, có phần kẻ sọc trắng để sang đường, có đèn xanh, đèn đỏ, chỗ rẽ để HS thực hành GV có thể cho HS thực hành theo từng nhóm và đưa ra các tình huống cụ thể để HS xử lí

Ví dụ:

+ Em muốn đi sang bên kia đường mà không có phần đường dành cho người đi bộ Em sẽ làm thế nào? Hãy thực hành theo cách em cho là đúng nhất?

+ Em đang đi trên đường không có vỉa hè Em sẽ đi như thế nào?

+ Em đang đi mà nhìn thấy biển báo chỗ rẽ nguy hiểm Em sẽ làm thế nào? Như vậy, sau khi tham gia trò chơi thực hành theo em chúng ta phải làm

gì để phòng tránh được tai nạn giao thông đường bộ?

+ Chúng ta phải đội mũ khi tham gia giao thông, đi đúng làn đường quy định, không chơi thể thao dưới lòng đường, không đi dàn hàng ngang gây cản trở giao thông, tham gia học các lớp về an toàn giao thông

Hỏi: Em sẽ làm gì để giúp người khác cùng phòng tránh được tai nạn giao thông đường bộ?

+ Em sẽ tuyên truyền cho các bạn và những người thân về những hậu quả ghê gớm do tai nạn giao thông gây ra, tuyên truyền cho mọi biết về Luật Giao thông đường bộ

2.4 Điều kiện để thực hiện các biện pháp và quy trình có hiệu quả

2.4.1 Đổi mới việc sử dụng các phương tiện trực quan

Để sử dụng các PTTQ một cách hiệu quả nhằm tích cực hoá được hoạt động nhận thức của HS trong dạy học môn Khoa học lớp 5 Điều kiện đầu tiên chính là việc đổi mới việc sử dụng PTTQ của GV Tiểu học hiện nay bằng cách:

Nâng cao nhận thức cho GV Tiểu học về việc sử dụng phương tiện dạy học nhằm giúp họ ý thức được sự cần thiết và có nhu cầu sử dụng thường xuyên các phương tiện dạy học và phát huy hiệu quả của nó

Để phát huy tác dụng của phương tiện dạy học cần chú ý đến bồi dưỡng phương pháp và cách thức sử dụng các phương tiện cho GV Thực tiễn cho thấy nhiều GV còn lúng túng trong việc sử dụng các phương tiện trực quan trong qúa trình dạy học môn Khoa học, đặc biệt là việc sử dụng các dụng cụ thí nghiệm và nhất là đối với các GV ở các trường tiểu học miền núi như trường Tiểu học 15/10

2.4.2 Tăng cường phương tiện dạy học cho các trường tiểu học

Giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu nhất là bậc học nền tảng như tiểu học Do vậy, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn chú trọng đến việc đầu tư các trang thiết bị phục vụ cho giáo dục nói chung và cho công tác