Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân môn kể chuyện lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ HOA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phươn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ HOA

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG

DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ LAN ANH

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo –Tiến sĩ Lê Thị Lan Anh, người đã tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học và Qúy thầy cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 những người đã nhiệt tình giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập tại Trường

Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các cô giáo chủ nhiệm và các em học sinh trường Tiểu học Uy Nỗ - Đông Anh – Hà Nội

và trường Tiểu học Hội Hợp B - Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, người thân – những người

đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoc tập, nghiên cứu và thực hiện

đề tài

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong khóa luận là trung thực và chƣa đƣợc công bố ở bất kì công trình khoa học nào khác Nếu có sai sót, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU i

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

2.1.Lịch sử nghiên cứu về bản đồ tư duy 2

2.2 Lịch sử nghiên cứu về việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4 4

2.3 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy – học phân môn Kể chuyện lớp 4 5

3.Mục đích nhiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5.1.Đối tượng nghiên cứu 6

5.2.Phạm vi nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Cấu trúc khoá luận 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Một số thuật ngữ liên quan 7

1.1.1.1 Khái niệm Kể chuyện 7

1.1.1.2 Khái niệm bản đồ tư duy 9

1.1.1.3 Những ưu điểm của BĐTD 11

1.1.1.4 Cách xây dựng một bản đồ tư duy 13

1.1.2 Ứng dụng của bản đồ tư duy 16

1.1.2.1 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong cuộc sống 16

1.1.2.2 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong giáo dục 17

1.1.3 Cơ sở tâm lí và sinh lí học 21

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí học 21

1.1.3.2 Đặc điểm sinh lí học 23

1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học 24

1.1.4.1 Vai trò của việc kể chuyện bằng bản đồ tư duy với sự hình thành và phát triển tư duy logic của trẻ 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của việc dạy Kể chuyện ở Tiểu học 27

1.2.2Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 và phân môn Kể chuyện 28

1.2.3Thực trạng việc dạy và học kể chuyện lớp 4G trường Tiểu học Uy Nỗ 31

Chương 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 4G TRƯỜNG TIỂU HỌC UY NỖ, XÃ UY NỖ, HUYỆN ĐÔNG ANH, THỦ ĐÔ HÀ NỘI 32

2.1.Vị trí, nhiệm vụ của môn Tiếng Việt lớp 4 32

2.1.1 Vị trí của môn Tiếng Việt lớp 4 32

2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện lớp 4 32

2.2 Dạy học phân môn Kể chuyện với bản đồ tư duy 33

2.2.1 Sự phù hợp giữa bản đồ tư duy với nội dung, nhiệm vụ của từng kiểu bài kể chuyện trong phân môn Kể chuyện 33

2.2.2 Những nội dung dạy học kiểu bàinghe – kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể 34

2.2.3 Những nội dung dạy học kiểu bài kể chuyện đã nghe, đã đọc 37

2.2.4 Những nội dung dạy học kiểu bài kể chuyện được chứng kiến, tham gia 38 2.2.5 Dạy kể chuyện sáng tạo bằng BĐTD 39

2.3 Hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện 40 2.3.1 Hướng dẫn học sinh làm quen với BĐTD 40

2.3.2 Hướng dẫn học sinh vẽ BĐTD bằng tay 40

2.3.3 Hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy bằng phần mềm máy tính 42

2.4 Hiệu quả của việc sử dụng BĐTD trong dạy- học phân môn Kể chuyện 43

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm 45

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 45

3.3 Nội dung thực nghiệm 45

3.4 Đối tƣợng thực nghiệm 46

3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 46

3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 46

3.5.2 Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng 46

3.5.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 46

3.6 Giáo án thực nghiệm 47

3.7 Kết quả thực nghiệm 57

KẾT LUẬN 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc làm này đã đem lạicho giáo dục nước ta một sự phát triển đáng kể, đặc biệt là cải cách giáo dục trong nhà trường Tiểu học

Tiểu học là cấp học quan trọng,đặt nền móng cho sự hình thành nhân cách của học sinh, nền móng đó phải được xây dựng thật vững chắc Vì vậy, mỗi giáo viên Tiểu học cần phải trang bị cho mình những kiến thức, phương pháp cơ bản cho việc dạy học, nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục hiện nay, giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện: Đức – Trí – Thể - Mỹ Người giáo viên cần biết kết hợp hài hòa giữa vốn kiến thức của bản thân và sách giáo khoa để truyền thụ cho học sinh giúp các em tiếp nhận được kiến thức và có những hiểu biết nhất định về cuộc sống từ đó đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi của xã hội

Mỗi học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên rất vô tư trong sáng

Tư duy của các em chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể, giàu hình ảnh nhưng lại kém về vốn từ, trong các em luôn tiềm tàng khả năng phát triển, điều quan trọng là nhà trường phải biết cách khơi dậy và phát triển đầy đủ những tiềm năng đó của mỗi học sinh

Hiểu được tầm quan trọng đó nên mục tiêu khi dạy các môn học đều được chú trọng nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đặc biệt đối với phân môn Kể chuyện, đây là phân môn học giúp cho học sinh phát triển các

kỹ năng cần thiết

Do vậy, yêu cầu đặt ra đối với người giáo viên tiểu học là phải quan tâm hơn nữa đến việc kiểm tra đánh giá kỹ năng ghi nhớ, tưởng tượng và biểu cảm của học sinh qua phân môn Kể chuyện, nhằm giúp các em nắm vững và hiểu kỹ nội dung bài đọc

Trên thực tế, đã có những tác giả dành thời gian, tâm huyết để nghiên cứu về lí thuyết BĐTD và cách sử dụng hiệu quả Trên thị trường cũng có xuất hiện một số sách tham khảo cho giáo viên và học sinh sử dụng trong dạy học và học phân môn Kể chuyện lớp 4, nhưng hầu hết những tài liệu này vẫn

mang tính chung chung, mà trong quá trình dạy học thì phải phù hợp với trình

độ của học sinh ở mỗi vùng miền, nên cần có sự biên soạn theo cách nghĩ riêng của người sử dụng

BĐTD – một trong những công cụ đã góp phần giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, tăng cường khả năng ghi nhớ, tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề BĐTD có thể đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy,nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đáp ứng mục tiêu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm ” Với sự kết hợp giữa từ ngữ, màu sắc, hình ảnh, đường nét, bản đồ

tư duy đã kích thích sự sáng tạo, hứng thú học tập của học sinh

Từ các lý do trên chúng tôi xin mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1.Lịch sử nghiên cứu về bản đồ tư duy

Dựa vào những nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới, cũng như hiểu viết của bản thân về não bộ người đồng thời cũng là một giáo viên trong tương lai thấy được những khó khăn của học sinh trong giải quyết vấn

đề, ghi nhớ, suy nghĩ, sáng tạo…, cần có những phương pháp dạy học phù hợp

Phương pháp vẽ BĐTD lần đầu tiên được biết đến bởi Tony Buzan – nhà văn, nhà diễn dịch, nhà cố vấn hàng đầu thế giới cho các chính phủ, doanh nghiệp, các trường Đại học về não bộ, kiến thức và kĩ năng tư duy

Tony Buzan đã tạo ra BĐTD vào đầu thập niên 60 Mục đích của BĐTD không chỉ giúp học sinh ghi lại bài giảng mà là cách giúp học sinh sử dụng con chữ và hình ảnh để tái hiện lại các kiến thức một cách phong phú Đến giữa thập niên 70 Peter Russell đã làm việc chung với Tony và họ đã truyền bá kĩ xảo về giản đồ ý cho nhiều cơ quan quốc tế cũng như các học viện giáo dục

Lí thuyết ban đầu của BĐTD như lí thuyết bán cầu não trái, phải, bản chất của việc ghi nhớ dựa trên sự tưởng tượng và liên tưởng cũng như việc vân dụng các lí thuyết đó để tạo ra các kĩ thuật ghi nhớ được Tony in thành sách “sử dụng cả hai bán cầu của bạn”, theo sau đó một số tác giả đã cho ra

đời những cuốn sách có liên quan đến vấn đề này như:“bách khoa toàn thư về não và cách sử dụng chúng”, “cách sử dụng cái đầu của bạn”…

Trước đây BĐTD chỉ được Tony sử dụng để ghi nhớ thì sau khi khám phá ra những tính năng ưu việt đã được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau Tony Buzan đã cùng em trai của mình là Barry Buzan viết tác phẩm

“The Mind Map Book” – đây chính là một tác phẩm khá hoàn chỉnh về BĐTD cũng như việc ấp dụng nó vào những việc khác nhau, cuốn sách đã trình bày những hiểu biết sơ giản về BĐTD, cách thiết lập, sử dụng, khơi gợi trí tưởng tượng và viễn cảnh của việc sử dụng BĐTD trong tương lai Tonybzan đã cho ra đời cuốn sách lập bản đồ tư duy với nhan đề “công cụ

tư duy tối ưu sẽ làm thay đổi cuộc sống của bạn:”.Trong cuốn sách ông đã nêu tóm tắt về bản đồ tư duy, cách sử dụng bản đồ tư duy và những tác dụng

to lớn của chúng tới công việc và học tập

Dựa trên những lí thuyết của Tony nhiều tác giả khác đã nghiên cứu để phát triển phương pháp này cho từng lĩnh vực:

- Cuốn sách “Writing the natural way” của tác giả Gabereiele Rico là tác giả tiên phong cho lĩnh vực ghi chép có ứng dụng BĐTD

- Trong lĩnh vực kinh doanh Tony đã dành rất nhiều trang giấy cho vấn

đề này cùng với cộng sự của mình Joyco Wycoff đã cho ra đời cuốn sách

“Mind Map: “Your Pesrsonal Guide To Exploring Crecitivity And Prole Sloving”

BĐTD được sử dụng khá phổ biến và rộng rãi trong các trường học ở nước ngoài : Harvard, Cambridge, Oxford…

Phương pháp BĐTD đã được dạy và sử dụng ở trên 500 tập đoàn và công ty hàng đầu thế giới Tạp chí Forbes từng bình luận: “Buzan chỉ ra cho các nhà lãnh đạo doanh nghiệp cách thức giải phóng năng lực sáng tạo bản thân” Hơn 250 triệu người đang sử dụng phương pháp BĐTD của Tony Buzan

Người đầu tiên ở Việt Nam có những nghiên cứu bài bản về BĐTD là Trần Đình Châu Hiện nay, ở Việt Nam có rất nhiều bài nghiên cứu, bài viết của các tác giả về BĐTD và các ứng dụng của nó Trong số đó có nhiều bài nghiên cứu về BĐTD và ứng dụng của nó trng kĩnh vực dạy học.Ta có thể nhắc tới một số công trình tiêu biểu sau:

- Dự án “ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy- Bản đồ tư duy” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group) – nhóm các sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đạt giải ba cuộc thi sinh viên khởi nghiệp năm 2005

- Cuốn sách “ dạy tốt học tốt các môn học bằng bản đồ tư duy” của tác giả Đặng Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (Nhà xuất bản giáo dục 2001)

- Công trình nghiên cứu “Sơ đồ tư duy trong dạy học hóa học ” – Dự án phát triển giáo dục Trung học cơ sở của tác giả Cao Thị Phương Chi – Viện Khoa học giáo dục Việt Nam

Năm 2011, ứng dụng BĐTD trong dạy và học đã được triển khai thí điểm tại 355 trường trên toàn quốc và được cả GV cũng như HS các trường

hồ hởi tiếp nhận Nhiều sở, phòng GD – ĐT sau khi được tập huấn cho cốt cán cấp THCS đã chủ động phổ biến đến cả cấp tiểu học và trung học phổ thông Nhiều trường đại học, cao đẳng cũng áp dụng BĐTD ở các mức độ khác nhau Kết quả ghi nhận ban đầu cho thấy: Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, “định vị trong đầu” được các kiến thức, sự kiện cơ bản, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học, học tốt không chỉ kiến thức trong sách

vở mà còn cả từ thực tiễn cuộc sống

2.2 Lịch sử nghiên cứu về việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4

Cho đến nay có nhiều cuốn sách, đề tài khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu về phương pháp dạy – học, nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn Kể chuyện lớp 4

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học” (Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Cao đẳng và Đại học Sư phạm) Tác giả Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga đã chỉ rõ vị trí, nhiệm vụ, cơ sở khoa học và nguyên tác dạy học của phân môn Kể chuyện; giúp cho sinh viên nắm được chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học và trang bị cho sinh viên kĩ năng tổ chức quá trình dạy học các phân môn này một cách khoa học và có hiệu quả

Tháng 2/ 2011 Phòng GD và ĐT Điện Bàn, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Cừ đã có bài báo cáo về “Nội dung, biện pháp, quy trình dạy học phân môn Kể chuyện ở Tiểu học”

Có trên 30 bài báo khoa học cùng với 4 cuốn sách: “Dạy tốt – học tốt các môn học bằng BĐTD” dùng cho GV và HS từ lớp 4 đến lớp 12 và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành

đã thu hút mạnh sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ thầy cô giáo, phụ huynh và các em HS phổ thông

Ngoài ra cần kể tới các chuyên đề, khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc

sĩ Các tác giả đã tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn Kể chuyện ở trường Tiểu học, từ đó đã đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn này

2.3 Lịch sử nghiên cứu về việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy – học phân môn Kể chuyện lớp 4

BĐTD đã xuất hiện ở nước ta hơn mười năm trước đây và chủ yếu được úng dụng nhiều trong dạy học các môn học ở các cấp THCS, THPT

Ở cấp có không nhiều tác giả nghiên cứu và ứng dụng BĐTD, chủ yếu được sử dụng trong dạy học phân môn Tập đoc, Tập làm văn, Luyện từ và câu Hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4 Đề tài mà chúng tôi chọn là một trong số ít những công trình nghiên cứu về BĐTD ứng dụng riêng cho phân môn Kể chuyện lớp 4

Trên 30 bài báo khoa học cùng với 4 cuốn sách: “Dạy tốt – học tốt các môn học bằng BĐTD” dùng cho giáo viên và học sinh từ lớp 4 đến lớp 12 và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành đã thu hút mạnh sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ thầy cô giáo, phụ huynh và các em HS phổ thông

Những tài liệu trên là cơ sở lí luận hết sức quý giá và là minh chứng mang tính chất gợi ý, cung cấp cho chúng tôi những thông tin và kĩ năng cần thiết để xây dựng nên khóa luận này

3.Mục đích nhiên cứu

Tìm ra phương pháp sử dụng BĐTD để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở khoa học của BĐTD

- Nghiên cứu phương pháp sử dụng BĐTD để dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn này

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1.Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp vẽ BĐTD trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4

- Phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Nội dung khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương

pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4

Chương 2: Sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân

môn Kể chuyện ở lớp 4G trường tiểu học Uy Nỗ, xã Uy Nỗ, huyện Đông Anh, thủ đô Hà Nội

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC S

Ử DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC

PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số thuật ngữ liên quan

1.1.1.1 Khái niệm Kể chuyện

Kể là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) giải thích kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi

ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao gồm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

 Chỉ loại hình tự sự trong văn học (phân biệt loại hình trữ tình, loại hình kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết

 Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng

 Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn

 Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trườngTiều học -Chỉ loại hình tự sự trong văn học: Kể chuyện là văn trong truyện hoặc tiểu thuyết Do đó, đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết, tức là có sự việc xảy ra, đang diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng

-Chỉ tên một phương pháp nói trong diễn giảng: Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phản ứng hóa học

-Chỉ tên một loại văn thuật chuyện trong môn Tập làm văn: Văn kể chuyện là một loại văn mà học sinh phải được luyện tập diễn đạt bằng miệng hoặc bằng bài theo những quy định Vì tính chất phổ biến và ứng dụng rộng

rãi của loại văn này nên nó trở thành loại hình cần được rèn kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh các loại hình văn miêu tả, văn nghị luận

-Chỉ tên một phân môn được học ở các lớp trong trường Tiểu học: Kể chuyện là một môn học của các lớp Tiểu học ở trường Phổ thông Coa người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực

ra không hẳn như vậy, kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người

Sở dĩ có thể xác định “kể chuyện” là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) Lâu nay, thuật ngữ “kể chuyện” vẫn được dung với ý nghĩa kể chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được in trên sách báo

Trong đời sống cũng như trong giảng dạy – chúng ta thường gặp ba khái niệm sau: truyện, chuyện và kể chuyện Ba khái niệm này nên hiểu thế nào? Chúng khác nhau như thế nào? Sách Tiếng Việt 3, tập một có bài tập đọc Bài tập làm văn dựa theo bài viết của I- ri- pi- vô- nô- rô- va:

“Một lần cô giáo ra đề tập làm văn ở lớp”: Em đã làm gì để giúp đỡ mẹ?

Bài tập đọc trên dung cách kể chuyện để kể lại diễn biến các sự việc ở trên lớp và ở nhà xoay quanh bài tập làm văn Tất cả những diễn biến đượ tóm tắt tạo nên chuyện được kể trong bài tập đọc

Trong đời sống, ta thường nghe nói: Kể lại một chuyện Như vậy, người

ta chỉ dung cách kể chuyện khi có chuyện muốn kể Bàn về mối quan hệ giữa chuyện và kể chuyện, truyện và chuyện, nhà văn Phạm Hổ có viết : “Ngày xưa

có hai anh em nhà kia, khi cha mẹ mất, mới đem của cải ra chia cho nhau…” Nếu truyện cây khế mà chỉ viết đến đó thì không gọi là truyện được, vì nó chưa

có chuyện và chưa có ý nghĩa gì cả Mà chuyện kể thường hay có các yếu tố đó

Nói tóm lại, chuyện là sự việc có diễn biến nhằm nói lên một điều gì

đó Người ta có thể mang chuyện ra để kể Kể chuyện là một phương thức

tự sự, một phương thức biểu đạt để kể các chuyện Các nhà văn khi sử

dụng phương thức kể chuyện đã tạo nên các truyện(truyện ngắn, truyện dài, truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười…) Truyện là một loại văn học thuộc thể loại tự sự

Phương thức kể chuyện không những được sử dụng trong đời sống, mà còn được sử dụng trong sáng tác văn học Giá trị một truyện ngắn, truyện dài

do nhiều yếu tố tạo nên, trong đó có tài kể chuyện của nhà văn Nhiều nhà nghiên cứu đã nói đến tài kể chuyện bậc thầy của Nguyễn Du trong Kiều, đến những sáng tạo về mặt kể chuyện của Nguyễn Công Hoan, Nam Cao, Vũ Trọng Phụng, Tô Hoài,…trong các truyện ngắn, truyện dài

1.1.1.2 Khái niệm bản đồ tư duy

Theo Tony Buzan: “Bộ não sinh ra là để ghi nhớ thì mình cần phải luyện tập nó, giống như tay chân lâu ngày không vận động sẽ bị teo đi vậy” Cùng với những kiến thức tâm lí học đương thời và nhận định trên Tony Buzan đã xây dựng BĐTD trên nền tảng tâm lí học hiện đại Ông nghiên cứu chuyên sâu về bộ não,trí nhớ và tìm ra quy luật xây dựng bản đồ nhiều nhánh

sẽ giúp bộ não ghi chép sự kiện một cách có hệ thống, kiến thức được ghi nhớ

và truyền tải sẽ được sâu chuỗi

BĐTD với rất nhiều tên gọi khác nhau như: sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,…là hình thức ghi chép mạch tư duy của mỗi người nhằm nhắc nhớ, đào sâu, tìm hiểu, hệ thống hóa các kiến thức của bài học hay một chủ đề nào đó bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời đường nét, màu sắc, chữ viết, hình ảnh cùng với sự tư duy của não bộ

BĐTD thường được thể hiện trên một mặt giấy phẳng biểu thị được đầy

đủ các yếu tố: thời gian, không gian, màu sắc, đường nét.Bản đồ tư duy là nơi

mà ta có thể thoải mái thể hiện trí tưởng tượng, không bó buộc tỉ lệ khắt khe như bản đồ địa lí hay lược đồ lịch sử Người sử dụng có thể thêm bớt các nhánh đồng nghĩa với các ý sao cho đúng với suy nghĩ và tư duy của bản thân, cùng một chủ đề nhưng cách thể hiện câu chữ, đường nét, hình ảnh, màu sắc của mỗi cá nhân là không giống nhau Chính vì vậy sử dụng bản đồ tư duy sẽ phát huy tối đa năng lực sáng tạo của mỗi cá nhân, với một cơ chế hoạt động

chung đó là từ một hình ảnh hay một từ khóa làm trung tâm, từ đó ta có thể tạo ra các nhánh phụ phát triển không ngừng nhằm triển khai ý chính và nội dung xoay quanh từ khóa ban đầu, việc triển khai đó vô cùng phong phú và đa dạng

Để hiểu rõ hơn về BĐTD ta có thể nói một cách hình ảnh, ta coi bản đồ tư duy như bản đồ của một thành phố, trung tâm của bản đồ tư duy như trung tâm của thành phố, và tượng trưng cho ý tưởng quan trọng nhất của bạn.Những con đường chính tỏa ra từ trung tâm tượng trưng cho các nhánh chính trong quá trình

tư duy, các con đường nhỏ hơn hay các nhánh chính cũng như vậy mà được phát triển thêm Bằng sự sáng tạo riêng của mỗi cá nhân mà chúng ta có thể sử dụng hình ảnh, màu sắc để tạo nên điểm nhấn thêm cho lược đồ của mình

Ta cũng có thể hình dung BĐTD của chúng ta như một cái cây, xung quanh có nhiều nhánh lớn khác nhau Cái cây được đặt ở vị trí trung tâm của bản đồ hay còn đại diện cho ý chính của vấn đề cần triển khai, nối với thân chính đó là các nhánh lớn thể hiện vấn đề một cách rõ rang hơn, các nhánh lớn liên tục được phân chia thành các nhánh nhỏ hơn, nhằm thể hiện vấn đề ở mức độ sâu hơn Sự liên kết này tạo nên một bức tranh tổng thể mô tả được ý tưởng của người thể hiện một cách đầy sáng tạo và đầy đủ nhất

Ngoài những cách tưởng tượng trên ta còn có thể hình dung bằng hình ảnh của một bông hoa với phần nhụy là ý tưởng trung tâm các cánh hoa là những

ý triển khai Đối với cách hình dung này ta thường sử dụng trong những vấn đề nhỏ, ngắn gọn Có thể nói, có rất nhiều cách tưởng tượng, hình dung khác nhau

về BĐTD, tùy vào vấn đề cần giải quyết hay sự sáng tạo của bản thân mà ta lựa chọn hình thức sao cho phù hợp với lượng kiến thức mà ta dự định

Mặc dù,BĐTD có phần đa dạng, phong phú nhưng bất kì BĐTD nào cũng cần đẩm bảo các yếu tố có vấn đề trung tâm và có các nhánh triển khai làm rõ cho vấn đề trung tâm đó Để xây dựng BĐTD chúng ta cần xác định được các yếu tố sau:

 Vấn đề cân được giải quyết được kết tinh thành hình ảnh trung tâm

 Từ hình ảnh trung tâm, những ý chính của vấn đề được tỏa rộng thành các nhánh

 Các nhánh được cấu tạo từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa, những vấn đề phụ được biểu thị bởi các nhánh gắn kết với các nhánh có thứ bậc cao hơn

 Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên hệ với nhau

Sử dụng BĐTD đem lại cho con người hiệu quả tối ưu nhất không chỉ trong công việc, học tập, trong việc ghi nhớ và sắp xếp công việc hàng ngày của một cá nhân nào đó, giúp con người chiếm lĩnh tri thức một cách đơn giản

và hữu hiệu nhất, đạt hiệu quả cao trong mọi hoạt động

1.1.1.3 Những ưu điểm của BĐTD

So với các cách thức ghi chép truyền thống thì phương pháp BĐTD có những điểm vượt trội như sau:

- Ôn tập và ghi nhớ sẽ hiệu quả và nhanh hơn

- Thêm thông tin (ý) dễ dàng hơn bằng cách vẽ chèn thêm vào giản đồ

- Mỗi giản đồ sẽ phân biệt nhau tạo sự dễ dàng cho việc gợi nhớ

- Các ý mới có thể được đặt vào đúng vị trí trên hình một cách dễ dàng, bất chấp thứ tự của sự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi một cách nhanh chóng và linh hoạt cho việc ghi nhớ

- Có thể tận dụng hỗ trợ của các phần mềm trên máy tính

Chúng ta có thể khái quát hóa các ưu điểm của BĐTD như sau:

 BĐTD giúp chúng ta sử dụng cả 2 bán cầu não cùng một lúc, vận dụng được tối ưu sức mạnh của não bộ

Nhìn vào hình ảnh trên ta có thể thấy theo cách dạy học truyền thống chỉ tập trung phát triển bán cầu trái Thực tế nghiên cứu đã chứng minh nếu

chỉ sử dụng bán cầu não trái thì hiệu suất tư duy của chúng ta chỉ đạt 5 – 10%

so với khi chúng ta kết hợp cả hai bán cầu não Khi đó những khả năng thiên

về nghệ thuật sẽ phát triển tăng khả năng sáng tạo trong học tập và hoạt động

Đối với não bộ, bản đồ tư duy giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh, màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan nhàm chán BĐTD có nhiều hình ảnh để não bộ hình dung về kiến thức cần nhớ BĐTD thể hiện sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rõ ràng Những cụm từ khóa chính được phân tích ra thành những cụm từ khóa nhỏ hơn, giúp học sinh dần dần biết cách hệ thống hóa bài học và nâng cao sự liên tưởng, tưởng tượng Tất cả quá trình này kích thích sự phát triển của bán cầu não phải, gia tăng trí thông minh cho trẻ

Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép bạn làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BDTD dùng rất nhiều màu sắc khiến bạn phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình Nhưng đây không chỉ

là một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, giúp ta tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì bạn được học

Một lần nữa, có thể khẳng định rằng: BĐTD thật sự giúp bạn tận dụng các chức năng của não trái lẫn não phải khi học Đây chính là công cụ học tập vận dụng được sức mạnh của cả bộ não Nếu vận dụng đúng cách, nó sẽ hoàn toàn giải phóng những năng lực tiềm ẩn trong bạn, đưa bạn lên một đẳng cấp mới, đẳng cấp của một tài năng thực thụ hay thậm chí của một thiên tài

BĐTD giúp tận dụng các nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng:

Chúng ta sẽ nhận thấy rằng, ngoài việc tận dụng các từ khóa,BĐTD còn tận dụng được các nguyên tắc của Trí Nhớ Siêu Đẳng, và nhờ đó tăng khả năng tiếp thu và nhớ bài nhanh của bạn

Khả năng hình dung: BĐTD có rất nhiều hình ảnh để bạn hình dung về kiến thức cần nhớ Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của Trí Nhớ Siêu Đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là một bài học khô khan, nhàm chán

Khả năng liên tưởng: BĐTD hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng Ví dụ, bạn có thể nhìn thấy ngay “Tác động thời tiết” bao gồm 3 loại tác động (“Tác động xói mòn”, “Tác động cơ học”, “Tác động hóa học”) và “Mức độ tác động” Bạn cũng có thể thấy ngay lập tức “Tác động cơ học” của thời tiết có hai ý chính Đó là “Định nghĩa tác động cơ học” và “Các loại tác động cơ học”

Khả năng làm nổi bất sự việc: Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, BĐTD cho phép bạn làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng rất nhiều màu sắc khiến bạn phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình Nhưng đây không chỉ là một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp bạn tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì bạn được học

 BĐTD giúp tiết kiệm thời gian vì nó chủ yếu sử dụng từ khóa:

Nhờ vào việc tận dụng những từ khóa và hình ảnh sáng tạo, mộtkhối lượng kiến thức như thế được ghi chú hết sức cô đọng trong một trang giấy,

mà không bỏ lỡ bất kỳ một thông tin quan trọng nào Tất cả những thông tin cần thiết để đạt điểm cao trong kỳ thi vẫn được lưu giữ nguyên vẹn từ những chi tiết nhỏ nhặt nhất

1.1.1.4 Cách xây dựng một bản đồ tư duy

Mỗi người sẽ có những ý tưởng sáng tạo rất riêng biệt, khác nhau để thực hiện BĐTD của mình nhưng để có thể hiểu đúng, hiểu đủ và thực hiện chính xác chúng ta cần xây dựng BĐTD theo các bước sau:

Bước 1: Xác định từ khóa và chủ điểm trung tâm

Việc sử dụng từ khóa để giải quyết một vấn đề nào đó giúp chúng ta có thể tiết kiệm một lượng thời gian khá lớn, bằng những từ khóa chúng ta có thể nắm bắt được nội dung những điều mà chúng ta cần ghi nhớ, từ đó tạo cho chúng ta thói quen tạo lập các từ khóa để dễ dàng nắm bắt nội dung cần thể hiện Việc xác định từ khóa rất quan trọng nó thâu tóm toàn bộ nội dung vấn

đề mà từ vấn đề trung tâm đó ta có thể phat triển ra thành các ý nhỏ, nhánh nhỏ

Bước 2: Vẽ chủ đề chính ở trung tâm

Để có thể hoàn thành bước này thì trong bước chuẩn bị vật dụng chúng

ta cần làm tốt Sử dụng một tờ giấy trắng, vẽ chủ đề vào chính giữa của tờ giấy đó, chúng ta có thể thoải mái sáng tạo hình vẽ trung tâm hoặc ô chứa đựng từ khóa ban đầu mà chúng ta đã xác định được trong bước 1

Từ chủ đề chính – từ khóa ở giữa tờ giấy ta sẽ phát triển các ý chính liên quan xung quanh từ khóa

Chúng ta có thể sử dụng những màu sắc mà chúng ta yêu thích, chủ đề trung tâm cần được làm nổi bật nhất để khi nhìn vào BĐTD ta có thể dễ nhận biết, có thể là màu sắc nổi bât nhất, cũng có thể là hình ảnh to nhất trong BĐTD mục đích dễ nhận diện

Bước 3: Vẽ thêm các nhánh phụ

Tiêu đề phụ của nhánh lớn được viết chữ in hoa nằm trên các đường kẻ nối từ ý chính tới các nhánh phụ, tiêu để được viết theo nhiều hướng khác nhau, giúp chúng ta mở rộng phạm vi ghi các ý chính, các tiêu đề ở phần nhánh phụ này đảm bảo đầy đủ nội dung mà chúng ta cần tìm hiểu vầ vấn đề

Từ các nhánh phụ lớn, trong mỗi nhánh đó ta phát triển thêm các nhánh nhỏ để làm rõ hơn về nội dung của nhánh chính, chúng ta có thể tưởng tượng khi này như rễ chùm vậy Khi đó chúng ta có thể thoải mái sáng tạo vẽ những đường cong thẳng tùy ý Không vì vậy mà chúng ta sử dụng hình ảnh quá đà nên dùng một từ khóa một hình ảnh cho mỗi nhánh Bên cạnh đó chúng ta có thể sử dụng cách viết tắt hay thay thế từ khóa bằng các hình ảnh để tiết kiệm không gian và thời gian sao cho hợp lí

Để dễ nhận biết các ý trong một nhánh chúng ta nên sử dụng một loại màu trong nhánh đó, tránh trường hợp lẫn ý hoặc quá khó nhìn và đặc biệt vầ thẩm mĩ của BĐTD

Bước 4: Thêm hình ảnh minh họa

Ở bước này, chúng ta có thể thoải mái tưởng tượng để có những bức hình minh họa thật đặc sắc phù hợp với nội dung nhưng vẫn chứa đựng trong

đó nét cá tính của bản thân Trong bước này bạn sẽ được thể hiện khả năng mĩ thuật của mình, cũng đừng tự ti khi bạn vẽ chưa được đẹp, điều đó không quan trọng bằng việc bạn thể hiện được suy nghĩ và cá tính của bạn

*Một số điều cần chú ý khi xây dựng BĐTD

Chúng ta nên bắt đầu từ trung tâm, với một hình ảnh từ khóa của vấn

đề, nên sử dụng nhiều màu cho BĐTD của chúng ta thêm phần phong phú, bắt mắt

Cần phân chia thông tin đều xung quanh hình ảnh trung tâm

Sử dụng hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu với các kích cỡ khác nhau, giúp

ta ghi nhớ thông tin một cách nhanh chóng hơn

Các đường nét, các nhánh có sự liên kết với nhau, bắt đầu từ hình ảnh trung tâm, các nhánh chính ban đầu đậm hơn sau đó nhạt dần khi xa trung tâm

Chiều dài của đường nhánh phải cân bằng với các từ ngữ, hình ảnh được miêu tả

Vẽ nhiều nhánh cong hơn nhánh thẳng vì nhánh cong sẽ lôi cuốn sự chú ý hơn

Lựa chọn các từ ngữ viết hoa, chữ thường phân biệt rõ ràng

Những từ ngữ, hình ảnh phải đứng một mình và trên riêng một dòng Lựa chọn màu sắc khác nhau để phân nhóm các thông tin, giúp cho người đọc dễ dàng theo dõi BĐTD hơn

Chỉnh sửa, thêm bớt thông tin, thêm bớt nhánh, điều chỉnh sao cho hình thức đẹp, nếu vẽ trên giấy có thề vẽ phác trước để có được BĐTD như ý muốn

1.1.2 Ứng dụng của bản đồ tư duy

1.1.2.1 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong cuộc sống

Với bất kỳ ứng dụng nào thì Bản đồ tư duy vẫn luôn đem lại cho bạn những lợi ích thiết thực Lập Bản đồ tư duy trong cuộc sống sẽ giúp ta kiểm soát được công việc, thực hiện được mục tiêu đề ra

* Tác dụng của Bản đồ tư duy trong buổi thuyết trình Thuyết trình: Khi bạn đứng trước đám đông trình bày về kế hoạch, phương pháp hay công việc của mình Thuyết trình tốt là một lợi thế cho bạn nhưng đôi khi nó cũng tạo cho bạn một số áp lực Nguyên nhân vì sao? – Do tâm lý của bạn Bạn muốn trình bày thật tốt nhưng vẫn xảy ra những lỗi nho nhỏ - Bạn tập trung sức lực vào bài thuyết trình của mình, hy vọng nó thành công, nhưng bạn vẫn gặp phải tình trạng dù đã cố gắng nhưng kết quả vẫn không làm bạn hài lòng – Bạn cũng luôn tuân theo một quy luật, trình bày theo một khuôn mẫu có sẵn Bạn lại trong tư thế bị động phụ thuộc vào từ ngữ và máy móc Bạn đã mất đi sự thoải mái trong lúc thuyết trình Và Bản đồ tư duy sẽ giúp bạn – Với Bản đồ tư duy chúng ta hãy đặt các chủ đề của bài thuyết trình ở

trung tâm của trang giấy và phát triển dựa trên các hình ảnh và từ khoá mà bạn định trình bày Cách làm này rất khoa học giúp bạn tự tin rất nhiều

Với BĐTD được hình thành, các nhánh, các ý trung tâm sẽ được sắp xếp theo trình tự, làm nổi bật vấn đề và liên kết các nhánh BĐTD hiện nay được sử dụng rất nhiều, nó giúp cho não bộ đánh giá được vấn đề một cách tổng quan, linh hoạt trong cách trình bày, kiểm soát được thời gian cũng như nội dung truyền tải

Thuyết trình tốt với BĐTD giúp chúng ta khẳng định mình, thuyết phục được người nghe và đó cũng là kết quả khi bạn sử dụng BĐTD

*Sử dụng bản đồ tư duy để tóm lược cuốn sách trong một trang giấy Thường ngày bạn đọc rất nhiều sách và làm thế nào để trong thời gian ngắn mà bạn có thể đọc hiểu và ghi nhớ toàn bộ nội dung của cuốn sách đó? BĐTD là một phương pháp hữu hiệu nhất trong việc tóm tắt lại nội dung của cuốn sách bạn vừa đọc giúp bạn có một bản đồ dễ nhớ, dễ hình dung Muốn làm được như vậy trước tiên chúng ta cần đọc lướt qua cuốn sách một lần, chia những mục chính và thâu tóm vấn đề thành các tiêu đề chính, từ đó mà chúng ta có thể vẽ nên bản đồ nội dung cuốn sách mà chúng ta vừa đọc Nhìn lại BĐTD chúng ta có thể nắm được toàn bộ nội dung của nó, tăng khả năng hiểu và đọc hiểu, giúp cho trí nhớ của chúng ta chính xác hơn, tăng cường vốn từ vựng khi tiếp cận càng nhiều với cuốn sách khác nhau

Khi tóm lược cuốn sách, chúng ta cần chú ý nắm được cốt truyện, các nhân vật, bố cục, ngôn ngữ, hình tượng, chủ đề và các diễn biến

Với các ứng dụng của BĐTD đem lại cho chúng ta những lợi ích thiết thực, việc thường xuyên lập BĐTD giúp chúng ta kiểm soát, thực hiện công việc một cách hiệu quả, đạt được những mục tiêu mà chúng ta đề ra

1.1.2.2 Ứng dụng của bản đồ tư duy trong giáo dục

BĐTD là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập, chúng giúp cho giáo viên và học sinh trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, khoa học, có hệ thống, tăng khả năng sáng tạo trong quá trình học tập thông qua các biểu đồ,

hình ảnh, giúp học sinh nhanh chóng nắm bắt và ghi nhớ thông tin của bài học, hệ thống lại kiến thức giáo viên giảng dạy trên lớp một cách cụ thể

*Ứng dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy

- Chuẩn bị bài giảng: Là giáo viên trước khi lên lớp chúng ta thường soạn giáo án và thực hiện theo giáo án chuẩn Để thực hiện được giáo án chúng ta phải tổng hợp rất nhiều nguồn kiến thức từ sách báo, tạp chí,…để đào sâu và làm rõ vấn đề giảng dạy Như vậy trong đầu chúng ta đang chứa đựng một lượng rất lớn kiến thức.Đặc biệt với thời đại công nghệ thông tin như hiện nay thì mạng internet là một trong những kênh thông tin chứa đựng rất nhiều tri thức.Từ những lượng kiến thức này đẻ soạn ra một bài giảng duy nhất chắc hẳn chúng ta sẽ mất rất nhiều thời gian, thay vì đó chúng ta sử dụng BĐTD để chuẩn bị bài giảng có thể rút ngắn thời gian soạn bài, giảm số lượng ghi chú, nhanh gọn, dễ nhớ.Chúng ta cũng có thể sử dụng phần mềm máy tính

để soạn BĐTD nhanh gọn và mức độ lưu trữ cao

- Giảng dạy: BĐTD là công cụ lí tưởng cho việc giảng dạy và trình bày các khái niệm trong lớp học BĐTD giúp giáo viên tập trung vào vấn đề cần trao đổi với học sinh, cung cấp một cái nhìn tổng quan về chủ để mà không có thông tin thừa.Khi soạn bài bằng phần mềm máy tính có một điều thuận lợi đó

là giáo viện có thể thêm ngay vào BĐTD của mình những ý tưởng hay, độc đáo mà học sinh đã trình bày

- Lên kế hoạch chương trình giảng dạy: Điều quan trọng trong việc giảng dạy là làm sao để lên kế hoạch giảng dạy chi tiết Với yêu cầu đưa ra chương trình giảng dạy mới bao gồm: tóm tắt, mục tiêu và định hướng cho môn học,…khiến cho công việc càng thêm quá tải Với BĐTD, ta có thể tạo cho bản thân kế hoạch, ưu tiên các chủ đề chính và thêm chủ đề khi cần thiết

- Chuẩn bị tài liệu: BĐTD trở thành một công cụ dạy học lí tưởng, chứa đựng những thông tin ngắn gọn, màu sắc, hình ảnh, cách bố trí trực quan hấp dẫn sẽ lôi cuốn học sinh vào bài học Cung cấp cái nhìn tổng quan, ngắn gọn

về một chủ đề, để những vấn đề phức tạp trở nên dễ hiểu Đặc biệt phát huy tác dụng trong quá trình dạy học đó chính là khi học sinh ngại đọc, đọc kém

- Tổ chức thảo luận: việc giải quyết vấn đề học tập bằng BĐTD giúp học sinh chú ý vào bài bởi những hình ảnh và màu sắc mà giáo viên đã chuẩn

bị trước, cũng chính việc chia vấn đề trong BĐTD giúp học sinh tìm hiểu từng vấn đề một cách triệt để

- Một ứng dụng của BĐTD trong việc giảng dạy của giáo viên chính là nhận xét khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh sau bài học chính bằng việc cho học sinh vẽ lại BĐTD tóm tắt lại nội dung đã được học, kịp thời nắm bắt tình hình học tập của học sinh , có những định hướng khuyến khích học sinh

- Đối với mỗi giáo viên việc đánh giá và tự cải thiện phong cách dạy học là một điều vô cùng quan trọng cũng chính BĐTD giúp giáo viên chủ động trong việc thiết lập mục tiêu giảng dạy để đối chiếu với những kết quả đạt được

*Ứng dụng bản đồ tư duy trong học tâp

- Bản đồ tư duy giúp học sinh đạt được kết quả cao trong học tập, cải thiện trí nhớ và óc tư duy, sự sáng tạo.BĐTD là công cụ ghi chép thông minh, trong quá trình học tập chúng ta sẽ trải qua cảm giác quá tải về lượng kiến thức Vậy làm thế nào để chúng ta có thể lượng hóa kiến thức? Khi này BĐTD lại là một công cụ hữu hiệu, bằng những từ khóa được liên kết với nhau xoay quanh một vấn đề Mọi kiến thức được lượng hóa một cách đơn giản trong quá trình học tập cũng như việc ghi chép.Như vậy việc ghi nhớ và sắp xếp kiến thức sẽ được hệ thống, giúp học sinh hoàn thành tốt công việc học tập, giảm bớt thời gian học tập, tăng khả năng tư duy

- Lên kế hoạch học tập: Trong mỗi kì học, học sinh đều có công việc chuẩn bị cho kì học mới, khi đó dễ gây bối rối Với BĐTD chúng ta có thể sắp xếp công việc một cách đầy đủ

- Học tập và thi cử: Thi cử luôn là nỗi ám ảnh đối với mỗi chúng ta, để tận dụng triêt để bộ nhớ và tư duy của bản thân ngay từ đầu kì học chúng ta nên làm kế hoạch học tập của từng môn học Với mỗi môn học chúng ta nên làm một BĐTD riêng ngay từ đầu kì học về nội dung chính của môn đó Mỗi khi đi học chúng ta sẽ bổ sung thêm vào các nhánh để bài học, môn học được

hoàn thiện hơn Chúng ta chỉ cần nhìn lại sơ đồ môn học có thể tổng kết được toàn bộ bài học và khi ôn tập thi cuối kì sẽ trở nên dễ dàng ơn với chúng ta

- Kích thích tư duy sáng tạo: Đã bao giờ bạn vẽ một bức tranh một cái cây to? Sáng tác một câu chuyện, viết một bài văn hay bắt đầu làm một việc

gì đó mà bạn chưa biết phải làm gì? Chúng ta hãy tận dụng BĐTD để lập kế hoạch cho bản thân, khi này bán cầu não trái và phải của bạn đồng thời được tận dụng và sử dụng một cách tối đa những kiến thức và khả năng tiềm ẩn của bản thân

- Khi học sinh gặp vấn đề khó giải quyết: Khi này giáo viên chính là người định hướng cho học sinh cách giải quyết vấn đề chính bằng BĐTD Học sinh sẽ vẽ cộng việc cần giải quyết vào giữa trang giấy sau đó vạch ra các khó khăn mà học sinh đang gặp phải và những khả năng của bả thân có để giải quyết được vấn đề, sau đó vạch ra các giải pháp và tình hình thực tế Dựa vào những ý chính mà học sinh đã vạch ra rất dễ dàng trong việc giải quyết vấn đề đó

- Khi thuyết trình hay trình bày về một vấn đề nào đó: Trong quá trình học tập để rèn luyện tính tự tin và khả năng tiếp thu bài của học sinh nên giáo viên đã lựa chọn cách cho học sinh trình bày vè một vấn đề nào đó hay chuẩn

bị và thuyết trình về vấn đề đã cho trước Khi đó rất nhiều học sinh sẽ tự ti không thẻ thuyết trình được vì lượng kiến thức khá lớn học sinh rất dễ bị quên Chính vì vậy sử dụng BĐTD khi thuyết trình giúp các em có thể thâu tóm các ý chính của bài thuyết trình bằng cách đưa ra các từ khóa, các hình ảnh minh họa thêm cho sống động, khi lên thuyết trình không khô khan và sẽ khộng bị quên bài

- Thuận lợi trong hoạt động nhóm: Khi tổ chức cho học sinh học tập để đạt được kết quả tốt và thu hút học sinh trong mọi hoạt động giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, khi đó sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh khai thác ý kiến của các thành viên như vậy sẽ có rất nhiều ý kiến sáng tạo

1.1.3 Cơ sở tâm lí và sinh lí học

1.1.3.1 Đặc điểm tâm lí học

Lứa tuổi học sinh tiểu học bao gồm các em từ 6 đến 11 tuổi Lứa tuổi này hoạt động chủ đạo là học tập, sau đó là hoạt động vui chơi.Hoạt động học tập rất quan trọng và có ý nghĩa to lớn đối với các em Đây là sự biến đổi lớn

vì là lần đầu tiên các em được cắp sách đến trường, được tiếp xúc với nhiều thầy cô và bạn bè mới

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

Những thay đổi kèm theo:

- Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt

là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Biết được những đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong công việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập

*Cảm giác

Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển khá nhanh Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để các em dần chuyển thành các tri thức mới Ở độ tuổi này năng lực cảm giác của các em còn yếu

 Học sinh các lớp cuối tiểu học (lớp 4, 5) tri giác của các em bắt đầu mang tính xúc cảm Tri giác của các em đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ rang – tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó) Một số em bộc lộ khả năng quan sát các sự vật hiện tượng nhanh, chính xác và đầy đủ

*Ghi nhớ

 Giai đoạn đầu tiểu học: Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việ ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

 Giai đoạn cuối tiểu học: Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập

trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí tình cảm hay hứng thú của các em

*Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững

và dễ thay đổi

Ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc, tình cảm, những sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.1.3.2 Đặc điểm sinh lí học

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy

cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa

các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104

cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thể xê dịch từ1 – 2kg Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

1.1.4 Cơ sở ngôn ngữ học

Ngôn ngữ là một đặc trưng cơ bản của con người và xã hội loài người Chính vì vai trò quan trọng của ngôn ngữ nên ngôn ngữ học cũng giữ một vị trí xứng đáng trong nhà trường từ cấp Tiểu học tới Đại học Trong nhà trường của chúng ta hiện nay, những kiến thức về ngôn ngữ học được cung cấp trước hết thông qua môn Tiếng Việt – môn học về tiếng mẹ đẻ, tiếng nói của dân tộc – và sau đó là môn học tiếng nước ngoài

Môn học Tiếng Việt với tư cách là môn học về ngôn ngữ dân tộc, hướng tới những mục tiêu như sau:

*Hình thành những kiến thức về tiếng Việt và về ngôn ngữ nói chung cho học sinh.Học sinh ngay từ khi chưa tới trường, đã có những hiểu biết sơ

bộ về tiếng mẹ đẻ Nhưng những tri thức học sinh được hình thành qua môn Tiếng Việt ở nhà trường mang tính hệ thống chặt chẽ, có cơ sở khoa học Những tri thức này dần dần được hình thành từ lớp dưới đến lớp trên, được đề cập đến ở tất cả các cấp độ của ngôn ngữ, tất cả các đơn vị và cơ quan trong hệ thống ngôn ngữ và phần nào cả ở quá trình phát triển lịch sử và tương quan của tiếng Việt

Cùng với những kiến thức mà học sinh có được khi học ngoại ngữ, những kiến thức về tiếng Việt còn mang đến cho học sinh những hiểu biết về loài người

*Tiếng Việt rèn luyện và nâng cao những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt Điều này liên quan tới chính chức năng của ngôn ngữ Học tiếng Việt không chỉ dừng lại ở hiểu biết về nó, mà điều quan trọng là sử dụng được nó một cách thành thạo và đạt hiệu quả cao Những hiểu biết về tiếng Việt có thể coi

là cơ sở cho việc sử dụng Cho nên môn Tiếng Việt phối hợp giữa việc hình thành tri thức với rèn luyện kĩ năng sử dụng

Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ bao hàm nhiều phương diện: sản sinh lời nói

và phương diện lĩnh họi lời nói Việc sản sinh lời nói có thể được tiến hành dưới hai dạng: nói hoặc viết, còn việc lĩnh hội cũng có thể diễn ra dưới hai dạng: nghe và đọc Nói và viết cần đạt được yêu cầu đúng theo chuẩn mực của Tiếng Việt, hơn nữa cond vươn tới mức độ hay, có hiệu quả giao tiếp cao

Chính mục tiêu này của tiếng Việt đã gắn môn học này với một chức năng quan trọng của ngôn ngữ: chức năng giao tiếp Dạy và học môn Tiếng Việt là nhằm sử dụng ngày một tốt hơn tiếng mẹ đẻ của mình vào những hoạt động giao tiếp đa dạng trong xã hội Hơn nữa, trong nhà trường công cụ dạy học, công cụ truyền thụ kiến thức và giáo dục ở tất cả các cấp học ở tất cả các ngành học

*Tiếng Việt rèn luyện và nâng cao năng lực tư duy và năng lực thẩm

mĩ Ngôn ngữ là công cụ tư duy vì nó gắn bó mật thiết với quá trình nhận thức

và tư duy của con người Ngôn ngữ và tư duy cùng hình thành và song song phát triển Vì thế khi nâng cao năng lực ngôn ngữ, môn Tiếng Việt cũng đồng thời nâng cao năng lực tư duy

Ngôn ngữ còn là yếu tố thứ nhất của văn học Cho nên việc học và dạy học tiếng Việt có quan hệ mật thiết với văn học, với năng lực thẩm mĩ của học sinh Qua môn Tiếng Việt và môn Văn học, học sinh được nâng cao trình độ thẩm mĩ, bồi dưỡng những năng lực văn chương và thẩm mĩ văn chương Từ

đó mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ và nền văn học dân tộc

1.1.4.1 Vai trò của việc kể chuyện bằng bản đồ tư duy với sự hình thành và phát triển tư duy logic của trẻ

Việc ghi nhớ trong học tập đóng một vai trò quan trọng trong kết quả học hành thi cử, có rất nhiều bộ môn học với nhiều môn học thuộc lòng như lịch sử,…có những mốc thời gian và sự kiện đan xen rất khó nhớ, khó học Bản đồ tư duy là một trong những công cụ hỗ trợ đắc lực được 250 triệu người trên thế giới sử dụng Nếu bạn định hướng cho con theo nghiệp kinh doanh thì đừng quên dạy con phương pháp ghi chú sáng tạo này ngay từ bây giờ

Tại buổi hội thảo “Giúp con học hiệu quả hơn bằng sơ đồ tư duy” do Hội quán các bà mẹ tổ chức, tiến sĩ giáo dục Trần Thu Hà và chuyên gia Nguyễn Thúy Uyên Phương (trường ngoại khóa Tomato) cho biết, lợi ích mà bản đồ tư duy (Mind Map) mang lại cho trẻ em là không nhỏ như:

– Giúp các em ghi nhớ tốt hơn;

– Biết cách sắp xếp thông tin và ý tưởng một cách khoa học, hệ thống hơn;

– Kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo của

Thay vì những gạch đầu dòng nhàm chán, ghi nhớ bằng một bản đồ với những hình ảnh và màu sắc sinh động sẽ giúp bé không còn kém tập trung, diễn đạt lủng củng hay nhớ trước quên sau nữa

Cũng như vậy, khi dạy Kể chuyện bằng bản đồ tư duy giúp hình thành

và phát triển tư duy logic của học sinh Với việc kể chuyện thông thường của học sinh sẽ đem lại những hiểu biết về con người, cuộc sống và xã hội mà tổng hợp từ những môn học khác Với những câu chuyện cổ tích giải thích sự hình thành của loài người với những câu chuyện “ngày xửa, ngày xưa”, với trí

óc non nớt và tâm hồn ngây thơ của trẻ nhỏ, các em luôn tin vào các sự tích các nhân vật tưởng tượng trong truyện

Khi dạy học Kể chuyện có thể áp dụng bản đồ tư duy để giúp học sinh ghi nhớ các tình tiết trong truyện Học sinh sẽ lấy từ khóa chính là tên truyện sau đó ghi nhớ và sắp xếp lại các chi tiết chính của truyện, phát triển với vấn

đề trung tâm Khi sắp xếp như vậy sẽ hình thành cho học sinh trí óc khoa học, biết cách sắp xếp thông tin Từ chính việc biết sắp xếp thông tin một cachs khoa học giúp học sinh hình thành các ý tưởng và tạo ra tính hệ thống

Chính từ việc biết sắp xếp một cách có hệ thống trong khi kể chuyện sẽ tạo cho học sinh thói quen tạo lập mọi công việc theo sự sắp xếp của hệ thống não bộ việc nào nên làm trước, việc nào phải làm sau Như vậy việc học tập của HS sẽ trở nên dễ dàng hơn và sẽ không bị lãng quên bài tập nào khi đã lập bản đồ tư duy về những hoạt động phải làm trong một ngày trong một tuần

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Vị trí, nhiệm vụ của việc dạy Kể chuyện ở Tiểu học

*Vị trí của việc dạy Kể chuyện ở Tiểu học

Kể chuyện có vai trò đặc biệt quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ, trước hết vì hành động kể là một hành động “nói” đặc biệt trong hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng một cách tổng hợp sự hiểu biết về đời sống và tạo điều kiện để học sinh rèn luyện một cách tổng hợp các tổng hợp các kĩ năng tiếng Việt như nghe, đọc, nói trong hoạt động giao tiếp

Khi nghe thầy cô kể chuyện, học sinh đã tiếp nhận tác phẩm văn học ở dạng lời nói có âm thanh Khi học sinh kể chuyện là các em đang tái sản sinh một tác phẩm nghệ thuật ở dạng lời nói Vì truyện là một tác phẩm vắn học nên kể chuyện có được cả sức mạnh của văn học Truyện có khả năng bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo đi biết bao nhiêu nếu như không có môn học Kể chuyện trong trường học Vai trò của hành động kể và sản phẩm truyện, phân môn Kể chuyện có vị trí rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt

*Nhiệm vụ của việc dạy Kể chuyện ở Tiểu học

Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện ở trẻ em, phát triển tư duy và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống

và vốn văn học cho học sinh

 Phân môn Kể chuyện phát triển các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh

Trước hết, phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho học sinh Giờ kể chuyện rèn cho học sinh kĩ năng nói trước đám đông dưới dạng độc thoại thành đoạn bài theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với nói, các kĩ năng nghe, đọc, kĩ năng ghi chép cũng được phát triển trong quá trình kể lại truyện đã nghe, kể lại truyện đã đọc

 Phân môn Kể chuyện góp phần phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ ở học sinh

Cùng với sự rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy cũng được phát triển Đặc biệt, sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết của truyện, tiếp xúc với ngôn từ kể chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ của học sinh được phát triển

 Phân môn Kể chuyện góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh

Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt 5 năm ở bậc Tiểu học, học sinh được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với đủ thể loại Đó là những tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến truyện hiện đại Nhờ đó, vốn văn học của học sinh được tích lũy dần Đây là những hành trang quý sẽ theo các em suốt cuộc đời

Giờ kể chuyện còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng cho các em Qua từng câu chuyện, thế giới muôn sắc màu mở rộng trước mắt các

em từ phon g tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ những thân phận và biết bao hành động nghĩa hiệp của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau Truyện kể đã làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay cho học sinh Truyện kể còn chắp cánh cho trí tưởng tượng

và ước mơ của học sinh, thúc đẩy sự sáng tạo ở các em

1.2.2Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 và phân môn Kể chuyện

*Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt

Chương trình Tiếng Việt tiểu học sau 2000 mỗi năm học 35 tuần lễ Gồm 8 phân môn Số tiết học trong từng phân môn theo các lớp được phân bố

theo từng lớp được quy định trong quyển “Chương trình tiểu học ”( từ trang 9 đến trang 26) Với những nội dung chính sau:

- Kĩ năng sử dụng Tiếng Việt(nghe, nói, đọc, viết)

- Tri thức tiếng Việt (một số hiểu biết tố thiểu về sáng tác văn học và cách tiếp cận chúng, về con người với đời sống tinh thần và vật chất của họ,

về đất nước và dân tộc Việt Nam )

Ở giai đoạn 1(lớp 1,2,3), nội dung dạy học có nhiệm vụ hình thành kiến thức cơ bản ban đầu cho việc học đọc, viết, nghe, nói trên cơ sở vốn tiếng Việt mà các em đã có Học đọc, học viết có vị trí đặc biệt quan trọng ở giai đoạn này Yêu cầu cơ bản với học sinh ở giai đoạn này là đọc thông thạo và hiểu đúng một văn bản ngắn, viết rõ rang, đúng chính tả Những bài học ở giai đoạn này chủ yếu là những bài thực hành đọc, viết, nghe, nói Tri thức tiếng Việt không được dạy thành bài riêng mà được rút ra từ những bài thực hành, được học sinh tiếp thu một cách tự nhiên qua hoạt động thực hành Những tri thức về âm, chữ cái, tiếng- chữ, thanh điệu – dấu ghi thanh đều được học qua các bài dạy chữ Tri thức về câu trong hội thoại cũng không được dạy qua trong các bài lí thuyết mà chúng được hình thành ở học sinh qua việc hình dung cụ thể thế nào là câu hỏi, câu đáp và dấu biểu thị chúng trong một văn bản có thực

Ở giai đoạn 2(lớp 4,5) nội dung chương trình nhằm phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói ở một mức cao hơn, hoàn thiện hơn Trong đó yêu cầu đọc hiểu và viết văn bản hoàn chỉnh được đặc biệt coi trọng Ở giai đoạn này, học sinh đã bước đầu được cung cấp những khái niệm cơ bản về một số đơn vị ngôn ngữ và quy tắc sử dụng tiếng Việt làm nền móng vững chắc cho các kĩ năng tiếng Việt

*Phân môn Kể chuyện

Kể chuyện được dạy trong tất cả các lớp ở bậc Tiểu học Chương trình

Kể chuyện ở Tiểu học được phân bố theo các lớp như sau:

Ở lớp 1, trong phần học vần chưa có giờ kể chuyện riêng nhưng từ phần Luyện tập tổng hợp(bắt đầu từ tuần 23), mỗi tuần có một tiết Kể chuyện

Ở lớp 2, 4, 5 mỗi tuần có một tiết Kể chuyện

Ở lớp 3, mỗi tuần có 0,5 tiết Kể chuyện, học chung với một tiết với bài tập đọc đầu tuần

Trong phân môn Kể chuyện bắt đầu từ lớp 1 các em HS được làm quen với các câu chuyện đơn giản về loài vật : Rùa, Thỏ, Chuột, Sư tử…Tới lớp 2 các em lại được làm quen với các câu chuyện giúp trẻ hình thành những nhận thức đúng đắn về thế giới xung quanh và trách nhiệm của bản thân: Ông Mạnh thắng thần gió, Chim sơn ca và bông cúc trắng,Có công mài sắt có ngày nên kim Lớp 3 với những nội dung mở rộng hơn HS sẽ được học các câu chuyện theo chủ điểm trong giờ tập đọc Riêng tới lớp 4, 5 Kể chuyện có 3 dạng: kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe, đã đoc; kể chuyện đã được chứng kiến tham gia

Với kiểu bài nghe – kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể trên lớp được thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học Trong trường hợp này câu chuyện được in trong SGK, trình bày thành tranh hoặc kèm theo lời dẫn giải ngắn gọn trong SGK

Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện yêu cầu HS phải tự sưu tầm trong sách báo hoặc trong đời sống hang ngày để kể lại Kiểu bài này trước đây chỉ có trong giờ luyện từ và câu Bên cạnh mục đích rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh, kiểu bài này còn kích thích học sinh ham đọc sách

Kiểu bài kể lại câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia yêu cầu

HS kể những chuyện người thật, việc thật có trong cuộc sống xung quanh mà các em đã biết, đã thấy, cũng có khi chính là câu chuyện mà các em là nhân vật chính Bên cạnh mục đích rèn luyện kĩ năng nói, kiểu bài này giúp học sinh có thói quen quan sát

So với các câu chuyện lớp 2, 3 thì các chuyện lớp 4, 5 có độ dài lớn hơn, tình tiết phức tạp hơn, sâu sắc hơn Nhũng câu chuyện này nói về những phẩm chất tốt đẹp mà con người cần phải rèn luyện gắn với các chủ điểm học tập

1.2.3Thực trạng việc dạy và học kể chuyện lớp 4G trường Tiểu học Uy

Nỗ

Dạy học Kể chuyện đáp ứng yêu cầu học sinh được nghe, kể, ghi nhớ

và diễn đạt được ý hay kể lại câu chuyện vừa học Việc dạy học Kể chuyện tại lớp 4G trường Tiểu học Uy Nỗ nhìn chung được chú trọng cho các em nắm bắt được cốt truyện, hiểu diễn biến các tình tiết và nhân vật, lời thoại trong truyện, hình thành cho các em khả năng ghi nhớ chi tiết, hình ảnh, khả năng tư duy logic

Hiện nay việc giảng dạy phân môn Kể chuyện của giáo viên trong trường đã đảm bảo các mục tiêu giáo dục và yêu cầu của tiết dạy nhưng sự sáng tạo, đổi mới trong phương pháp dạy học chưa nhiều Trong dạy học các môn học khác cũng như môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Kể chuyện nói riêng, giáo viên vẫn giảng dạy theo lối hiện hành, có rất ít giáo viên sử dụng các phương pháp hay các kĩ thuật dạy học tích cực, cho học sinh tìm hiểu bài và thực hiện các yêu cầu của bài theo lối mòn, ít sáng tạo, phá cách Hầu như giáo viên không sử dụng phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học phân môn Kể chuyện, nếu có thì rất ít Như vậy việc khai thác khả năng, phát huy sự chủ động sáng tạo của học sinh bị hạn chế

Học sinh trong trường chưa được tiếp xúc với bản đồ tư duy nhiều, chưa hiểu rõ công dụng cách thức sử dụng của nó, có chăng chỉ được giáo viên giới thiệu qua, chính vì thế mà học sinh chưa hiểu được vai trò tác dụng hay cách thực hiện một bản đồ tư duy hoàn chỉnh để vận dụng phương pháp tích cực này trong học tập

BĐTD đem lại hiệu quả học tập rất lớn, giúp học sinh hào hứng tham gia bài học, tích cực sáng tạo và đóng góp ý tưởng, hình thành cho học sinh tư duy logic và cách sắp xếp công việc một cách hệ thống, giúp các em nhận thức về sự việc một cách hoàn chỉnh hơn Điều quan trọng nhất mà BĐTD đem lại cho học sinh đó chính là phát triển ở trẻ tư duy sáng tạo

Chương 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở LỚP 4G TRƯỜNG TIỂU HỌC UY NỖ, XÃ UY NỖ, HUYỆN ĐÔNG ANH, THỦ ĐÔ HÀ NỘI

2.1.Vị trí, nhiệm vụ của môn Tiếng Việt lớp 4

2.1.1 Vị trí của môn Tiếng Việt lớp 4

Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt được xác định là môn học quan trọng nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, học tập Thông qua việc dạy – học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện các tháo tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, những hiểu biết sơ giản về tự nhiên – xã hội – con người,

về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài Từ đó để bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành con người Việt Nam mới

2.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Kể chuyện lớp 4

Ở lớp 4 HS được củng cố kĩ năng kể chuyện đã được hình thành từ các lớp 1, 2, 3, đồng thời được hình thành những kĩ năng mới Nội dung những câu chuyện được kể ở lớp 4 phong phú hơn, độ dài lớn hơn So với lớp 2, 3, có thêm yêu cầu mới là học sinh kể lại các chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ Kể chuyện Nhiều đề bài chỉ nêu ý nghĩa của câu chuyện mà không chỉ rõ các chuyện cụ thể Ngoài ra, HS còn phải kể lại được các câu chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia

Cũng như các lớp học khác của bậc Tiểu học, Kể chuyện lớp 4 đã đáp ứng nhu cầu được nghe kể chuyện ở các em, phát triển ở các em một số kĩ năng cơ bản như: nghe, nói, đồng thời phát triển tư duy và bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống của HS

Kể chuyện lớp 4 giúp học sinh phát triển các kĩ năng Tiếng Việt: trước hết phân môn Kể chuyện phát triển kĩ năng nói cho học sinh, giúp học sinh tự tin khi đứng trước đám đông nói dưới dạng độc thoại thành đoạn bài theo phong cách nghệ thuật Với bài kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp như:

“Sự tích hồ Ba Bể” học sinh tập kể chuyện dưới sự hướng dẫn của giáo viên sau đó dung lời văn cá nhân để kể lại câu chuyện phù hợp từng giọng điệu của

nhân vật để tạo nên một tác phẩm mang tính nghệ thuật Từ đó rèn luyện kĩ năng nói và khả năng tự tin trước đám đông

Ngoài khả năng phát triển kĩ năng nghe, nói phân môn Kể chuyện giúp học sinh phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm

mĩ của học sinh Cùng với việc rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, tư duy cũng

từ đó mà phát triển Trong mỗi câu chuyện đều có những nhân vật với những tính cách khác nhau, chính vì vậy học sinh cần tư duy nên sử dụng ngôn ngữ giọng điệu như thế nào cho phù hợp với từng nhân vật, từ đó tư duy logic được rèn luyện và phát huy, bên cạnh đó tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm

mĩ của học sinh được phát triển

Bên cạnh đó Kể chuyện còn cung cấp cho học sinh vốn sống, vốn văn học cho học sinh Với học sinh lớp 4 tư duy và suy nghĩ đã trưởng thành hơn

so với cáclớp học trước, các em đã biết tìm hiểu ý nghĩa chứa đựng sau mỗi câu chuyện và tự rút ra bài học giáo dục cho bản thân và mọi người xung quanh Ngoài ra kích thích tính tò mò và trí óc tưởng tượng của học sinh, các

em tìm thấy trong chuyện từ phong tục tập quán như “Sự tích hồ Ba Bể”, tới những khát khao của con người: “Đôi cánh của Ngựa Trắng” Truyện đã làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa và nay Truyện còn chắp cánh cho trí tưởng tượng và ước mơ của học sinh, thúc đẩy sự sáng tao của các em

2.2 Dạy học phân môn Kể chuyện với bản đồ tư duy

2.2.1 Sự phù hợp giữa bản đồ tư duy với nội dung, nhiệm vụ của từng kiểu bài kể chuyện trong phân môn Kể chuyện

Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc với các mạng lưới liên tưởng BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau Vì vậy, BĐTD có thể giúp giáo viên và học sinh trình bày nội dung,

ý tưởng của một bài học, của một chủ đề một cách rõ ràng, mạch lạc; kích thích năng lực chủ động, sáng tạo của học sinh Bên cạnh đó sử dụng BĐTD trong dạy – học hoàn toàn có thể tận dụng các phương tiện sẵn có: phấn, bảng, bút màu, giấy, bìa…hoặc có thể sử dụng phần mềm để thiết kế

BĐTD là công cụ hữu hiệu giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách dễ dàng, nhanh chóng và hiệu quả Bên cạnh đó, BDDTD còn