ỨNG DỤNG PHẦN mềm POWERPOINT THEO HƯỚNG đổi mới TRONG dạy học PHẦN địa lí VIỆT NAM lớp 5

MỤC LỤC ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM LỚP A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày bùng nổ Công nghệ thơng tin nói riêng khoa học cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ đến phát triển tất ngành lĩnh vực đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bắt kịp thời đại thời đại, đặc biệt cách mạng 4.0, đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển cao, phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường,… Điều cho thấy giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng, tảng cho việc hoàn thiện người tăng trưởng kinh tế đất nước Tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mà Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (NQ 29- NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giữ vai trò quan trọng giáo dục người Để nâng cao hiệu giáo dục đáp ứng yêu cầu thời đại,để thực phương hướng mà Đại hội Đảng lần thứ XII đề yêu cầu đặt cho giáo dục Tiểu học phải có đổi định đổi phương pháp giáo dục giữ vị trí quan trọng Nhiều sách chiến lược áp dụng nhằm đổi phương pháp, giúp cho học sinh thích nghi với cách học mới, tăng cường sáng tạo, tích cực, chủ động học tập Trong đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin lựa chọn nhằm đáp ứng yêu cầu cấp bách nêu số lựa chọn ưu tiên hầu hết hệ thống giáo dục giới Trong năm gần giáo dục khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm đẩy mạnh cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tìm kiến thức Để làm điều giáo viên cần ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, đưa hình ảnh lên hình phần mềm Microsoft Powerpoint hướng dẫn học sinh tìm kiến thức Giúp học sinh hứng thú học tập, hạn chế việc học sinh nhớ máy móc, thuộc lòng, nâng cao chất lượng dạy học Địa lí mơn khoa học xã hội Đối tượng nghiên cứu Địa lí vấn đề tự nhiên kinh tế- xã hội kiến thức khoa học tăng lên hàng ngày, hàng không bắt kịp biến đổi nhanh chóng bị tụt hậu Điều đòi hỏi cần thay đổi phương pháp công tác giảng dạy người giáo viên học tập học sinh Người giáo viên lúc khơng có nhiệm vụ truyền đạt tri thức, mà phải người hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để bắt kịp phát triển xã hội Muốn vậy, phải có cách thức phương pháp dạy học thích hợp để truyền đạt cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đầy đủ xác, có chọn lọc để phù hợp với mục tiêu dạy học Muốn học đạt kết tốt người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin để hướng dẫn tổ chức điều khiển học sinh phát huy hết lực trình tìm kiếm tri thức Tuy nhiên việc sử dụng phương tiện Cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học hạn chế Phần lớn giáo viên lên lớp dùng phương pháp dạy học truyền thống, chủ yếu phương pháp thuyết trình trình bày giảng phấn trắng, bảng đen Nhiều giáo viên sử dụng công nghệ thông tin, ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học, thiết kế giảng, tổ chức trò chơi học tập… nhiều hạn chế Điều chưa đem lại hiệu cao dạy học, học sinh chưa tích cực học tập chưa hứng thú mơn học Xuất phát từ lí lựa chon đề tài: “ Ứng dụng phần mềm Powerpoint theo hướng đổi vào dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp 5” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phần mềm Microsoft Powerpoint cho phép tạo dựng Slide (lát cắt) thể chủ điểm, thông điệp kèm với hiệu ứng Microsoft Powerpoint thường dùng để xây dựng giảng điện tử, thuyết trình, chí để quảng cáo, làm phim hoạt hình trình diễn ảnh Powerpoint chương trình biên tập trình diễn tốt cho người thích nhanh chóng, tiện lợi đẹp chuyên nghiệp Là công cụ hỗ trợ để tạo thay đổi nội dung cách nhanh chóng thuận tiện, cho phép tạo giảng đa phương tiện cách hỗ trợ văn bản, hình vẽ, âm Trong “ Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học” tác giả Chu Vĩnh Quyên giới thiệu chi tiết phươngtiệndạyhọchiệnđại,cáchsửdụngmáytính,máychiếutronggiờ dạy Bên cạnh đó, tác giả đề cập đến quy trình thiết kế chung giáo án điện tử để người GV áp dụng việc thiết kế cho môn học cụthể Cuốn “Phương tiện kĩ thuật ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học” tác giả Trịnh Đình Thắng biên soạn với mục đích trang bị nâng cao kiến thức, kỹ phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học, phục vụ cho dạy GV đạt hiệu quảcao Tài liệu: “Tự nhiên-xã hội phương pháp dạy học Địa Lí”, Dự án phát triển GV Tiểu học giúp GV nắm bắt chương trình, nội dung, phương pháp mơn học từ có phương pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu quảcao Ngồi ra, tài liệu Internet cung cấp cho người GV nhiều kiến thức tin học khác, giúp GV hiểu sâu lĩnh vực này, áp dụng giảng dạy mơn Địa lí nhiều môn học khác cách linh hoạt, sáng tạo Mục đích nghiên cứu Địa lí mơn học cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau mà quan trọng khơi gợi cho em lòng u thích, ham muốn khám phá thiên nhiên,đất nước, người qua giáo dục cho em lòng yêu thiên nhiên, đất nước, người Trang bị cho em kiến thức bậc học góp phần bồi dưỡng nhân cách cho hệ trẻ Tuy nhiên, thực tế nhiều phụ huynh HS chí GV cho phần học phụ không nên chuyên tâm để ý đến, phân mơn Địa lí thường bị cắt giảm thời lượng để giành cho mơn học Tốn, Tiếng Việt Chính vậy, GV thường dạy chưa tốt, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy qua loa nên chưa đạt hiệu tiết dạy Đặc biệt dạy học GV thường không sử dụng PPDH linh hoạt, phù hợp với môn học, chưa áp dụng CNTT vào dạy học cách hiểu quả, phần lớn dùng phương pháp dạy học truyền thống, trình bày giảng phấn trắng bảng đen Qua đó, em HS chưa hứng thú với việc học phân mơn Địa lí Vì vậy, thực khóa luận Tôi mong đề xuất số ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phân môn Địa lí nhằm nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Tìm hiểu ứng dụng phần mềm Powerpoint vào phân môn Địa lí lớp - Đề xuất số ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phân mơn Địa lí Việt Nam lớp cách có hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu phần mềm Powerpoint dạy học số ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học nội dung chương trình Địa lí lớp 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phần mềm Powerpoint dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Từ đề xuất số ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Phương pháp nghiên cứu Để thực hiên đề tài này, thực phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Để thực đề tài tiến hành nghiên cứu, phân tích tài liệu cơng trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần Địa lí lớp nhằm tìm kiếm luận chứng, liệu xây dựng tổng quan cho vấn đề nghiên cứu, xây dựng khung lí thuyết cho đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát Thông qua tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua giảng học sinh Bên cạnh tiếp thu học hỏi phát hạn chế giảng dạy giáo viên Qua để thu thập thông tin đánh giá thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Powerpoint dạy học phân mơn Địa lí lớp - Phương pháp điều tra, khảo sát Đối tượng điều tra em học sinh giáo viên trực tiếp giảng dạy Thông qua việc xây dựng bảng hỏi đo thái độ phiếu khảo sát trạng giúp nắm thực trạng việc ứng dụng phần mềm Powerpoint thái độ học sinh trình dạy học Thu thập ý kiến giáo viên đánh giá việc ứng dụng phần mềm Powerpoint dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp 5, góp phần xây dựng sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm khoa học Sử dụng phương pháp nhằm tìm kiếm định hướng ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học kiểm tra tính khả thi, hiệu đề xuất đề tài - Phương pháp toán thống kê Phương pháp dùng việc xử lý kết số liệu thống kê sau tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phân mơn Địa lí lớp hiệu trọng đẩy mạnh sẽphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Từ nâng cao chất lượng dạy học Đóng góp đề tài Về mặt lí luận: Làm sáng tỏ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học cho học sinh Tiểu học Về mặt thực tiễn: Đưa số ứng dụng phần mềm Powerpoint theo hướng đổi vào dạy học phần Địa lí Việt Nam cho học sinh lớp 5, tài liệu nghiên cứu cho công tác nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cơng trình nghiên cứu khác có liên quan Cấu trúc đề tài Ngoài lời cảm ơn, phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo Đề tài bao gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Powerpoint dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Chương 2: Ứng dụng phần mềm Powerpoint theo hướng đổi dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Chương : Thực nghiệm sư phạm B.NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAMLỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phân môn Địa Lí 1.1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.1.1 Nhu cầu, hứng thú, động họctập Về hứng thú học tập học sinh tiểu học, nhà tâm lí học cho rằng: "Ở tiểu học phần lớn học sinh chưa hứng thú chuyên biệt với môn học Việc em tiểu học thích mơn nào, phụ thuộc vào khả sư phạm giáo viên" Các nhà nghiên cứu cho thấy: "Động học tập khơng sẵn có, khơng thể áp đặt từ ngồi vào mà phải hình thành dần trình học sinh ngày sâu vào chiếm lĩnh đối tượng học tập hướng dẫn giáo viên" Như vậy, muốn công tác giáo dục đạt kết việc gây hứng thú, tạo động cho em tiết học, môn học cần thiết thiếu K.Đ.U.Sinki nói: "Một học mà chẳng có hứng thú biết hoạt động sức mạnh cưỡng giết chết lòng ham muốn học tập cá nhân" Học sinh tiểu học hứng thú, động liên quan chặt chẽ với thành tích học tập Thành tích mang lại niềm vui, thỏa mãn Điều đó, thúc đẩy hoạt động học tập em đạt hiệu caohơn Hoạt động học tập lớp diễn theo phát triển tâm lí em, phụ thuộc vào giảng dạy giáo viên đứng lớp nói riêng tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình xã hội nói chung Sự tác động từ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội tác động nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục Và tác động tác động giáo dục từ phía nhà trường giữ vai trò chủ đạo Từ trên, cho thấy dạy học địa lí việc tổ chức dạy học ứng dụng phần mềm Powerpoint giảng cho học sinh cách phù hợp góp phần kích thích nhu cầu, hình thành động đắn, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, để làm điều trước hết cần phải dựa vào đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh Có dựa sở biết khả nhận thức, mức độ hình thành kĩ tương ứng em để giáo viên hướng dẫn, điều khiển em hình thành kĩ tương ứng với lực củamình 1.1.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học a, Nhận thức cảm tính Các quan cảm giác học sinh như: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển trình hồn thiện Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Như vậy, GV cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác b, Nhận thức lý tính Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật Ở đầu tuổitiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, người GV phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập.Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định.Biết điều này, GV nên giao cho trẻ cơng việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ.GV nên sử dụng nhiều đồ dùng trực quan với hình ảnh sinh động, hấp dẫn, tổ chức nhiều hoạt động để thu húttrẻ 10 Hoạt động 1: Vị trí địa lí giới hạn GV yêu cầu HS quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á để phần đất liền đất nước Việt Nam, nước tiếp giáp, biển bao bọc phía đất nước Việt Nam số đảo, quần đảo đất nước Việt Nam Từ HS nắm rõ đặc điểm vị trí địa lí giới hạn đất nước Việt Nam Khai thác slide 1: Hình 3.1: Một side GV nhận xét, chốt Khai thác Slide Hình 3.2: Một slide Sau cho HS tìm hiểu rõ vị trí giới hạn đất nước Việt Nam lược, HS mở rộng thêm hiểu biết, GV dùng hiệu ứng để làm bật vi trí đảo, quần đảo Khai thác slide 3: Hình 3.4: Một slide GV cho HS thảo luận nhóm thuận lợi, khó khăn mà vị trí nước ta mang lại việc giao lưu với nước khác khu vực giới Khai thác slide 4: Hình 3.5: Một slide GV nhận xét chốt Khai thác slide 5: Hình 3.6: Một slide GV tổng kết hoạt động 1: Vị trí địa lí giới hạn Khai thác slide Hình 3.7: Một slide Hoạt động 2: Hình dạng diện tích Ở hoạt động GV cho HS quan sát lược đồ bảng số liệu để tìm hiểu hình dạng diện tích đất nước Việt Nam GV yêu cầu HS thảo luận nhóm Khai thác slide Hình 3.8: Một slide Khai thác slide Hình 3.9: Một slide GV nhận xét, chốt Khai thác slide Hình 3.10: Một slide Để học sinh có nhìn đầy đủ hình dạng diện tích nước ta giúp học sinh ghi nhớ hình ảnh điểm cực Bắc cực Nam Tổ Quốc, sau hướng dẫn học sinh thảo luận giáo viên cho em quan sát phần thông tin phản hồi slide đồ kết hợp ảnh địa lí Khai thác slide 10 Hình 3.11: Một slide Để so sánh diện tích nước ta với nước khác khu vực, GV cho HS quan sát bảng số liệu diện tích số nước châu Á Khai thác slide 11 Hình 3.12: Một slide GV nhận xét, chốt Khai thác slide 12 Hình 3.13: Một slide GV tổng kết hoạt động Khai thác slide 11 Hình 3.14: Một slide GV cho HS ghi nhớ Khai thác slide 12 Hình 3.15: Một slide Để HS nắm nội dung học, củng cố kiến thức, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Rung chng vàng” Khai thác slide 13 Hình 3.16: Một slide Khai thác slide 14 Hình 3.17: Một slide Khai thác silde 15 Hình 3.18: Một slide Khai thác slide 16 Hình 3.19: Một slide Kết thúc học, GV dặn dò Khai thác slide 17 Hình 3.20: Một slide Slide kết thúc – slide 18 Hình 3.21: Một slide 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá kết thực nghiệm cách xác, khách quan sau thực nghiệm tiến hành đánh giá thái độ học sinh giảng có ứng dụng Powerpoint đánh giá mức độ tiếp nhận giáo viên với phương pháp sau: + Dự thực nghiệm: Quan sát hoạt động giáo viên học sinh tiết học + Trao đổi, toạ đàm với giáo viên học sinh tham gia thực nghiệm qua phiếu điềutra + Kiểm tra chất lượng học thông qua kiểm tra trắc nghiệm sau tiết học, tổng hợp kết kiểm tra sau giáo viên chấm học sinh Các câu hỏi kiểm tra đáp án lớp thực nghiệm lớp đối chứng có nội dung Thang điểm kiểm tra xây dựng theo thang điểm10 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm Trường Tiểu học Đồng Mỹ Lớp Điểm Điểm Số TB HS 10 TN: 5A 38 0 6 4 7,5 ĐC: 5B 38 6 6,5 Số học sinh 30 25 Thực nghiệm Đối chứng 20 15 10 Điểm 12345678910 Hình 3.22: Biểu đồ đánh giá kết thực nghiệm 3.5 Nhận xét kết thực nghiệm Sau trình lên lớp thực nghiệm, tác giả tổng hợp ý kiến giáo viên, học sinh lớp thực nghiệm, học sinh lớp đối chứng Đồng thời sử dụng phương pháp tốn học để xử lí kết kiểm tra, từ rút số nhận định kết thực nghiệm: Tình hình học tập địa lí Việt Nam học sinh Trường Tiểu học Đồng Mỹ tỉnh Quảng Bình qua tiết dạy thực nghiệm - tiết học dạy theo soạn ứng dụng Powerpoint - giúp cho học sinh phát huy tốt lực tư sáng tạo, em biết cách khai thác phương tiện dạy học như: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh địa lí, SGK để tiếp thu nguồn tri thức mới.Học sinh làm việc tích cực thơng qua phiếu học tập, quan sát hình ảnh động để khắc sâu kiến thức Do đó, tạo cho học sinh hứng thú học tập, tham gia học tíchcựchơn nên nắm kiến thức kết học tập tốt Điều đánh giá thông qua kiểm tra sau tiết thực nghiệm - Ở lớp đối chứng, việc soạn theo phương pháp truyền thống trình tự giảng chủ yếu dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý SGK Trong suốt tiết dạy giáo viên chủ yếu phát vấn câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào kênh chữ kênh hình SGK để trả lời nên tiết học tẻ nhạt, học sinh làm việc Dẫn đến tiếp thu kiến thức em thụ động, chưa pháthuyđượctínhtíchcựcchủđộngcủahọcsinhnênkếtquảchưacao Thơng qua q trình tổng hợp điểm thấy rằng: - Điểm trung bình chung giảng thực nghiệm theo tinh thần đổi có ứng dụng Powerpoint cao hẳn so với điểm trung bình chung kiểu thiết kế truyền thống (Điểm trung bình chung lớp thực nghiệm 7,3; Điểm trung bình chung lớp đối chứng 6,4) Như khẳng định việc dạy học thơng qua giảng thiết kế theo định hướng đổi phương pháptrong có ứng dụng Powerpoint có tác dụng tốt mang lại hiệu cao giảng dạy mơn địa lí nói chung dạy địa lí Việt Nam lớp nói riêng Thơng qua việc tổng hợp kết giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỷ lệ điểm trung bình lớp đối chứng cao (42,4%), điểm trung bình chiếm tới (11%) Điểm giỏi có (7,6%) Trong lớp thực nghiệm, số học sinh có điểm trung bình giảm hẳn so với lớp đối chứng (30%) Số học sinh điểm trung bình (2,6%) Số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt ( Khá: 43,1%), Giỏi: 24,1%) lớp đối chứng điểm giỏi đạt ( 7,6%) Các số liệu thực tế nêu chứng tỏ q trình dạy học địa lí Việt Nam lớp thông qua việc thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực có ứng dụng Powerpoint đạt hiệu tốt việc phát huy tính tích cực chủ động học tập họcsinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong năm gần đây, việc sử dụng máy tính công cụ giảng dạy ngày ứng dụng rộng rãi khắp nước Tuy nhiên, vấn đềđặt người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để hướng dẫn, tổ chức điều khiển học sinh phát huy hết lực trình bày, trình tìm kiếm lưu giữ tri thức Mặt khác, qua thực tế nhận thấy việc tiếp cận kiến thức lý luận hệ thống phương pháp dạy học tích cực với nhữngnguntắc,hìnhthứctổchứccũngnhưquytrìnhthiếtkếbài giảngnhấtlà giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế Trong đó, để nâng cao chất lượng dạy vàhọc mơn địa lí nói chung địa lí Việt Nam Tiểu học nói riêng việc đổi thiết kế giảng vấn đề quan trọng cấp thiết ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Tuyvậy, vớinhữngýtưởngmớitrongcáchtrìnhbày thể nội dung thiết kế giảng tơi mong đónggóp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mơn địa lí Tiểu học địa lí Việt Nam Trong đề tài mà nghiên cứu, đưa sở lý luận sở thực tiễn việc ứng dụng Powerpoint dạy học nói chung dạy học phân mơn Địa lí lớp nói riêng Bên cạnh tơi đưa số slide giải pháp nhằm đưa CNTT tiến gần với sống người, đặc biệt ứng dụng Powerpoint vào dạy học phân mơn Địa lí lớp Tôi nhận thấy, việc ứng dụng Powerpoint vào thiết kế giảng phân mơn Địa lí lớp có nhiều thuận lợi công tác dạy học trường tiểu học như: Học sinh có ý thức tự học, tự giác tích cực Tăng cường khả quan sát, trí tưởng tượng phong phú cho HS Cung cấp nhiều hình ảnh, âm sống động HS mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh Thơng qua việc thiết kế giảng có ứng dụng Powerpoint giúp giáo viên tiết kiệmđượcthờigianghibảng,thaotácsửdụngcácphươngtiệntrựcquantruyền thống, hướng dẫn học sinh thực loại tập hay sưu tầm tài liệu tham khảo nhờ đó, giáo viên có thời gian tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh, làm cho học sinh có hứng thú học tập Mặt khác, dạy học với giảng có ứng dụng phần mềm Powerpointgiáo viên hướngdẫnhọcsinhtiếpcậnlượngkiếnthứcphongphú,sinhđộng Việc ứng dụng CNTT dạy học góp phần đào tạo giáo dục người động, sáng tạo, chủ động linh hoạt tình huống, thực mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đề Dạy học giáo án điện tử phương tiện dạy học khác hồn tồn phù hợp với trình độ nhận thức điều kiện trường Tiểu học Việc dạy học có ứng dụng phần mềm Powerpoint làm cho học sinh hứng thú học mà giúp cho học sinh nắm cách sâu sắc, đầy đủ xác, từ vận dụng vào giải tình giáo viên đặt có hiệu Mặt khác, lên lớp tạo điều kiện cho học sinh phát huy cao độ tính tích cực hoạt động sáng tạo, phát triển tư duy, học sinh tham gia học sôi nổi, hào hứng, tập trung ý học Dạy học có ứng dụng tin học phương tiện dạy học khác khai thácđượctốiđavốnsống,vốnkiếnthứccósẵnchohọcsinh,rènluyệnchohọc sinh kỹ quan sát, phát kịp thời giải vấn đề, độc lập nhận thức, hợp tác hoạt động, trình bày ý kiến thân nhóm, biết nhận xét đánh giá ý kiến bạn để từ bổ sung cho học thêm hồn chỉnh Bên cạnh ưu điểm đó, số vấn đề chưa thể giải được: Tôi nhận thấy việc ứng dụng tin học q trình dạy học phụthuộcnhiềuvàonộidungkiếnthứccủabàidạyvàsựlinhhoạtcũngnhưtrìnhđộchu n mơn nghiệp vụ giáo viên 70 Khi dạy học sử dụng giáo án điện tử giáo viên cần nhiều công sức tâm huyết để chuẩn bị bài, thêm vào lên lớp giáo viên gặp khó khăn với tình khác học sinh phương tiện dạy học đem đến Do đó, người giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương tiện CNTT hay phương tiện truyền thống khác tiết dạy - học xét thấy cần thiết hiệuquả Một số HS chưa quan tâm đến việc học mình, ý quan sát hình ảnh mà GV trình chiếu lên hình Như vậy, sau q trình nghiên cứu Tơi nhận thấy trường ứng dụng tốt CNTT vào dạy học hiệu dạy học cao, HS hiểu nắm vững kiến thức Do thời gian có hạn kinh nghiệm nên khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Chính vậy, kính mong q thầy góp ý để khóa luận hồn thiện Kiếnnghị 2.1 Đối với cấp quảnlý Cùng với việc khắc phục hạn chế đội ngũ giáo viên việc ứng dụng CNTT vào đổi phương pháp dạy - học việc nâng cao vai trò cấp quản lý nhà trường giữ vai trò quantrọng Các cấp quản lý trường cần tăng cường hiệu lực chế định ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy - học Cụ thể, dựa văn đạo cấp trên, hiệu trưởng quy định mang tính bắt buộcgiáoviênphảicónhiệmvụhọctập,nghiêncứuvềCNTT.Tiếpđóquyđịnh cụ thể cho giáo viên mơn, cán phụ trách phận, cần phải hiểu biết nắm kiến thức kỹ CNTT mức độ Phân công cụ thể giáo viên phải tham gia soạn thí điểm giảng điện tử, dạy thí điểm ứng dụng Powerpoint vào dạy học để đổi phương pháp dạy-học Hiệu trưởng cần trọng việc tổ chức, quản lý tổ giáo viên chuyên môn để thông qua đạo, giám sát hiệu việc ứng dụng CNTT giáo viên Để làm tốt việc này, hiệu trưởng cần xây dựng quy định mang tính chế 71 tài phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn, đạo nội dung cụ thể sinh hoạt tổ chuyên môn quy định thời gian chất lượng Bên cạnh đó, hiệu trưởng tổ chức nghiên cứu, cải tiến cách thức kiểm tra kết học tập học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới; xây dựng thói quen đọc sách nghiên cứu tài liệu cho giáo viên học sinh thưviện… Hiệu trưởng trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức biên soạn, lưu trữ phần mềm dạy học, giảng điện tử giao nhiệm vụ cụ thể cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn Ngồi ra, hiệu trưởng tăng cường quản lý việc sử dụng bảo quản trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy - học cách tổ chức kiểm kê, đánh giá số lượng, chất lượng sở vật chất thiết bị, phân cơng phó hiệu trưởng, tổ chun mơn, giáo viên, cán phụ trách phòng môn… thực phần việc liên quan, theo kế hoạch xâydựng… 2.2 Đối với giáoviên - Cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - GV cần học tập, tập huấn lớp soạn giảng điện tử, thường xuyên truy cập vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, giaovien.net… Mỗi trường cần có cán phụ trách ứng dụng CNTT có trình độ từ trung cấp trởlên 72 ... Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng phần mềm Powerpoint dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Chương 2: Ứng dụng phần mềm Powerpoint theo hướng đổi dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp Chương :... CỦA VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAMLỚP 1.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học phân mơn Địa Lí 1.1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.1.1... Powerpoint dạy học số ứng dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học nội dung chương trình Địa lí lớp 5. 2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phần mềm Powerpoint dạy học phần Địa lí Việt Nam lớp