Xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phần “cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao (TT)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HOÀNG ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO PHẦN “CƠ HỌC” Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2015 Công trình hoàn thành Trường Đại học sư phạm - Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Văn Biên Phản biện 2: PGS TS Lê Phước Lượng Phản biện 3: TS Trần Đức Vượng Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại: số 3, đường Lê Lợi, thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế vào hồi …… giờ…… ngày…… tháng… năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Trường Đại học sư phạm Huế - Thư viện Quốc gia PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỷ XXI, kỷ mà tri thức người xem yếu tố định đến phát triển xã hội Để đáp ứng phát triển ngày cao xã hội nguồn lực người xem yếu tố định, điều đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ phải đào tạo người có đủ phẩm chất lực; động sáng tạo đáp ứng với trình độ phát triển xã hội Muốn đòi hỏi ngành giáo dục phải có đổi cách toàn diện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực (TTC), tự lực sáng tạo học sinh (HS) Mục tiêu giáo dục phổ thông hướng tới dạy học (DH) phải phát huy TTC, tự giác, chủ động sáng tạo HS Điều cụ thể hóa điều 28 Luật Giáo Dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực trạng DHVL trường phổ cho thấy, việc giảng dạy kiến thức vật lí cho HS mang nặng thuyết trình, truyền thụ kiến thức chiều, người dạy trọng giảng giải, minh họa thông báo kiến thức có sẵn, HS ngồi nghe, tiếp thu kiến thức ghi nhớ cách thụ động, chưa trọng khai thác phương tiện DH thí nghiệm (TN) DH Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo hệ HS trở thành người lao động đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp phát triển đất nước ttại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Nghị số 29-NQ/TW nhấn mạnh trình giáo dục phải phát huy TTC, chủ động sáng tạo HS, HS phải chủ thể tích cực trình nhận thức chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Vật lí môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lí rút từ quan sát TN Những định luật hay thuyết vật lí trở thành kiến thức vật lí thực nghiệm kiểm chứng Bởi vậy, dạy học vật lí (DHVL) trường phổ thông TN giữ vai trò quan trọng, có tác dụng to lớn việc nâng cao chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kĩ HS Mặt khác, cần thiết TN DHVL trường phổ thông quy định quy luật nhận thức chung người mà Lênin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến trực quan sinh động” Phần Cơ học vật lí 12 nâng cao phần tương đối khó, tượng có tính trừu tượng, cần phải trực quan hóa trình dạy học (QTDH) Tuy nhiên, thiết bị thí nghiệm (TBTN) phần số trường phổ thông hạn chế, để góp phần nâng cao hiệu DH phần lựa chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm vận dụng quy trình vào tự tạo số thí nghiệm phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ thông Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo vận dụng quy trình vào thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo, sở tự tạo thí nghiệm sử dụng vào tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học tập, qua nâng cao hiệu dạy học vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận HĐNT HS DHVL - Nghiên cứu sở lí luận việc tích cực hóa HĐNT việc sử dụng TNTT việc tích cực hóa HĐNT HS DHVL - Nghiên cứu đề xuất quy trình tự tạo TN - Nghiên cứu đề xuất quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL - Nghiên cứu thực trạng sở vật chất, TBTN, thực trạng việc xây dựng sử dụng TNTT DHVL trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung, chương trình phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao THPT - Nghiên cứu tự tạo số TN phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao THPT - Thiết kế tiến trình DH số kiến thức phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao với hỗ trợ TNTT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính hiệu việc sử dụng TNTT DH theo hướng tích cực hóa HĐNT HS Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí trường phổ thông với việc sử dụng TNTT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng TNTT vào DH số kiến thức phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu gồm: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận - Đã góp phần làm phong phú thêm sở lý luận việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL, cụ thể làm rõ nội hàm khái niệm TNTT tiến hành phân loại TNTT, bao gồm: TNTT đơn giản; TNTT phức tạp TNTT đại - Đề xuất quy trình tự tạo TN, làm cho việc tự tạo TN Quy trình thực theo bước, là: Xác định mục tiêu DH; Nghiên cứu nội dung học; Tìm hiểu thực trạng sở vật chất, TBTN; Đề xuất, lựa chọn phương án TN; Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ linh kiện cần thiết; Gia công, chế tạo dụng cụ TN; Lắp ráp TN; Tiến hành TN hoàn thiện TN - Đề xuất quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL Trong quy trình việc sử dụng TNTT giai đoạn khác QTDH, là: sử dụng TNTT đề xuất vấn đề, sử dụng TNTT giải vấn đề sử dụng TNTT củng cố, vận dụng kiến thức Điều giúp cho việc khai thác sử dụng TNTT DHVL phát huy TTC nhận thức HS 8.2 Về mặt thực tiễn - Dựa vào quy trình tự tạo TN đề xuất, tiến hành thiết kế, chế tạo TN phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao, bao gồm: TN sóng dừng; TN ghi đồ thị dao động điều hòa; TN bảo toàn momen động lượng; TN khảo sát chu kì dao động lắc đơn; TN momen quán tính vật rắn phụ thuộc vào phân bố khối lượng trục quay; TN momen động lượng vật rắn trục quay; TN giao thoa sóng; TN tượng cộng hưởng TN phản xạ sóng - Vận dụng quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL đề xuất TN xây dựng, tiến hành thiết kế tiến trình DH phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao Các tiến trình DH nói chung TNTT nói riêng tiến hành TNSP số trường THPT tỉnh Đồng Tháp bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu TN việc kích thích hứng thú học tập, phát huy TTC nhận thức HS QTDH góp phần nâng cao kết học tập HS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung luận án gồm chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Chương Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí lớp 12 nâng cao phần “Cơ học” Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu tự tạo thí nghiệm sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí 1.1.1 Những nghiên cứu nước Trên giới, người ta quan tâm đến ba xu hướng khai thác, sử dụng TN phương tiện trực quan DHVL, là: Xu hướng đại hóa; Xu hướng đa phương tiện nghiên cứu, khai thác sử dụng TNTT Trên giới, việc nghiên cứu thiết kế, chế tạo sử dụng TNTT quan tâm từ sớm tính kinh tế hiệu DH Loại TN bắt đầu quan tâm nhà giáo dục Canada, tổ chức “Les petis desbrouillads” tiên phong, sau phát triển đến nhiều nước khác như: Đức, Pháp, Mĩ, Trung Quốc, Rumani… Mục tiêu việc nghiên cứu nhằm tạo sử dụng TN theo hướng tăng cường tính trực quan QTDH rèn luyện kỹ thực hành TN cho HS thông qua TN HS tự làm từ vật liệu dễ tìm sống Tại Hội nghị quốc tế tổ chức trường Đại học Tổng Hợp Cairô, Ai Cập bàn chuyên đề “Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền minh họa dạy học vật lí”, có nhiều báo cáo đề cập đến vai trò tiềm loại TN DHVL trường phổ thông Ở khu vực Châu Á Châu Đại Dương, vấn đề tự làm đồ dùng DH tiến hành với bảo trợ UNESCO “Chương trình Canh Tân giáo dục để phát triển” tiêu đề “Phát triển thiết bị dạy học rẻ tiền” Ở Đức, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu TNTT như: Hans-Joachim Wilke; D K Nachtigall; G Tronicke… Các tác giả đầu tư nghiên cứu loại TN công bố kết nghiên cứu nhiều công trình khác nhau, chẳng hạn “Experimente mit Kunstoffflaschen” Klettverlag Stuttgart – Leipzig (2007); “Experimente 1& 2, Blechendose Klettverlag Stuttgart – Leipzig (2008) Hans-Joachim Wilke G Tronicke Hay “Qualitative experimente mit einfachen Mitteln, Uneversität Dortmund” (1996) tác giả D K Nachtigall, J Dieckhufer, G Peters Trong công trình nghiên cứu tác giả tự tạo hướng dẫn cách sử dụng nhiều TN phần khác như: Cơ, Nhiệt, Điện, Quang… Hầu hết TN TNTT đơn giản làm từ vật liệu dễ kiếm như: vỏ lon nước ngọt, vỏ chai nước khoáng… Ngoài ra, có nhiều tác giả  , Kamel Wassef; M El-Khishin; N.K Gobran quan tâm như: J Duit, W Muler nghiên cứu vấn đề Xu hướng không dừng lại TNTT đơn giản mà người ta ngày quan tâm đến TNTT phức tạp Tác giả Simon Fridrich Klaus, đề tài luận án tiến sĩ tự tạo số TN để DH cho người khiếm thị TN chế tạo công phu phức tạp 1.1.2 Những nghiên cứu nước Ở Việt Nam, năm gần có nhiều công trình nghiên cứu nhà giáo dục học, lí luận DH nghiên cứu TNTT như: Nguyễn Thượng Chung, Phạm Đình Cương, Nguyễn Hùng Liễu, Lê Văn Giáo, Hà Văn Hùng - Lê Cao Phan, Nguyễn Ngọc Hưng, Đồng Thị Diện… Các tác giả nghiên cứu tự tạo TN sử dụng TNTT vào mục đích khác nhau: sử dụng TNTT phương tiện để tích cực hóa HĐNT HS; sử dụng TNTT vào việc phát khắc phục quan điểm sai lệch HS; sử dụng TNTT phương tiện hỗ trợ tổ chức DH: DH kiến tạo, DH nhóm, DH dự án… Trong công trình luận án “Nghiên cứu quan niệm HS số khái niệm vật lí phần Quang học, Điện học việc giảng dạy khái niệm trường trung học sở” Lê Văn Giáo, tác giả nghiên cứu cách có hệ thống sở lí luận quan niệm HS DH nói chung quan niệm HS số khái niệm phần Quang học, Điện học nói riêng Trong nghiên cứu này, tác giả xem TNTT phương tiện việc phát khắc phục quan niệm sai lệch HS DHVL trường phổ thông Tác giả nghiên cứu tự tạo 12 TN phần Quang học, Điện học vận dụng TN vào tiến trình DH khắc phục quan niệm sai lệch HS, tiến trình DH GV sử dụng TNTT xây dựng để đặt vấn đề, làm bộc lộ quan niệm HS, tiếp GV tiến hành TN để làm cho HS thấy vô lí quan niệm sai lệch mình, sở để hình thành quan niệm vật lí cho HS Trong đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng DH phần Dao động Sóng lớp 12 cho học viên lớn tuổi trung tâm giáo dục thường xuyên”, tác giả Ngô Quang Sơn đưa biện pháp nâng cao chất lượng DHVL trung tâm giáo dục thường xuyên, là: Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn tài liệu tra cứu phần Dao động sóng lớp 12; Tăng cường sử dụng TN đơn giản tự làm rèn luyện kĩ tự học cho học viên lớn tuổi Trong tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến biện pháp tự tạo sử dụng TNTT DH, theo tác giả TN phương tiện trực quan quan trọng DHVL Trong nghiên cứu mình, tác giả thiết kế, chế tạo TN đơn giản phần Dao động Sóng vận dụng vào soạn thảo tự học có hướng dẫn tài liệu tra cứu thuật ngữ vật lí thuộc phần Dao động Sóng lớp 12 Trong DHVL, việc nghiên cứu xây dựng sử dụng TNTT theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS quan tâm nghiên cứu tác giả Đồng Thị Diện Lê Cao Phan Trong công trình nghiên cứu “Xây dựng sử dụng TN đơn giản DH Cơ học lớp theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS” Đồng Thị Diện, tác giả nghiên cứu sở lí luận việc DHVL theo định hướng phát huy TTC nhận thức, sáng tạo HS; vai trò TN vật lí DH, đặc biệt cần thiết việc xây dựng sử dụng TN đơn giản DHVL vị trí TN đơn giản tiến trình DH GQVĐ Công trình nghiên cứu thiết kế, chế tạo mới, cải tiến hoàn thiện 15 dụng cụ TN đơn giản thuộc phần Cơ học vật lí Tác giả vận dụng sở lí luận sơ đồ lôgic tiến trình khoa học GQVĐ xây dựng, kiểm nghiệm, ứng dụng tri thức cụ thể TNTT đơn giản xây dựng vào thiết kế tiến trình DH phần Cơ học vật lí Trong tiến trình DH cụ thể, GV định hướng giúp đỡ HS việc tiếp nhận nhiệm vụ học tập giải nhiệm vụ Sau tiết học, GV giao nhiệm vụ học tập nhà cho HS tìm kiếm nguyên vật liệu tự đề xuất phương án TN liên quan đến nội dung kiến thức học Tác giả Lê Cao Phan với công trình luận án “Xây dựng sử dụng TN vật lí tự làm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS trung học sở”, nghiên cứu sở lí luận vai trò TN vật lí nói chung TN tự làm nói riêng việc tích cực hóa hoạt động học tập vật lí HS trường THCS Trong luận án, tác giả nghiên cứu xây dựng đề xuất 26 TN tự làm với nguyên vật liệu rẻ tiền dễ tìm sống ngày; đề xuất phương án tổ chức hoạt động học tập với TN vật lí tự làm thiết kế giáo án DH minh họa phương án TN đề xuất theo hướng phát huy TTC nhận thức HS DH Trong tiến trình DH cụ thể, GV liên tiếp tổ chức tình học tập bắt buộc HS phải suy nghĩ trả lời, định hướng giúp đỡ HS giải nhiệm vụ học tập Ngoài việc nghiên cứu xây dựng sử dụng TN theo hướng tích cực hóa HĐNT HS DHVL quan tâm nghiên cứu tác giả Huỳnh Trọng Dương Trong công trình luận án “Nghiên cứu xây dựng sử dụng TN theo hướng tích cực hóa HĐNT HS DH vật lí trường trung học sở”, tác giả nghiên cứu sở lí luận việc tích cực hóa HĐNT HS DH nói chung DHVL nói riêng; phân tích rõ vai trò TN vật lí việc phát huy TTC HĐNT vật lí HS Trong công trình nghiên cứu, tác giả đề xuất biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa HĐNT vật lí HS THCS; đề xuất biện pháp sử dụng TN DHVL theo hướng tích cực hóa HĐNT HS Tác giả xây dựng 10 TN vật lí tiến hành thiết kế tiến trình DH số kiến thức vật lí lớp 7, lớp theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS thông qua biện pháp sử dụng TN đề xuất Trong trình DHVL, TTC nhận thức sáng tạo HS đánh giá thông qua trạng thái biểu nét mặt HS như: hăng hái, không khí học sôi động… Trong DHVL, việc nghiên cứu xây dựng sử dụng TBTN theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS quan tâm nghiên cứu tác giả: Nguyễn Anh Thuấn, Đặng Minh Chưởng, Dương Xuân Quý… Trong công trình luận án “Xây dựng sử dụng TBTN DH chương Sóng học lớp 12 trung học phổ thông theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS” Nguyễn Anh Thuấn, tác giả nghiên cứu xây dựng sử dụng TBTN DHVL theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS Trong công trình nghiên cứu, tác giả đề xuất quy trình xây dựng TBTN quy trình sử dụng TBTN DHVL Dựa vào quy trình xây dựng TBTN đề xuất, tác giả xây dựng TBTN, là: kênh sóng nước; mô hình sóng ngang; TBTN tượng sóng vật đàn hồi; khay sóng nước nguồn âm dùng mạch IC DH chương “Sóng học” Với TBTN xây dựng, tác giả tiến hành soạn thảo giáo án DH theo sơ đồ tiến trình GQVĐ xây dựng kiến thức cụ thể theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo HS Trong trình tổ chức DH, phát triển TTC, sáng tạo HS xem xét qua học cụ thể trình TNSP như: HS phát biểu dự đoán đề xuất phương án TN kiểm tra dự đoán; HS dùng từ ngữ xác việc giải thích, đề xuất phương án TN kiểm tra; GV hướng dẫn tổ chức HS tích cực tham gia vào trình xây dựng kiến thức… Trong công trình luận án Xây dựng sử dụng TBTN thực tập theo hướng phát triển hoạt động học tích cực, sáng tạo HS DH chương “Dao Động Cơ” lớp 12 trường THPT Dương Xuân Quý, tác giả nghiên cứu tổ chức DH GQVĐ theo hình thức hoạt động nhóm theo hướng phát triển TTC nhận thức phát triển lực sáng tạo HS DHVL Trong tác giả xây dựng TBTN thực tập chương “Dao động cơ”, bao gồm: TN lắc lò xo nằm ngang; TN lắc lò xo thẳng đứng; TN lắc đơn; TN lắc vật lí; TN tổng hợp dao động điều hòa TN dao động cưỡng Trong tác giả sử dụng TBTN xây dựng vận dụng tiến trình DH GQVĐ đường suy luận lí thuyết để tổ chức DH theo hình thức hoạt động nhóm, soạn thảo học tương ứng với nội dung kiến thức chương “Dao động cơ” theo hướng phát triển TTC lực sáng tạo HS Trong tiến trình DH kiến thức có sử dụng TBTN thực tập, tác giả thực theo sơ đồ đề xuất, là: làm nảy sinh vấn đề nghiên cứu; giải vần đề rút kết luận 1.2 Những vấn đề đặt cần giải Theo thời gian với phát triển khoa học nội hàm khái niệm TNTT phát triển mở rộng Ngày nay, TNTT không TNTT đơn giản, rẻ tiền mà TNTT phức tạp có tính đại Do để hiểu đầy đủ loại TN DHVL nhằm khai thác sử dụng có hiệu QTDH nghiên cứu TNTT cần phải làm rõ mặt nội hàm khái niệm phân loại Để việc tự tạo TN đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính khả thi phát huy tốt vai trò QTDH, việc tích cực hóa HĐNT HS DHVL việc tự tạo TN sử dụng vào tổ chức DH cần phải tuân theo quy trình định, cần phải nghiên cứu đề xuất quy trình tự tạo TN quy trình sử dụng TNTT vào tổ chức HĐNT cho HS QTDH Trên sở quy trình đề xuất, vận dụng quy trình vào tự tạo số TN phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao sử dụng vào tổ chức HĐNT cho HS DHVL Phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao phần có nội dung kiến thức tương đối khó, có tính trừu tượng so với khả nhận thức HS, cần phải trực hóa TN Bên cạnh đó, TBTN phần trường phổ thông hạn chế Do đó, việc nghiên cứu xây dựng sử dụng TNTT DH phần cần thiết, có tính khả thi Với hướng nghiên cứu vấn đề đặt cho đề tài luận án phải giải vấn đề sau đây: - Cần phải làm rõ nội hàm khái niệm TNTT phân loại TNTT - Đề xuất quy trình tự tạo TN vận dụng quy trình vào tự tạo số TN DH phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao - Đề xuất quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL, vận dụng quy trình vào thiết kế tiến trình DH số kiến thức phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao theo hướng tích cực hóa HĐNT HS CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 2.1 Hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí 2.1.1 Quá trình nhận thức học sinh HĐNT HS DHVL trải qua ba giai đoạn giống trình nhận thức người, là: Nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính nhận thức thực tiễn Ba giai đoạn có mối quan hệ với mật thiết Trong đó, nhận thức cảm tính giai đoạn trình nhận thức, giai đoạn giúp người hình thành cảm giác, tri giác biểu tượng vật, tượng, làm sở cho trình nhận thức nhận thức lý tính Nhận thức lý tính gọi tư duy, giai đoạn phản ánh thuộc tính chất bên vật tượng, mối quan hệ có tính quy luật nhận thức lý tính thể hình thức như: khái niệm, phán đoán suy luận Vì vậy, DHVL để HS hiểu rõ chất vật tượng để đến khái niệm, phán đoán, suy luận trình nhận thức bắt buộc HS phải thực thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh… hành động nhận thức như: xác định chất vật tượng, tìm nguyên nhân, xác định mối quan hệ Giai đoạn cuối trình nhận thức, nhận thức thực tiễn Nhận thức thực tiễn có vai trò kiểm nghiệm tri thức thu nhận Như vậy, thực tiễn điểm xuất phát nhận thức, yếu tố đóng vai trò định hình thành phát triển nhận thức mà nơi nhận thức hướng tới để kiểm nghiệm tính đắn Vì mà thực tiễn vừa sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Trong thực tế DH, tượng vật lí phong phú, đa dạng phức tạp Vì trình DHVL, để HS tự lực hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, GV cần rèn luyện cho HS hành động nhận thức vật lí cụ thể, như: Quan sát tượng tự nhiên, nhận biết đặc tính bên vật, tượng; Phân tích tượng phức tạp thành tượng đơn giản; Xác định giai đoạn diễn biến tượng… Trong HĐNT HS xảy hai thao tác, là: thao tác vật chất thao tác tư Thao tác vật chất, là: Nhận biết giác quan; Sử dụng dụng cụ đo; Làm TN (bố trí, lắp ráp, vận hành thiết bị)… thao tác tư bao gồm: phân tích; tổng hợp; so sánh; trừu tượng hóa; khái quát hóa; cụ thể hóa; suy luận quy nạp; suy luận diễn dịch suy luận tương tự 2.1.2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học giải vấn đề Trong QTDH để phát huy TTC nhận thức HS, tìm hiểu tình có vấn đề dạy học vật lí, pha tiến trình dạy học giải vấn đề 2.2 Tích cực hóa họat động nhận thức học sinh dạy học vật lí Trong QTDH để nâng cao chất lượng, hiệu DH giúp GV nhận biết HS có tích cực hay không, nghiên cứu khái niệm TTC; Tích cực hóa hoạt động nhận thức, biểu TTC nhận thức biện pháp phát huy TTC nhận thức HS DHVL 2.3 Thí nghiệm tự tạo 2.3.1 Khái niệm Trong trình nghiên cứu thiết kế, chế tạo sử dụng TNTT DHVL, tác giả đưa định nghĩa khác TNTT Theo tác giả Hans-Joachim Wilke (Đức):“Thí nghiệm tự tạo thí nghiệm dùng dạy học vật lí tự tạo với vật liệu dụng cụ phổ biến đời sống ngày” Các tác giả H Joachim Schlichting, C Berthold, D Binzer, M Herfert, H Hilscher, J Kraus, C Möller cho rằng: “Thí nghiệm tự tạo thí nghiệm tạo với phương tiện chủ yếu bàn tay với vật liệu đời sống ngày” Theo tác giả Lê Cao Phan: “Thí nghiệm tự làm thí nghiệm giáo viên học sinh thực nguyên vật liệu dễ tìm kiếm, rẻ tiền, sẵn có địa phương, phù hợp với hoàn cảnh nhà trường học sinh” Còn tác giả Đồng Thị Diện cho rằng: “Thí nghiệm đơn giản thí nghiệm mà việc chế tạo dụng cụ thí nghiệm đòi hỏi vật liệu, dễ chế tạo dụng cụ thí nghiệm gia công vật liệu; dễ bố trí, thao tác không tốn nhiều thời gian” TN theo hướng dẫn GV; Đề xuất phương án TN để kiểm tra kiến thức thu nhận Nếu TNTT dùng để kiểm tra đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS hoạt động tự học nhà nên dựa vào tiêu chí sau: Đề xuất phương án TN; Gia công, chế tạo dụng cụ TN; Trình bày cách lắp ráp, tiến hành TN; Cách thu thập xử lí kết TN 2.4 Tự tạo sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí 2.4.1 Tự tạo thí nghiệm 2.4.1.1 Các yêu cầu việc tự tạo thí nghiệm  Về mặt khoa học - Các TNTT xây dựng phải đảm bảo tiến hành TN phải thành công, tạo tượng rõ ràng, với chất vật lí điều khiển yếu tố tác động; - Quá trình thiết kế, chế tạo cần ứng dụng thành tựu khoa học; Có cấu tạo gọn nhẹ, thuận tiện trình sử dụng (tháo lắp, bố trí tiến hành TN); Đảm bảo an toàn sử dụng, dễ sửa chữa, bảo quản vận chuyển  Về mặt sư phạm - TNTT sử dụng giai đoạn khác QTDH như: đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, hình thành kiến thức mới, củng cố vận dụng kiến thức - Kết TNTT phải gắn liền với nội dung học, xuất lúc tiến trình DH, đồng thời kết TN phải sử dụng cho mục đích DH cách hợp lí, logic không gượng ép; Phải ngắn gọn, hợp lí cho kết nhằm đảm bảo mặt thời gian tiết học - Tạo điều kiện cho HS phát huy TTC nhận thức học thông qua việc đề xuất lựa chọn phương án TN, thiết kế chế tạo dụng cụ TN nhằm minh họa lại kiến thức thu nhận  Về mặt thẩm mĩ Các dụng cụ TNTT phải có kích thước đủ lớn, đảm bảo cho lớp quan sát nhằm giúp cho HS dễ theo dõi diễn biến TN để rút kết luận cần thiết; TN phải có màu sắc thích hợp hình dáng đẹp đẽ lôi Xác định mục tiêu dạy học ý HS, đặc biệt cần làm bật phận cần Nghiên cứu nội dung học quan sát  Về mặt kinh tế Tìm hiểu thực trạng sở vật chất, TBTN Các TNTT xây dựng phải đảm bảo giá thành Đề xuất, lựa chọn phương án thí nghiệm không cao nhờ sử dụng nguyên vật liệu, dụng cụ Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ linh kiện có sẵn dễ tìm sống ngày linh kiện cần thiết 2.4.1.2 Quy trình tự tạo thí nghiệm dạy học vật lí Gia công, chế tạo dụng cụ thí nghiệm Qua nghiên cứu, nhận thấy quy Lắp ráp thí nghiệm trình tự tạo TN thực theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu dạy học; Bước Nghiên Tiến hành thí nghiệm cứu nội dung học; Bước Tìm hiểu thực trạng Hoàn thiện thí nghiệm sở vật chất, thiết bị thí nghiệm; Bước Đề xuất, lựa Sơ đồ 2.1 Quy trình tự tạo TN chọn phương án thí nghiệm; Bước Chuẩn bị vật 12 liệu, dụng cụ linh kiện cần thiết; Bước Gia công, chế tạo dụng cụ thí nghiệm; Bước Lắp ráp thí nghiệm; Bước Tiến hành thí nghiệm; Bước Hoàn thiện thí nghiệm 2.4.2 Sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí 2.4.2.1 Các yêu cầu sử dụng thí nghiệm tự tạo - Xác định rõ logic tiến trình DH, trước tiến hành TN GV phải xác định mục đích TN (đề xuất vấn đề, giải vấn đề hay củng cố vận dụng kiến thức) - Trước tiến hành TN, GV cần định hướng HS vào tượng cần quan sát Xác định nhiệm vụ HS việc quan sát tiến hành TN Đối với TN định lượng, HS phải lập bảng giá trị đo trước tiến hành TN, xử lí kết TN rút kết luận dấu hiệu, mối liên hệ chất tượng Đối với TN định tính, HS phát biểu kết quan sát vận dụng kiến thức vào giải thích tượng - Xác định rõ dụng cụ TN cần sử dụng, sơ đồ lắp ráp, bước tiến hành TN - Cần phải kiểm tra hoạt động dụng cụ TN trước học cách kỹ lưỡng, tiến hành thử TN nhiều lần để đảm bảo tiến hành TN phải thành công - Khi sử dụng TN vào tổ chức hoạt động DH phải tuân theo quy tắc an toàn, tránh cảm giác lo sợ HS tiến hành TN 2.4.2.2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo  Sử dụng thí nghiệm tự tạo giai đoạn đề xuất vấn đề Trong giai đoạn mở đầu học, TNTT xem phương tiện tỏ có hiệu việc đề xuất vấn đề cần nghiên cứu nhằm kích thích hứng thú, lòng ham thích muốn tìm hiểu nguyên nhân, chất vật tượng Việc sử dụng TN giai đoạn thực theo bước sau: Giới thiệu dụng cụ TN cách lắp đặt TN; Nêu bước tiến hành TN; Dựa vào kiến thức, kinh nghiệm sẵn có HS, GV yêu cầu HS nêu dự đoán tượng trước tiến hành TN; Tiến hành TN cho HS quan sát tượng; Từ kết TN, GV gợi ý hướng dẫn HS nêu vấn đề cần nghiên cứu  Sử dụng thí nghiệm tự tạo giai đoạn giải vấn đề Trong giai đoạn này, có hai đường để thực hiện, là: đường quy nạp (dùng TN để hình thành kiến thức) đường diễn dịch (kiểm chứng kiến thức TN) - Nếu dùng TNTT để hình thành kiến thức, GV tiến hành TN, HS quan sát thu thập xử lí số liệu Sau đó, GV định hướng, giúp đỡ HS việc hình thành kiến thức - Nếu dùng TNTT để kiểm chứng kiến thức thu nhận, GV hướng dẫn HS đến kiến thức đường suy luận lí thuyết: hướng dẫn HS đề xuất giải pháp GQVĐ cách dựa vào kiến thức biết, cách vận dụng kiến thức biết Sau đó, GV tiến hành TN để kiểm chứng kiến thức thu nhận được: hướng dẫn HS xác định nội dung kiến thức cần tiến hành TN để kiểm tra; cách bố trí tiến hành TN hướng dẫn HS rút kết luận kết TN  Sử dụng thí nghiệm tự tạo giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức Trong giai đoạn củng cố vận dụng kiến thức vào giải thích tượng, TNTT sử dụng theo ba hướng sau: Thứ nhất: GV sử dụng TNTT để tiến hành TN, yêu cầu HS quan sát tượng xảy vận dụng kiến thức vào giải thích tượng; 13 Thứ hai: GV hướng dẫn HS tiến hành TNTT, quan sát tượng xảy vận dụng kiến thức vào giải thích tượng; Thứ ba: GV hướng dẫn giao nhiệm vụ cho HS nhà tự đề xuất lựa chọn phương án TN; tìm kiếm dụng cụ TN; gia công, chế tạo dụng cụ tiến hành TN nhằm minh họa lại kiến thức thu nhận Việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DH phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao tóm tắt qua sơ đồ sau: ĐỀ XUẤT VẤN ĐÊ Sử dụng TNTT để tạo tình có vấn đề học tập nhằm kích thích hứng thú học tập HS Sau đó, GV gợi ý hướng dẫn HS phát biểu vấn đề cần nghiên cứu TỐ CHỨC HĐNT CHO HS VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TNTT Theo đường quy - Tiến hành TNTT - Thu thập xử lí số liệu nạp - Rút kiến thức GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Theo đường diễn - Bằng đường suy luận lí thuyết, đến kiến thức dịch - Dùng TNTT để kiểm chứng kiến thức thu nhận - GV tiến hành TNTT, HS quan sát giải thích tượng CỦNG CỐ, VẬN - HS tiến hành TNTT, quan sát giải thích tượng DỤNG - HS tự tạo TN để kiểm chứng kiến thức thu nhận Sơ đồ 2.2 Quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL 2.5 Thực trạng dạy học phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao Để đánh giá thực trạng việc DH phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao, tiến hành điều tra 54 GV 630 HS trường phổ thông tỉnh Đồng Tháp 2.5.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu PPDH chủ yếu GV tổ chức DH phần “Cơ học” tình hình TBTN trường phổ thông; Tìm hiểu việc thiết kế, chế tạo TN phục vụ cho việc DHVL - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn sử dụng TN TNTT tổ chức hoạt động DH; - Tìm hiểu hiệu việc sử dụng TNTT DHVL hoạt động học tập HS học (hứng thú, tích cực tham gia xây dựng học,…) 2.5.2 Phương pháp điều tra Điều tra GV HS trường phổ thông qua phiếu triều tra; Trực tiếp quan sát phòng thực hành TN vật lí số trường phổ thông trao đổi với cán quản lí phòng thực hành TN tình hình TBTN vật lí lớp 12; Trao đổi trực tiếp với GV, HS dự GV môn 2.5.3 Kết điều tra Kết điều tra thực trạng DH phần “Cơ học” cho thấy: - Các TBTN phần “Cơ học” trang bị tương đối đầy đủ theo danh mục quy định tối thiểu Bộ Giáo dục chất lượng không đảm bảo Vì việc sử dụng chúng vào DH gặp khó khăn 14 - PPDH mà GV sử dụng DH phần “Cơ học” chủ yếu phương pháp thuyết trình Do đó, HS học tập cách thụ động, hội tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức, HS hứng thú học tập - Các hình thức tổ chức hoạt động DH cho HS chưa đa dạng, phong phú vận dụng cách linh hoạt nên chưa tạo môi trường học tập sinh động, sôi hứng thú - Một phận GV chậm đổi mới, sử dụng chủ yếu PPDH truyền thống (truyền thụ kiến thức chiều), không phát huy TTC nhận thức HS trình học tập - Trong củng cố học, GV thường dùng theo kiểu thông báo, tái kiến thức cho HS chủ yếu, tổ chức tình học tập nhằm kích thích hứng thú cho HS học - Nếu có sử dụng TN, GV sử dụng TN cung cấp theo danh mục tối thiểu Bộ GV tự tạo TN để sử dụng DH, nguyên nhân do: Chất lượng TBTN không đảm bảo, xuống cấp nên kết không xác; TBTN thiếu đồng bộ; Việc chuẩn bị TN thời gian - GV cho việc tự tạo TN để sử dụng DHVL cần thiết nhằm góp phần tích cực hóa HĐNT HS Tuy nhiên, nhiều GV cho việc không thường xuyên tự tạo TN tốn nhiều thời gian, khó khăn việc tìm kiếm dụng cụ chế tạo dụng cụ TN - Quan điểm “thi gì, dạy nấy” phổ biển nhiều GV HS, việc thi cử không ý đến TN kỹ thực hành TN HS DHVL nên GV HS thường xem nhẹ vai trò TN CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO PHẦN “CƠ HỌC” 3.1 Đặc điểm phần “Cơ học” chương trình vật lí 12 nâng cao Qua nghiên cứu nội dung chương trình vật lí lớp 12 phần “Cơ học”, nhận thấy số nội dung, kiến thức vật lí sau thiết kế, chế tạo TN để kiểm chứng minh họa kiến thức suy đường suy luận lí thuyết Sơ đồ 3.1 Các nội dung kiến thức minh họa TNTT 15 3.2 Tự tạo thí nghiệm phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao Căn vào yêu cầu tự tạo TN quy trình tự tạo TN đề xuất, tiến hành thiết kế, chế tạo TN phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao Trong phần này, trình bày hình ảnh TN xây dựng 3.2.1 Thí nghiệm tự tạo sóng dừng - Sóng dừng phụ thuộc vào chiều dài sợi dây - Sóng dừng phụ thuộc vào lực căng sợi dây - Sóng dừng phụ thuộc vào tần số máy phát 3.2.2 Thí nghiệm tự tạo ghi đồ thị dao động điều hòa 3.2.3 Thí nghiệm tự tạo bảo toàn momen động lượng Phương án 1: Chuyển động Phương án 2: Ghế khung nhôm xoay quanh trục xoay Phương án 3: Chuyển động người gỗ xoay quanh trục 3.2.4 Thí nghiệm tự tạo giao thoa sóng nước 3.2.5 Thí nghiệm tự tạo khảo sát chu kì dao động lắc đơn 16 3.2.6 Thí nghiệm tự tạo momen quán tính vật rắn phụ thuộc vào phân bố khối lượng trục quay Phương án 1: Chuyển động hai hộp tròn mặt phẳng nghiêng Phương án 2: Chuyển động đĩa tròn, vành tròn mặt phẳng nghiêng 3.2.7 Thí nghiệm tự tạo tượng cộng hưởng 3.2.8 Thí nghiệm tự tạo phản xạ sóng 3.2.9 Thí nghiệm tự tạo momen động lượng vật rắn trục quay 3.3 Tiến trình tổ chức dạy học số kiến thức phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo 3.3.1 Tiến trình xây dựng kiến thức “Phản xạ sóng Sóng dừng” ĐỀ XUẤT VẤN ĐỀ - GV giới thiệu dụng cụ TN: rung, giá đỡ,… cách bố trí TN - Nêu bước tiến hành TN: cung cấp nguồn cho rung; Bật công tắc điều chỉnh điện áp thích hợp; Quan sát tượng xuất sợi dây; Sau ta thay đổi chiều dài, lực căng sợi dây tần số máy phát, quan sát tượng xuất sợi dây - Yêu cầu HS nêu dự đoán tượng trước tiến hành TN: Sợi dây dao động; Xuất sóng truyền sợi dây; Hiện tượng xuất sợi dây thay đổi; Hiện tượng xuất sợi dây không thay đổi - Tiến hành TN cho HS quan sát - Kết TN: sợi dây xuất điểm dao động với biên độ cực đại (bụng sóng) xen kẽ điểm dao động với biên độ cực tiểu (nút sóng); Số bụng sóng nút sóng thay đổi chiều dài, lực căng sợi dây tần số máy phát thay đổi - GV gợi ý hướng dẫn HS phát biểu vấn đề cần nghiên cứu: sợi dây lại xuất hiện tượng (những bụng sóng nút sóng xen kẽ cách nhau) tượng gọi ? Điều kiện để có tượng sợi dây phụ thuộc vào yếu tố nào? 17 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ  Dùng TN hình thành kiến thức: + Hướng dẫn HS tiến hành TN phản xạ sóng + Yêu cầu HS quan sát tượng xảy dao động thước đến đầu cố định sau gặp đầu cố định + Rút kết luận kiến thức mới: Sóng phản xạ có tần số bước sóng với sóng tới, đầu phản xạ cố định sóng phản xạ ngược pha với sóng tới  Kiểm chứng kết tìm từ suy luận lý thuyết TN: - Đề xuất giải pháp: - Nội dung kiến thức cần tiến hành TN để kiểm tra: tượng sóng dừng; sóng dừng phụ thuộc vào chiều dài, lực căng sợi dây tần số máy phát - Bố trí tiến hành TN kiểm tra - Rút kết luận kết TN: + Hiện tượng sợi dây đàn hồi xuất điểm đứng yên xen kẽ với điểm dao động với biên độ cực đại gọi tượng sóng dừng + Số bụng sóng, nút sóng thay đổi ta thay đổi chiều dài, lực căng sợi dây tần số máy phát CỦNG CỐ, VẬN DỤNG KIẾN THỨC - GV cho HS làm tập vật lí sau: Tìm số bụng sóng, biết tốc độ truyền sóng sợi dây đàn hồi có hai đầu định dài 60 cm 15 m/s, biết tần số dao động 50 Hz - GV hướng dẫn HS giải tập, số bụng sóng tính theo công thức: n  2lf v - GV sử dụng TN sóng dừng để kiểm tra kết toán: biết v=15m/s, điều chỉnh chiều dài sợi dây l= 60cm tần số f = 50Hz, quan sát số bụng sóng xuất sợi dây 3.3.2 Tiến trình xây dựng kiến thức “Phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định” ĐỀ XUẤT VẤN ĐỀ - GV giới thiệu dụng cụ TN: hai hộp tròn, lực kế, mặt phẳng nghiêng, thước thẳng gỗ cách bố trí TN - Nêu bước tiến hành TN: Kiểm tra khối lượng hai hộp tròn lực kế; Sau thả cho hai vật lăn không trượt xuống mặt phẳng nghiêng Quan sát chuyển động hai vật lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng - Yêu cầu HS nêu dự đoán tượng trước tiến hành TN: + Hai hộp tròn lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng lúc; + Hộp tròn lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng trước hộp tròn 2; + Hộp tròn lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng trước hộp tròn - Tiến hành TN cho HS quan sát - Kết TN: Hộp tròn lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng trước hộp tròn - GV gợi ý hướng dẫn HS phát biểu vấn đề cần nghiên cứu: hai hộp tròn có khối lượng, hình dạng, kích thước thả lăn độ cao hộp tròn lại lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng trước hộp tròn 2? 18 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Kiểm chứng kết tìm từ suy luận lí thuyết TN: - Đề xuất giải pháp: biểu thức momen quán tính I = mr2 (1); phương trình động lực học vật rắn M = I. (2) Sau (1) vào (2) ta tìm mối liên hệ gia tốc góc momen quán tính vật - Nội dung kiến thức cần tiến hành TN để kiểm tra: momen quán tính vật rắn phụ thuộc vào phân bố khối lượng trục quay - Bố trí tiến hành TN - Rút kết luận kết TN: momen quán tính hộp tròn lớn momen quán tính hộp tròn nên gia tốc góc hộp tròn nhỏ gia tốc góc hộp tròn CỦNG CỐ, VẬN DỤNG KIẾN THỨC - GV hướng dẫn HS tiến hành TN chuyển động đĩa tròn, vành tròn thả độ cao lăn không trượt xuống chân mặt phẳng nghiêng - HS tiến hành TN theo hướng dẫn GV - GV yêu cầu HS quan sát giải thích tượng TN: đĩa tròn, vành tròn có khối lượng kích thước thả độ cao đĩa tròn lại lăn xuống chân mặt phẳng nghiêng trước vành tròn? - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức vào giải thích tượng TN CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm  Mục đích Mục đích việc TNSP kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: Nếu đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo, sở tự tạo thí nghiệm sử dụng vào tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí phát huy tính tích cực nhận thức học sinh học tập, qua nâng cao hiệu dạy học vật lí trường phổ thông  Nội dung  Nội dung thực nghiệm sư phạm vòng Quá trình TNSP vòng gồm dạy sau: Bài Phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định; Bài Momen động lượng Định luật bảo toàn momen động lượng; Bài 11 Dao động cưỡng Cộng hưởng ; Bài 15 Phản xạ sóng Sóng dừng  Nội dung thực nghiệm sư phạm vòng Quá trình TNSP vòng gồm học sau: Bài Phương trình động lực học vật rắn quay quanh trục cố định; Bài Momen động lượng Định luật bảo toàn momen động lượng; Bài Dao động điều hòa; Bài Con lắc đơn Con lắc vật lí; Bài 11 Dao động cưỡng Cộng hưởng; Bài 15 Phản xạ sóng Sóng dừng; Bài 16 Giao thoa sóng  Đối tượng Đối tượng HS trường THPT tỉnh Đồng Tháp 19  Thực nghiệm vòng 1: HS trường THPT Thiên Hộ Dương, trường THPT Thành Phố Cao Lãnh trường THPT Đốc Binh Kiều Số HS chọn TNSP vòng 370 HS, gồm 142 HS thuộc trường THPT Thiên Hộ Dương, 159 HS thuộc trường THPT Thành Phố Cao Lãnh 69 HS thuộc trường THPT Đốc Binh Kiều  Thực nghiệm vòng 2: HS trường THPT Thiên Hộ Dương, trường THPT Thành Phố Cao Lãnh, trường THPT Tháp Mười trường THPT Lấp Vò Số HS chọn TNSP vòng 549 HS, gồm 144 HS thuộc trường THPT Thiên Hộ Dương, 157 HS thuộc trường THPT Thành Phố Cao Lãnh, 86 thuộc trường THPT Tháp Mười 162 HS thuộc trường THPT Lấp Vò  Công cụ đánh giá tiến trình thực nghiệm sư phạm  Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Việc đánh giá kết TNSP xem xét qua mặt sau: * Tính khả thi TNTT xây dựng, đánh giá thông qua mặt sau: - Đảm bảo mặt khoa học: Tạo tượng rõ ràng, chất vật lí; kết TN đảm bảo tính thuyết phục HS - Đáp ứng yêu cầu mặt sư phạm: TN gắn liền hữu với giảng; ngắn gọn cho kết - Thuận tiện trình sử dụng: Dễ lắp ráp, đảm bảo an toàn tiện lợi việc bảo quản, sửa chữa vận chuyển - Đảm bảo mặt kinh tế: Các nguyên vật liệu, dụng cụ, thiết bị linh kiện phải có giá thành vừa phải, dễ tìm có sẵn sống * Tính khả thi tiến trình DH soạn thảo, đánh giá qua mặt sau: - Các tiến trình DH có phù hợp với nội dung đổi PPDH môn vật lí trường THPT không? Có thuận lợi để GV dễ dàng thực QTDH không? Có phù hợp khả tiếp thu kiến thức đối tượng HS không? - Việc giảng dạy theo tiến trình DH soạn thảo có đảm bảo thời gian quy định tiết học không? Có đạt mục tiêu học không? - Việc sử dụng tiến hành TNTT chuẩn bị cho học có thuận lợi không? Quá trình tiến hành TN có nhanh chóng thu kết không? * Hiệu việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT nhằm phát huy TTC, tự lực HS đánh gia thông qua: - Số HS tham gia phát biểu, tham gia xây dựng học, tự giác giải nhiệm vụ học tập; Số HS thảo luận, trao đổi tham gia xây dựng kết luận kiến thức; - Chất lượng câu trả lời HS; Khả sử dụng ngôn ngữ vật lí * Chất lượng nắm vững kiến thức HS đánh giá thông qua mặt sau: - Kết học tập HS thông qua kiểm tra trình TNSP; - Mức độ nắm vững kiến thức HS thông qua học lớp như: khả vận dụng lí thuyết vào làm tập, giải thích tượng thực tế có liên quan; khả đề xuất phương án TN, đề xuất dự đoán kiểm tra, ý tưởng thiết kế TN; - Về kĩ HS học tập trung vào kĩ quan sát, kĩ làm việc độc lập theo nhóm, kĩ phân tích, tổng hợp  Quan sát học 20 Tất học ThN quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung sau: - Tiến trình lên lớp GV hoạt động HS tiết học; Các thao tác sử dụng TNTT GV QTDH; - Không khí lớp học, TTC HS thông qua số lần phát biểu lớp, tham gia xây dựng học, hoàn thành nhiệm vụ học tập; - Khả lĩnh hội kiến thức HS (qua kết kiểm tra); Khả vận dụng kiến thức vào giải thích tượng vật lí  Tiến trình thực nghiệm sư phạm Vòng 1: Tiến hành học kì I năm học 2012 – 2013 trường THPT Thiên Hộ Dương, THPT Thành Phố Cao Lãnh THPT Đốc Binh Kiều Vòng 2: Tiến hành học kì I năm học 2013 – 2014 trường THPT Thiên Hộ Dương, THPT Thành Phố Cao Lãnh, THPT Tháp Mười THPT Lấp Vò 4.2 Kết thực nghiệm sư phạm  Kết thực nghiệm sư phạm vòng  Kết mặt định tính - Ban đầu, tổ chức DH số kiến thức theo tiến trình soạn thảo lớp ThN, HS bỡ ngỡ, thụ động chưa mạnh dạn nêu lên dự đoán tượng TN xảy ra, tiết học sau HS mạnh dạn việc nêu lên dự đoán tượng - Ở tiết học trước em HS thụ động, chưa mạnh dạn việc thực nhiệm vụ học tập như: giải thích tượng TN vừa quan sát, đóng góp ý kiến thảo luận nhóm,…thì tiết học sau HS mạnh dạn hơn, chủ động việc thực nhiệm vụ học tập - Không khí lớp học lớp ThN sinh động hơn, HS học tập tập trung hơn, hứng thú so với nhóm ĐC thể qua số lần phát biểu tham gia xây dựng học - Ở lớp ThN tư vật lí em HS phát triển so em HS lớp ĐC Vì lớp ThN GV sử dụng TNTT vào tổ chức HĐNT cho HS như: đề xuất vấn đề nghiên cứu để mở đầu học, giải vấn đề, củng cố vận dụng kiến thức Do để chiếm lĩnh tri thức bắt buộc em phải thực thao tác tư như: Quan sát, thu thập thông tin xử lí số liệu, phân tích, so sánh…qua tư vật lí em phát triển  Kết thực nghiệm sư phạm vòng  Kết mặt định lượng Để đánh giá chất lượng kiến thức HS lớp ĐC ThN, GV cho HS thực 02 kiểm tra 15 phút 01 kiểm tra tiết dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (xem phụ lục ) Mục đích kiểm tra so sánh kết học tập HS lớp ThN ĐC, sau tiến hành lập bảng thống kê kết điểm kiểm tra sử dụng tham số thống kê đặc trưng để tính toán Bảng 4.1 Bảng thống kê điểm số (xi) kiểm tra Nhóm ĐC ThN Tổng số 816 831 0 0 0 55 20 Số đạt điểm xi 121 149 172 43 84 130 21 130 202 101 165 67 140 10 21 47 Bảng 4.2 Bảng phân phối tần suất kiểm tra Nhóm Số % đạt điểm xi Tổng số 10 ĐC 816 0 6,74 14,83 18,26 21,08 15,93 12,38 8,21 2,57 ThN 831 0 2,41 5,17 10,11 15,64 24,31 19,85 16,85 5,65 97,43 94,34 10 100 100 Bảng 4.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Nhóm ĐC ThN Tổng số 816 831 0 0 0 6,74 2,41 Số % đạt điểm xi trở xuống 21,57 39,83 60,91 76,84 89,21 7,58 17,69 33,33 57,64 74,50 Biểu đồ 4.1 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Đồ thị 4.1 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích kiểm tra Bảng 4.4 Bảng tổng hợp tham số thống kê Nhóm ĐC ThN Tổng số 816 831 X S V(%) 6,07 7,1 1,78 1,67 29,32 23,52 m S N 2,18.10-3 2,01.10-3 X  X m 6,07±2,18.10-3 7,1±2,01.10-3 Dựa vào tính toán trên, đặc biệt từ bảng tổng hợp tham số thống kê (Bảng 4.4) đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 4.1), rút nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng lớp ThN cao lớp ĐC - Hệ số biến thiên lớp ThN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ độ phân tán giá trị điểm số lớp ThN nhỏ - Đường lũy tích lớp ThN nằm bên phải phía so với lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập HS lớp ThN tốt Kết TNSP chứng tỏ kết học tập lớp ThN cao kết học tập lớp ĐC Tuy nhiên, để kết học tập có độ tin cậy cao hơn, số liệu cần kiểm định thống kê  Kiểm định giả thiết thống kê Để trả lời câu hỏi: Kết học tập lớp ThN cao lớp ĐC có thực PPDH hay không, tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thiết thống kê 22 Muốn kiểm định giả thiết H0: Sự khác X ThN X ĐC ý nghĩa, với mức ý nghĩa α = 0,05 Nói cách khác khác biệt hai hình thức DH Giả thiết H1: Sự khác X ThN X ĐC có ý nghĩa thống kê (tức tổ chức HĐNT cho HS DH phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao với hỗ trợ TNTT góp phần nâng cao chất lượng học tập HS hiệu DH) Ta tính đại lượng F: với F  ý nghĩa với F  SThN , F < Fα khác S ĐC SThN S ĐC 1, 67  0,88 1, 782 Với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự fThN=831–1=830 fĐC =816–1=815, tra bảng phân phối F ta có giá trị tới hạn Fα = 1,26 Như từ kết tính toán, ta thấy F < Fα , nghĩa khác hai phương sai 2 SThN S ĐC ý nghĩa Do ta tính đại lượng kiểm định t theo công thức: t X ThN  X ĐC S 2 NThN N ĐC ( NThN  1) SThN  ( N ĐC  1) S ĐC (1) với S  NThN  N ĐC  NThN  N ĐC (2) Sau tính giá trị t, ta so sánh giá trị t vừa tìm với giá trị tới hạn tα bảng student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = NThN + N ĐC - - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1 - Nếu t  t bác bỏ giả thiết H1, chấp nhận giả thiết H0 Vận dụng công thức (2): S  Sau thay vào (1), t  (831  1).1, 67  (816  1).1, 782  1, 72 831  816  7,1  6, 07 831.816  12,15 1, 72 831  816 Bậc tự f = NThN + NĐC - = 1645, tra bảng phân phối student với mức ý nghĩa α = 0,05, ta có tα=1,96 So sánh t tα ta thấy t > tα chứng tỏ khác biệt X ThN X ĐC có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,05 Vì giả thiết H0 bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 Sau dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số số liệu TNSP cho phép rút kết luận sau: - HS lớp ThN nắm vững kiến thức HS lớp ĐC - Việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL thực góp phần vào việc tích cực hóa HĐNT cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập HS hiệu DHVL trường phổ thông 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài giải vấn đề sau đây:  Về mặt lí luận - Đã góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL, cụ thể làm rõ nội hàm khái niệm TNTT tiến hành phân loại TNTT, bao gồm: TNTT đơn giản; TNTT phức tạp TNTT đại - Đề xuất quy trình tự tạo TN, làm cho việc tự tạo TN Quy trình thực theo bước, là: Xác định mục tiêu DH; Nghiên cứu nội dung học; Tìm hiểu thực trạng sở vật chất, TBTN; Đề xuất, lựa chọn phương án TN; Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ linh kiện cần thiết; Gia công, chế tạo dụng cụ TN; Lắp ráp TN; Tiến hành TN hoàn thiện TN - Đề xuất quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL Trong quy trình việc sử dụng TNTT giai đoạn khác QTDH, là: sử dụng TNTT đề xuất vấn đề, sử dụng TNTT giải vấn đề sử dụng TNTT củng cố, vận dụng kiến thức Điều giúp cho việc khai thác sử dụng TNTT DHVL phát huy TTC nhận thức HS  Về mặt thực tiễn - Dựa vào quy trình tự tạo TN đề xuất, tiến hành thiết kế, chế tạo TN phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao, là: TN sóng dừng; TN ghi đồ thị dao động điều hòa; TN bảo toàn momen động lượng; TN khảo sát chu kì dao động lắc đơn; TN momen quán tính vật rắn phụ thuộc vào phân bố khối lượng trục quay; TN momen động lượng vật rắn trục quay; TN giao thoa sóng; TN tượng cộng hưởng TN phản xạ sóng - Vận dụng quy trình tổ chức HĐNT cho HS DHVL với hỗ trợ TNTT đề xuất, tiến hành thiết kế tiến trình DH phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao với TN tự tạo theo hướng tích cực hóa HĐNT HS Qua vòng TNSP với 919 HS trường phổ thông tỉnh Đồng Tháp, kết TNSP thu đề tài khẳng định: - Việc thiết kế, chế tạo TN sử dụng vào tổ chức HĐNT cho HS phương tiện cần thiết cho việc hình thành kiến thức, kiểm tra tính đắn tri thức; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, kích thích hứng thú học tập mà góp phần vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho HS - Các tiến trình DH với hỗ trợ TNTT hợp lí, phù hợp với nội dung học khả nhận thức HS Các tình học tập với hỗ trợ TNTT GV sử dụng đưa lúc làm cho học trở nên sinh động HS phấn khởi việc thực nhiệm vụ học tập Như kết nghiên cứu cho thấy: việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DHVL cần thiết khả thi, tạo điều kiện cho HS tích cực, chủ động, tự giác tham gia vào trình xây dựng tìm kiếm kiến thức Ngoài ra, việc tổ chức HĐNT cho HS DHVL với hỗ trợ TNTT giúp cho HS lĩnh hội kiến thức 24 cách sâu sắc hơn, khả vận dụng kiến thức cách xác sáng tạo hơn, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập HS hiệu DHVL trường phổ thông  Khuyến nghị Để việc sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS DH phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao nói riêng phần khác chương trình vật lí phổ thông nói chung mang lại hiệu cần phải có nỗ lực phấn đấu cấp quản lí giáo dục đội ngũ GV vật lí trường phổ thông, cụ thể: - Các cấp quản lí giáo dục cần thường xuyên phát động phong trào thi đua tự làm đồ dùng DH cho GV trường phổ thông Khuyến khích GV xây dựng sử dụng TNTT DH phải đảm bảo theo yêu cầu việc thiết kế, chế tạo sử dụng TN DHVL - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kĩ thực hành TN cho GV, khuyến khích GV mạnh dạn áp dụng hình thức DH tích cực DHVL - Có đánh giá, ghi nhận việc xây dựng sử dụng TNTT DHVL GV 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Lê Văn Giáo, Nguyễn Hoàng Anh, “Sử dụng TN tự tạo dạy học vật lí trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt (12/2012), trang 50 – 51 Nguyễn Hoàng Anh, “Chế tạo sử dụng TN tự tạo dạy học vật lí trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số 302 kì (01/2013), trang 56 – 57 Nguyễn Hoàng Anh, “Sử dụng TN tự tạo TN giáo khoa dạy học vật lí”, Tạp chí giáo dục, số 315 kì ( 8/2013), trang 43 – 44 Nguyễn Hoàng Anh, “Tích cực hóa HĐNT HS dạy học vật lí thông qua sử dụng TN tự tạo”, Tạp chí giáo dục, số 321 kì (11/2013), trang 50 – 51 Nguyễn Hoàng Anh, “Tự tạo TN hỗ trợ dạy học vật lí trường phổ thông”, Tạp chí khoa học Đại học Đồng Tháp, số 06 (12/2013), trang 35 - 40 Nguyễn Hoàng Anh, Lê Thanh Huy, “Tự tạo TN sử dụng vào dạy học vật lí trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt (9/2014), trang 142 – 143 Lê Văn Giáo, Nguyễn Hoàng Anh, “Tổ chức HĐNT cho HS với hỗ trợ TN tự tạo dạy học vật lí”, Tạp chí giáo dục, số 343 (kì I - 10/2014), trang 45 – 46 Nguyễn Hoàng Anh, Lê Văn Giáo, “Tích cực hóa HĐNT HS với hỗ trợ TN tự tạo dạy học vật lí”, Kỷ yếu Hội nghị khoa học sau đại học lần thức II Huế (10/2014), Nhà xuất Đại học Huế Nguyễn Hoàng Anh, Võ Thành Vĩnh, “Tự tạo TN khảo sát chu kì dao động lắc đơn dạy học vật lí trường phổ thông”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 110 (10/2014), trang 36 - 38 10 Nguyen Hoang Anh (December 17-19/2014), “Proposing self - made experiments process and using experiments to organize the student's teaching activities in secondary schools”, The 6th International Science, Social Sciences, Engineering and Energy Conference, organized by Udon Thani Rajabhat University Thailand, page 204 26 [...]... kiếm dụng cụ và chế tạo dụng cụ TN - Quan điểm “thi cái gì, dạy cái nấy” còn khá phổ biển ở nhiều GV và HS, trong khi đó việc thi cử không chú ý đến TN và kỹ năng thực hành TN của HS trong DHVL nên GV và HS thường xem nhẹ vai trò của TN CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO PHẦN “CƠ HỌC” 3.1 Đặc điểm phần “Cơ học trong chương trình vật lí 12 nâng cao Qua... về tính thẩm mĩ và độ bền Những hạn chế trên là do các dụng cụ TN được gia công thủ công và bằng tay, không được sản xuất theo dây chuyền công nghệ 2.3.4 Thí nghiệm tự tạo trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí  Thí nghiệm tự tạo góp phần kích thích hứng thú học tập vật lí của học sinh Trong hoạt động DH, TTC của HS có liên quan và chịu ảnh hưởng của các yếu tố... Phương án 2: Chuyển động của đĩa tròn, vành tròn trên mặt phẳng nghiêng 3.2.7 Thí nghiệm tự tạo hiện tượng cộng hưởng 3.2.8 Thí nghiệm tự tạo sự phản xạ sóng 3.2.9 Thí nghiệm tự tạo momen động lượng của vật rắn đối với trục quay 3.3 Tiến trình tổ chức dạy học một số kiến thức phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao với sự hỗ trợ của thí nghiệm tự tạo 3.3.1 Tiến trình xây dựng kiến thức bài “Phản xạ sóng... HS vận dụng kiến thức mới vào giải thích hiện tượng TN CHƯƠNG 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm  Mục đích Mục đích của việc TNSP là kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài: Nếu đề xuất được quy trình tự tạo thí nghiệm và quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo, trên cơ sở đó tự tạo các thí nghiệm và sử dụng vào tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí thì... trình vật lí lớp 12 phần “Cơ học , chúng tôi nhận thấy rằng một số nội dung, kiến thức vật lí sau có thể thiết kế, chế tạo TN để kiểm chứng hoặc minh họa các kiến thức được suy ra bằng con đường suy luận lí thuyết Sơ đồ 3.1 Các nội dung kiến thức có thể minh họa bằng TNTT 15 3.2 Tự tạo các thí nghiệm trong phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao Căn cứ vào các yêu cầu khi tự tạo TN và quy trình tự tạo TN... chế tạo được 9 TN trong phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao Trong phần này, chúng tôi chỉ trình bày những hình ảnh TN đã xây dựng 3.2.1 Thí nghiệm tự tạo sóng dừng - Sóng dừng phụ thuộc vào chiều dài của sợi dây - Sóng dừng phụ thuộc vào lực căng của sợi dây - Sóng dừng phụ thuộc vào tần số của máy phát 3.2.2 Thí nghiệm tự tạo ghi đồ thị dao động điều hòa 3.2.3 Thí nghiệm tự tạo bảo toàn momen động. .. GV mạnh dạn áp dụng các hình thức DH tích cực trong DHVL - Có sự đánh giá, ghi nhận về việc xây dựng và sử dụng TNTT trong DHVL của GV 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 1 Lê Văn Giáo, Nguyễn Hoàng Anh, Sử dụng TN tự tạo trong dạy học vật lí ở trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt (12/ 2 012) , trang 50 – 51 2 Nguyễn Hoàng Anh, “Chế tạo và sử dụng TN tự tạo trong dạy học vật lí ở trường phổ... chứng kiến thức đã thu nhận Sơ đồ 2.2 Quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS trong DHVL 2.5 Thực trạng dạy học phần “Cơ học vật lí 12 nâng cao Để đánh giá thực trạng của việc DH phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao, chúng tôi đã tiến hành điều tra 54 GV và 630 HS ở 5 trường phổ thông trong tỉnh Đồng Tháp 2.5.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu các PPDH chủ yếu của GV khi tổ chức DH phần “Cơ học và tình... thập và xử lí kết quả TN 2.4 Tự tạo và sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí 2.4.1 Tự tạo thí nghiệm 2.4.1.1 Các yêu cầu đối với việc tự tạo thí nghiệm  Về mặt khoa học - Các TNTT được xây dựng phải đảm bảo khi tiến hành TN phải thành công, tạo ra hiện tượng rõ ràng, đúng với bản chất vật lí và điều khiển được các yếu tố tác động; - Quá trình thiết kế, chế tạo cần ứng dụng các thành tựu mới trong. .. sự hoạt động của các dụng cụ TN trước giờ học một cách kỹ lưỡng, tiến hành thử TN nhiều lần để đảm bảo khi tiến hành TN phải thành công - Khi sử dụng các TN vào tổ chức hoạt động DH phải tuân theo các quy tắc an toàn, tránh cảm giác lo sợ đối với HS mỗi khi tiến hành TN 2.4.2.2 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của thí nghiệm tự tạo  Sử dụng thí nghiệm tự tạo ... thức phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao theo hướng tích cực hóa HĐNT HS CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC... lí luận việc xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Chương Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí lớp. .. tạo theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm vận dụng quy trình vào tự tạo