Xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí lớp 12 nâng cao phần “Cơ học

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, khi mà tri thức con người được coi là yếu tố quyết định đến sự phát triển của xã hội. Để đáp ứng được sự phát triển ngày càng cao của xã hội thì nguồn lực về con người được xem là yếu tố quyết định, do đó điều này đặt ra cho ngành giáo dục là phải đào tạo ra những con người mới có đủ phẩm chất và năng lực; năng động và sáng tạo đáp ứng được với trình độ phát triển của xã hội. Muốn vậy đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực (TTC), tự lực và sáng tạo của học sinh (HS). Mục tiêu của giáo dục phổ thông hướng tới là dạy học (DH) phải phát huy được TTC, tự giác, chủ động và sáng tạo của HS. Điều đó đã được cụ thể hóa tại điều 28 của Luật Giáo Dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [62]. Vấn đề đổi mới PPDH, tiếp tục được quán triệt trong Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn từ năm 2001 - 2010, tại mục 5.2 đã ghi rõ: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp thu tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực cho mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS, sinh viên trong quá trình học tập…”[6]. Thực trạng DHVL ở các trường phổ hiện nay cho thấy, việc giảng dạy kiến thức vật lí cho HS vẫn còn mang nặng thuyết trình, truyền thụ kiến thức một chiều, người dạy chỉ chú trọng giảng giải, minh họa và thông báo kiến thức có sẵn, còn HS chỉ ngồi nghe, tiếp thu kiến thức và ghi nhớ một cách thụ động, vẫn chưa chú trọng đến việc khai thác các phương tiện DH và thí nghiệm (TN) trong DH. Do đó để nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo thế hệ HS trở thành những người lao động mới đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp phát triển đất nước thì tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nghị quyết đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực…” [17]. Nghị quyết cũng đã chỉ rõ trong quá trình giáo dục phải phát huy TTC, chủ động và sáng tạo của HS, HS phải là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức và chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức. Việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đào tạo thế hệ HS trở thành những người lao động mới đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp phát triển đất nước phải gắn liền với việc đổi mới mục tiêu, nội dung và PPDH. Ở trường phổ thông, HS không những phải nắm vững nội dung kiến thức môn học mà còn phải có khả năng vận dụng những kiến thức đó vào trong thực tiễn đời sống và sản xuất, phải có những kĩ năng cần thiết của người lao động mới. Đối với DH môn vật lí ở trường phổ thông, mục tiêu đó được cụ thể trong bốn nhiệm vụ: giáo dưỡng, giáo dục, phát triển và giáo dục kỹ thuật tổng hợp. Trong đó phát triển năng lực cho HS, đặc biệt là năng lực nhận thức là nhiệm vụ rất quan trọng. Phát triển năng lực nhận thức cho HS bao gồm: rèn luyện những thao tác hành động, phương pháp nhận thức cơ bản, công cụ để HS chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng sáng tạo kiến thức GQVĐ trong học tập và hoạt động thực tiễn. Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm, các kiến thức vật lí đều được rút ra từ những quan sát và TN. Những định luật hay thuyết vật lí cũng chỉ trở thành kiến thức vật lí khi được thực nghiệm kiểm chứng. Bởi vậy, trong dạy học vật lí (DHVL) ở trường phổ thông TN luôn giữ một vai trò hết sức quan trọng, có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng của HS. Mặt khác, sự cần thiết của TN trong DHVL ở trường phổ thông còn được quy định bởi quy luật nhận thức chung của con người mà Lênin đã chỉ ra: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến trực quan sinh động” [45]. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng TN trong DH đang gặp nhiều khó khăn, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau. Trong đó, một trong những nguyên nhân cơ bản là do thiết bị thí nghiệm (TBTN) được trang bị chưa đáp ứng được đòi hỏi của việc DHVL theo hướng tích cực hóa HĐNT của HS, điều đó phần nào đã ảnh hưởng đến chất lượng của việc DHVL ở trường phổ thông hiện nay. Trong chương trình vật lí phổ thông có nhiều hiện tượng, quá trình vật lí phức tạp cần được trực quan hóa qua TN nhưng với những TN trong danh mục tối thiểu thì không thể đáp ứng đủ. Do đó hướng nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo (TNTT) trong DHVL là một hướng đang được quan tâm ở nhiều nước trên thế giới. Phần Cơ học vật lí 12 nâng cao là phần tương đối khó, các hiện tượng có tính trừu tượng, vì vậy cần phải được trực quan hóa trong QTDH. Tuy nhiên, các TBTN ở phần này ở một số trường phổ thông còn hạn chế, do đó để góp phần nâng cao hiệu quả DH phần này chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài - Đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm và vận dụng quy trình đó vào tự tạo một số thí nghiệm phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ thông. - Đề xuất quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và vận dụng quy trình đó vào thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao trung học phổ thông. 3. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được quy trình tự tạo thí nghiệm và quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo, trên cơ sở đó tự tạo các thí nghiệm và sử dụng vào tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí thì sẽ phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường phổ thông.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HOÀNG ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2015 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HOÀNG ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO Chuyên ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số : 62 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. LÊ VĂN GIÁO HUẾ - NĂM 2015 LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận án Nguyễn Hoàng Anh Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì một công trình nào khác. Lời cảm ơn Tác giả luận án Nguyễn Hoàng Anh Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS. Lê Văn Giáo đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám Đốc, Ban Đào tạo Sau Đại học, Ban Giám Hiệu trường Đại học sư phạm, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí và tổ bộ môn phương pháp giảng dạy Vật lí trường Đại học sư phạm - Đại học Huế cùng qúi thầy, cô giáo ở các trường THPT Thiên Hộ Dương, THPT Thành Phố Cao Lãnh, THPT Đốc Binh Kiều, THPT Tháp Mười và THPT Lấp Vò 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm và hoàn thành luận án. Tác giả cũng xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.TS.Lê Công Triêm và PGS.TS.Trần Huy Hoàng đã dành nhiều thời gian góp ý cho tác giả trong thời gian nghiên cứu và hoàn chỉnh luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ và động viên tác giả trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận án. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học DHVL Dạy học vật lí ĐC Đối chứng GQVĐ Giải quyết vấn đề GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học QTDH Qúa trình dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TBTN Thiết bị thí nghiệm THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm TTC Tính tích cực ThN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TNTT Thí nghiệm tự tạo MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 3 3. Giả thuyết khoa học 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 5. Đối tượng nghiên cứu 4 6. Phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Những đóng góp mới của luận án 5 9. Cấu trúc của luận án 6 CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Những nghiên cứu về tính tích cực nhận thức của học sinh trong dạy học ở trường phổ thông 7 1.2. Những nghiên cứu về tự tạo thí nghiệm và sử dụng thí nghiệm tự tạo trong dạy học vật lí 11 1.2.1. Những nghiên cứu ngoài nước 11 1.2.2. Những nghiên cứu trong nước 13 1.3. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết đối với đề tài luận án 23 CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 2.1. Hoạt động nhận thức 25 2.1.1. Khái niệm 25 2.1.2. Hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí 25 2.1.2.1. Quá trình nhận thức của học sinh 25 2.1.2.2. Các hành động của học sinh trong nhận thức vật lí 27 2.1.2.3. Các thao tác trong hoạt động nhận thức vật lí 28 2.1.3. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học giải quyết vấn đề 29 2.1.3.1. Tình huống có vấn đề trong dạy học vật lí 30 2.1.3.2. Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí 30 2.2. Tích cực hóa họat động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí 32 2.2.1. Tính tích cực 32 2.2.2. Cơ sở của việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí 34 2.2.3. Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức 36 2.2.4. Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 37 2.3. Thí nghiệm tự tạo 38 2.3.1. Khái niệm 38 2.3.2. Phân loại thí nghiệm tự tạo 39 2.3.2.1. Thí nghiệm tự tạo đơn giản 39 2.3.2.2. Thí nghiệm tự tạo phức tạp 40 2.3.2.3. Thí nghiệm tự tạo hiện đại 40 2.3.3. Ưu điểm và hạn chế của thí nghiệm tự tạo 40 2.3.4. Thí nghiệm tự tạo trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí 41 2.3.4.1. Thí nghiệm tự tạo góp phần kích thích hứng thú học tập vật lí của học sinh 41 2.3.4.2. Thí nghiệm tự tạo là phương tiện phát huy tính tự lực và sáng tạo của học sinh 42 2.3.4.3. Thí nghiệm tự tạo góp phần rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh 44 2.3.4.4. Thí nghiệm tự tạo trong kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo của học sinh 46 2.4. Tự tạo và sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí 47 2.4.1. Tự tạo thí nghiệm 47 2.4.1.1. Các yêu cầu đối với việc tự tạo thí nghiệm 47 2.4.1.2. Quy trình tự tạo thí nghiệm trong dạy học vật lí 48 2.4.2. Sử dụng thí nghiệm tự tạo trong dạy học vật lí 55 2.4.2.1. Các yêu cầu khi sử dụng thí nghiệm tự tạo 55 2.4.2.2. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của thí nghiệm tự tạo 56 2.5. Thực trạng dạy học phần “Cơ học” vật lí 12 nâng cao 61 2.5.1. Mục đích điều tra 61 2.5.2. Phương pháp điều tra 61 2.5.3. Kết quả điều tra 62 Kết luận chương 2 66 CHƯƠNG 3. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO PHẦN “CƠ HỌC” 3.1. Đặc điểm phần “Cơ học” trong chương trình vật lí 12 nâng cao 68 3.2. Tự tạo các thí nghiệm trong phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao 73 3.2.1. Thí nghiệm sóng dừng 73 3.2.2. Thí nghiệm ghi đồ thị dao động điều hòa 83 3.2.3. Thí nghiệm bảo toàn momen động lượng 86 3.2.4. Thí nghiệm momen động lượng của vật rắn đối với trục quay 91 3.2.5. Thí nghiệm giao thoa sóng nước 93 3.2.6. Thí nghiệm khảo sát chu kì dao động của con lắc đơn 98 3.2.7. Thí nghiệm momen quán tính của vật rắn phụ thuộc vào sự phân bố khối lượng đối với trục quay 104 3.2.8. Thí nghiệm hiện tượng cộng hưởng 108 3.2.9. Thí nghiệm sự phản xạ sóng 110 3.3. Tiến trình tổ chức dạy học một số kiến thức phần “Cơ học” vật lí lớp 12 nâng cao với sự hỗ trợ của thí nghiệm tự tạo 114 3.3.1. Tiến trình tổ chức dạy học bài “Phản xạ sóng. Sóng dừng” 114 3.3.1.1. Tiến trình xây dựng kiến thức 114 3.3.1.2. Tiến trình dạy học kiến thức 116 3.3.2. Tiến trình tổ chức dạy học bài “Phương trình động lực học của vật rắn quay quanh một trục cố định” 120 3.3.2.1. Tiến trình xây dựng kiến thức 120 3.3.2.2. Tiến trình dạy học kiến thức 121 3.3.3. Tiến trình tổ chức dạy học bài “Momen động lượng. Định luật bảo toàn momen động lượng” 126 3.3.3.1. Tiến trình xây dựng kiến thức 126 3.3.3.2. Tiến trình dạy học kiến thức (xem phụ lục) 127 Kết luận chương 3 127 CHƯƠNG 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm 129 4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm 135 Kết luận chương 4 150 KẾT LUẬN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 156 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1. Đơn xác nhận ………………………………………………………P1 PHỤ LỤC 2. Phiếu điều tra ………………………………………………………P5 PHỤ LỤC 3. Kết quả điều tra………………………………………………. P10 PHỤ LỤC 4. Tiến trình tổ chức dạy học P14 PHỤ LỤC 5. Bảng thuyết minh của học sinh về thiết kế, chế tạo thí nghiệm P39 PHỤ LỤC 6. Đề kiểm tra P44 PHỤ LỤC 7. Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm P54 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1. Bảng thống kê các trường, GV và HS tham gia điều tra 61 Bảng 2.2. Kết quả điều tra về TBTN ở một số trường phổ thông 62 Bảng 2.3. Kết quả điều tra về phương pháp dạy học của GV 63 Bảng 2.4. Các mức độ sử dụng TN của GV trong DH 64 Bảng 2.5. Những khó khăn khi sử dụng TNTT trong DH 64 Bảng 2.6. Các mức độ sử dụng TN để kiểm chứng kiến thức trong DHVL 64 Bảng 3.1. Sóng dừng phụ thuộc vào chiều dài sợi dây 75 Bảng 3.2. Sóng dừng phụ thuộc vào lực căng của sợi dây 75 Bảng 3.3. Sóng dừng phụ thuộc vào tần số 76 Bảng 3.4. Sóng dừng phụ thuộc vào chiều dài sợi dây (bộ rung mô-tơ điện) 78 Bảng 3.5. Sóng dừng phụ thuộc tần số (bộ rung mô-tơ điện) 79 Bảng 3.6. Sóng dừng phụ thuộc vào lực căng dây (bộ rung mô-tơ điện) 80 Bảng 3.7. Biến thiên của li độ x theo thời gian t 86 Bảng 3.8. Chu kì dao động của con lắc phụ thuộc vào chiều dài l của sợi dây 101 Bảng 3.9. Chu kì dao động của con lắc không phụ thuộc vào khối lượng m 102 Bảng 3.10. Chu kì dao động của con lắc không phụ thuộc vào góc lệch  103 Bảng 4.1. Các lớp đối chứng và thực nghiệm vòng 1 130 Bảng 4.2. Bảng thống kê sĩ số và kết quả học tập môn vật lí ở các lớp thực nghiệm và đối chứng vòng 1 131 Bảng 4.3. Các lớp đối chứng và thực nghiệm sư phạm vòng 2 131 Bảng 4.4. Bảng thống kê sĩ số và kết quả học tập môn vật lí ở các lớp thực nghiệm và đối chứng vòng 2 132 Bảng 4.5. Bảng thống kê điểm số của bài kiểm tra 15 phút 138 Bảng 4.6. Bảng các tham số thống kê thực nghiệm sư phạm vòng 1 138 Bảng 4.7. Bảng thống kê điểm số (x i ) của bài kiểm tra 15 phút lần 1 144 Bảng 4.8. Bảng thống kê điểm số (x i ) của bài kiểm tra 15 phút lần 2 144 Bảng 4.9. Bảng thống kê điểm số (x i ) của bài kiểm tra 45 phút 144 Bảng 4.10. Bảng thống kê điểm số (x i ) của 3 bài kiểm tra 145 Bảng 4.11. Bảng phân phối tần suất của 3 bài kiểm tra 145 Bảng 4.12. Bảng phân phối tần suất lũy tích của 3 bài kiểm tra 146 Bảng 4.13. Bảng tổng hợp các tham số thống kê 148 [...]... để góp phần nâng cao hiệu quả DH phần này chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: Xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài - Đề xuất quy trình tự tạo thí nghiệm và vận dụng quy trình đó vào tự tạo một số thí nghiệm phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao trung học phổ... sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và vận dụng quy trình đó vào thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức phần “Cơ học vật lí 12 nâng cao trung học phổ thông 3 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được quy trình tự tạo thí nghiệm và quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo, trên cơ sở đó tự tạo các thí nghiệm và sử dụng vào tổ chức hoạt động nhận thức cho học. .. tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung của luận án gồm 4 chương: Chương 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2 Cơ sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông Chương 3 Xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo trong dạy học vật lí lớp 12 nâng cao phần “Cơ học Chương 4 Thực nghiệm sư phạm 6... trình tự tạo TN và quy trình sử dụng TNTT vào tổ chức HĐNT cho HS trong QTDH Trên cơ sở quy trình đã đề xuất, vận dụng quy trình đó vào tự tạo một số TN trong phần “Cơ học vật lí 12 nâng cao và sử dụng vào tổ chức HĐNT cho HS trong DHVL Phần “Cơ học vật lí lớp 12 nâng cao là phần có nội dung kiến thức tương đối khó, có tính trừu tượng so với khả năng nhận thức của HS, vì vậy cần phải được trực hóa. .. nâng cao - Thiết kế tiến trình DH một số kiến thức trong phần “Cơ học vật lí 12 nâng cao với sự hỗ trợ của TNTT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm đánh giá tính hiệu quả của việc sử dụng TNTT trong DH theo hướng tích cực hóa HĐNT của HS 5 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy và học vật lí ở trường phổ thông với việc sử dụng TNTT 6 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng và sử dụng TNTT vào DH... nghiên cứu Xây dựng và sử dụng TBTN trong DH chương Sóng cơ học ở lớp 12 trung học phổ thông theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo của HS” [73] của Nguyễn Anh Thuấn, tác giả đã nghiên cứu xây dựng và sử dụng TBTN trong DHVL theo hướng phát triển HĐNT tích cực, sáng tạo của HS Trong công trình nghiên cứu, tác giả đã đề xuất được quy trình xây dựng TBTN và quy trình sử dụng TBTN trong DHVL Các... DHVL Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã thiết kế, chế tạo được 8 TN đơn giản trong phần Dao động và Sóng và đã vận dụng vào soạn thảo 6 bài tự học có hướng dẫn và một tài liệu tra cứu thuật ngữ vật lí thuộc phần Dao động và Sóng lớp 12 Với đề tài khoa học cấp bộ “Nghiên cứu tự tạo, khai thác và sử dụng TN đơn giản, rẻ tiền nhằm góp phần đổi mới PPDH vật lí ở trường phổ thông theo hướng tích 15 cực hóa. .. sinh trong dạy học vật lí thì sẽ phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh trong học tập, qua đó nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường phổ thông 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực hiện những nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận về HĐNT của HS trong DHVL - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tích cực hóa HĐNT và việc sử dụng TNTT trong việc tích cực. .. cực hóa HĐNT của HS trong DHVL - Nghiên cứu đề xuất quy trình tự tạo TN - Nghiên cứu đề xuất quy trình sử dụng TNTT tổ chức HĐNT cho HS trong DHVL - Nghiên cứu thực trạng cơ sở vật chất, TBTN và thực trạng của việc tự tạo TN và sử dụng TNTT trong DHVL ở trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung, chương trình phần “Cơ học vật lí 12 nâng cao - Nghiên cứu tự tạo một số TN trong phần “Cơ học vật lí 12 nâng. .. TN theo hướng tích cực hóa HĐNT của HS trong DHVL còn được quan tâm nghiên cứu bởi tác giả Huỳnh Trọng Dương Trong công trình luận án “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng TN theo hướng tích cực hóa HĐNT của HS trong DH vật lí ở trường trung học cơ sở” [15], tác giả đã nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tích cực hóa HĐNT của HS trong DH nói chung và DHVL nói riêng; tác giả đã phân tích và chỉ rõ vai trò của . 3. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO PHẦN “CƠ HỌC” 3.1. Đặc điểm phần “Cơ học trong chương trình vật lí 12 nâng cao 68 3.2. Tự tạo các thí nghiệm trong. sở lí luận của việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông Chương 3. Xây dựng và sử dụng thí nghiệm. DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CƠ HỌC” VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO Chuyên ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học môn Vật lí