Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học lịch sử và địa lí lớp 5

Bài tiểu luận MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài .2 3.Nhiệm vụ đề tài 4.Giới hạn đề tài 5.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Dự kiến đóng góp đề tài .7 8.Cấu trúc đề tài B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm tích hợp giáo dục mơi trường 1.1.2 Mục tiêu tích hợp giáo dục môi trường 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 12 1.2.1 Hiện trạng môi trường Việt Nam 12 1.2.2 Tầm quan trọng giáo dục môi trường tiểu học 14 1.2.3 Thực trạng tích hợp giáo dục mơi trường Việt Nam 14 1.2.4 Khả tích hợp GDMT chương trình Lịch sử - Địa lí lớp 15 1.2.5 Đặc điểm tâm lí trình đô nhận thức học sinh lớp 17 CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ - ĐỊA LÍ LỚP .19 2.1 Mục tiêu tích hợp giáo dục mơi trường mơn LS - ĐL lớp .19 2.2 Các nội dung tích hợp GDMT dạy học Lịch sử - Địa lí lớp 19 2.3 Phương thức phương pháp tích hợp GDMT vào dạy học LS-ĐL lớp 26 Bài tiểu luận 2.3.1 Phương thức tích hợp 26 2.3.2 Nguyên tắc tích hợp 26 2.3.3 Phương pháp tích hợp 27 2.3.4 Các hình thức tổ chức tích hợp GDMT dạy học Lịch sử - Địa lí lớp 31 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN LỊCH SỬ & ĐỊA LÍ LỚP 34 C PHẦN KẾT LUẬN .35 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 Bài tiểu luận LỜI CẢM ƠN Trong sống khơng có thành công nào, mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ, dù nhiều hay từ người khác Trong suốt thời gian học tập giảng đường Đại học, em nhận nhiều quan tâm thầy, cơ, gia đình bạn bè Em xin gửi đến quý thầy cô Trường đại học Quảng Bình, lòng biết ơn sâu sắc nhất.Với tri thức tâm huyết mình, để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập trường.Và đặc biệt kì học Chúng em tiếp cân với môn học hữu ích “Giáo dục mơ trường” Em xin chân thành cảm ơn Cô Nguyễn Thị Thanh Nhàn, tận tâm hướng dẫn chúng em qua buổi học lớp buổi thảo luận nói chuyện vấn đề mơi trường Nếu khơng có lời dẫn, dạy bảo em khó để hồn thành thu hoạch này.Trong q trình tìm hiểu “Giáo dục mơi trường”, kiến thức chúng em nhiều hạn chế bỡ ngỡ Do vậy, làm không tránh khỏi thiếu sót, em mong đóng góp ý kiến quý báu Cô bạn,để kiến thức em lĩnh vực hoàn thiện Sau cùng, em xin kính chúc q Thầy Cơ Trường Đại học Quảng Bình đặc biệt Cơ giáo phân môn thật dồi sức khỏe, niềm tin để tiếp tục thực sứ mệnh cao đẹp truyền đạt kiến thức cho hệ mai sau Đồng Hới,tháng 12 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Nghĩa Bài tiểu luận DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt BVMT GDMT THCS SGK LS ĐL Đọc Bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường Trung học sở Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí Bài tiểu luận A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bảo vệ thiên nhiên mơi trường vấn đề mang tính tồn cầu Môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn giới Trong chục năm trở lại phát triển kinh tế ạt tác động cách mạng khoa học kĩ thuật gia tăng dân số nhanh làm cho môi trường bị biến đổi chưa thấy Môi trường lâm vào khủng hoảng với quy mơ tồn cầu, trở thành nguy thực sống đại tồn vong xã hội tương lai Trước thực trạng đó, việc bảo vệ môi trường (BVMT) nhiệm vụ cấp bách tồn nhân loại.Để bảo vệ nơi sinh thành mình, người phải thực hàng loạt vấn đề phức tạp, giáo dục mơi trường (GDMT) biện pháp quan trọng việc BVMT Hội nghị Liên Hợp Quốc Stốckhôm (Thụy Điển) tổ chức từ ngày mồng 05 đến ngày 16 tháng 06 năm 1972, để bàn bạc vấn đềBVMT cân sinh thái tự nhiên Hội nghị trí nhận định: “Việc bảo vệ thiên nhiên môi trƣờng hai nhiệm vụ hàng đầu toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chốngchiến tranh) Vì thế, ngày mồng 05 tháng 06 hàng năm trở thành “Ngày môi trường giới” Trong thị số 36 - CT/TW ngày 25 tháng 06 năm 2008 Ban chấp hành Trung ương Đảng “tăng cường công tác bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” nêu rõ giải pháp hàng đầu, là: Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống phong trào quần chúng, bảo vệ môi trường BVMT vấn đề rộng lớn tồn xã hội, có liên quan trực tiếp với cá nhân người, nhóm người mà với cộng đồng, quốc gia quốc tế Việc GDMT nhà trường trình nhận thức giúp em hiểu biết thiên nhiên, mơi trường, từ giáo dục cho em ý thức quan tâm thường xuyên đến môi trường, hình thành em lòng u thích tơn SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa1Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận trọng thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hóa lịch sử đất nước Tiểu học bậc học bản, sở ban đầu quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành cơng dân tốt cho đất nước Mục đích quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường không làm cho em hiểu rõ tầm quan trọng bảo vệ mơi trường mà quan trọng phải hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường Nếu cấp học em chưa hình thành tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh cấp học sau em khó bù đắp Vì nọi dung cách thức bảo vệ môi trường trường tiểu học mang tính chất định việc hình thành phẩm chất Việc GDMT nhà trường tiểu hoc chưa có mơn học học riêng - kiến thức môi trường lồng ghép vào số học số mơn Trong đó, trường tiểu học, Lịch sử - Địa lí mơn học có tính chất tổng hợp tri thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội Đây mơn học có “tính mơi trường” Chính vậy, mơn Lịch sử -Địa lí trường tiểu học có nhiều thuận lợi để giáo dục môi trường cho học sinh mơn khác Nhận thức tính cấp thiết, thực tế vai trò GDMT cho học sinh hệ chủ nhân tương lai đất nước, giới, tơi lựa chọn đề tài “Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Lịch sử - Địa lí lớp 5” làm đối tượng nghiên cứu Hi vọng đóng góp phần cơng sức nhỏ bé vào mục tiêu GDMT phát triển bền vững Việt Nam nói riêng giới nói chung Mục đích nghiên cứu đề tài Tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Lịch sử Địa lí lớp 5” nhằm: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa2Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận sáng tạo học sinh hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực hành Đồng thời nghiên cứu đề tài nhằm phục vụ cho việc dạy học tạo điều kiện cho học sinh nắm bắt tri thức mơn Lịch sử Địa lí dễ dàng hơn, ghi nhớ lâu hơn; góp phần nâng cao hiểu biết kinh nghiệm cho thân 3.Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ là:  Tổng hợp sở lí luận, sở thực tiễn giáo dục bảo vệ mơi trường  Xác định nội dung tích hợp giáo dục vảo vệ môi trường Lịch sử Địa lí lớp  Đưa phương pháp, hình thức tổ chức đê tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Lịch sử Địa lí lớp  Tiến hành khảo sát giảng dạy tích hợp( lồng ghép) số trường đẻ đánh giá tính khả thi đề tài 4.Giới hạn đề tài - Về thời gian : đề tài thực vòng tháng ( tháng 12 năm 2018) - Về không gian : đề tài nghiên cứu Trường Đại học Quảng Bình - Về nội dung : nghiên cứu lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 5.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5.1 Trên giới Vấn đề GDMT mối quan tâm nhiều quốc gia giới Một hội nghị quốc tế môi trường người tổ chức từ ngày 05 đến ngày 16 tháng 06 năm 1972 thủ đô Stốckhơm (Thụy Điển), hội nghị nhận vai trò GDMT nhằm tạo nhận thức, hiểu biết cộng đồng vấn đề môi trường Trong kiến nghị thứ 96 hội nghị, GDMT coi yếu tố định cố gắng để cơng vào khủng hoảng mơi trƣờng tồn cầu Đặc biệt, SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa3Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận hội nghị kiến nghị cần phải quan tâm đến GDMT nhà trường: “Khơng có quốc gia có phớt lờ cần thiết để tạo cố gắng có suy nghĩ nhằm dẫn đến quan tâm đến môi trường học sinh nhà trường” (GDMT, tập 8, UNSCO, 1985) Để thực thành công GDMT, hội nghị đề nghị cần phải đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, phát triển thử nghiệm chƣơng trình, tài liệu, phương pháp GDMT Cũng từ hội nghị Stốckhơm, chương trình mơi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) thành lập Sau UNEP kết hợp với UNESCO khai trương chương trình GDMT quốc tế (International Environmental Education Programme - IEEP) Chính IEEP tổ chức hội thảo quốc tế GDMT Bêôgrat (thủ đô Nam Tư cũ) từ ngày 13 đến 22 tháng 10 năm 1975 Kết hội thảo đưa hiến chương Bêơgrat, đưa nguyên tắc hướng dẫn cho chương trình GDMT tồn cầu Theo sau hội thảo Bêơgrat, hàng loạt hội thảo vùng diễn Brazavil (châu Phi), Băng Cốc (châu Á), Cô - Oét (các nƣớc Ả Rập), Bôgôta (châu Mĩ Latinh vùng biển Caribê), Henxinki (châu Âu) Ở châu Á hội thảo tổ chức Băng Cốc vào tháng 11 năm 1976 Ở đây, người tham gia hội thảo đƣa 15 khuyến nghị tập trung vào bốn lĩnh vực sau: + Chương trình GDMT + Bồi dưỡng nguồn lực + GDMT phi quy + Soạn thảo tài liệu, xây dựng phương tiện giảng dạy GDMT Tiếp theo hội nghị khu vực, từ ngày 14 đến 26 tháng 10 năm 1977, hội nghị quốc tế GDMT tổ chức Tbilisi (Cộng hòa Grudia), gồm 66 đại biểu 66 nước thành viên UNESCO Hội nghị đỉnh cao giai đoạn xây dựng chương trình đặt sở cho phát triển GDMT bình diện quốc tế Sau hội nghị trên, hội nghị quốc tế GDMT UNESCO UNEP tổ chức từ ngày 17 đến 21 tháng 08 năm 1987 Matsxcơva, gồm 300 chuyên gia 100 nước quan sát viên IUCN (Hội thảo bảo vệ tài nguyên thiên nhiên quốc tế) tổ chức quốc tế khác SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa4Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận tham gia Hội thảo đề mục tiêu chiến lược hành động quốc tế lĩnh vực GDMT đào tạo giáo viên cho thập kỉ 90 Các chương trình phát triển thời kì yêu cầu phải nhấn mạnh đến mối quan hệ người sinh lĩnh vực kinh tế xã hội, văn hóa sinh thái Hội nghị đặt tên cho thập kỉ là: “Thập kỷ toàn giới cho GDMT” GDMT ngày phát triển rộng khắp, tính từ năm 1985 IEEP liên quan trực tiếp với 133 nước từ vùng khác Trái Đất Nhìn chung, chương trình giáo dục mơi trường nhà trường giới tập trung vào bốn hướng chính:  Hướng thứ là: Chiến lược tích hợp  Hướng thứ hai là: Các kiến thức đưa thành môn riêng  Hướng thứ ba là: Đưa thành chủ đề  Hướng thứ tư là: Ở nhiều nước phối hợp ba phương thức trên, gia giảm cho phù hợp với điều kiện dạy học nước cấp học khác Trong ba phương thức này, phương thức tích hợp hầu chấp nhận 5.2 Ở Việt Nam Vấn đề GDMT thu hút quan tâm đông đảo nhà giáo dục Đã có số cơng trình nghiên cứu vấn đề này, ví dụ như: Cuốn sách "Giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí", nhóm tác giả Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng, NXB Đại học Sư Phạm - 2004, đề cập tới vấn đề GDMT qua mơn Địa lí Nội dung sách trình bày nhận thức môi trường, bao gồm khái niệm, sở lí luận việc BVMT GDMT Trình bày tình hình khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên, trạng môi trƣờng giới nước ta Phần cung cấp số tư liệu cần thiết môi trường vận dụng vào việc giảng dạy phần kiến thức mơi trƣờng có liên quan với nội dung học địa lí Khái quát nét chung GDMT giới SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa5Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Việt Nam, sau trình bày GDMT qua mơn Địa lí nhà trường Cuốn sách cho hiểu biết khái quát sở việc BVMT, trạng môi trường giới, nước ta phương pháp GDMT Giáo dục môi trường nhiệm vụ quan trọng thể qua nhiều văn cụ thể như: Điều - Luật Bảo vệ môi trường, thị 36 - CT/TW ngày 25/06/1998 Banchấp hành Trung ương Đảng, Quyết định số 256/2003/QĐTTg ngày 12/12/2003 Thủ tướng phủ Trong năm qua nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường vào môn học bậc Tiểu học Cụ thể: Tác giả Phạm Đình Thái (1991) viết “Vị trí bước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường bậc tiểu học Việt Nam” tác giả Nguyễn Thị Vân Hương (2000) “Một số biện pháp nâng cao ý thức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học” nhấn mạnh mục tiêu phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học Vấn đề tích hợp giáo dục mơi trường vào mơn học có nghiên cứu như: “Giáo dục môi trường qua môn Địa lý” tác giả Nguyễn Phi Hạnh (1994); “Thực giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua mơn học Tìm hiểu tự nhiên xã hội” tác giả Nguyễn Hồng Ngọc (1993) Đây tổng hợp số kết từ cơng trình nghiên cứu liên quan tới báo sau: Việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh vô cần thiết ngày cấp bách trước xuống cấp môi trường, mục tiêu phương hướng đưa giáo dục môi trường vào nhà trường tiểu học thống nhất, phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn học thuộc chương trình Giáo dục tiểu học giới thiệu đa dạng Tuy nhiên, việc dạy học tích hợp giáo dục mơi trường mơn LSĐL lớp chưa đề cập cụ thể đầy đủ Vì vậy, nghiên cứu tập trung tìm hiểu cách thức tích hợp nội dung GDMT vào mơn LS-ĐL lớp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học hiệu giáo dục bảo vệ môi trường thông qua môn học SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa6Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Bài 13: Hoạt - Nắm đặc điểm tiêu Bộ phận Nêu giải động sản xuất biểu hoạt động trồng vấn đề người dân trọt chăn ni, q trình Động não ĐBBB sản xuất lúa gạo người dân - Trân trọng kết lao Bài 14: Giao động - Nêu loại hình Bộ phận Trực quan thơng vận tải giao thơng phương Trò chơi học tập tiện giao thơng - Vai trò đường phương tiện ô tô - xác đinh phân bố đường giao thông lược đồ - ý thức chấp hành luật giao thông, bảo vệ đường giao thông Tham gia giao thông bảo vệ môi trường - nâng cấp, mở rộng đường giao thông, cải tạo thay phương tiện giao thông cũ kĩ Tiết kiệm lượng không gây tiếng ồn, khơng khói bụi Bài 17, 18: Châu Á - Nêu tên châu lục Bộ phận Kể chuyện đại dương Đàm thoại - Đặc điểm địa lí tự nhiên, dân cư, phân bố dân cư, số hoạt động người SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa22Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận dân châu Á Ý thức xây dựng bảo vệ môi trường - dân cư đông châu lục, nhu câu sinh hoạt cao môi trường không đáp ứng đủ-> khai thác tài nguyên bừa bãi đãn đến MT ô nhiễm, cạn kiệt Bài 19, 20: Các Nhận biết đặc điểm Bộ phận nước láng dân cư hoạt động kinh tế giềng Việt chủ yếu nước láng Nam giềng Việt Nam, Trung Trực quan Động não Quốc - Mối quan hệ việc dân số đông, gia tăng dân số với khai thác môi trường - Dân số tăng nhanh ảnh hưởng đến đời sống, hoạt động kinh tế, khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên - Nhận biết đặc điểm Liên hệ Trực quan nước châu dân cư hoạt động kinh tế Thảo luận nhóm Âu chủ yếu người dân châu Bài 21: Một số Âu - Mối quan hệ việc dân số đông, gia tăng dân số với Bài 23: Châu Phi khai thác môi trường - Học sinh xác định Liên hệ Trực quan đồ VTĐL, đặc Nêu giải điểm tự nhiên Châu Phi vấn đề SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa23Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận -thấy mối quan hệ VTĐL với khí hậu, khí hậu với thực vật, động vật châu Phi - sử dụng có kế hoạch, khơng khai thác triệt để biết sử dụng tiết kiệm - Yêu quý bảo vệ động Bài 24: châu Phi (tiếp theo) thực vật quý - Đặc điểm dân cư Liên hệ Trực quan người dân châu Phi Đàm thoại - Đặc điểm văn hóa kiến trúc Ai Cập - Giảm tỉ lệ sinh, nâng cao dân trí, khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí, xử lí chất thải cơng nghiệp - Bảo vệ vẻ đẹp cơng trình kiến trúc cổ - Nâng cao chất lượng sống với việc khai thác tài Bài 25,26: nguyên - Đặc điểm khí hậu, vai trò Liên hệ Trực quan Châu Mĩ quan trọng rừng rậm Thảo luận nhóm nhiệt đới A-ma-Dơn - Dân trí cao, tỉ lệ gia tăng dân trí thấp, chất lượng sống cao Bài 27: Châu - Hậu việc khai Liên hệ SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa24Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Trực quan Bài tiểu luận Đại Dương thác, cố trình châu Nam Cực vận chuyển tài nguyên biển - Khai thác tài nguyên biển hợp lí Bài 28: đại - Hậu việc khai Liên hệ Kể chuyện dương thác, cố trình giới vận chuyển tài nguyên biển - Khai thác tài nguyên biển hợp lí Bảng 2.2b Thống kê Lịch sử lớp tích hợp GDMT Nội dung tích hợp giáo Phương pháp tích Mức độ tích hợp dục bảo vệ mơi trường hợp Bài 22: Đường - Vai trò giao thơng vận Liên hệ Đàm thoại trường sơn tải đời sống Bài 28: xây - Vai trò thủy điện đối dựng nhà máy Nêu giải với phát triển kinh tế Liên hệ thủy điện Hòa vấn đề đời sống mơi trường Bình Tên 2.3 Phương thức phương pháp tích hợp GDMT vào dạy học LS-ĐL lớp 2.3.1 Phương thức tích hợp Việc tích hợp GDMT thể ba mức độ: - Mức độ toàn phần: Tức mục tiêu nội dung học chương SGK phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDMT - Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung gắn với GDMT SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa25Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận - Mức độ liên hệ: Các kiến thức GDMT rõ học, kiến thức học có điều kiện để liên hệ cách chặt chẽ với kiến thức GDMT 2.3.2 Ngun tắc tích hợp Để tích hợp GDMT vào dạy học cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu GDMT phải phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học, góp phần thực mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu chương trình mơn LS-ĐL lớp nói riêng - Phảihướng việc tích hợp GDMT tới việc cung cấp cho học sinh kiến thức môi trường, ô nhiễm môi trường kĩ BVMT phù hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi 10 - Nội dung tích hợp GDMT nên trọng vấn đề thực hành, sở hình thành kĩ năng, phương pháp hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động BVMT địa phương, đất nước phù hợp với lứa tuổi - Phương pháp tích hợp GDMT nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh phát vấn đề môi trường, nhiễm mơi trường tìm hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên - Tận dụng hội để GDMT phải đảm bảo kiến thức môn học, tính lơgic nội dung khơng làm q tải lượng kiến thức tăng thời gian học 2.3.3 Phương pháp tích hợp 2.3.3.1 Phương pháp đàm thoại Là phương pháp dùng lời hình thức trao đổi qua lại giáo viên học sinh, học sinh học sinh, làm sáng tỏ vấn đề, thông tin dựa hệ thống câu hỏi Đây phương pháp phổ biến có tác dụng tích cực đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, dựa sở phát huy tính tích cực học sinh Tùy vào nội dung kiến thức mà ta lựa chọn SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa26Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận hình thức đàm thoại như: đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, đàm thoại tổng kết, đàm thoại kiểm tra, Phương pháp đàm thoại thường giúp học sinh hiểu vấn đề hơn, học sinh ưa thích tham gia xây dựng nên hoạt động sôi hơn, qua em phát triển khả suy nghĩ Phương pháp phản ánh mức độ hiểu của học sinh, đồng thời giáo viên phát lỗi học sinh sửa lỗi Tuy nhiênphương pháp đàm thoại có nhược điểm cần nhiều thời gian Nếu tổ chức chung cho lớp thường số học sinh tham gia thực nên giáo viên cần lựa chọn nội dung thời điểm để vận dụng cho thích hợp Ví dụ:bài “Đường Trường Sơn” (LS lớp 5) Khi dạy phần Trung ương Đảng đinh mở đường Trường Sơn, giáo viên tích hợp GDMT phương pháp đàm thoại như: - Đường Trường Sơn có vị trí với hai miền Bắc – Nam nước ta? - Vì trung ương Đảng định mở đường Trường Sơn? - Vai trò giao thơng vận tải đời sống nay? Học sinh cần làm để góp phần giữ gìn, bảo vệ đường xanh, sạch, đẹp 2.3.3.2 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học đặt trước học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, đưa học sinh vào tình có vấn đề, kích thích học tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Tổ chức cho học sinh nhận thức giải vấn đề bao gồm bước sau: - Nêu vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề - Giải vấn đề + Đề xuất giả thuyết cho vấn đề đặt SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa27Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận + Thu thập xử lí thông tin theo hướng giả thuyết đề xuất - Kết luận + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết + Phát biểu kết luận Để tiến hành dạy học nêu giải vấn đề, lựa chọn cách thức sau: - Đưa tình nghịch lí đòi hỏi phải giải thích - Đưa tình khó khăn, bế tắc - Tình lựa chọn - Tình nhân Ví dụ: Bài Hoạt động sản xuất Đồng Bắc Bộ Giáo viên nêu câu hỏi có vấn đề để học sinh giải quyết: - Làm để chăn uôi phát triển bảo vệ môi trường 2.3.3.3 Phương pháp trực quan * Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ Đây phương dạy học đặc trưng cho môn Lịch sử - Địa lí trường tiểu học Bản đồ vừa có chức minh hoạ, vừa có chức nguồn tri thức Vì vậy, dạy học, giáo viên sử dụng đồ để minh hoạ, phân tích nội dung học (ví dụ, rõ phân bố dân cư,diễn biến trận chiến lịch sử ) để hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức Qua đó, giáo viên hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, phân tích đồ Để nhận thức kiến thức mới, có kiến thức mơi trường Giáo viên cần ý giám sát việc học sinh sử dụng đồ theo bước quy định * Phương pháp sử dụng tranh ảnh, video, phim Tranh ảnh, phim, video nguồn cung cấp tri thức cho học sinh Chúng tạo biểu tượng cụ thể, rõ nét tượng Địa lí, có tượng nhiễm mơi trường Sử dụng có mục đích, phân tích nội dung tranh ảnh, phim, video khai thác khía cạnh khác tranh ảnh, phim, SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa28Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận video liên quan đến nội dung GDMT có tác động mạnh tới tâm tư, tình cảm hình thành thái độ cho học sinh trước vấn đề gay cấn Trong thực tế, tranh ảnh, phim, video môi trường có khánhiều tranh ảnh, phim, video tượng nhiễm khơng khí, xói lở, ngập lụt, tượng vứt rác bừa bãi, khai thác tài nguyên mức,… Giáo viên học sinh thu thập tranh ảnh, xây dựng video clip theo nội dung liên quan đến vấn đề có chương trình, sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí lớp Ví dụ: dạy “Giao thơng vận tải”  Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ  Yêu cầu học sinh kể tên loại hình giao thông vận tải nước ta mà em biết? Đó đường tơ, đường sơng, đường biển, đường hàng không, đường sắt  Giáo viên cho học sinh số vụ tai nạn giao thông loại hình giao thơng nói trên.Chẳng hạn : đồ vị trí số vụ tai nạn tàu chở dầu biển làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến mơi trường  Thơng qua đó, giáo viên tích hợp GDMT: Học sinh cần tích cực bảo vệ mơi trường vùng biển hành động như: không vứt rấc xuống biển, tuyên SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa29Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận truyền người giữ gìn vệ sinh vùng biển, dọn dẹp vệ sinh khu vực vùng biển… 2.3.3.4 Phương pháp tranh luận Giáo viên lựa chọn nội dung tranh luận vấn đề dễ gây tranh cãi, cho học sinh nêu quan điểm đưa dẫn chứng bảo vệ quan điểm Để phương pháp tranh luận có kết tốt, giáo viên cần quan tâm tới hai khâu quan trọng là: Chuẩn bị nội dung tranh luận tổ chức việc tranh luận Những cho học sinh tranh luận thường khó nội dung lại có vấn đề hay, nhiều người quan tâm vấn đề dẫn đến nhiều quan điểm khác nhau, dễ gây tranh cãi 2.3.3.5 Phương pháp kể chuyện Kể chuyện hình thức truyền đạt đặc biệt, đó, người kể chia sẻ với người nghe nhận thức, thái độ, tình cảm, kinh nghiệm, khuyến cáo đúc rút Giáo viên cần sử dụng kĩ kể chuyện mở để gây hứng thú học tập để dạy học có liên quan đến tích hợp GDMT Muốn câu chuyện có sức hấp dẫn thuyết phục, người giáo viên cần: - Nắm rõ nội dung câu chuyện vận dụng nơi, lúc, chỗ phù hợp với nội dung - Có thể kể chuyện xong , giáo viên dừng lại cho học sinh thảo luận, trình bày suy nghĩ câu chuyện mà giáo viên vừa kể sở đó, giáo viên tích hợp GDMT mà giáo viên muốn giáo dục cho học sinh 2.3.3.6 Phương pháp trò chơi học tập - Phương pháp trò chơi học tập tổ chức trò chơi có nội dung gắn liền với hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh biết hoạt động người ảnh hưởng đến môi trường Phương pháp gồm bước sau: Giới thiệu mục đích trò chơi; hướng dẫn học sinh cách chơi, luật chơi, dụng cụ chơi…; thực trò chơi; nhận xét sau chơi giúp học sinh rút kết luận nội dung học tập thơng qua trò chơi Ví dụ dạy “Sơng ngòi” SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa30Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Giáo viên cho học sinh chơi trò ‘Tiếp sức”  Chọn đội chơi, đội người em đội xếp hàng dọc hướng lên bảng  Giáo viên phổ biến luật chơi: học sinh lần viết 1vai trò sơng ngòi, đến người Thức vòng phút Đội kể nhiều đội thắng  Giáo viên tổng kết thi nhận xét, tuyên dương  Giáo viên tích hợp GDMT: ngồi vai trò to lớn song ngòi nói trên, có đối tượng xấu khai thác trái phép cát, làm cho hai bên sông bị sạt lở, ảnh hưởng đến sống người dân, có người vứt rác xuống sơng làm ô nhiễm môi trường nước em pải giữ gìn vệ sinh, khơng vứt rác xuống sơng, khơng chơi đùa gần sơng 2.3.4 Các hình thức tổ chức tích hợp GDMT dạy học Lịch sử - Địa lí lớp Có nhiều hình thức khác để tích hợp GDMT dạy học LS –ĐL, thơng thường kiến thức tích hợp nội khóa ngoại khóa 2.3.4.1 Hình thức dạy học nội khóa Hình thức dạy học nội khóa hoạt độg dạy học ghi cụ thể kế hoạch chương trình nội dung mơn LS- ĐL Bộ Giáo dục & Đào tạo Các hoạt động có tính chất bắt buộc tất học sinh lớp kết học tập học sinh phải giáo viên nhận xét, kiểm tra, đánh giá Trong học nội khóa giáo viên phải tích hợp nội dung GDMT hình thức dạy học đồng loạt lớp, dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm - Dạy học đồng loạt lớp Thường sử dụng đa số tiết học, sử dung hình thức giáo viên có nhiều điều kiện thuận lợi để quan sát, điều hành lớp học mà di chuyể nhiều nắm hoạt động học sinh SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa31Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Những điể cần lưu ý hình thức dạy học là: Phải đảm bảo ý học sinh tồn thể tiết học, lờ nói, câu hỏ giáo viên phải đảm bảo cho học sin vị trí lớp nghe tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, vật thật để vị trí mà người lớp thấy - Dạy theo nhóm Hình thức giúp học sinh rèn kỹ hợp tác thành viên từ bộc lộ ý kiến lắng nghe ý iến ngườ khác Đồng thời giúp em hiểu rõ hơn, em ọc sinh giỏi giúp đỡ em yếu tạo khơng khí hợp tác nhóm, phát huy tính tích cực sáng tạo Khi dạy học theo nhóm giáo viên đưa cho nhóm vấn đề để thảo luận tất nhóm thảo luận chung vấn đề Sauk hi thảo luận giáo viên cần điều chỉnh, tổng kết sở đưa thong điệp GDMT cho học sinh - Dạy học cá nhân Là hình thức giáo viên dạy trực tiếp cho cá nhân, giúp đỡ học sinh cá biệt, yếu hay bồi dưỡng học sinh giỏi Khi dạy học cá nhân, giáo viên cần phải khéo léo để điều khiển lớp cho hoat động học tập lớp diễn bình thường, thời gian dạy học cá nhân không nên kéo dài lâu 2.3.4.2 Giáo dục môi trường qua hoạt động ngoại khóa - Tổ chức tham quan môi trường: địa điểm du lịch, bảo tang, cơng viên… Ví dụ: tổ chức cho học sinh tham quan nhà tù Sơn La Mục tiêu: giúp cho học sinh quan tâm đến môi trường, hiểu biết thêm lịch sử, giáo dục tình yêu thiên nhiên quê hương đất nước Giáo viên tích hợp GDMT: Các ku di tích lịch sử tài sản vơ giá , phản ánh sâu sắc truyền thống yêu nước cú dân tộc, nơi hướng cội nguồn Tuy nhiên, thiếu ý thức phận khách tham quan có tác động xấu đến SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa32Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận hình ảnh, khơng gian khu di tích Khi tham quan phải vứt rác quy định, không vẽ bật lên vật - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt độg bảo vệ môi trường nhà trường địa phương Ví dụ: Thực “Tết trồng cây” Mục tiêu:Giúp cho học sinh vân dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế, tạo cho em tình cảm, thái độ mơi trường “chỉ có hoạt động lao động nguồn chủ yếu tạo nên tình cảm đạo đức bền vững cho người” ( Nguyễn Đức Minh, 1975) - Tổ chức câu lạc Mơi trường Ví dụ: Thành lập câu lạc “ Vì hành tinh xanh” nhà trường Mục tiêu:nâng cao ý thức BVMT học sinh trường, tổ chức hoạt động thiết thực BVMT địa phương, tạo môi trường động, hội cho học sinh giao lưu học hỏi rèn luyện kĩ SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa33Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG MƠN LỊCH SỬ & ĐỊA LÍ LỚP 1.Cần quan tâm đến việc giáo dục môi trường giảng dạy, xem nội dung quan trọng Cụ thể, giáo viên lập bảng chọn lọc nội dung khai thác từ sách giáo khoa mơn học để tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh Theo đó, giáo viên xây dựng nội dung tích hợp, mức độ tích hợp (tồn phần, phận, liên hệ), hình thức tích hợp, phương pháp sử dụng lên lớp phù hợp trình độ học sinh, tình hình thực tế trường học địa phương sở thiết kế học có tính mềm dẻo, thích ứng với nhiều tình khác Lập kế hoạch thường xuyên giám sát q trình dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường lớp để đảm bảo tính thống Bên cạnh, nhà trường tạo điều kiện thời gian, không gian cho giáo viên tham gia khố tập huấn hướngdẫn tích hợp để giáo viên khơng gặp khó khăn q trình giảng dạy Ngồi ra, việc phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh cấp quyền địa phương cần thực để kịp thời cập nhật thông tin mơi trường kế hoạch kiểm tra việc tích hợp đơn vị đạt hiệu Tổ chức buổi hoạt động lên lớp kết hợp giáo dục bảo vệ môi trường cách nhẹ nhàng, tự nhiên hấp dẫn thông qua hình thức sau: thành lập câu lạc , tổ chức tham quan tạo điều kiện cho học sinh có trải nghiệm thực tế tạo hứng thú cho học sinh Tổ chức trò chơi đóng vai, trò chơi vận động-học tập giúp học sinh nhận biết hành vi có lợi có hại mơi trường từ tìm ngun nhân gây ô nhiễm nêu lên biện pháp bảo vệ 5.Các hoạt động văn hóa văn nghệ: hình thức kể chuyện, biểu diễn, sưu tầm sáng tác thơ, truyện,vẽ tranh hay lễ Hallowen để tác động cảm xúc học sinh giúp học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề môi trường SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa34Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận C PHẦN KẾT LUẬN Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng thành phần xã hội, cungc cần quan tâm giáo dục văn hóa tức giáo dục từ tuổi ấu thơ đến lúc trưởng thành nhằm mục đích cuối tạo cơng dân có nhận thức, có trách nhiệm với mơi trường biết sống mơi trường Giáo dục nhằm vào chuẩn mực hành vi ứng xử vấn đề môi trường cụ thể: xây dựng tình u thiên nhiên, sống tân thiện với mơi trường thiên nhiên, bồi dưỡng lòng yêu thương quý trọng di sản mà cha ông ta để lại Các yếu tố hình thành q trình phát triển người thơng qua hoạt động thực tiễn Song đường ngắn thông qua giáo dục, giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua tích hợp mơn học nhà trường giữ vai trò quan trọng Em xin chân thành cảm ơn ! SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa35Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận D TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 256/2003/QĐTTg ngày 12/12/2003 Thủ tướng phủ ngày 2/12/2003 việc phê duyệt Chiến lược BVMT Quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Lê Huy Bá (2000) Môi trường NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh Lê Huy Bá - Phạm Xuân Hậu - Nguyễn Đức Vũ - Đàm Nguyên Thùy Dương (2002) Giáo dục môi trường NXB GD Nguyễn Thị Kim Chương (1999) Giáo dục môi trường qua môn Địa lý NXB GD Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hương, Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Thấn (2003) Giáo dục môi trường trường tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Trường Giang (1996) Môi trường luật quốc tế mơi trường NXB Chính trị Quốc Gia Nguyễn Phi Hạnh - Nguyễn Thị Thu Hằng (1994) Giáo dục môi trường qua môn Địa lý NXB GD Nguyễn Thị Vân Hương (2000) Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học NXB ĐHSP HN Lê Văn Khoa (1995) Môi trường ô nhiễm NXB GD 10 Bùi Thị Nga (2010) Cơ sở khoa học môi trường NXB ĐHCT 11 Nguyễn Hồng Ngọc (1993) Thực giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thơng qua mơn Tìm hiểu tự nhiên xã hội Trường ĐHSP HN 12 Hoàng Đức Nhuận (1999) Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường NXB GD 15 Sách giáo viên mơn Lịch sử Địa lí lớp – Nhà xuất Giáo dục Ngồi có tài liệu tham khảo mạng internet giáo trình thư viện Trường Đại học Quảng Bình SVTH: Nguyễn Thị Nghĩa36Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 ... Tổng hợp sở lí luận, sở thực tiễn giáo dục bảo vệ môi trường  Xác định nội dung tích hợp giáo dục vảo vệ mơi trường Lịch sử Địa lí lớp  Đưa phương pháp, hình thức tổ chức đê tích hợp giáo dục bảo. .. Nghĩa 7Lớp: ĐHGD Tiểu học A - K58 Bài tiểu luận Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tích hợp giáo dục mơi trƣờng qua dạy học Lịch sử - Địa Lí lớp Chương 2: Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Lịch sử. .. tiến hành nghiên cứu đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Lịch sử Địa lí lớp 5 nhằm: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí theo hướng tích cực, phát huy tính chủ