Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Bài tiểu luận LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, cố gắng thân tơi nhận giúp đỡ tận tình, chu đáo thầy cô khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Quảng Bình Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn đến thầy Đoàn Kim Phúc người trực tiếp hướng dẫn đề tài, thầy cô giáo khoa, giáo viên học sinh trường Tiểu học Yên Hóa huyện Minh Hố - Quảng Bình Mặc dù thân có cố gắng việc sưu tầm, bám sát thực tiễn để đề tài có tính khả thi cao chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong muốn nhận nhiều ý kiến đóng góp thầy giáo bạn bè để đề tài ngày hoàn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Quảng Bình, tháng 12 năm 2018 Người thực Bài tiểu luận DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 Viết tắt BVMT GDMT GVTH GV HS HSTH MT PPDH SGK SGV TC TCHT TNXH Diễn giải Bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường Giáo viên tiểu học Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Môi trường Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Trò chơi Trò chơi học tập Tự nhiên xã hội Bài tiểu luận MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Các nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc khóa luận B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN .6 1.1.1 Vấn đề môi trường GDMT .6 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.3 Trò chơi học tập 10 1.1.4 Vai trò TCHT GDMT cho HSTH 12 1.1.5 Giáo dục môi trường trường tiểu học 13 1.1.6 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học 14 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15 1.2.1 Đặc điểm môn học 15 1.2.2 Đặc điểm nội dung SGK môn TNXH lớp 16 1.2.3 Thực trạng nhận thức sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn TNXH lớp 17 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 20 SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận 2.1 Những nội dung MT BVMT có nội dung chương trình SGK môn TNXH lớp 20 2.2 Vận dụng tcht để gdmt dạy học môn tự nhiên xã hội lớp .21 2.2.1 Xây dựng giới thiệu số TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp 21 2.2.2 Sử dụng phương pháp TCHT dạy học môn TNXH 23 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ - THỂ NGHIỆM 26 3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU CHUNG .26 3.1.1 Nghiên cứu tài liệu, SGK, SGV, thiết kế giảng .26 3.1.2 Định hướng thiết kế dạy 26 3.2.2 Nhiệm vụ thiết kế 27 3.2.3 Nội dung thiết kế 27 3.2.4 Phương pháp thiết kế 27 3.2.5 Cấu trúc thiết kế 27 3.2.6 Giáo án 28 3.3 THỂ NGHIỆM .28 3.3.1 Mục đích thể nghiệm 28 3.3.2 Đối tượng thể nghiệm 28 3.3.3 Nội dung thể nghiệm 28 3.3.4 Cách thức tiến hành 29 3.3.5 Cách thức đánh giá kết thể nghiệm 29 C PHẦN KẾT LUẬN 31 D TÀI LIỆU THAM KHẢO .33 SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bảo vệ môi trường (BVMT) vấn đề mang tính sống đất nước, nhân loại, yếu tố định phát triển bền vững, liên quan chặt chẽ tới phát triển kinh tế - xã hội, gắn liền với đấu tranh xóa đói, giảm nghèo đảm bảo cơng xã hội, ổn định trị an ninh quốc gia Yếu tố môi trường ngày ảnh hưởng tới chất lượng sản phẩm, hàng hóa, lực cạnh tranh kinh tế Mơi trường ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển thể chất người, phát triển giống nòi Sau 10 năm thực Luật BVMT, năm thực Chỉ thị 36 - CT/TW Bộ trị (khóa VIII), cơng tác BVMT có chuyển biến đạt số tiến định Tuy nhiên, cơng tác BVMT nhiều tồn yếu kém, nảy sinh mâu thuẫn ảnh hưởng đến phát triển bền vững đất nước [3] Trong hệ thống giáo dục quốc dân tiểu học bậc học quan trọng nhất, bậc học đặt móng cho phát triển xã hội vật chất tinh thần, sở ban đầu quan trọng việc đào tạo hệ trẻ thành người có tri thức khoa học, có tư sáng tạo, có lực thực hành, có tác phong cơng nghiệp, tính tổ chức kỉ luật cao Hơn nữa, bậc học trang bị kiến thức phù hợp với độ tuổi tâm sinh lí HS yếu tố mơi trường, vai trò mơi trường người tác động người mơi trường, giáo dục cho HS có ý thức việc BVMT, phát triển khả bảo vệ giữ gìn mơi trường Mơn Tự nhiên xã hội nhằm cung cấp cho HS kiến thức bản, ban đầu thiết thực người hai khía cạnh sinh học nhân văn, xã hội theo không gian thời gian, giới vật chất xung quanh bao gồm giới vơ sinh hữu sinh Từ hình thành HS ý thức thái độ, cách ứng xử đắn với thân, gia đình, nhà trường xã hội, thể tình yêu thiên nhiên với quê hương đất nước đồng thời hình thành lòng ham hiểu biết cho HS SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Đối với HS lớp 3, lứa tuổi em mang đậm sắc hồn nhiên, ý chưa cao Bên cạnh hoạt động học hoạt động chủ đạo nhu cầu vui chơi giao lưu với bạn bè tồn cần thỏa mãn Nếu GV biết phối hợp nhịp nhàng hoạt động học thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp em em say mê học tập, tất yếu kết học tập cao Đây đặc thù phương pháp trò chơi học tập (TCHT) Trong thực tiễn dạy học môn TNXH lớp cho thấy: TCHT phương pháp dạy học mới, GV sử dụng chưa nhiều Nếu có GV tổ chức cho HS chơi chưa theo quy trình chặt chẽ mà lộn xộn, trò chơi chưa làm bật tâm học, GV sử dụng trò chơi để củng cố chưa nhằm cung cấp kiến thức chưa xem trò chơi phương pháp dạy học Vì vậy, việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa đạt kết cao Xuất phát từ lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: "Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3" Mục đích nghiên cứu Vận dụng trò chơi học tập để nâng cao hiệu giáo dục môi trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: HS lớp Trường Tiểu học Yên Hóa - huyện Minh Hóa - tỉnh Quảng Bình Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục mơi trường trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt hợp lí số trò chơi học tập dạy học mơn Tự nhiên xã hội lớp nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Các nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề giáo dục môi trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp nói chung giáo dục mơi trường trò chơi học tập nói riêng; SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Vận dụng số trò chơi học tập để giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học qua môn tự nhiên xã hội lớp 3; Thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi vấn đề nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Vận dụng TCHT để GDMT cho HS lớp Trường Tiểu học Yên hóa - huyện Minh Hóa - tỉnh Quảng Bình Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết vấn đề có liên quan đến GDMT trò chơi - Phương pháp phân tích hệ thống: GDMT cho học sinh tiểu học không dạy riêng lẻ môn học trường tiểu học mà nội dung GDMT tích hợp mơn học khác như: TNXH, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Đạo đức Chính nghiên cứu vấn đề GDMT nói chung vận dụng số trò chơi học tập nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh nói riêng cần nghiên cứu hệ thống mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung sách giáo khoa, cách thức tổ chức dạy học giáo viên, khả tiếp thu kiến thức học sinh - Phương pháp hệ thống hoá: Từ việc nghiên cứu, phân tích vấn đề có liên quan tới phương pháp sử dụng nhằm xây dựng trình bày nội dung nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát hoạt động GDMT học sinh trường tiểu học nhằm tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng trò chơi để GDMT cho học sinh thông qua dạy học môn TNXH lớp - Phương pháp đàm thoại: + Trao đổi với giáo viên để tìm hiểu quan niệm, thái độ, cách thức tổ chức dạy học mà họ tiến hành nhằm GDMT cho học sinh dạy học môn TNXH lớp 3, thuận lợi khó khăn mà giáo viên gặp phải GDMT cho HS - Phương pháp điều tra: SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận + Điều tra nhận thức giáo viên vấn đề môi trường, hình thức sử dụng để GDMT cho học sinh thơng qua mơn TNXH hiệu - Phương pháp thể nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đặt tiến hành thể nghiệm trường tiểu học để xem xét hiệu tính khả thi việc sử dụng trò chơi học tập để GDMT cho học sinh tiểu học thông qua môn TNXH lớp đề xuất SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Cấu trúc khóa luận Tiểu luận gồm phần: mở đầu, chương kết luận Trong đó: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng trò chơi học tập để GDMT dạy học môn TNXH lớp Chương 2: Đề xuất số trò chơi học tập để GDMT dạy học môn TNXH lớp Chương 3: Thiết kế - Thể nghiệm SVTH: Cao Thị Mỹ Hạnh Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Vấn đề mơi trường GDMT Trên giới, việc GDMT tiến hành từ năm đầu thập niên 70 từ đến nay, hướng dẫn theo dõi tổ chức MT Liên Hiệp Quốc, GDMT phát triển mạnh mẽ sâu rộng Do nhận thức rõ tình trạng MT bị biến đổi ngày xấu đi, Liên Hiệp Quốc tổ chức hội nghị Quốc tế “Con người MT” Stôckhôm (Thụy Điển) từ ngày - 15/6/1972 Tại hội nghị này, thành viên trí nhận định: Việc bảo vệ thiên nhiên MT hai nhiệm vụ hàng đầu toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh) Từ đó, ngày tháng hàng năm trở thành "Ngày MT giới" Hội nghị tuyên bố GDMT phương pháp quan trọng để hình thành nhận thức hành vi có trách nhiệm cho cá nhân tổ chức việc bảo vệ cải thiện MT, yếu tố định việc giải khủng hoảng MT tồn giới Sau hội nghị Stơckhơm năm 1972, GDMT đưa vào trường học Có khoảng 1000 chương trình MT BVMT giảng dạy 750 trường thuộc 70 nước khác Tuy nhiên, mục đích, nội dung phương pháp GDMT phải đợi đến nhiều hội nghị quốc tế sau giải hoàn thiện dần Hội nghị quốc tế GDMT họp Belgrade (Nam Tư) vào tháng 10 năm 1975, lần tổ chức Giáo dục khoa học văn hóa Liên hợp Quốc (UNESCO) khởi thảo chương trình GDMT, qua vạch nguyên lí chiến lược GDMT cho hệ trẻ tồn giới Tiếp sau đó, nhiều hội thảo khu vực GDMT tổ chức, đó, hội thảo khu vực châu Á - Thái Bình Dương tổ chức Băng Cốc (Thái Lan) Bài tiểu luận Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, đặc điểm môn TNXH lớp mơn học có nội dung giới tự nhiên xã hội gần gũi bao quanh HS, nên loại trò chơi chúng tơi cố gắng xây dựng giới thiệu số trò chơi thường vận dụng tổ chức dạy học lớp số trò chơi thường vận dụng tổ chức dạy học thiên nhiên 2.2.1.1 Xây dựng giới thiệu số trò chơi khởi động a Mục đích - Giúp HS biết yêu quý bảo vệ loài vật b Chuẩn bị - Để TC mang tính hấp dẫn cao đạt mục tiêu đề GV nên yêu cầu HS có chuẩn bị trước nhà c Cách tiến hành Giáo viên chia lớp thành 2, hay đội tùy ý tùy theo thời lượng cho phép tình hình lớp Yêu cầu đội cử đại diện (hoặc đội) mô lại tiếng kêu vật, đội mô lại tiếng kêu vật mô bị lượt Đội mô nhiều tiếng kêu vật thời gian quy định đội thắng 2.2.1.2 Hát cho nghe a Mục đích - Giúp HS có hiểu biết lồi vật, cối - Có ý thức u q, chăm sóc bảo vệ lồi vật cối b Chuẩn bị - GV nên yêu cầu HS có chuẩn bị trước nhà, để có lựa chọn tối ưu, tận dụng hát có nội dung gần với chủ đề học vừa học xong Bài tiểu luận c Cách tiến hành GV chia lớp thành 2, hay nhóm tùy ý theo yêu cầu đội cử đại diện (hoặc đội) hát theo yêu cầu GV đặt ra, hát hát có tên loại hay tên vật Lần lượt hết đội hát đến đội Không hát lại hát mà đội bạn hát Đội khơng tìm hát phản ứng chậm bị loại Đội lại sau đội thắng 2.2.1.3 Về nhà a Mục đích - Củng cố hiểu biết HS nơi sống vật - Có ý thức bảo vệ, chăm sóc yêu quý vật b Chuẩn bị - Mũ tượng trưng cho vật, cối hình vẽ vật có dây cho HS đeo vào cổ + Sống nước: Tôm, cua, cá mực, cá chép, ốc, sò, nghêu, ngao, hến, trai, … + Sống rừng: voi, hổ, gấu, khỉ, sóc, báo, sử tử, nhím… + Sống chuồng trại, nhà: gà, lợn, vịt, trâu, bò, dê, ngan, ngỗng, thỏ - Số lượng mũ với số lượng HS tham gia trò chơi b Cách tiến hành - GV vẽ sân: “nước”, “khu rừng”, “chuồng trại, nhà” tượng trưng cho nhà vật Mỗi khu “nhà” góc sân xa - Mỗi HS tự chọn mũ vật *Khi GV hô “trời sáng” vật đi lại lại quanh sân, vừa vừa kêu tiếng vật đội Khi GV hơ “trời tối” HS nhanh chóng tìm nhà Ai tìm sai bị phạt *Lưu ý: - GV vận dụng trò chơi dạy thực vật, để củng cố hiểu biết HS nơi sống cối 2.2.1.4 Trò chơi “bắt muỗi” a Mục đích Bài tiểu luận - HS biết muỗi vật có hại cần phải tiêu diệt chúng Từ đó, HS có ý thức giữ gìn nhà xung quanh cho sẽ, gọn gàng b Chuẩn bị - Khơng cần có chuẩn bị trước c Cách tiến hành - GV cho HS đứng chỗ, GV vừa nói vừa làm, lớp vừa nói vừa làm theo GV hơ: “Con muỗi” – ngón tay trỏ chụm lại - “Muỗi bay vo ve vo ve” – tay quay vòng tròn - “Nó đậu vào má” – đưa tay lên má (GV thay đổi đậu vào má người bên trái, bên phải.) - “Nó cắn” – nhéo nhẹ vào má - “Đập nó”- lấy tay đập vào má (có muỗi đậu) Cả lớp hô: “Muỗi chết, muỗi chết” GV hô nhanh dần Nếu bạn phản ứng chậm đậu không chỗ bị phạt 2.2.2 Sử dụng phương pháp TCHT dạy học môn TNXH Công tác chuẩn bị: GV phải người nắm rõ luật chơi, lựa chọn TC phù hợp mục đích dạy, xác định địa điểm, dự kiến số người tham gia, chuẩn bị sở vật chất, phương tiện (nếu có), có hình thức khen thưởng rõ ràng, chuẩn bị phần thưởng (có thể vật chất tinh thần) Khi tổ chức cho HS chơi: GV cần phổ biến rõ ràng đầy đủ để HS nắm vững luật chơi, hiệu lệnh Khẩu lệnh GV cần rõ ràng, xác, dứt khoát Là người tổ chức cho HS chơi, GV cần cơng cách tính điểm, nhận xét đánh giá Tránh kì thị nặng lời với em thua chơi hạn chế Cần có hình thức tuyên dương khen thưởng kịp thời Bên cạnh GV cần lưu ý sử dụng TC lúc chỗ kịp thời; xác định nội dung chơi, thời gian chơi, GV tổ chức cho em chơi đầu tiết học, tiết học củng cố bài, chí chơi hay buổi ngoại khóa Thời gian chơi nên vừa phải, tránh lạm dụng TC tiết học Bài tiểu luận Trò chơi áp dụng với lần, không nên tổ chức nhiều TC tiết học làm lỗng kiến thức trọng tâm học TC khai thác kiến thức cần phải thu hút 3/4 số HS tham gia, tránh tượng có số HS giỏi tham gia Mỗi GV cần không ngừng sưu tầm, thiết kế TCHT thơng qua GDMT cho HS, để đáp ứng cách linh hoạt dạy học mơn TNXH, tránh gây tâm lí nhàm chán, hứng thú học tập cho em Bài tiểu luận TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua việc vận dụng TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp 3, rút số kết luận sau: - Vận dụng TCHT để GDMT phải tuân thủ nguyên tắc GDMT dạy học môn TNXH lớp Đồng thời, việc làm phù hợp với đặc điểm chương trình mơn TNXH khai thác nội dung MT BVMT có nội dung chương trình, SGK mơn TNXH lớp - Phân loại hệ thống TCHT để GDMT theo tiến trình dạy học (trò chơi khởi động, hình thành tri thức rèn kĩ năng) xem giải pháp tối ưu Bởi vì, với cách phân loại giúp GV khơng nhiều thời gian tiến hành vận dụng chúng dạy học môn TNXH lớp 3.Tuy nhiên cách phân loại mang tính chất tương đối - Khi tiến hành thiết kế kế hoạch học GV cần ý đến nội dung bài, điều kiện sở vật chất tuỳ thuộc vào tình hình học sinh lớp mà lựa chọn trò chơi cho thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề khoảng thời gian quy định CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ - THỂ NGHIỆM 3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU CHUNG 3.1.1 Nghiên cứu tài liệu, SGK, SGV, thiết kế giảng Trước tiên phải tiến hành nghiên cứu kiến thức thuộc chương trình mơn TNXH lớp học học phần phương pháp dạy học TNXH Những kiến thức học giúp có hiểu biết đắn nội dung, chương trình SGK cung cấp cho tơi hiểu biết phương pháp dạy học Nghiên cứu SGK, SGV, thiết kế giảng giúp cho tơi có định hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS Dựa vào tơi lựa chọn phương pháp dạy học cho HS cho phù hợp với nội dung đặc điểm tâm sinh lí em Từ tổ chức học cho em có hiệu 3.1.2 Định hướng thiết kế dạy Xuất phát từ thực tiễn dạy học, từ yêu cầu đổi PPDH lấy người học làm trung tâm, thiết kế dạy phải thể PPDH, tổ chức hoạt động học tập HS nhằm phát huy vai trò tích cực người học Thiết kế dạy phải thể hoạt động thầy trò đơn vị kiến thức cần cung cấp cho HS Trong cần dự kiến khó khăn mà HS gặp phải trình tiếp thu kiến thức để có phương pháp giải Đặc biệt, dạy phải thể hoạt động học tập phát huy tính tích cực chủ động người học Do mơn TNXH môn học cung cấp cho HS nhiều kiến thức lĩnh vực khác đời sống, SGK lớp thể hoạt động học tập chủ yếu kênh hình số u cầu học tập kênh chữ Chính trình dạy học GV cần lựa chọn phương pháp cho khai thác tối đa dụng ý SGK 3.2 THIẾT KẾ BÀI DẠY 3.2.1 Mục đích thiết kế Trên sở trò chơi đề xuất thiết kế số giáo án có sử dụng đề xuất đề tài để dạy thể nghiệm nhằm chứng minh tính khả thi đề tài Từ đưa đề xuất đề tài sử dụng rộng rãi trường học 3.2.2 Nhiệm vụ thiết kế Tôi tiến hành nghiên cứu SGK, tìm hiểu tài liệu liên quan đến nội dung, chương trình mơn TNXH lớp làm sở cho việc soạn giáo án Tiến hành soạn giáo án sử dụng biện pháp đề xuất đề tài cách khoa học để HS nắm bắt kiến thức Tôi tiến hành thực giảng nhằm khẳng định hiệu đề tài 3.2.3 Nội dung thiết kế Chúng tiến hành soạn giáo án dành cho lớp thể nghiệm Cụ thể: Bài 36: Vệ sinh môi trường Giáo án thể Trường Tiểu học Yên hóa - huyện Minh Hóa - tỉnh Quảng Bình 3.2.4 Phương pháp thiết kế Phương pháp đọc, phân tích tài liệu để tìm tòi kiến thức trang bị vốn hiểu biết cho thân Chọn lọc lựa chọn phương pháp dạy học hiệu phù hợp với dạy Ghi chép tiến hành soạn giáo án 3.2.5 Cấu trúc thiết kế Mục tiêu Trong phần đưa mục tiêu yêu cầu cần đạt cho học kiến thức cần đạt học, kĩ cần hình thành cho HS, thái độ, hành vi chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn TNXH lớp Đồ dùng dạy học Ngồi đồ dùng dạy học hàng ngày lớp SGK, giáo án phần tơi đưa vào số đồ dùng dạy học riêng cho học tranh ảnh, bảng phụ, bút Phương pháp dạy học Phương pháp chủ yếu sử dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS giúp HS hiểu vận dụng kiến thức học để BVMT Các hoạt động dạy học Các hoạt động tiết dạy đưa vào phần Bao gồm câu hỏi, kiến thức định hướng cho HS Bên cạnh dự kiến tình phát sinh, câu hỏi phụ xảy cần đến dạy 3.2.6 Giáo án Chúng thiết kế giáo án 36 3.3 THỂ NGHIỆM 3.3.1 Mục đích thể nghiệm Kiểm cứng lại tính khả thi việc sử dụng TC dạy học mơn TNXH thơng qua để GDMT Nhằm nâng cao hiệu dạy học sử dụng phương pháp TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp 3.3.2 Đối tượng thể nghiệm HS lớp thể nghiệm: 3A có 30 HS HS lớp đối chứng: 3B có 30 HS Trường Tiểu học Yên hóa - huyện Minh Hóa - tỉnh Quảng Bình Hai lớp có trình độ nhận thức tương đương 3.3.3 Nội dung thể nghiệm Tôi tiến hành soạn hai giáo án, có giáo án sử dụng TC nhằm khai thác kiến thức học giáo án sử dụng TC nhằm củng cố kiến thức học thơng qua GDMT cho HS Bài 36: Vệ sinh môi trường 3.3.4 Cách thức tiến hành Trên sở hai soạn tiến hành dạy thể nghiệm lớp 3A Kiểm tra kết nắm tri thức HS cách số câu hỏi để HS làm kiểm tra tiến hành chấm GV chấm hai lớp để đối chiếu, so sánh 3.3.5 Cách thức đánh giá kết thể nghiệm Căn vào kết kiểm tra, tính theo thang điểm 10 Kết xếp thành loại: Loại giỏi: - 10 điểm Loại khá: - điểm Loại trung bình: - điểm Loại yếu: - điểm Hoạt động HS thể mức độ hứng thú tập chung ý HS học TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương tiến hành tìm hiểu yêu cầu chung việc thiết kế, sở tiến hành soạn giáo án để dạy thể nghiệm Tôi tiến hành soạn dạy hai vận dụng TCHT để GDMT mà chương đề xuất Sau giảng dạy tiến hành cho HS làm kiểm tra nhằm thu thập kết quả, phân tích đưa kết luận Kết thể nghiệm cho thấy, tiết học có sử dụng phương pháp TC cách khoa học, hợp lí tiết học diễn sơi nổi, HS tích cực, tự giác tham gia hiệu học nâng lên rõ rệt, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS cao Qua thể nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi đề tài C PHẦN KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: - Qua nghiên cứu cho thấy môn TNXH mơn học có nội dung GDMT cao đồng thời việc vận dụng TCHT để GDMT dạy học nói chung dạy học mơn TNXH lớp nói riêng - Muốn vận dụng trò chơi học tập để GDMT dạy học có hiệu cần phải vào nội dung GDMT bài, chương chương trình mơn TNXH lớp điều kiện thực tế - Khi vận dụng TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp GV cần phải xác định hình thức tổ chức thích hợp với nội dung học để tiến trình dạy học lựa chọn TCHT phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh - So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài đạt nhiệm vụ sau: + Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc vận dụng TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp + Đã xây dựng giới thiệu số TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp Đồng thời tiến hành phân loại chúng theo tiến trình dạy + Đã thiết kế số giáo án nhằm vận dụng TCHT giới thiệu để GDMT dạy học môn TNXH lớp + Đã tiến hành thể nghiệm trường tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa để kiểm chứng tính khả thi hiệu số TC xây dựng giới thiệu Mặc dù cố gắng thời gian nghiên cứu hạn chế, phạm vi nghiên cứu hẹp, số tiết thử nghiệm nên chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận đóng góp thầy cô bạn Để việc dạy học môn TNXH đạt kết cao trước hết người GVcần đánh giá tầm quan trọng, vị trí mơn TNXH bậc tiểu học Bởi có nhiều GV quan niệm mơn TNXH mơn phụ, chưa quan tâm đến môn học mà đầu tư vào mơn học khác tốn tiếng Việt Các cấp quản lí, đạo cần đạo chuyên môn cách sát thường xuyên hơn, tổ chức thường xuyên có chất lượng lớp bồi dưỡng lực tổ chức trò chơi học tập dạy học nói chung dạy học mơn TNXH nói riêng Ban giám hiệu nhà trường tiểu học Lương Sơn 1, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa cần khuyến khích, tạo điều kiện cần kiểm tra đánh giá thường xuyên việc tổ chức trò chơi học tập để GDMT dạy học Tránh tượng tổ chức cách hình thức hội thi, cần biến việc tổ chức TCHT dạy học phong trào, việc làm thường xuyên Các nhà sư phạm, nhà giáo dục cần thiết kế sẵn nhiều TCHT để GDMT nhằm làm sở tham khảo phục vụ cho dạy ngày tốt góp phần nâng cao chất lượng GDMT nhà trường Tiểu học D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Các hướng dẫn chung GDMT dành cho người đào tạo giáo viên trường tiểu học, dự án quốc gia VIE/95/041 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu tập huấn - hội thảo giáo dục môi trường nhà trường, Sơn La Bộ giáo dục Đào tạo, Trò chơi học tập cấp tiểu học, NXB ĐHSP Nguyễn Xuân Đức (chủ biên), (2007), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP Lưu Đức Hải, Cơ sở khoa học môi trường, NXB ĐHQG 7.Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng (1997), GDMT qua mơn địa lí trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội Bùi Phương Nga (1996), Phương pháp dạy học tự nhiên xã hội, NXB Giáo dục Bùi Phương Nga, SGK Tự nhiên xã hội lớp 3, NXB Giáo dục 10 Bùi Phương Nga (2009), SGV Tự nhiên xã hội lớp 3, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Trại (chủ biên), Thiết kế giảng Tự nhiên xã hội lớp 3, NXB Hà Nội, tập 12 TS.Nguyễn Thị Thấn, Giáo dục môi trường dạy học môn học tự nhiên xã hội, Hà Nội, 2007 13 Lê Văn Trưởng (2006), TNXH phương pháp dạy học TNXH, NXB Giáo dục, tập 1, GIÁO ÁN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Bài 36: VỆ SINH MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu: - HS nắm việc làm vệ sinh môi trường - HS biết việc làm việc làm sai tranh bài, nêu tác hại rác thải sức khoẻ người - HS có ý thức vệ sinh mơi trường, thực hành vi để bảo vệ mơi trường II Chuẩn bị: - Các hình SGK trang 68, 69 - Tranh ảnh sưu tầm rác thải, cảnh thu gom xử lí rác thải III Hoạt động dạy - học: Ổn định tổ chức: - HS ngồi ngắn Bài Hoạt động GV Hoạt động 1: Thảo luận nhóm Hoạt động HS *Mục tiêu: HS biết ô nhiễm tác hại rác thải với sức khoẻ người * Tiến hành: - GV cho HS nhận biết hình , SGK - HS quan sát nhận biết hình 1, thảo trang 68 luận theo nhóm đơi - Câu hỏi: + Hãy nói cảm giác bạn qua - số nhóm trình bày đống rác Rác có hại nào? - Nhóm khác bổ sung + Nhứng sinh vật thường sống đống rác? Chúng có hại với sức khỏe người? - GV nhận xét nêu thêm số - HS ý tượng ô nhiễm rác thải nơi công cộng tác hại người - GV đưa kết luận Hoạt động : Nhận biết tranh * Mục tiêu: Chỉ việc làm đúng, việc làm sai nêu tác hại rác thải *Tiến hành: - GV cho HS nhận biết tranh 3, 4, 5, - HS quan sát tranh hình 3, 4,5, nêu SGK trang 69 nhận biết - HS nêu việc làm việc làm sai - Nêu tác hại rác thải - GV nhận xét kết luận - HS chỳ ý Củng cố dặn dò - GV hệ thống lại - HS đọc lại phần kết luận SGK - Nhận xột học - HS chỳ ý Nhắc HS chuẩn bị sau ... Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục môi trường trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt hợp lí số trò chơi học tập dạy học môn Tự. .. nghiên cứu việc vận dụng TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp Bài tiểu luận CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP ĐỂ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2.1 Những nội... sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa đạt kết cao Xuất phát từ lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: "Vận dụng trò chơi học tập để giáo dục mơi trường dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 3" Mục