Vân dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần sinh thái học bậc trung học phổ thông luận văn thạc sỹ

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN QUỐC THÁI VẬN DỤNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN QUỐC THÁI VẬN DỤNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, năm 2012 Lêi c¶m ¬n Hoàn thành đề tài này, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Thủ Dầu Một, Cao Đẳng Sư phạm Cần Thơ, Đại học sư phạm Hà Nội, Tạp chí Giáo dục nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa Sau Đại học Trường Đại học Vinh Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban Giám Hiệu, quý thầy cô Tổ Sinh học sinh Trường THPT Nguyễn Trung Trực, Trường THPT Giá Rai, thầy cô Trường THPT chuyên Bạc Liêu, Trường THPT Bạc Liêu, Trường THPT Phan Ngọc Hiển, Trường THPT Hiệp Thành, Trường THPT Điền Hải, Trường THPT Gành Hào, THPT Phước Long, Tỉnh Bạc Liêu Đã tạo điều kiện hợp tác với trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Bạc Liêu, tháng 10 năm 2012 Tác giả Nguyễn Quốc Thái Lêi cam ®oan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Quốc Thái DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Đọc BVMT Bảo vệ môi trường ĐC Đối chứng GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường GR Giá Rai GV Giáo viên HS Học sinh HST Hệ sinh thái MT Môi trường NTT Nguyễn Trung Trực NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SH Sinh học STH Sinh thái học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỤC LỤC Trang Lời cam đoan .i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt v Danh mục bảng, biểu đồ, sơ đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn .5 NỘI DUNG .7 Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Tổng quan môi trường .7 1.1.1 Lược sử nghiên cứu môi trường 1.1.1.1 Lược sử nghiên cứu môi trường giới .7 1.1.1.2 Lược sử nghiên cứu môi trường Việt nam 1.1.2 Những vấn đề chung môi trường 11 1.1.2.1 Chức môi trường 11 1.1.2.2 Thành phần môi trường 12 1.1.2.3 Những thách thức môi trường giới 13 1.1.2.4 Tình hình môi trường Việt Nam 18 1.1.2.5 Phát triển bền vững 23 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 25 1.2.1 Một số khái niệm môi trường 25 1.2.2 Bảo vệ môi trường 26 1.2.3 Giáo dục bảo vệ môi trường 27 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 32 1.3.1.Thực trạng giảng dạy giáo viên 32 1.3.2 Thực trạng học tập học sinh .35 1.3.3 Sự phù hợp việc lựa chọn phần Sinh thái học để vận dụng tích hợp GDBVMT dạy học 35 Chương II: Vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 37 2.1 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung kiến thức phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 37 2.1.1 Mục tiêu phần Sinh thái học 37 2.1.2 Phân tích lôgíc cấu trúc nội dung chương trình STH - THPT .38 2.2 Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương thức, phương pháp tích hợp GDBVMT dạy học phần Sinh thái học bậc THPT 40 2.2.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 40 2.2.2 Nguyên tắc tích hợp GDBVMT 41 2.2.3 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 42 2.2.4 Phương thức tích hợp GDBVMT 46 2.2.5 Phương pháp tích hợp GDBVMT dạy học phần Sinh thái học bậc THPT 49 2.3 Quy trình vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần Sinh thái học bậc THPT 62 2.3.1 Quy trình chung .62 2.3.2 Giải thích bước 62 2.3.3 Ví dụ 63 Chương III: Thực nghiệm sư phạm .66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Phương pháp thực nghiệm 66 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm .66 3.2.2 Bố trí thực nghiệm 66 3.2.3 Các bước thực nghiệm 67 3.2.4 Xử lý số liệu 68 3.3 Kết thực nghiệm 68 3.3.1 Đánh giá điểm số 68 3.3.2 Đánh giá hiệu vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tiêu chí 73 3.3.3 Một số đánh giá định tính .80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .83 Kết luận 83 Kiến nghị 84 Tài liệu tham khảo 85 Phụ lục DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Diễn biến diện tích rừng qua số năm 21 Bảng 1.2 Kết thăm dò thực tế vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học Trường THPT 32 Bảng 1.3 Kết thăm dò việc tích hợp, lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường đề kiểm tra, thi .32 Bảng 1.4 Kết điều tra phương pháp giảng dạy giáo viên 34 Bảng 1.5 Kết thăm dò mức độ hứng thú học .35 Bảng 1.6 Mức độ tích hợp GDBVMT vào phần chương trình Sinh học THPT .36 Bảng 2.1 Nội dung vận dụng tích hợp GDBVMT phần STH 43 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra THPT Nguyễn Trung Trực .68 Bảng 3.2 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm Xi kiểm tra THPT NTT 69 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến số HS đạt điểm Xi kiểm tra NTT .69 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN ĐC kiểm tra THPT Nguyễn Trung Trực 70 Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số kiểm tra THPT Giá Rai 71 Bảng 3.6 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm Xi kiểm tra THPT GR 71 Bảng 3.7 Bảng tần suất hội tụ tiến (f %↑)số HS đạt điểm Xi kiểm tra GR.72 Bảng 3.8 Bảng so sánh tham số đặc trưng TN ĐC kiểm tra THPT Giá Rai 73 Bảng 3.9: Tiêu chí đánh giá việc vận dụng tích hợp GDBVMT 74 Bảng 3.10: Đánh giá việc thực vận dụng tích hợp GDBVMT theo tiêu chí .74 Bảng 3.11: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí việc vận dụng tích hợp GDBVMT 75 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí việc tích hợp GDBVMT 77 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra THPT NTT 69 Biểu đồ 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến lần kiểm tra NTT .70 Biểu đồ 3.3 Đồ thị tần suất điểm lần kiểm tra thực nghiệm THPTGR 72 Biểu đồ 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến lần kiểm tra THPT GR .……….72 Biểu đồ 3.5: Biểu đồ biểu diễn mức độ việc tích hợp GDBVMT lớp ĐC lớp TN .76 Biểu đồ 3.6: Biểu diễn mức độ đạt tiêu chí tích hợp GDBVMT .79 Biểu đồ 3.7: Biểu diễn mức độ đạt tiêu chí tích hợp GDBVMT .79 Biểu đồ 3.8: Biểu diễn mức độ đạt tiêu chí tích hợp GDBVMT .79 Biểu đồ 3.9: Biểu diễn mức độ đạt tiêu chí tích hợp GDBVMT .80 DANH MỤC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Ba mục tiêu giáo dục môi trường 30 Sơ đồ 1.2: Mục đích giáo dục môi trường 30 Sơ đồ 1.3: Khối kiến thức tính liên thông bậc học GDBVMT 31 Sơ đồ 2.1: Lôgic cấu trúc nội dung chương trình STH – THPT 39 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Sự cần thiết phải đưa Giáo dục bảo vệ môi trường vào trường học Môi trường có vai trò quan trọng đời sống Đó không gian sinh sống cho người giới sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên, chất phế thải đời sống sản xuất, đồng thời nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Những hiểm họa khủng hoảng suy thoái môi trường ngày đe dọa sống loài người Chính vậy, bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại, quốc gia người 10 Nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lý vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường góp phần hình thành người lao động mới, người chủ tương lai đất nước 1.2 Chủ trương Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục & Đào tạo công tác giáo dục bảo vệ môi trường Năm 2001: QĐ 1363/QĐ-TTg: Đề án đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống Giáo dục quốc dân Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004, sửa đổi, bổ sung thị 29 năm 2009 Bộ trị bảo vệ môi trường nêu Quan điểm: Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại Bảo vệ môi trường vừa mục tiêu, vừa nội dung phát triển bền vững Điều 107 Luật bảo vệ môi trường năm 2005 quy định “Công dân Việt Nam giáo dục toàn diện môi trường nhằm nâng cao hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thông” Công văn số 7120 /BGDĐT-GDTrH, ngày 07 tháng 08 năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học cấp Trung học sở Trung học phổ thông Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2010-2020 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng thông qua khẳng định quan điểm phát triển đất nước ''Phát triển kinh tế - xã hội phải coi trọng bảo vệ cải thiện môi trường, chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu'' 1.3 Thực trạng vấn đề vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trường Trung học phổ thông chưa quan tâm mức Một phận lớn giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học sở THPT Sở GD&ĐT chưa tập huấn phương pháp tích hợp/lồng ghép đưa nội dung BVMT vào môn học, có nhiều khó khăn việc triển khai hoạt động giáo dục BVMT Hệ thống tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập giáo dục BVMT biên soạn đầu sách số lượng hạn chế cung cấp đến trường, giáo viên Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán môi trường chưa đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã 98 Vậy trạng thái cân quần thể? Khi quần thể đạt trạng thái cân bằng? - HS vận dụng xác định khoảng thời gian cân hình 39.3-SGK: Khoảng thời gian quần thể đạt trạng thái cân bằng? Giải thích  Liên hệ: Nếu quần thể đạt trạng thái cân có ý nghĩa tự nhiên? Điều xảy loài tự nhiên bị tuyệt chủng ? GV: Con người cần làm để góp phần điều chỉnh mật độ cá thể quần thể ? HS: Nuôi trồng mật độ, khoảng cách, đảm bảo nguồn sống Bảo vệ môi trường sống động, thực vật ổn định giảm; mức nhập cư cao  tăng số cá thể QT - ĐK môi trường bất lợi:  cạnh tranh gay gắt thiếu thức ăn, nơi Mức sinh sản giảm; mức tử vong tăng; mức xuất cư cao  giảm số lượng cá thể QT Trạng thái cân quần thể - Khái niệm: Là trạng thái quần thể có số lượng cá thể ổn định phù hợp với khả cung cấp nguồn sống MT - Cơ chế: thống tỉ lệ sinh sản tử vong; nhập cư xuất cư Thể qua phương trình: Mức sinh sản (b) + nhập cư (i) = Mức tử vong (d) + xuất cư (e) Củng cố Khái quát mối quan hệ nội dung học Câu 1: Chuồn chuồn, ve sầu…có số lượng nhiều vào tháng xuân hè, vào tháng mùa đông, thuộc dạng biến động nào? A Không theo chu kì B Theo chu kì nhiều năm C Theo chu kì mùa D Theo chu kì ngày, đêm Câu 2: Tại nói quần thể vừa có cấu trúc “động”, vừa có cấu trúc “tĩnh”? Hướng dẫn nhà: - Trả lời câu hỏi: - SGK trang 174 99 - Chuẩn bị cho tiết học sau: - Đọc soạn Bài 40: Quần xã sinh vật số đặc trưng quần xã: + Khái niệm quần xã, ví dụ Phân biệt quần thể với quần xã + Mô tả đặc trưng quần xã + Đặc điểm ý nghĩa mối quan hệ sinh thái quần xã Đáp án phiếu học tập số Tìm hiểu dạng biến động số lượng cá thể quần thể Biến động Ví dụ Nhận xét Biến động theo chu kì Biến động không theo chu kì - Cứ đến mùa mưa số lượng ếch, nhái tăng mạnh - Cứ năm vùng biển Peru có dòng nước nóng chảy lần, làm số lượng cá cơm giảm mạnh - Điều kiện môi trường thay đổi theo chu kì - Số lượng cá thể thay đổi theo chu kì Số lượng tràm giảm mạnh cháy rừng - Số lượng gà Thái Nguyên giảm mạnh dịch cúm gia cầm H5N1 - Điều kiện môi trường thay đổi bất thường - Số lượng cá thể thay đổi đột ngột Đáp án phiếu học tập số 2: Tìm hiểu nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể Quần thể Nguyên nhân Sâu hại Khí hậu ấm áp Thú thuộc Lũ lụt Bộ gặm nhấm Cáo đồng rêu Con mồi phương Bắc (chuột lemmut) Kẻ thù Thỏ Canađa (Mèo rừng) Nhân tố sinh thái Vô sinh Phụ thuộc mật độ Không Vô sinh Không Hữu sinh Có Hữu sinh Có Nhóm nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể: Nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh Nhóm nguyên nhân phụ thuộc vào mật độ quần thể: Nhân tố hữu sinh Trong nhóm nhân tố vô sinh nhân tố ảnh hưởng thường xuyên rõ rệt nhất: Khí hậu Trong nhóm nhân tố hữu sinh nhân tố ảnh hưởng thường xuyên rõ rệt nhất: Con mồi, kẻ thù Đáp án tập tình huống: 100 Khoảng thời gian Số lượng Nguyên nhân Cơ chế Trạng thái T0 - T1 TĂNG SL cá thể ban đầu thấp, thức ăn dồi dào, kẻ thù… Sinh sản > Tử vong Nhập cư > Xuất cư TỰ ĐIỀU CHỈNH T1 - T2 GIẢM SL cá thể cao  cạnh tranh thức ăn, nơi ở… Sinh sản < Tử vong Nhập cư < Xuất cư BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh cần đạt được: T2 - T4 ỔN ĐỊNH Số lượng phù hợp với nguồn thức ăn, nơi ở… Sinh sản = Tử vong Nhập cư = Xuất cư CÂN BẰNG 101 Kiến thức: - Trình bày khái niệm diễn sinh thái Cho ví dụ minh họa - Phân tích nguyên nhân diễn sinh thái - Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh, lấy ví dụ - Biết tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái Kĩ năng: - Rèn cho học sinh kỹ quan sát, làm việc với sách giáo khoa - Phát triển kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa - Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thái độ: - Khai thác, sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên - Bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN Hình 41.1, 2, SGK Máy chiếu, projector Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu diễn sinh thái (7 phút) Nghiên cứu hình 41.2 nội dung phần I, trang 182 SGK, hoàn thành sơ đồ sau: A Môi trường Quần xã Đầm nước xây dựng (trống trơn) Chưa có sinh vật sinh sống B C D E Hãy giải thích sơ đồ Từ sơ đồ cho biết diễn sinh thái ? Nguyên nhân gây nên diễn sinh thái ? 102 Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu loại diễn sinh thái (5 phút) Hoàn thành bảng sau quan sát đoạn phim diễn nguyên sinh diễn thứ sinh, kết hợp mục III SGK: Nội dung Giai đoạn khởi đầu Giai đoạn Giai đoạn kết thúc Diễn nguyên sinh Diễn thứ sinh III PHƯƠNG PHÁP Thuyết trình, hỏi đáp, HS làm việc độc lập sách giáo khoa, hoạt động khám phá IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ Quần xã sinh vật gì? Cho ví dụ Bài mới: Vào bài: Quần xã, mặt ổn định, liên tục chịu tác động nhân tố sinh thái làm thay đổi quần xã thành quần xã khác, gây nên diễn sinh thái Vậy diễn sinh thái ? Chúng ta cần tìm hiểu 41: Diễn sinh thái Hoạt động thầy, trò Hoạt động 1: Học sinh tiến hành hoạt động khám phá hoàn thành phiếu học tập số - Chia nhóm, nhóm học sinh - Đại diện số nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Cá nhân hay đại diện nhóm khác nhận xét bổ sung - GV gợi ý, dẫn dắt, để học sinh tự đánh giá, điều chỉnh, tự rút kết luận thu tri thức (kết khám phá) sở kết luận giáo viên GV: Yêu cầu học sinh tìm thêm ví dụ khác địa phương HS: Diễn xảy Vườn chim Bạc Liêu, Rừng ngập mặn ven biển Hoạt động 2: Bước 1: Giáo viên phát phiếu học tập có tập tình huống: Tháng năm 2002 xảy vụ cháy rừng U Minh, có người cho cần ngăn chặn Nội dung I KHÁI NIỆM VỀ DIỄN THỂ SINH THÁI Ví dụ: Khái niệm: Diễn thể sinh thái trình biến đổi quần xã qua giai đoạn tương ứng với biến dổi môi trường Nguyên nhân diễn sinh thái 103 người vào rừng đốt lửa lấy tổ ong ngăn chặn diễn sinh thái Hoạt động khai thác tài nguyên không hợp lí người coi hành động “tự đào huyệt chôn mình” diễn sinh thái không? Tại sao? Ý kiến em vấn đề ? Từ ý kiến trên, em tổng hợp lại nguyên nhân gây nên diễn sinh thái Bước 2: HS thảo luận, phân tích mâu thuẫn Giáo viên cung cấp số hình ảnh khai thác tài nguyên không hợp lí gây cạn kiệt tài nguyên ô nhiễm môi trường - Nguyên nhân bên ngoài: Do tác động ngoại cảnh lên quần xã - Nguyên nhân bên trong: Sự cạnh tranh gay gắt loài quần xã - Do hoạt động khai Bước 3: Sử dụng thông tin kiện cho, thác tài nguyên phân tích, suy luận, tổng hợp để giải tình người Bước 4: Rút kết luận tập tình Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm II CÁC LOẠI DIỄN THẾ Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ SINH THÁI: (04 học sinh hai bàn quay lại thành nhóm) Diễn nguyên sinh: Quan sát đoạn phim diễn nguyên sinh diễn - Khái niệm: Là diễn thế thứ sinh, kết hợp mục III SGK: Hoàn thành khởi đầu từ môi trường chưa phiếu học tập số có sinh vật kết hình Bước 2: Học sinh làm việc theo nhóm thành quần xã tương đối ổn Bước 3: Giáo viên tổ chức cho nhóm trình định bày kết - Ví dụ: Hình 41.1; 41.2 Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá, chuẩn xác kiến thức làm rõ phần nội dung khó Diễn thứ sinh: - Khái niệm: Là diễn Bước 5: Liên hệ thực tế địa phương xuất môi trường có Giáo viên đặt vấn đề: Hoạt động phá hoại rừng quần xã sinh vật Tùy theo ven biển Bạc Liêu loại diễn ? điều kiện phát triển mà hình Hãy nêu biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng thành quần xã tương đối ổn ngập mặn ven biển Bạc Liêu ? định bị suy thoái Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chuẩn xác - Ví dụ: Hình 41.3 kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sinh thái địa phương 104 GV: Tại việc trồng gây rừng rút ngắn trình diễn sinh thái ? HS: Vì nghiên cứu diễn biết quy luật phát triển quần xã, dự đoán quần xã tồn trước quần xã thay tương lai Nên trồng rừng rút ngắn trình diễn sinh thái giai đoạn giữa, thay quần xã lẫn nhau, kết nhanh chóng hình thành quần xã tương đối ổn định GV: Khi biết quy luật diễn thế, điều có ý nghĩa gì? Nghiên cứu diễn sinh thái rừng ngập mặn ven biển Bạc Liêu, điều có ý nghĩa ? HS : Trả lời GV : Hoàn chỉnh câu trả lời học sinh, hình thành cho em ý thức bảo vệ rừng III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU DIỄN THẾ SINH THÁI Giúp khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên khắc phục biến đổi bất lợi môi trường Củng cố: Khái quát mối quan hệ nội dung học Câu 1: Diễn sinh thái hiểu là: A Sự biến đổi cấu trúc quần thể B Mở rộng phần vùng phân bố C Thay quần xã quần xã khác D Thu hẹp vùng phân bố Câu 2: Việc trồng lại rừng phi lao, bạch đàn, tràm hoa vàng, …sau bị chặt phá thuộc loại diễn ? A Diễn nguyên sinh B Diễn thứ sinh Môi trường Quần xã C Diễn phân hủy D Không thuộc loại diễn Hướng dẫn vềnước nhà xây dựng Đầm Chưa có sinh vật A (trống trơn) sinh sống - Đọc 42 trả lời câu hỏi sau: + Hệ sinh thái ? Cho ví dụ minh họa Vì nói hệ sinh thái hệ thống mở tự điều chỉnh ? Một số loài tảo, thực vật B + Nêu thành củađáy HST có hoa, cua ốc, tôm cá Nước sâu,phần mùn + Phân biệt HST tự nhiên HST nhân tạo Đáp án Phiếu học tập số 1: Sơ đồ diễn sinh thái Nước bớt sâu, mùn đáy Sen, súng sống đầm C rùa, cua, ốc nhiều D Nước nông, mùn đáy dày Cỏ bụi dần đến sống đầm E Mùn đáy lấp đầy đầm Rừng bụi gỗ, hệ động vật tương ứng 105 Phiếu học tập số 2: Phân biệt loại diễn sinh thái (5 phút) Nội dung Giai đoạn khởi đầu Giai đoạn Giai đoạn kết thúc Diễn nguyên sinh Diễn thứ sinh Môi trường chưa có sinh vật hình thành nên quần Môi trường có quần xã xã tiên phong Các quần xã thay lẫn Các quần xã thay lẫn nhau Hình thành nên quần xã Quần xã tương đối ổn tương đối ổn định bị định suy thoái BÀI 42 HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU Sau học xong này, học sinh cần đạt được: Kiến thức: - Trình bày khái niệm hệ sinh thái, lấy ví dụ minh họa, đồng thời thành phần cấu trúc hệ sinh thái - Phân biệt hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức học vào giải thích vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Rèn kỹ làm việc sách giáo khoa, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa; kỹ hoạt động nhóm Thái độ: 106 Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II PHƯƠNG TIỆN Các kiểu HST Rừng nhiệt đới Ao nuôi cá Sơ đồ: Các kiểu hệ sinh thái trái đất III PHƯƠNG PHÁP Thuyết trình, hỏi đáp tìm tòi, trực quan, phiếu học tập, tập tình IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ Thế quần xã sinh vật ? Cho ví dụ Vào bài: Trong trình sống, sinh vật quần xã muốn tồn phải thực trao đổi chất với môi trường tạo nên hệ gắn bó, người ta gọi hệ sinh thái Chúng ta tìm hiểu vấn đề 107 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Quan sát ruộng lúa, em cho biết: - Các quần thể sinh vật ruộng lúa; - Mối quan hệ sinh vật quần xã ruộng lúa chúng với nhân tố vô sinh môi trường Từ phân tích trên, em cho biết hệ sinh thái ? HS: - QT lúa, cỏ nước mặn, cỏ ống, rong nhớt; - Cá rô, cá lóc, rầy nâu, sâu đục thân - Vi khuẩn Quần xã SV - Ánh sáng - Nhiệt độ - Nước - Đất - Gió - Chất khoáng NỘI DUNG I Khái niệm hệ sinh thái Định nghĩa: Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật sinh cảnh Trong hệ sinh thái sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với thành phần vô sinh môi trường tạo nên hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định Ví dụ: Hệ sinh thái ruộng lúa Sinh cảnh Hệ sinh thái - GV: Em cho thêm ví dụ khác HST ? - Tại nói hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định?  HS: Trình bày suy nghĩ - Dẫn dắt giúp học sinh hoàn thiện kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: Đặc điểm: - Tại nói hệ sinh thái hệ mở, tự - Hệ sinh thái hệ mở điều chỉnh ? - Kích thước hệ sinh  HS: Tại hệ tồn dựa vào nguồn vật thái đa dạng chất lượng từ môi trường, hoạt động Ví dụ: rừng ngập mặn, trái tuân theo quy luật động nhiệt học Trong giới đất, giọt nước… hạn sinh thái mình, hệ có khả tự điều chỉnh - Chiếu hình hệ sinh thái khác yêu cầu HS nhận xét kích thước hệ 108 sinh thái  HS: Kích thước hệ sinh thái đa dạng HOẠT ĐỘNG 3: - Dựa vào hình 42.1 SGK ví dụ trên, em xác định thành phần cấu trúc hệ sinh thái?  HS: gồm thành phần: sinh cảnh (thành phần vô sinh) quần xã sinh vật (thành phần hữu sinh) - Thành phần hữu sinh có nhóm sinh vật ?  HS: nhóm: sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải II Các thành phần cấu trúc hệ sinh thái - Thành phần vô sinh: (sinh cảnh): Ánh sáng, khí hậu, đất, nước, xác sinh vật … - Thành phần hữu sinh (quần xã sinh vật): + Sinh vật sản xuất: thực vật, vi sinh vật tự dưỡng + Sinh vật tiêu thụ: động vật + Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm… HOẠT ĐỘNG 4: III Các kiểu hệ sinh thái Bước 1: Giáo viên đưa sơ đồ khuyết chủ yếu trái đất Bước 2: Các em nghiên cứu mục III SGK, (Ghi học theo dạng sơ đồ) trang 188,189 hoàn thành sơ đồ: Các kiểu hệ sinh thái trái đất Bước 3: Học sinh hoạt động nhóm để hoàn chỉnh sơ đồ Đại diện nhóm lên trình bày Bước 4: Giáo viên chỉnh lí, kết luận đưa sơ đồ đáp án - Giáo viên cung cấp số thông tin cần ý: Đặc điểm bật HST tự nhiên cạn, nước Sự đa dạng sinh học bao gồm: Đa dạng gen, đa dạng loài đa dạng hệ sinh thái; vai trò đa dạng sinh thái - Để nâng cao hiệu sử dụng hệ sinh thái nhân tạo, người phải làm ?  HS: Nêu số giải pháp Em có nhận xét thực trạng hệ sinh thái trái đất ? - HS trả lời: - Giáo viên đưa số hình ảnh hệ sinh thái khai thác tài nguyên không hợp lí, ô 109 nhiễm môi trường: Như nước thải nhà máy Vedan gây ô nhiễm sông Thị Vải, Đồng Nai; chặt phá rừng gây hạn hạn, lũ lụt, biến đổi khí hậu; rác thải đô thị, khói bụi khu công nghiệp… - GV: Chúng ta cần làm để khắc phục tượng ? - HS: Tuyên truyền, giáo dục ý thức BVMT; sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ môi trường đất, nước, không khí; kiểm soát gia tăng dân số, phát triển bền vững - GV: Chính xác, kết luận: Nguyên nhân gây nên biện pháp khắc phục Củng cố - GV chốt xâu chuỗi lại logic học - So sánh hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo + Giống nhau: + Khác nhau: Tiêu chí Thành phần loài Tính ổn định Tốc độ sinh trưởng Năng suất sinh học Nguồn cung cấp vật chất lượng Khả tự điều chỉnh HST tự nhiên HST nhân tạo Hướng dẫn nhà: - Trả lời câu hỏi SGK cuối - Chuẩn bị mới: Bài 43: Trao đổi vật chất hệ sinh thái + Hiểu xây dựng chuỗi lưới thức ăn + Xác định bậc dinh dưỡng + Phân biệt loại tháp sinh thái IV RÚT KINH NGHIỆM: ĐÁP ÁN SƠ ĐỒ: CÁC KIỂU HST TRÊN TRÁI ĐẤT 110 Các kiểu HST HST tự nhiên Trên cạn HST nhân tạo Dưới nước Rừng nhiệt đới Đồng ruộng Nước mặn Rừng trồng Sa mạc Ven biển Ao nuôi cá Hoang mạc Biển khơi Thành phố Sa van đồng cỏ Nước Bể cá cảnh Thảo nguyên Nước đứng Rừng rộng ôn đới Nước chảy Rừng thông phương Vườn ăn trái Bắc Đồng rêu hàng đới Đáp án: So sánh hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo + Giống nhau: Đều có đặc điểm chung thành phần cấu trúc, bao gồm thành phần vật chất vô sinh thành phần hữu sinh Thành phần vật chất vô sinh môi trường vật lý (sinh cảnh) thành phần hữu sinh quần xã sinh vật Các sinh vật quần xã tác động lẫn đồng thời tác động với thành phần vô sinh hệ sinh cảnh + Khác nhau: Tiêu chí Thành phần loài Tính ổn định Tốc độ sinh trưởng Năng suất sinh học Nguồn cung cấp vật chất HST tự nhiên Nhiều Cao Chậm Thấp Tự nhiên HST nhân tạo Ít Thấp Nhanh Cao Tự nhiên, nhân tạo 111 lượng Khả tự điều chỉnh Cao Thấp PHỤ LỤC 3: CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA LẦN I (Sau học xong Biến động số lượng cá thể quần thể) Họ tên: ……………………………………………… Lớp: ………………………………………………… Ở Miền trung nước ta, năm phải hứng chịu vài bão làm gây thiệt hại lớn cho người quần thể sinh vật, năm gần tần suất có xu hướng tăng lên Em cho biết kiểu biến động số lượng cá thể trên? Nguyên nhân gây biện pháp khắc phục ĐỀ KIỂM TRA LẦN II (Sau học xong diễn sinh thái) Họ tên: ……………………………………………… 112 Lớp: ………………………………………………… Lớp 12C5, sau tham quan vườn chim Bạc Liêu, nhóm bạn cho kết diễn nguyên sinh, nhóm khác lại cho diễn thứ sinh Tuy nhiên em quan tâm số lượng chim ngày giảm, cách để bảo tồn vườn chim để thu hút khách du lịch Em giúp bạn lớp 12C5 giải đáp vướng mắc nhé! ĐỀ KIỂM TRA LẦN III (Sau học xong hệ sinh thái) Họ tên: ……………………………………………… Lớp: ………………………………………………… Thế đa dạng hệ sinh thái ? Tại phải bảo vệ hệ sinh thái rừng ngập mặn ven biển Bạc Liêu? Em cần làm để bảo tồn phát triển hệ sinh thái ? [...]... thái độ bảo vệ môi trường đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào trong quá trình dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh thái học 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu như vận dụng tích hợp giáo. .. trung học phổ thông nói chung và phần Sinh thái học nói riêng - Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung kiến thức phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 12 - Xác định mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương thức, phương pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông - Thiết kế các bài giảng theo hướng vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường để dạy. .. việc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường khi dạy phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung và kết quả nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương II: Vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận và khuyến nghị... thực trạng, phân tích nguyên nhân hạn chế chất lượng dạy học và việc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học bậc trung học phổ thông nói chung và phần Sinh thái học nói riêng - Đối với giáo viên: + Dùng phiếu điều tra để lấy số liệu về thực trạng giảng dạy và tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bộ môn Sinh học nói chung, phần Sinh thái học nói riêng + Tham khảo giáo án và dự... Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học bậc Trung học phổ thông nói chung và phần Sinh thái học nói riêng - Cập nhật và hệ thống hoá một số kiến thức mới về môi trường để tích hợp vào phần Sinh thái học, đặc biệt là những kiến thức về môi trường và Sinh thái địa phương, vùng 14 - Những bài giảng về việc vận dụng tích. .. còn môi trường là toàn thể các điều kiện ngoại cảnh, trong đó sinh vật đang sinh sống và phát triển [11] Tất cả các bài của Phần Sinh thái học bậc THPT đều có liên quan đến bảo vệ môi trường Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Hình thành cho học sinh. .. giáo dục bảo vệ môi trường vào bài học một cách tự nhiên, phù hợp và phát huy được tính tích cực học tập của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng bảo vệ môi trường và hiệu quả dạy học bộ môn 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài - Điều tra thực trạng chất lượng dạy học và việc vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học bậc trung. .. một số giáo viên - Đối với học sinh: Dùng phiếu điều tra để điều tra thực trạng dạy - học và tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong bộ môn Sinh học ở trường Trung học phổ thông 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở 2 trường Trung học phổ thông, mỗi trường chọn 1 lớp thực nghiệm, 1 lớp đối chứng có số lượng, chất lượng tương đương nhau + Ở lớp thực nghiệm, giáo án... dạy phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Luận văn sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, các tài liệu có liên quan đến sinh thái, môi trường, bảo vệ môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường; ... của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.5 Đặc điểm kiến thức phần Sinh thái học có nhiều nội dung liên quan đến tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ tương hổ giữa sinh vật với môi trường ... pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 2.2.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường Mục tiêu chủ yếu việc GDBVMT dạy học phần Sinh thái học bậc. .. cứu: “Vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Hình thành cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ bảo vệ môi trường đồng... trình dạy học phần Sinh thái học bậc Trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh thái học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào học cách