SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lý lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lý

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 12 GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ" 1 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài: Hiện nay đất nước chúng ta đang trong quá trình đổi mới kinh tế xã hội, đẩy mạnh quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục được xác định là "quốc sách hàng đầu". Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được Đảng và Nhà nước quan tâm, được thể hiện trong Điều 28- Luật giáo dục:" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Với xu thế tiến bộ của thời đại, dạy học tích cực luôn có ý nghĩa rất lớn đối với ngành giáo dục. Dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng hơn là dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức. Dạy học theo hướng tích cực trong môn Địa lí nhằm giúp học sinh phát huy khả năng tự học, sáng tạo mà qua đó còn giúp các em nắm vững kiến thức, phát huy khả năng tư duy tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn và đời sống. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy môn Địa lí lớp 12 ở Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên, bản thân tôi nhận thấy chỉ có một số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức và có khả năng tư duy tổng hợp. Bên cạnh đó vẫn còn một số học sinh chưa có khả năng tự học, chỉ dựa vào những kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép và học thuộc lòng nên khi quên chữ cái đầu là quên tất cả. Chính vì vậy, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để để tất cả các học sinh đều hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức và thành thạo các kĩ năng địa lí, có hứng thú trong học tập. Một trong những phương pháp dạy học tích cực được ngành giáo dục đưa vào triển khai đó là phương pháp sử dụng bản đồ tư duy. Trong các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định được kiến thức cơ bản từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập. Mặt khác, sử dụng bản đồ tư duy còn giúp học sinh rèn luyện phát triển tư duy logic, khả năng tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh không chỉ trong môn Địa lí mà còn trong các môn học khác cũng như các vấn đề trong cuộc sống. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí . 2 2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích của tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí Việt Nam lớp 12, giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng địa lí để thi tốt nghiệp THPT, cao đẳng đại học đạt kết quả cao. 3. Đối tượng nghiên cứu: - Một số tiết học Địa lí lớp 12 - Học sinh khối 12 Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân. 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu vai trò của bản đồ tư duy trong dạy học môn địa lí lớp 12. - Thiết kế một số bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí 12. Đánh giá kết quả sau khi vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Địa lí. 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát điều tra trên lớp thông qua các tiết dạy. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Cơ sở pháp lí: Theo nghị quyết TW khóa VIII khẳng định, đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành lập nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học. Thông qua việc đưa bản đồ tư duy vào dạy học ở trường phổ thông, người giáo viên phải có kỹ năng vận dụng tốt thì chất lượng tiết dạy mới có hiệu quả cao. 2.Cơ sở lý luận: Cùng với xu thế phát triển của thời đại, việc nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân tài ngày càng đóng vai trò cao. Do vậy, giáo dục luôn là vấn đề được Đảng, Nhà nước và nhân dân quan tâm, vì thế trách nhiệm của người giáo viên càng phải nâng cao."Dạy học là một nghệ thuật" nên giáo viên phải có kĩ năng vận dụng các phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh. Tùy theo nội dung của từng tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn và từng đối tượng học sinh. Không những thế, giáo viên còn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp 3 Để đánh giá một tiết dạy có hiệu quả hay không đều do kĩ năng vận dụng tốt các phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm bài và rèn luyện các kĩ năng. Chính vì vậy sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học địa lí 12 có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí. 3.Cơ sở thực tiễn: Từ Nghị quyết của TW và qua thực tế giảng dạy Địa lí 12, đã đề cập đến việc đổi mới phương pháp dạy học và đề cao vai trò đánh giá kết quả học tập thật sự của học sinh. Vì vậy, khi giảng dạy, giáo viên hệ thống kiến thức bằng bản đồ tư duy có ý nghĩa rất quan trọng giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ năng làm việc với bản đồ, atlat Địa lí Việt Nam và biết hệ thống hóa kiến thức là điều rất cần thiết. Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy? Cần sử dụng bản đồ tư duy như thế nào để nâng cao chất lượng các giờ học địa lí? Đó là vấn đề tôi muốn chia sẻ với các đồng nghiệp trong sáng kiến này. Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Bản đồ tư duy một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của não bộ. Bản đồ tư duy giúp học sinh có phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Thực tế cho thấy, một số học sinh chăm chỉ nhưng kết quả học tập vẫn thấp vì các em thường học bài nào biết bài đấy, học trước quên sau, không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học phần trước vào phần sau. Phần lớn học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạy học sẽ giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường tính độc lập, sáng tạo, chủ động, phát triển tư duy. Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. Các nhà nghiên cứu cho rằng với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não Bản đồ tư duy giúp: 1/ Sáng tạo hơn. 2/ Tiết kiệm thời gian hơn. 3/ Ghi nhớ tốt hơn. 4/ Nhìn thấy bức tranh tổng thể. 4 5/ Tổ chức và phân loại suy nghĩ của bạn Vì vậy sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm năng của não, nâng cao hiệu quả môn Địa lí. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1. Thực trạng: Chương trình Địa lí 12 là Địa lí Việt Nam, bao gồm cả Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế - xã hội. Mục tiêu của chương trình là tiếp tục hoàn thiện kiến thức của học sinh về địa lí Việt Nam. Học xong chương trình, học sinh cần nắm được các đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế và một số vấn đề đang được đặt ra nhằm sử dụng hợp lí tài nguyên, giảm thiểu hậu quả của thiên tai, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, phát triển kinh tế xã hội của cả nước cũng như các vùng lãnh thổ địa phương nơi học sinh sinh sống. Về kĩ năng, tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng địa lí nhằm phát triển hơn nữa tư duy địa lí cho học sinh, đó là tư duy tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống và sản xuất. Qua đó làm giàu thêm tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự cường dân tộc và niềm tin vào tương lai của đất nước, của dân tộc. Củng cố cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quan đúng đắn, tinh thần trách nhiệm trong bảo vệ môi trường, xây dựng kinh tế xã hội ở quê hương. Chính vì vậy, trong phạm vi giới hạn tôi chỉ nghiên cứu kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy bài mới và củng cố kiến thức của địa lí 12. a. Thuận lợi: Bản đồ tư duy được sử dụng phù hợp với mọi điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, lớp học. giáo viên có thể thực hiện trên bảng phấn, trên vở, trên giấy, hoặc có thể thiết kế trên phần mềm. Khai thác tính năng và sử dụng bản đồ tư duy có hiệu quả là góp phần đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin một cách dễ dàng và thiết thực. Hiện nay cơ sở vật chất trang thiết bị của trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên khi lựa chọn và vận dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Môn địa lí là một trong những môn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, môn thi tốt nghiệp, thi đại học nên được sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của nhà trường, sự chú ý của học sinh. b. Khó khăn: Học sinh ở Trung tâm giáo dục thường xuyên có đầu vào thấp, chủ yếu là các em học sinh có năng lực và điều kiện học tập hạn chế. Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy, nhiều học sinh còn coi nhẹ bộ môn, coi đây là môn phụ nên không mấy hứng thú với môn 5 học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên rất khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức, đổi mới phương pháp dạy học. Với đặc thù môn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh không nhớ nổi toàn bộ kiến thức, phần lớn các em chỉ học thuộc lòng hay nhớ máy móc. Khó khăn lớn nhất là trong một tiết học Địa lí là trong vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ năng địa lí để khai thác tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học tập. Học sinh phải hệ thống hóa được kiến thức đã học, đặc biệt là mối quan hệ giữa các yếu tố địa lí. Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy, rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy là rất khó. Chính vì vậy để học sinh nắm vững nội dung bài học, giáo viên phải có kĩ năng vận dụng tốt bản đồ tư duy vào dạy học địa lí, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn. c. Nguyên nhân: * Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có năng lực học tập tốt, chịu khó, chú ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ bản đồ tư duy để nắm bài nhanh chóng và có hiệu quả. Bên cạnh đó, còn một số học sinh yếu, chưa quen với cách học mới nên còn lúng túng khi viết hoặc triển khai nội dung từ bản đồ tư duy. * Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên có năng lực, nhiệt tình trong giảng dạy, vận dụng tốt các phương pháp đặc trưng của bộ môn sao cho phù hợp với từng bài. Tuy nhiên do đây là phương pháp mới nên nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng bản đồ tư duy. Máy móc thiết bị ở gia đình còn thiếu thốn chưa đảm bảo nên khó khăn cho việc soạn giảng. CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI. Trước thực trạng trên để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi xin trao đổi một số kĩ năng sử dụng bản đồ tư duy trong dạy địa lí lớp 12. I. Các giải pháp chủ yếu : Tôi thực hiện 5 giải pháp sau: 1.Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua bài soạn. 2.Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với từng nội dung của từng bài. 3.Chuẩn bị hệ thống câu hỏi sao cho phát huy được tính tích cực của học sinh. 6 4.Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân. 5.Xây dựng bản đồ tư duy, tùy theo nội dung của từng bài mà lựa chọn : a.Sử dụng bản đồ tư duy trong việc kiểm tra kiến thức cũ. b.Sử dụng bản đồ tư duy trong khai thác nội dung kiến thức mới. c.Sử dụng bản đồ tư duy vào trong việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức. II. Tổ chức triển khai thực hiện Để sử dụng bản đồ tư duy có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí lớp 12, tôi thể hiện các bước theo giải pháp trong một số bài. 1.Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thông qua bài soạn. Đây chính là bước đầu tiên tôi chuẩn bị cho một tiết học, đó là việc lựa chọn kiến thức cơ bản thể hiện trên bản đồ tư duy. Từ đó sử dụng phần mềm iMindMap 6 để xây dựng một bản đồ tư duy. Ví dụ, như ở bài 20: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế, gồm những nội dung kiến thức cơ bản được đưa lên xây thành bản đồ tư duy : - Chuyển dịch cơ cấu ngành kinh tế + Khu vực I + Khu vực II + Khu vực III - Chuyển dịch cơ cấu thành phần kinh tế + Kinh tế Nhà nước + Kinh tế ngoài Nhà nước + Kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài - Chuyển dịch cơ cấu lãnh thổ kinh tế + Nông nghiệp + Công nghiệp + Vùng kinh tế trọng điểm. 7 Hình 1: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế 2.Lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung từng bài. Đây là dạng bản đồ mở với nhiều màu sắc, không yêu cầu chi tiết khắt khe như bản đồ giáo khoa treo tường, vì thế tôi thường sử dụng máy chiếu với màn hình khổ lớn để vừa kết hợp giảng bài với bảng đen phấn trắng, nội dung kiến thức được lưu lại trên bảng. Như đối với bài 22 Vấn đề phát triển nông nghiệp, tôi sử dụng Bản đồ tư duy, máy chiếu 8 đa năng, Atlat Địa lí Việt Nam, Bản đồ kinh tế chung Việt Nam, Một số hình ảnh, băng hình về các thành tựu trong nông nghiệp, Các bảng số liệu về trồng trọt và chăn nuôi để học sinh khai thác kiến thức và hình thành bản đồ tư duy (Hình 2). 3. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để phát huy được tính tích cực của học sinh. Ví dụ 2: Tiết 18: Bài 20: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế Giáo viên chuẩn bị kĩ bài soạn trên giáo án với nội dung các câu hỏi hướng học sinh định hướng kiến thức trọng tâm cần thể hiện lần lượt trên bản đồ tư duy từ ý lớn khái quát cho đến ý nhỏ. Câu 1: Câu hỏi tổng quát: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế thể hiện thông qua những yếu tố nào? Câu 2: Dựa vào kiến thức SGK và Hình 20.1 và Bảng 20.1 (SGK Địa lí 12), em hãy trình bày sự chuyển dịch cơ cấu theo ngành kinh tế ở nước ta? Sự chuyển dịch đó thể hiện cụ thể trong nội bộ từng ngành như thế nào? Câu 3: Dựa vào Bảng 20.2(SGK Địa lí 12), em hãy trình bày sự chuyển dịch cơ cấu GDP giữa các thành phần kinh tế ở nước ta? 9 Câu 4: Dựa vào nội dung SGK, kết hợp cùng Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức của bản thân, em hãy cho biết sự phân hóa và chuyển dịch cơ cấu theo lãnh thổ ở nước ta? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa, các phương tiện thiết bị dạy học để khai thác kiến thức và hình thành bản đồ tư duy. (Hình 1: Chuyển dịch cơ cấu kinh tế) 4. Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân. Ví dụ trong tiết ôn tập cuối học kì I, sự khái quát nội dung kiến thức với dung lượng lớn nên giáo viên sử dụng phương pháp chia nhóm giao nhiệm vụ để cùng hoàn thành bản đồ tư duy. Giáo viên chia lớp làm 3 nhóm. Nhóm 1: Một số vấn đề vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp. Học sinh hệ thống và hoàn thiện bản đồ tư duy theo gợi ý: + Những đặc điểm nổi bật của nền nông nghiệp nước ta. + Tình hình sản xuất ngành trồng trọt và chăn nuôi. + Vấn đề phát triển thủy sản và lâm nghiệp. + Các hình thức trong tổ chức lãnh thổ nông nghiệp. Nhóm 2: Một số vấn đề về phát triển và phân bố công nghiệp. Học sinh hệ thống và hoàn thiện bản đồ tư duy theo gợi ý: + Cơ cấu ngành công nghiệp và sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp. + Vấn đề phát triển một số ngành công nghiệp trọng điểm. + Các hình thức chủ yếu trong tổ chức lãnh thổ công nghiệp ở nước ta. Nhóm 3: Một số vấn đề về phát triển và phân bố các ngành dịch vụ. Học sinh hệ thống và hoàn thiện bản đồ tư duy theo gợi ý: + Đặc điểm các ngành vận tải và thông tin liên lạc ở nước ta. + Hoạt động thương mại và du lịch. Các nhóm tổng hợp kiến thức để hoàn thành bản đồ tư duy của nhóm mình, sau đó kết nối theo từ khóa để hình thành bản đồ tư duy tổng kết chương trình địa lí học kì 1 lớp 12.(Hình 3) 10 [...]... bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả năng áp dụng bản đồ tư duy và phải sử dụng đúng cách, đúng lúc, phù hợp với đối tư ng học sinh để mang lại hiệu quả cao CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI 1 Quá trình thực hiện: Bản thân tôi đã sử dụng các bản đồ tư duy để giảng dạy và thể hiện trong đề tài "Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa. .. áp dụng vào thực tế Trung tâm giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân nơi tôi công tác bước đầu đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đạt hiệu quả cao hơn so với các năm học trước Việc sử dụng bản đồ tư duy giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư duy góp phần nâng cao chất lượng môn địa lí Sau một thời gian sử dụng bản đồ tư duy. .. kiểm tra, đánh giá chính xác và nâng cao chất lượng học tập giáo viên sử dụng bản đồ tư duy để vừa kiểm tra được phần nhớ lẫn phần hiểu của học sinh đối với bài học cũ Để làm điều này tôi đã sử dụng bản đồ tư duy còn thiếu thông tin cho học sinh bổ sung hoặc chọn một phần nội dung cho học sinh vẽ bản đồ tư duy Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng hoàn thiện Bản đồ tư duy và trình bày về tài nguyên... bài Học sinh khá giỏi biết sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép, tổng hợp kiến thức, vận dụng bản đồ tư duy vào trong cuộc sống Một số học sinh trung bình biết dùng bản đồ tư duy để củng cố bài ở mức đơn giản Chất lượng dạy học môn địa lí được nâng cao lên, học sinh có lòng say mê yêu thích môn địa lí Để đạt được điều đó, bản thân mỗi cán bộ giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi nâng cao. .. môn Địa lí" Đối tư ng học sinh lớp 12A4 có sử dụng bản đồ tư duy trên lớp, lớp đối chứng là 12A3 dạy học theo cách thông thường không sử dụng Bản đồ tư duy trên các tiết học tư ng ứng Để so sánh kết quả học tập giữa 2 lớp tôi có các bài kiểm tra chung cho 2 lớp với cùng nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu quả học tập ở hai lớp là: + Mức độ hứng thú học tập của học sinh thông qua số học sinh tham... là phần hiểu bài của học sinh mà giáo viên căn cứ vào đó để nhận xét, đánh giá Cách làm này vừa tránh được học vẹt vừa đánh giá chính xác học sinh, đồng thời nâng cao được chất lượng học tập của học sinh đối với môn địa lí 12 Hình 5: Các loại tài nguyên du lịch b Sử dụng bản đồ tư duy trong khai thác nội dung kiến thức mới Giáo viên sử dụng bản đồ tư duy hỗ trợ hình thành kiến thức mới Mục tiêu bài học. .. giỏi, không em nào được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng bản đồ tư duy vào trong dạy học sẽ hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề 20 một cách hệ thống khoa học, tránh lối học vẹt trong môn địa lí Chính vì vậy chất lượng dạy học môn địa lí được nâng cao PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết luận: Từ... ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, linh hoạt, sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy 2.Đề xuất : Để nâng cao chất lượng môn địa lí giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp trong giảng dạy Đặc biệt qua việc vận dụng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy Vì thế, các cấp lãnh đạo cần quan... tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học địa lí, tôi thấy bước đầu đã có hiệu quả khả quan, có học sinh đạt học lực giỏi môn địa lí, đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh 100% đạt giải, học lực yếu giảm rõ rệt so với các năm học trước Tôi đã sử dụng bản đồ tư duy trong khai thác kiến thức mới, kiểm tra bài cũ, tổng kết ôn tập Học sinh hiểu bài nhanh, sâu hơn, hào hứng trong việc ứng dụng bản đồ tư duy để... hiện bằng bản đồ tư duy (Hình 7) 15 Qua bản đồ tư duy học sinh thấy rõ đặc điểm nền nông nghiệp nhiệt đới của nước ta và ghi nhớ bài học một cách dễ dàng không máy móc Với cách học này cả giáo viên và học sinh đều phải tham gia vào quá trình dạy học tích cực hơn Giáo viên vừa giảng bài vừa thể hiện trên bản đồ tư duy, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành bản đồ tư duy Học sinh . hiện: Bản thân tôi đã sử dụng các bản đồ tư duy để giảng dạy và thể hiện trong đề tài " ;Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí". Đối tư ng. tài: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí . 2 2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích của tôi khi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng. TÀI: "SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 12 GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ" 1 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1 .Lý do chọn đề tài: Hiện nay đất nước chúng ta đang trong quá