Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy, học địa lí lớp 12 ở trường THPT thị xã mường lay

MỤC LỤC A Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến I Sự cần thiết II Mục đích nghiên cứu B Phạm vi triển khai thực hiện: C Nội dung I Thực trạng dạy học mơn địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay II Sử dụng đồ tư dạy, học địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay III Khả áp dụng Bước Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn Bước Dạy học sinh bước thành lập đồ tư 10 Bước Xây dựng, sử dụng đồ tư 17 Bước Giao tập vẽ đồ tư cá nhân học sinh sau học 22 IV Hiệu quả, lợi ích thu 23 V Phạm vi ảnh hưởng 24 IV Kiến nghị, đề xuất 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THỊ XÃ MƯỜNG LAY Tác giả: Nguyễn Thị Kiều Giang Giáo viên THPT Thị xã Mường Lay A Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến I Sự cần thiết Hiện đất nước trình đổi kinh tế xã hội, đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, giáo dục xác định "quốc sách hàng đầu" Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước quan tâm, thể Điều 28- Luật giáo dục:" Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực ln có ý nghĩa lớn ngành giáo dục D ạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học theo hướng tích cực mơn Địa lí nhằm giúp học sinh phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua cịn giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống Qua năm giảng dạy mơn địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay, thân tơi nhận thấy có số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức có khả tư tổng hợp Bên cạnh cịn số học sinh chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép học thuộc lòng nên quên chữ đầu qn tất Chính vậy, thân tơi ln trăn trở phải làm để để tất học sinh hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức thành thạo kĩ địa lí, có hứng thú học tập Một phương pháp dạy học tích cực ngành giáo dục đưa vào triển khai phương pháp sử dụng đồ tư Trong phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác, sử dụng đồ tư giúp học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khơng mơn Địa lí mà cịn mơn học khác vấn đề sống Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Sử dụng đồ tư dạy, học địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay II Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí Việt Nam lớp 12, giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ địa lí để thi tốt nghiệp THPT, cao đẳng đại học đạt kết cao B Phạm vi triển khai thực hiện: Học sinh lớp 12C1 Trường THPT Thị xã Mường Lay C Nội dung I Thực trạng dạy học mơn địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay Chương trình Địa lí 12 Địa lí Việt Nam, bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Mục tiêu chương trình tiếp tục hồn thiện kiến thức học sinh địa lí Việt Nam Học xong chương trình, học sinh cần nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế số vấn đề đặt nhằm sử dụng hợp lí tài nguyên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế xã hội nước vùng lãnh thổ địa phương nơi học sinh sinh sống Về kĩ năng, tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí nhằm phát triển tư địa lí cho học sinh, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất Qua làm giàu thêm tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự cường dân tộc niềm tin vào tương lai đất nước, dân tộc Củng cố cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng kinh tế xã hội quê hương Vì vậy, phạm vi giới hạn tơi nghiên cứu kĩ sử dụng đồ tư việc dạy ôn tập củng cố kiến thức địa lí 12, ngồi dạy học sinh cách vẽ đồ tư để em hình thành kĩ vẽ đồ tư tự thực vẽ đồ tư trình tự học nhà Bản đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực Mơn địa lí mơn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, môn thi tốt nghiệp, thi đại học nên quan tâm đạo sâu sát nhà trường, ý học sinh Học sinh trường THPT thị xã Mường Lay có đầu vào thấp, chủ yếu em học sinh người dân tộc địa phương có lực điều kiện học tập hạn chế Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy, nhiều học sinh cịn coi nhẹ mơn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Với đặc thù mơn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh không nhớ toàn kiến thức, phần lớn em học thuộc lịng hay nhớ máy móc Khó khăn lớn tiết học Địa lí vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ địa lí để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt mối quan hệ yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư khó Chính để học sinh nắm vững nội dung học, giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt đồ tư vào dạy học địa lí, góp phần nâng cao chất lượng môn II Sử dụng đồ tư dạy, học địa lí lớp 12 trường THPT thị xã Mường Lay Cùng với xu phát triển thời đại, việc nâng cao dân trí, đ tạo bồi dưỡng nhân tài ngày đóng vai trị cao Do vậy, giáo dục ln vấn đề Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, trách nhiệm người giáo viên phải nâng cao."Dạy học nghệ thuật" nên giáo viên phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh Tùy theo nội dung tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Không thế, giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay không kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm rèn luyện kĩ Chính sử dụng đồ tư vào dạy học địa lí 12 có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí Từ Nghị TW qua thực tế giảng dạy Địa lí 12, đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học đề cao vai trò đánh giá kết học tập thật học sinh Vì vậy, giảng dạy, giáo viên hệ thống kiến thức đồ tư có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc với đồ, atlat Địa lí Việt Nam biết hệ thống hóa kiến thức điều cần thiết Vậy cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học địa lí? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập thấp em thường học biết đấy, học trước quên sau, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học phần trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường tính độc lập, sáng tạo, chủ động, phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Bản đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Vì sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu mơn Địa lí Đê góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập học sinh xin trao đổi số kĩ sử dụng đồ tư dạy địa lí lớp 12 Tơi thực bước: Bước Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn Bước Dạy học sinh bước thành lập đồ tư (vào học bám sát học khóa) Bước Xây dựng đồ tư duy, tùy theo nội dung mà giáo viên lựa chọn : a Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ Vẽ đồ tư với chủ đề đặc điểm chung địa hình nước ta b Sử dụng đồ tư vào việc củng cố, ôn tập kiến thức (Giáo án minh họa) Bước Giao tập vẽ đồ tư cá nhân học sinh sau học (học sinh vẽ minh chứng) III Khả áp dụng Để sử dụng đồ tư có hiệu góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí lớp 12, thể bước sau Bước Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn Đây bước tơi chuẩn bị cho tiết học, việc lựa chọn kiến thức thể đồ tư Từ sử dụng phần mềm iMindMap để xây dựng đồ tư Ví dụ bài: BÀI THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA (tiết 1) gồm nội dung kiến thức đưa lên xây dựng thành đồ tư (hình 1) I Khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm: a Tính chất nhiệt đới: - Tổng xạ lớn, cán cân xạ dương quanh năm - Nhiệt độ trung bình năm 200C - Tổng số nắng từ 1400 – 3000 giờ/năm b Lượng mưa, độ ẩm lớn: - Lượng mưa trung bình năm cao: 1500–2000 mm - Độ ẩm khơng khí cao 80% c Gió mùa: *Gió mùa mùa đơng: (gió mùa Đơng Bắc) -Từ tháng XI đến tháng IV -Nguồn gốc: cao áp lạnh Xibia -Hướng gió Đơng Bắc -Phạm vi: miền Bắc (dãy Bạch Mã trở ra) -Đặc điểm: +Nửa đầu mùa đơng: lạnh, khơ +Nửa sau mùa đơng: lạnh, ẩm, có mưa phùn *Gió mùa mùa hạ: (gió mùa Tây Nam) -Từ tháng V đến tháng X -Hướng gió Tây Nam + Đầu mùa hạ: mưa lớn cho Nam Bộ Tây Nguyên, ven biển Trung Bộ phần nam Tây Bắc gió Lào khơ, nóng + Giữa cuối mùa hạ: mưa lớn cho Nam Bộ Tây Nguyên Cùng dải hội tụ nhiệt đới gây mưa cho miền Nam, Bắc mưa vào tháng IX cho Trung Bộ Ví dụ BÀI 17 LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM gồm nội dung kiến thức đưa lên xây dựng thành đồ tư : Nguồn lao động - Lao động dồi chiếm 51,2% tổng số dân, năm tăng triệu lao động - Người lao động cần cù, sáng tạo, có kinh nghiệm sx - Chất lượng lao động ngày nâng cao, lao động qua đào tạo chiếm 25,% - Chất lượng lao động vùng không đồng - Có chênh lệch lớn chất lượng lao động thành thị nông thôn Là lực lượng định phát triển kinh tế đất nước Vẫn chưa đáp ứng yêu cầu nay, lao động có trình độ cao Cơ cấu lao động a Cơ cấu lao động theo ngành kinh tế Giảm tỉ trọng lao động khu vực I, tăng tỉ trọng lao động khu vực II, III thay đổi nhờ vào CMKHKT trình Đổi b Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế Giai đoạn 2000-2005, lao động Nhà nước chiếm 88,9%, Nhà nước chiếm 9,5% có vốn đầu tư nước ngồi có xu hướng tăng, chiếm 1,6% c Cơ cấu lao động theo thành thị nông thôn Lao động thành thị ngày tăng, nông thôn giảm Vấn đề việc làm hướng giải - Mỗi năm nước ta tạo khoảng triệu chỗ làm tình trạng việc làm gay gắt - Năm 2005, tỷ lệ thất nghiệp nước 2,1%, thiếu việc làm 8,1% Thất nghiệp thành thị cao: 5,3%, thiếu việc làm thành thị 4,5% Ở nông thôn, thất nghiệp 1,1%, thiếu việc làm 9,3% * Hướng giải - Phân bố lại dân cư nguồn lao động - Thực tốt sách dân số, sức khoẻ sinh sản - Đa dạng hóa hoạt động sản xuất - Tăng cường hợp tác thu hút vốn đầu tư nước ngoài, mở rộng sản xuất hàng XK - Đa dạng loại hình đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn lao động - Đẩy mạnh xuất lao động Từ việc xác định nội dung kiến thức 9, 17 Tôi xây dựng đồ tư theo hình hình Hình 1: Bản đồ tư chủ đề THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIĨ MÙA (tiết 1) Hình 2: Bản đồ tư chủ đề LAO ĐỘNG VÀ VIỆC LÀM Bước Dạy học sinh bước thành lập đồ tư 10 Học sinh: Chuẩn bị giấy A4, bút nhiều màu sắc IV Tiến trình dạy học Tiết 1: Khởi động Giáo viên chiếu số hình ảnh đồ tư (tổng qt, cụ thể mơn địa lí lớp 12) hỏi hình ảnh em nhìn thấy nghiên cứu chưa? Nếu nhìn thấy chưa nhìn thấy giới thiệu Bản đồ tư Vậy đô tư gì? Có tác dụng việc dạy học ngày hôm tìm hiểu Hoạt động (Thuyết trình) - Giáo viên nêu khái niệm đồ tư - Học sinh lắng nghe (hoàn thiện ghi) Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, hay lược đồ tư (Mind Map),… hình thức “ghi chép” đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập,… Có nhiều cách để lập sơ đồ tư duy, dùng bút chì, bút màu, giấy bìa, phấn màu, bảng đen,… (cách truyền thống), ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế (Microsoft Powerpoint, Mind Manager,…) Hoạt động (cá nhân/cả lớp) - Giáo viên hướng dẫn bước thành lập đồ tư Bước 1: Xác định từ khóa đủ để nắm tồn nội dung cần truyền đạt Yêu cầu qua đoạn văn sau tìm từ khóa để khái qt đặc điểm vị trí địa lí nước ta * Nước Việt Nam nằm rìa phía đơng bán đảo Đông Dương, gần trung tâm khu vực Đông Nam Á Phần đất liền nằm khung hệ tọa độ địa lí sau: điểm cực Bắc vĩ độ 2323 B xã Lũng Cú, huyện Đồng Văn, tỉnh Hà Giang; điểm cực Nam 12 824B xã Đất Mũi, huyện Ngọc Hiển, tỉnh Cà Mau; điểm cực Tây kinh độ 10209Đ xã Sín Thầu, huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên, điểm cực Đông nằm kinh độ 10924Đ xã Vạn Thạn, huyện Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hòa…Như vậy, Việt Nam vừa gắn liền với lục địa Á – Âu, vừa tiếp giáp với Biển Đơng thơng Thái Bình Dương rộng lớn Kinh tuyến 105 Đ chạy qua nước ta nên đại phận lãnh thổ nằm múi thứ - Hs: Thực + Việt Nam nằm rìa phía đơng bán đảo Đơng Dương, gần trung tâm Đơng Nam Á + Hệ tọa độ: cực Bắc Cực Nam Cực Tây Cực Đông + Nằm múi thứ Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm - Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng tờ giấy trắng đ ặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy, giống giáo viên thực chiếu - Học sinh thực - Giáo viên: Chủ đề trung tâm hình chữ, kết hợp hai tốt Hình 3: Chủ đề trung tâm tờ giấy 13 Bước 3: Vẽ tiêu đề nhánh cấp - Giáo viên: Từ trung tâm vẽ tiêu đề nhánh cấp theo thứ tự chiều kim đồng hồ - Học sinh thực hiện: Vẽ nhánh cấp 1: Vị trí địa lí Hình 4: Nhánh cấp số Bước 4: Vẽ nhánh cấp 2, - Giáo viên: vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, cấp vào nhánh cấp để tạo liên kết Chú ý tất nhánh ý nên tỏa từ điểm màu - Học sinh: Thực 14 Hình 5: Nhánh cấp 2,3 số - Tiếp tục thực nhánh cấp 1,2,3 số 2, số cho hết chủ đề Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Hình 6: Bản đồ tư chủ đề: VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, PHẠM VI LÃNH THỔ - Giáo viên: thuyết trình ý việc thực đồ tư 15 + Đừng suy nghĩ lâu mà viết liên tục + Khơng tẩy xóa sửa chữa + Viết tất nghĩ - Học sinh: lĩnh hội kiến thức Tiết 2: Thực hành Hoạt động 3: Cặp/nhóm - Giáo viên : Cho học sinh thực hành theo cặp với yêu cầu Bằng tư sáng tạo thân vẽ đồ tư với chủ đề “ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI” - Học sinh: thực thời gian 30 phút - Hết thời gian 30 phút học sinh trình bày sản phẩm - Giáo viên: Nhận xét, rút kinh nghiệm (hình 7) 16 Hình 7: Bản đồ tư chủ đề ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI Bước Xây dựng, sử dụng đồ tư a Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ: Thông thường thời gian kiểm tra cũ khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên chủ yếu tái phần kiến thức nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, khơng địi hỏi nhiều phân tích so sánh Cách làm học sinh cần học thuộc lòng, học vẹt đạt điểm cao mà không hiểu Do để kiểm tra, đánh giá xác nâng cao chất lượng học tập giáo viên sử dụng đồ tư để vừa kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Để làm điều cho vài em học sinh thực kiểm tra vẽ trực tiếp giấy A4 với thời lượng từ 710 phút Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh sau : tư sáng tạo thân vẽ đồ tư cho chủ đề: Đặc điểm chung địa hình nước ta; Ảnh hưởng biển Đông tới thiên nhiên nước ta; So sánh nơng nghiệp cổ truyền nên nơng nghiệp hàng hóa….(đã có minh chứng) 17 Hình 8: Bản đồ tư chủ đề: ĐẶC ĐIỂM CHUNG ĐỊA HÌNH NƯỚC TA b Sử dụng đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức Sau phần, bài, chương, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức để học sinh nắm vững, vận dụng vào việc làm tập, ôn tập kiểm tra liên hệ thực tế Việc củng cố, tổng kết, ơn tập hệ thống hóa kiến thức việc làm thiếu với giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên bỏ qua công việc làm qua loa đại khái nên kết chưa cao Khai thác mạnh đồ tư để làm công việc mang lại kết cao * Sử dụng đồ tư cuối tiết học để củng cố kiến thức học Giáo viên ý hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh trả lời theo hướng sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học Ví dụ: - Sau học xong “Thiên nhiên ảnh hưởng sâu sắc biển” học sinh phải nắm khái quát biển Đông, ảnh hưởng biển Đông đến 18 thiên nhiên nước ta Bằng cách đặt câu hỏi tổng quát để học sinh trả lời, vẽ đồ tư trực tiếp máy tính phần mền Minmap4 - Hoặc sau học xong 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ, học sinh phải nắm khái quát chung, mạnh kinh tế khai thác khoáng sản, thủy điện, công nghiệp ôn đới cận nhiệt mạnh chăn nuôi đại gia súc kinh tế biển Hình 9: Bản đồ tư chủ đề “THIÊN NHIÊN ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN” 19 Hình 10: Bản đồ tư chủ đề “VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ” Giáo viên củng cố cách cho học sinh lên bảng hoàn thiện vào đồ từ thiếu giáo viên vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Học sinh sử dụng đồ tư để thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt đối tượng học sinh khác * Sử dụng đồ tư để tổng kết ôn tập kiến thức Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương, phần, thông thường giáo viên cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ôn tập, giáo viên kiểm tra, giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, số em lười nhác không chịu làm chờ đến lớp chép bạn, cô chữa mà thôi, học sinh không nhớ khái quát kiến thức chương, đến cuối năm ôn thi kiến thức lại lạ hoàn toàn Sử dụng đồ tư giáo viên học sinh thể kiến thức nội dung nhiều nội dung có mối liên hệ với thông qua điểm chung từ khóa Giáo viên lập đồ tư mở, vẽ số nhánh 20 chính, chí khơng đủ nhánh, thừa thiếu thông tin, tiết học giáo viên yêu cầu cá nhân nhóm học sinh tự bổ sung thêm bớt thông tin, cá nhân nhóm nhận xét lẫn để cuối lớp đồ tư ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí Cách làm lôi tham gia nhiều học sinh, học sinh trao đổi, suy nghĩ, tranh luận, nhận xét lẫn để đến thống chung, ơn tập có hiệu cao Ví dụ: Trong tiết ôn tập kiểm tra tiết học kì I Mục tiêu củng cố hệ thống hóa kiến thức từ đến Giáo viên giới thiệu nội dung ôn tập yêu cầu học sinh cách làm việc Giáo viên nhắc lại tên nội dung nghiên cứu từ đến Giáo viên chia lớp làm nhóm Nhóm 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Vị trí địa lí + Phạm vi lãnh thổ + Ý nghĩa vị trí địa lí Việt Nam Nhóm 4: Đất nước nhiều đồi núi Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Đặc điểm chung địa hình + Các khu vực địa hình + Thế mạnh hạn chế tự nhiên khu vực đồi núi đồng việc phát triển kinh tế - xã hội Nhóm 6: Thiên nhiên ảnh hưởng sâu sắc biển Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Khái quát biển Đông + Ảnh hưởng biển Đông tới thiên nhiên Việt Nam Các nhóm trình bày đồ tư nhóm mình, nhóm khác nhận xét mặt sau: - Nội dung kiến thức cần ôn tập tổng kết đủ chưa? - Cấu trúc đồ tư hợp lí chưa? 21 - Cách trình bày hợp lí chưa? Có hấp dẫn người hay khơng? Hình 11: Bản đồ tư ÔN TẬP KIỂM TRA TIẾT Giáo viên sở hệ thống câu hỏi ôn tập dặn học sinh chuẩn bị trước nhà lập đồ tư cá nhân mình, giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Giáo viên chuẩn bị đồ tư trước nhà, sau học sinh thể xong, giáo viên trình chiếu đồ tư theo hướng xuất dần kiến thức từ nhánh đến nhánh cho học sinh đối chiếu, tham khảo Với cách ơn tập đồ tư có chắt lọc thông tin quan trọng ngành kinh tế thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Bước Giao tập vẽ đồ tư cá nhân học sinh sau học Nhìn chung giáo viên sử dụng đồ tư tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai kiến thức đến củng cố kiến thức, giao tập nhà, từ thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn 22 giản đến phức tạp, từ học cá nhân đến tập thể để nhằm nâng cao hiệu tự học học sinh nhà nên sau học yêu cầu cá nhân học sinh vẽ đồ tư cho học (có minh chứng kèm theo) IV Hiệu quả, lợi ích thu Bản thân sử dụng đồ tư để giảng dạy thể đề tài "Ứng dụng đồ tư dạy, học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí" Đối tượng học sinh lớp 12C1 có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng 12C4 dạy học theo cách thông thường không sử dụng Bản đồ tư tiết học tương ứng Để so sánh kết học tập lớp tơi có kiểm tra chung cho lớp với nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu học tập hai lớp là: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỷ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức đạt điểm cao Qua trình thực biện pháp, giải pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12, kết đạt sau: Tiêu chí Mức độ hứng thú học tập học sinh Lớp 12C1 Số học sinh tham gia xây dựng nhiều Lớp 12C4 Số học sinh tham gia xây dựng Tỷ lệ học sinh nhớ kiến Tỷ lệ học sinh nhớ kiến Kết nhớ thức, hiểu vận dụng thức, hiểu vận dụng kiến kiến thức, hiểu thức thấp 12 C1 vận dụng kiến thức kiến thức cao 12C4 thông qua kiểm tra 23 Kết kiểm tra tiết học kì năm học: 2014- 2015 Sĩ Lớp Giỏi số SL 12C1 28 12C4 24 Khá % 16 SL Yếu TB Kém % SL % SL % SL 57,1 10 35,7 7,2 0 16,6 25,0 13 54,1 4,3 % 0 Kết kiểm tra học kì năm học: 2014- 2015 Lớp 12C1 Giỏi Sĩ số 28 12C4 24 S Khá % L S Yếu TB % L S % L S Kém % L S % L 20 71,4 21,4 7,2 0 0 20,8 12 50,0 20,8 8,4 0 Qua bảng kết ta thấy lớp 12C1 tiết học có sử dụng đồ tư học sinh học tập tích cực kết cao V Phạm vi ảnh hưởng Sau thời gian sử dụng đồ tư trình dạy học địa lí trường THPT thị xã Mường Lay Tơi nhận thấy em học sinh lớp 12C1 có hứng thú việc học mơn Địa lí, nhiều em biết cách học, em học sinh tham gia thi đại học cao đẳng có điểm thi mơn đạt từ điểm trở lên có phần tăng lên so với năm học trước, chí có em đạt điểm thi đại học, học sinh học lực yếu mơn Địa lí có xu hướng giảm xuống so với năm học trước Từ kết thực nghiệm phương pháp nghiên cứu đề tài giúp tơi tiếp tục thực lớp tơi phân cơng giảng dạy mơn địa lí khơng học sinh khối 12 mà tơi cịn áp dụng khối lớp 10, 11 Hiệu phương pháp nghiên cứu này cịn chia sẻ với giáo viên chuyên môn, giáo viên phân môn khoa học xã hội để áp dụng 24 với tất em học sinh trường THPT thị xã Mường Lay việc dạy, học mơn Địa lí nói riêng mơn học khác như: Ngữ văn, Lịch sử nói chung IV Kiến nghị, đề xuất: Khơng./ 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 12 (Tái lần thứ 3)- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Địa lí 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Giáo trình lý luận dạy học Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thông- Nguyễn Đức Vũ Bản đồ tư - Tonibuzan – Nhà xuất văn hóa thông tin Phần mềm Bản đồ tư iMindMap Mạng INTERET 26 ...SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT THỊ XÃ MƯỜNG LAY Tác giả: Nguyễn Thị Kiều Giang Giáo viên THPT Thị xã Mường Lay A Sự cần thiết, mục... dụng đồ tư để giảng dạy thể đề tài "Ứng dụng đồ tư dạy, học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng mơn Địa lí" Đối tư? ??ng học sinh lớp 12C1 có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng 12C4 dạy học theo... học có sử dụng đồ tư học sinh học tập tích cực kết cao V Phạm vi ảnh hưởng Sau thời gian sử dụng đồ tư trình dạy học địa lí trường THPT thị xã Mường Lay Tơi nhận thấy em học sinh lớp 12C1 có hứng