SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học

Lý do chọn đề tài, thuận lợi và khó khăn Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” được coi là một phương pháp dạy học đểtruyền tải kiến thức cho học sinh và được sử dụng phổ biến ở nhiều

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ”

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài, thuận lợi và khó khăn

Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” được coi là một phương pháp dạy học đểtruyền tải kiến thức cho học sinh và được sử dụng phổ biến ở nhiều trường trong cả nước.Ngành Giáo dục và Đào tạo cũng đã có nhiều cuộc hội thảo và cũng đã đưa ra nhiềuphương pháp dạy học tích cực hơn… nhưng hiện tại không ít giáo viên vẫn sử dụng cáchdạy học theo kiểu “đọc – chép”

Phải nói rằng trong một tiết dạy, cũng có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinhchép như môn chính tả ở bậc Tiểu học, đọc hoặc ghi lên bảng các công thức toán học,bảng cửu chương, một sự kiện lịch sử, một số yếu tố địa lý, đoạn thơ, các khái niệm ởbậc Trung học, điều này không có nghĩa là giáo viên đã sử dụng phương pháp “đọc –chép”

Cũng phải khẳng định rằng, trong giáo học pháp, chưa bao giờ trong trường học

có phương pháp dạy học mang tên “đọc – chép” Do đó, “đọc” thế nào và học sinh

“chép” ra sao mới là quan trọng Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương chống việc dạy học

“chủ yếu qua đọc chép – nhìn chép” nghĩa là chống việc chỉ đọc chép, truyền thụ kiếnthức một chiều trong cả một tiết lên lớp

Với cách dạy này, người thầy đã máy móc, rập khuôn trong dạy học, dễ có tưtưởng phó mặc, không hứng thú trong cập nhật kiến thức, không sáng tạo trong việc tìmkiếm các phương án thiết kế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong lớp mìnhphụ trách để kết quả giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách này sẽ trở nên thụđộng, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, không động não suy nghĩ, không biết tựmình chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột về tư duy, khó vận dụng kiến thức vào cuộcsống

Hơn nữa, đã dạy theo kiểu “đọc – chép” thì đề thi phải ra theo kiểu học thuộc.Học sinh khi học, chép được điều gì thì lúc thi, lại chép những điều ấy vào bài làm,không có khả năng sáng tạo, học sinh hiểu bài một cách máy móc không sáng tạo, khôngthể hiện được “cái riêng” của mình hoặc không dám thể hiện “cái riêng” của mình Bàidạy học đọc – chép tất yếu phải được tổ chức theo phương thức diễn dịch, do đó tiết dạy

“đọc – chép” sẽ nhàm chán và mang tính áp đặt

Việc giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu đọc – chép, có thể kể ra một số

nguyên nhân sau:

Do một số bài học của chương trình có lượng kiến thức nhiều, trong một tiết họcchỉ có 45 phút, mà đã mất 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dặn dò học,làm bài tập ở nhà…Như vậy, chỉ còn khoảng 30 phút để giảng bài mới nên giáo viênchọn cách “đọc – chép”

Học sinh hiện nay khả năng tự ghi bài là rất chậm, rất hạn chế, thụ động trong họctập nên cũng có thầy cô chọn cách đọc bài, học trò chép bài Học sinh về nhà chỉ cần họcthuộc nội dung đã được ghi, khi kiểm tra bài chỉ cần đọc đúng, ghi đúng là được điểmcao…

Cũng còn một số giáo viên không chịu khó đầu tư cho việc thiết kế bài dạy saocho phù hợp với từng đối tượng học sinh mình đang phụ trách, sợ mất sức, cứ sẵn giáo ánmẫu đọc cho học sinh chép, khi cần thỉnh thoảng mới dừng lại ghi vài chữ lên bảng Nhưthế, vừa không sợ sai kiến thức cơ bản, lại vừa không tốn sức

Trang thiết bị và các phòng học chức năng không đủ hoặc không có để đáp ứngnhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, hiện đại hóa, học sinh không có nhiều điều kiện đểthực hành hoặc học theo phương pháp trực quan sinh động

Khắc phục tình trạng đọc – chép là một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượngdạy học đối với tất cả các môn học Đó là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn phức tạp trongđiều kiện hiện nay của nhiều trường Thực hiện tốt việc chống dạy học theo kiểu “đọc –chép” là cả một quá trình lâu dài với sự cố gắng của nhiều đối tượng khác nhau trong đó

sự tận tâm của thầy cô giáo là điều hết sức quan trọng mới có thể có kết quả

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị bắt đầu từ năm học này(2011 – 2012) chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép và nhìn chép ở bậc trung họcphổ thông

Đây là chủ trương phù hợp với tiến trình đổi mới và nâng cao chất lượng giáodục, đáp ứng sự mong đợi bấy lâu nay của nhiều giáo viên tâm huyết với giáo dục, giúphọc sinh chủ động học tập và sáng tạo

Có thể nói, nhiều năm qua việc giáo viên đọc cho học sinh chép bài đã trở thànhthói quen của phần lớn thầy – trò bậc phổ thông, kể cả đại học Nhiều nhà nghiên cứugiáo dục và dư luận lên tiếng không đồng tình, thậm chí phản đối gay gắt và đề nghịchấm dứt việc dạy học theo kiểu đọc chép, nhưng có lẽ do còn nhiều việc phải giải quyết,nên mãi đến năm học này, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới có ý kiến chính thức bằng vănbản

Dạy theo kiểu “đọc cái có sẵn cho học sinh chép vào vở” cứ lặp đi lặp lại nhiềunăm, khiến công việc của các nhà giáo trở nên nhàm chán, không có động lực để đổi mới.Còn với học sinh, dẫu biết rằng phải chép bài của thầy đọc từ sách giáo khoa, cái mà các

em có thể tự đọc – là một sự miễn cưỡng Nhưng biết làm sao, khi thầy yêu cầu trả bàiphải đúng, thậm chí đúng nguyên văn những lời thầy đọc

Đã có những bài thi ngây ngô đến mức khó tin, bởi thiếu phương pháp tư duy, rậpkhuôn máy móc do việc học lệ thuộc hoàn toàn vào thầy, còn thầy thì lệ thuộc sách giáo

khoa Cách dạy và học này còn tiếp tay cho nạn quay cóp, gian lận trong thi cử, tạo ra sựthiếu công bằng giữa những người học nghiêm túc và những người thầy thực sự muốnđổi mới cách dạy học.

Thầy đọc, trò chép trên lớp, cộng với việc học quá tải liên miên khiến các emkhông đủ thời gian suy ngẫm và tự học, thì lấy đâu ra việc tìm tòi, suy luận để có kiếnthức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thế nào là thầy không đọc, trò không chép? Khôngđọc kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, thì thầy sẽ nói gì để các em ghi lại và pháttriển tư duy?

Chỉ thị không đọc – chép trên lớp sẽ thực hiện từ năm học này Nếu không chuẩn

bị kỹ lưỡng với một tinh thần hưởng ứng nhiệt tình, có thể xảy ra tình trạng, giáo viênphoto bài giảng và bộ câu hỏi rồi phát cho học sinh tự đọc, tự trả lời để tránh tiếng “thầyđọc, trò chép” Và cũng không loại trừ xảy ra chuyện, thầy cứ giảng, trò muốn ghi gìcũng được mà không biết đâu là nội dung chính để tập trung học hỏi Rồi khi thi kiểm trachất lượng, thầy có chấp nhận nội dung bài thi khác với ý của mình hay không

Đội ngũ giáo viên hiện nay phần lớn cũng được đào tạo bằng phương pháp “đọc –chép” nên để thay đổi cách giảng dạy cũng khó có thể đạt kết quả một sớm một chiều.Trong khi đó, bộ sách giáo khoa bậc phổ thông đang tiếp tục được thay đổi và nội dungcòn khá nặng nề cũng là một lực cản trong quá trình nói không với “đọc – chép”

Thực tế những năm qua có nhiều giáo viên (kể cả bậc đại học) đã áp dụng phươngpháp giảng dạy không đọc chép cho học sinh, sinh viên và đem lại hiệu quả rõ nét.Nhưng vì không có động lực, thiếu sự khuyến khích, động viên và tiêu chí rõ ràng, nêncách làm này chỉ có tính tự phát ở một số ít người

Chấm dứt tình trạng không đọc chép sẽ trở thành hiện thực nếu đội ngũ giáo viênđược coi trọng, nếu đội ngũ giáo viên có động lực và sự đánh giá nghiêm túc, công bằng

từ các cơ quan quan quản lý

Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với sự kết hợp những thànhtựu công nghệ thông tin đã và đang diễn ra một cách khá phổ biến ở các ngành học, cấphọc Công nghệ thông tin với tư cách là một phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học đangchứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình dạy học nói chung và đối với bộ mônlịch sử nói riêng

Trong năm học 2007 – 2008 Sở GD&ĐT Bình Dương đã triển khai cho cácTrường THCS trong tỉnh thực hiện dạy học theo “Sơ đồ tư duy” và mỗi trường THPT cửmột giáo viên dự lớp tập huận đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp mới doMicrosoft tài trợ, nhưng hiện nay chưa triển khai đến giáo viên các trường THPT

Đầu năm học 2011 – 2012 Hiệu trưởng Trường THPT Dĩ An Vương Văn Thanhtriển khai chỉ thị năm học mới của Bộ GD&ĐT trong đó có nêu lên chỉ thị “chấp dứthoàn hoàn việc đọc – chép hoặc nhìn – chép ở trường THPT” và thầy Hiệu trưởng có giớithiệu một phương pháp giảng dạy mà từ lâu các nước tiên tiến trên thế giới đã áp dụngtrong dạy học đó là sử dụng sơ đồ tư duy và đã cho giáo viên xem một số hình ảnh minhhọa các “sơ đồ tư duy” mà học sinh các trường đã thực hiện

Sự việc nầy đã làm tôi liên tưởng đến lớp học của chương trình đổi mới phươngpháp dạy học do chương trình Microsoft tài trợ và huấn luyện mà tôi đã tham dự, tôi hỏithăm một số thầy cô đã được cử đi tập huấn ở Singapor và được biết các trường học ởSingapor cũng đã thực hiện cách dạy nầy rồi Tôi đến các lớp hỏi thăm học sinh lớp 10 cóbiết ghi bài bằng sơ đồ tư duy hay không thì các em trả lời ở Trường THCS các em cũng

đã được dạy rồi

Từ đó tôi mới tìm hiểu và áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư duy trongdạy học lịch sử ở trường THPT” và bài trả lời cho câu hỏi làm thế nào để đổi mới phươngpháp dạy học “không đọc – chép ; không nhìn – chép” theo chỉ thị của Bộ Giáo dục vàĐào tạo mà tôi trăn trở băn khoăn bấy lâu nay đã có cách để giải quyết

Qua một năm học áp dụng cho học sinh lớp 10 và lớp 12 ở Trường THPT Dĩ An

do tôi phụ trách ở bộ môn lịch sử, tôi nhận thấy đây là cách dạy mang lại hiệu quả caonếu giáo viên biết vận dụng các kĩ năng CNTT vào tiêt dạy thì sẽ giúp học sinh hứngthú, yêu thích tiết học lịch sử hơn so với một tiết dạy bằng giáo án điện tử thông thường

2 Mức độ nghiên cứu đề tài

Năm học 2011 – 2012 là năm học đầu tiên Bộ GD – ĐT triển khai thực hiện

“Chấm dứt hoàn toàn việc đọc – chép; nhìn – chép ở các trường THPT”

Vì trong năm học nầy tôi chỉ được phân công giảng dạy Lịch sử lớp 10 và lớp 12nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu hai khối lớp của mình phụ trách Trong phạm vi nghiêncứu đề tài nầy, mức độ nghiên cứu chỉ giới hạn trong vấn đề lớn : “Hướng dẫn học sinhghi bài theo sơ đồ tư duy”.

3 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng nghiên cứu : “Soạn giảng bộ môn Lịch sử 10 và 12 theo sơ đồ tư duy và

chuẩn KTKN được điều chỉnh giảm tải trong năm học 2011 – 2012”

+ Khách thể nghiên cứu : Môn LS lớp 10 và lớp 12 ở trường THPT

+ Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi bài theo sơ đồ tư duy.

4 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Cuộc vận động chấm dứt cách dạy học “đọc chép” nếu thành công, sẽ góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục Theo GS – TS Đinh Quang Báo, nguyên Hiệu trưởngtrường Đại học Sư phạm Hà Nội, để cuộc vận động này thành công, thì đội ngũ giáo viên

là yếu tố quyết định Do vậy ngay từ khâu đào tạo giáo viên ở các trường đại học, caođẳng phải đào tạo họ biết cách “không đọc chép”

Vấn đề càng tỏ ra bức xúc hơn khi Bộ trưởng Giáo dục – Đào tạo Nguyễn ThiệnNhân phát động chiến dịch “Nói không với đọc chép” cùng với việc “Nói không với tiêucực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” Nói thì dễ nhưng làm thật khó Nhiềuđồng nghiệp đã nhận thức được sự tai hại của việc dạy học theo lối đọc chép, nhưng quảthực để “Nói không với đọc chép”, có người chưa biết nên bắt đầu từ đâu, làm như thếnào, thậm chí còn rất ái ngại, vì thay đổi một tập quán không dễ gì nếu thiếu một quyếttâm và sự định hướng

Để góp phần tạo nên sự chuyển biến trong dạy học bộ môn, đáp ứng yêu cầu pháttriển xã hội, và để “Nói không với đọc chép”, giáo viên lịch sử cần lưu ý một số điểm sauđây:

Trước hết, giáo viên phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của việc dạy họclịch sử là phải cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức cơ bản về lịch sử thế giới,lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương, qua đó giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyềnthống cho học sinh Nghĩa là phải vừa khai trí vừa khai tâm cho các em Hai nhiệm vụnày luôn gắn chặt và hỗ tương với nhau Phải giúp cho các em am tường và biết cách vậndụng những tri thức lịch sử vào cuộc sống.Trong sách giáo khoa, các nội dung sự kiệnđược trình bày một cách cô đọng vốn đã rất cần sự phân tích diễn giải, minh hoạ, so sánh,đối chiếu để giúp học sinh hiểu vấn đề một cách thấu đáo Nếu dạy theo lối đọc chép, cónghĩa giáo viên một lần nữa tóm tắt sách giáo khoa, đọc cho các em chép rồi buộc các emphải học thuộc lòng Làm như vậy, bộ môn lịch sử sẽ trở nên giáo điều, nhồi nhét, vì họcsinh chẳng thể nào hiểu nổi một vấn đề, một sự kiện và như vậy việc học tập trên lớp trởnên vô bổ, thậm chí làm cho các em có cảm giác như bị “tra tấn” trong học tập bộ môn

Để “Nói không với đọc chép”, đòi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghềnghiệp, phải luôn thấy được trách nhiệm và uy tín cá nhân của mình trước hết là đối vớihọc sinh Cần phải tích cực đầu tư chuyên môn và không ngừng học tập nâng cao trình độnghiệp vụ Việc đầu tư chuyên môn đòi hỏi phải tiếp cận với thông tin khoa học chuyênngành Điều kiện sách vở, tài liệu tham khảo và các nguồn thông tin cần thiết hiện naykhông đến nổi quá khó khăn Mỗi khi đã có sự hiểu biết sâu sắc về chuyên môn, giáoviên dễ dàng lựa chọn phương pháp để giảng dạy, vì phương pháp là sự vận động của trithức

Mỗi phương pháp dạy học có một giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức và đốitượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành kháiniệm, khắc sâu kiến thức cơ bản… cho học sinh Để phát huy tính tích cực của học sinhtrong học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư duy tỏ ra có ưu thế Mỗi bài họcchứa đựng một số vấn đề cơ bản của lịch sử, bằng sự hiểu biết của mình, giáo viên nêuvấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết bằng cách sáng tạo thành sơ đồ tư duy nhằm pháthuy tính tích cực và huy động bộ não các em làm việc hết công suất cho mỗi bài học, sẽkhông còn tình trạng học sinh ngồi im thụ động chỉ có vài em được phát biểu và làm việcvới giáo viên trong tiết học

Việc học sinh tham gia trực tiếp vào việc giải quyết những yêu cầu của bài họcvừa có tác dụng phát triển tư duy vừa gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt củangười thầy là hết sức quan trọng Dạy học là một nghệ thuật, bằng tâm hồn, sự hiểu biết

và nghệ thuật của giáo viên, những “phần xác” lịch sử sẽ được “phả hồn” vào một cáchsinh động và đẹp đẽ, giúp các em cảm nhận tốt hơn, yêu thích hơn bộ môn lịch sử

Phương tiện dạy học bằng sơ đồ tư duy ngày càng trở nên phóng phú và được cácnước tiên tiến trên thế giới sử dụng đạt hiệu quả cao Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư duy

sẽ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Cùng với sự kết hợp cácphương pháp, phương tiện trực quan và kỹ thuật sẽ góp phần đẩy lùi hiện tượng “đọcchép” một cách có hiệu quả.Việc sử dụng sơ đồ tư duy cùng phương tiện trực quan và kỹthuật đòi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư công sức và trí tuệ cho bài giảng Rõ ràng làmtốt công việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ dạy và hiên tượng “đọcchép” sẽ không có cơ hội để tồn tại

Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng, học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của quátrình dạy học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên đã thủ tiêu mất vai trò chủ

thể của học sinh, đưa các em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét một cáchđáng thương Việc tạo ra mô hình dạy học sử dụng sơ đồ tư duy trong đó học sinh có điềukiện trao đổi với thầy với bạn, sẽ phát huy tốt tính tích cực, chủ động của các em, giúpcác em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mô hình dạy học theo sơ đồ tư duy là mộtyêu cầu không thể thiếu được Nó vừa phát huy tốt ưu thế của bộ môn, vừa tạo được sựhấp dẫn, hứng thú đối với học sinh Cần chú ý mô hình dạy lịch sử theo sơ đồ tư duy,giảm dần tính biên niên trong dạy học lịch sử.

Khả năng vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống là cái đích của việc dạy học bộmôn Khả năng đó có được từ nghệ thuật truyền dạy và tổ chức rèn luyện của giáo viêncho các em Học lịch sử mà không liên hệ được thực tế, không làm bài tập thực hành, sẽkhông thể nào có được năng lục vận dụng và như vậy sự học trở nên vô bổ Cuộc sốngđang đặt ra vô vàn những vấn đề phức tạp, hiểu sâu sắc lịch sử để lý giải những vấn đềcủa cuộc sống hiện tại là vô cùng cần thiết, nó tỏ rõ ưu thế của bộ môn Không làm tốtđiều này xem như giáo viên lịch sử chưa hoàn thành nhiệm vụ

Dạy học “đọc chép” sẽ phải kiểm tra đánh giá theo kiểu “đọc chép” và ngược lại

Đó là lẽ đương nhiên Đổi mới phong cách dạy học phải đi liền với việc thay đổi cáchthức kiểm tra đánh giá Giáo viên phải biết trăn trở, lựa chọn hình thức và nội dung kiểmtra để đánh giá đúng thực lực học sinh, đồng thời tự kiểm tra năng lực giảng dạy củamình một cách chính xác Phải hết sức nghiêm túc trong kiểm tra đánh giá thì mới tạođược sự chuyển biến về chất lượng đào tạo và mới có thể “Nói không với tiêu cực trongthi cử”

5 Kết cấu của đề tài sáng kiến kinh nghiệm

Ngoài phần đặt vấn đề, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 3 phần :

-Phần I : Nêu thực trạng của vấn đề

-Phần II : Mô tả và giới thiệu các nội dung, biện pháp chính

-Phần III : Kết quả, bài học kinh nghiệm và kiến nghị

NỘI DUNG

Phần I Nêu thực trạng của vấn đề

1 Thuận lợi khi thực hiện đề tài SKKN

Năm học 2011 – 2012 Bộ Giaó dục và Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoatạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc dạy và học hơn nững năm qua

Tôi được Sở GD&ĐT Bình Dương cử tham dự lớp tập huấn “Phương pháp dạyhọc mới” và những năm qua đã soạn giảng khá tốt bộ giáo án điện tử lớp 10 và lớp 12 nên

có thuận lợi hơn khi áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THPT thực hiện ghi bài theo

sơ đồ tư duy

Trường THPT Dĩ An được Sở GD&ĐT Bình Dương đâu tư xây dựng thành đơn

vị Trường THPT chất lượng cao của Tỉnh Bình Dương và được Sở đầu tư lắp đặt mỗiphòng học đều có một bộ máy chiếu để giáo viên giảng dạy tại lớp Mỗi giáo viên chỉcầng dùng một USB ghi nội dung bài dạy và đến lớp để sử dụng ngay trong tiêt dạy tạilớp nên rất thuận tiện cho giáo viên và học sinh khi áp dụng phương pháp giảng dạy mới

sử dụng sơ đồ tư duy

Học sinh các lớp THPT của Bình Dương bước đầu đã được làm quen với cách ghibài theo sơ đồ tư duy ở các trường THCS nên các em tiếp thu cách học mới dễ dàng hơn

ở bậc THPT

Một số phần mềm sơ đồ tư duy được phổ biến rộng rãi nên đã hỗ trợ cho giáoviên và học sinh khi trình bày sơ đồ tư duy trên máy chiếu

2 Khó khăn khi thực hiện đề tài SKKN

Khi dự giờ các tiết dạy giáo viên còn theo bảng chấm điểm cũ, hầu như đa số giáoviên của các trường THPT đều chưa giảng dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ

tư duy vào trong một tiết dạy

Giáo viên ở các trường THCS không hướng dẫn kỹ cách thực hiện cho học sinh

và chưa nêu rõ tầm quan trọng của việc dạy học theo phương pháp mới nầy nên tôi phảicho học sinh lớp 10 và lớp 12 xem phim minh họa, hướng dẫn học sinh cách sử dụngphần mềm, cách vẽ sơ đồ tư duy lại từ đầu (xem phim hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duytheo dĩa CD đính kèm)

Phần II Mô tả và giới thiệu các nội dung, biện pháp chính

“SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

1 Thực trạng và giải pháp:

1.1 Giảng dạy theo sơ đồ tư duy tăng cường tính tích cực của học sinh

Năm học 2011-2012 là năm đầu tiên ngành Giáo dục và Đào tạo triển khai giảng

dạy theo sơ đồ tư duy ở bậc học THPT Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy này đã tạo

hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh có thể tự lập sơ đồ tư duy cho mình dưới sự hướngdẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn Cùng một nội dung

nhưng các em có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùyvào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình

Ngay từ đầu năm học, sau khi đăng kí đề tài SKKN tôi đã tìm hiểu, áp dung dạy họclịch sử bằng sơ đồ tư duy Từ đó tôi tự lập kế hoạch giảng dạy cho từng tiết học Nếukhông sử dụng phần mềm, giáo viên có thể linh động sử dụng hình vẽ tay với những màusắc, hình ảnh, từ ngữ diễn đạt khác nhau nhằm giúp học sinh có thể nắm bắt và nhớ đượcphần cốt lõi của bài giảng ngay tại lớp học

Sơ đồ tư duy đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiệnqua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ ratừng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giải theo mộtngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh

Như vậy, thay vì phải học thuộc lòng các khái niệm, định nghĩa hay cả bài giảngđọc chép như lúc trước, giờ đây học sinh có thể hiểu và nắm được khái niệm qua hình vẽ.Chính sự liên tưởng theo hướng dẫn của giáo viên cũng giúp các em nhớ được phần trọngtâm của bài giảng

Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ vềtrí tuệ, vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phần nàotrong bài để ghi, thể hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụngkiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống

Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồi chohọc sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhóm nhỏ rồi tự vẽ

sơ đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại từng nội dung cho học sinh

Sơ đồ tư duy thực chất là một sơ đồ mở không theo một khuôn mẫu hay tỷ lệ nhấtđịnh mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc và thực sự

hiệu quả Giảng dạy theo sơ đồ tư duy phát huy tính tích cực nhiều nhất trong các giờ

ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm trong mỗi tiết học, các em sẽ trở nên hào hứng và hăng say hơn trong học tập.

1.2 Giáo viên trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ

Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu một cách thụ động Với việc giảng dạy bằng

sơ đồ tư duy, nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo của mình bằng cách tự vẽ,

tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua sơ đồ sau đó yêu cầu các bạn khác bổ sungnhững phần còn thiếu Kết thúc bài giảng, thay vì phải ghi chép theo cách truyền thống, họcsinh có thể tự “vẽ” bài học theo cách hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khácnhau Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào sơ đồ, các em có thể nhớ được những phần trọngtâm của bài học Giảng dạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng đượcvới bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tưduy đã được triển khai đến từng trường Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dầnhình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìnvấn đề một cách hệ thống, khoa học

Sơ đồ tư duy hay bản đồ tư duy (Mind Map) là hình thức ghi chép sử dụng màusắc, hình ảnh nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của mộtnội dung, hệ thống hoá một chủ đề Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả TonyBuzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới

Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu thế giới về nghiên cứu hoạtđộng của bộ não và là cha đẻ của Mind Map

Phương pháp tư duy của ông được dạy và sử dụng ở khoảng 500 tập đoàn, công tyhàng đầu thế giới; hơn 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map của Tony Buzan;khoảng hơn 3 tỷ người đã từng xem và nghe chương trình của ông (ông đã từng sang ViệtNam năm 2007 để nói chuyện về lĩnh vực nghiên cứu của mình).

Trong dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư duy huy động tối đa tiềm năng của bộ não,

giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu quả các phương pháp dạy học

Vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tayghi chép hay tổng kết một vấn đề, một chủ đề đã đọc – đã học, theo cách hiểu của họcsinh với dạng sơ đồ tư duy.

Sau khi cho học sinh làm quen với một số sơ đồ tư duy có sẵn, giáo viên đưa ramột chủ đề chính, đặt chủ đề này ở vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giấy/ bìa)

rồi đặt câu hỏi gợi ý để học sinh vẽ tiếp các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3 Mỗi bài học

được tự vẽ kiến thức trọng tâm trên một trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức khi cần.

Đối với học sinh: Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư duy sẽ phát triển khả

năng thẩm mỹ do việc thiết kế nó phải bố cục màu sắc, các đường nét, các nhánh sao chođẹp, sắp xếp các ý tưởng khoa học, súc tích… Và đó chính là để học sinh “Học cáchhọc”: Học sinh được học để tích lũy kiến thức, nhưng từ trước đến nay học sinh chưa biêtcách học cách để lĩnh hội những kiến thức bộ môn lịch sử một cách hiệu quả

Khái niệm của sơ đồ tư duy: Nguyên lý hoạt động theo nguyên tắc liên tưởng “ý

này gợi ý kia” của bộ não Học sinh có thể tạo một sơ đồ tư duy ở dạng đơn giản theonguyên tắc phát triển ý: từ một chủ đề tạo ra nhiều nhánh lớn, từ mỗi nhánh lớn lại tỏa ranhiều nhánh nhỏ và cứ thế mở rộng ra vô tận (Cách vẽ cũng rất giản đơn và còn rất nhiềutiện ích khác khiến cho sơ đồ tư duy ngày càng trở nên phổ biến toàn cầu)

1.3 Những lưu ý học sinh khi sử dụng sơ đồ tư duy

Màu sắc cũng có tác dụng kích thích bộ não như hình ảnh Tuy nhiên, học sinhcũng không cần phải sử dụng quá nhiều màu sắc Học sinh có thể chỉ cần dùng một haimàu nếu thích và muốn tiết kiệm thời gian

Nếu học sinh thấy mất quá nhiều thời gian để tô đậm màu trong một nhánh, thìhọc sinh có thể gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi trong đó – rất mới mẻ và tốn ítthời gian.

Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại,cuốn hút

Khi học sinh sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràngbuộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới

Nếu trên mỗi nhánh học sinh viết đầy đủ cả câu thì như vậyhọc sinh sẽ dập tắt khảnăng gợi mở và liên tưởng của bộ não Não của học sinh sẽ mất hết hứng thú khi tiếpnhận một thông tin hoàn chỉnh Vì vậy, trên mỗi nhánh học sinh chỉ viết một, hai từ khóa

mà thôi Khi đó, học sinh sẽ viết rất nhanh và khi đọc lại, não của học sinh sẽ được kíchthích làm việc để nối kết thông tin và nhờ vậy, thúc đẩy năng lực gợi nhớ và dần dầnnâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh

Giáo viên nên thường xuyên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư duy khi làm việcnhóm và hệ thống kiến thức đã học trong môn học lịch sử, đặc biệt là khi ôn tập cho các

kỳ thi (dù là thi , học , đều sử dụng tốt) Sơ đồ tư duy cũng giúp các học sinh và các thầy

cô tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp rất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duytrên máy tính học sinh có thể làm tại nhà và gửi email cho các thầy cô chấm chữa trướckhi lên lớp

2 Giảng dạy và học tập với công cụ sơ đồ tư duy

2.1 Giới thiệu đôi nét về sơ đồ tư duy

Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanhluôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục Nhằm

hướng học sinh đến một phương cách học tập tích cực và tự chủ, giáo viên không nhữngcần giúp học sinh khám phá các kiến thức mới mà còn phải giúp học sinh hệ thống đượcnhững kiến thức đó Việc xây dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa cáckiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhậnthức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sứchữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là sơ đồ tư duy.

2.2 Nguyên lý và ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy học

Sơ đồ tư duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh,

để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Kỹ thuật tạo ra loại sơ đồ này được gọi là MindMapping và được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960

Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng haykhái niệm chủ đạo Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng cácnhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiêncứu sâu hơn Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn đượcnối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ýtrung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng

Những yếu tố đã làm cho sơ đồ tư duy có tính hiệu quả cao và nền tảng của chúng là:

Sơ đồ tư duy đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động

Đó là liên kết, liên kết và liên kết Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đềucần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng Khi có một thông tin mớiđược đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tạitrước đó

Việc sử dụng các từ khóa, chữ số, màu sắc và hình ảnh đã đem lại một công dụnglớn vì đã huy động cả bán cầu não phải và trái cùng hoạt động Sự kết hợp này sẽ làmtăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả là tăng cường trí tuệ và tính sángtạo của chủ nhân bộ não.

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổthông cũng như ở các bậc học cao hơn vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việctrình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tómtắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học,tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới, v.v…

2.3 Giới thiệu một số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư duy

Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút

màu khác nhau, tuy nhiên, cách thức này có nhược điểm là khó lưu trữ, thay đổi,

chỉnh sửa Một giải pháp được hướng đến là sử dụng các phần mềm để tạo ra sơ đồ tư

duy Một số phần mềm tiêu biểu trong thể loại “phần mềm mind mapping” (mindmapping software)

Phần mềm Buzan’s iMindmap™: một phần mềm thương mại, tuy nhiên có thể

tải bản dùng thử 30 ngày Phần mềm do công ty Buzan Online Ltd thực hiện Trang chủtại www.imindmap.com

Phần mềm Inspiration: sản phẩm thương mại của công ty Inspiration Software,

Inc Sản phẩm có phiên bản dành cho trẻ em (các em từ mẫu giáo đến lớp 5) rất dễ dùng

và nhiều màu sắc Có thể dùng thử 30 ngày Trang chủ tại www.inspiration.com

Phần mềm Visual Mind: sản phẩm thương mại của công ty Mind Technologies.

Phần mềm dễ sử dụng và linh hoạt trong sắp xếp các nút chứa từ khóa Có thể dùng thử

30 ngày Trang chủ tại www.visual-mind.com

Phần mềm FreeMind: sản phẩm hoàn toàn miễn phí, được lập trình trên Java.

Các icon chưa được phong phú, tuy nhiên chương trình có đầy đủ chức năng để thực hiệnmind mapping Trang chủ tại:

http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

Ngoài ra, chúng ta còn có thể tham khảo một danh sách các phần mềm loại mindmapping tại địa chỉ sau:

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mind_mapping_software

Mind mapping – Sơ đồ tư duy

Trước nay, chúng ta ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái, mà chưa hề

sử dụng kỹ năng nào bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não của chúng ta khi ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp chúng

ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra sơ đồ tư duy để giúp mọi ngườithực hiện được mục tiêu này

P

3 Tiến trình một tiết dạy theo sơ đồ tư duy

Trước khi áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch

sử ở trường THPT” giáo viên giới thiệu cho học sinh xem một số đoạn phim ngắn (có

gửi kèm theo đĩa CD gắn chung với SKKN) cho học sinh thấy hiệu quả của việc sử dụng

sơ đồ tư duy khi ghi bài, học bài và hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư duy gồm nộidung cả bài học trên một trang giấy rất dễ học, dễ thực hiện và học sinh sẽ rất thích thú

với mỗi tác phẩm sơ đồ tư duy của mình (Xem phim hướng dẫn phần mềm sơ đồ tư duyđính kèm trong dĩa CD)

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy Đây là phương pháp dễ nhất đểchuyển tải thông tin vào bộ não của học sinh rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Nó là mộtphương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó là “Sắp xếp” ýnghĩ của học sinh

Với cách thể hiện gần như cơ chế hoạt động của bộ não, Bản đồ tư duy sẽ giúphọc sinh:

 Sáng tạo hơn

 Tiết kiệm thời gian

 Ghi nhớ tốt hơn

 Nhìn thấy bức tranh tổng thể

 Tổ chức và phân loại suy nghĩ của học sinh

 và nhiều vấn đề khác trong quá trình học tập…

Lập sơ đồ tư duy (hoặc sơ đồ ý tưởng) là việc bắt đầu từ một ý tưởng trung tâm vàviết ra những ý khác liên quan tỏa ra từ trung tâm Bằng cách tập trung vào những ýtưởng chủ chốt được viết bằng từ ngữ của học sinh, sau đó tìm ra những ý tưởng liênquan và kết nối giữa những ý tưởng lại với nhau hình thành nên một sơ đồ tư duy Tương

tự, nếu học sinh lập một sơ đồ kiến thức, nó sẽ giúp học sinh hiểu và nhớ những thông tinmới và nắm kiến thức sâu hơn

Hướng dẫn học sinh sử dụng những đường thẳng, màu sắc, mũi tên, nhánh rẽ hoặcnhững cách khác để thể hiện kết nối giữa những ý tưởng được đưa ra trong bản đồ tư duycủa học sinh Những mối quan hệ này sẽ quan trọng khi học sinh đang tìm hiểu những

thông tin mới hoặc xây dựng cấu trúc của một bài học Bằng cách cá nhân hoá sơ đồ vớinhững ký hiệu và thiết kế riêng của mỗi học sinh, học sinh sẽ xây dựng được những mốiquan hệ trực quan và có ý nghĩa giữa những ý tưởng; điều này sẽ hỗ trợ học sinh rất nhiềutrong việc gợi nhớ và hiểu.

Ý tưởng của bản đồ tư duy là suy nghĩ sáng tạo và liên kết bằng một cách thức phituyến tính Có rất nhiều thời gian để chỉnh sửa thông tin sau này nhưng ở bước đầu tiên,việc đưa mọi khả năng vào bản đồ là rất quan trọng Đôi khi một trong những khả năngtưởng như là không thể ấy lại trở thành ý tưởng chủ chốt đưa học sinh đến kiến thức đó

Vài học sinh phát hiện rằng sử dụng những kí tự viết hoa sẽ thu hút các em chỉchú ý vào những điểm chính Chữ viết hoa cũng dễ đọc hơn trong một sơ đồ Tuy nhiên,học sinh có thể viết vài ghi chú, giải thích bằng chữ viết thường Một số học sinh làm thế

để khi cần xem lại bản đồ tư duy một thời gian sau, trong lúc số khác lại dùng để ghi lạinhững đánh giá, phê bình

Hầu hết học sinh đều thấy tiện dụng khi lật ngang trang giấy và vẽ sơ đồ tư duycủa các em theo chiều ngang Đặt ý tưởng hoặc chủ đề chính vào chính giữa trang giấy, ta

sẽ có có không gian tối đa cho những ý khác tỏa ra từ trung tâm

Vài sơ đồ tư duy hữu dụng nhất thường được học sinh bổ sung hoàn chỉnh trongmột khoảng thời gian dài tiếp tục sau nầy trong quá trình học tập của các em Sau lần vẽban đầu, học sinh có thể muốn làm nổi bật vài thứ, thêm thông tin hoặc thêm vài câu hỏi

Vì vậy, để trống nhiều chỗ trên bản đồ là một ý hay để sau đó học sinh có thể thêm vàonhững ý tưởng mới

Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư duy

Đây là những thành phần cấu tạo nên một bản đồ tư duy, mặc dù chúng có thểđược chỉnh sửa tự do theo ý muốn cá nhân