ĐỀ TÀI " TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 (THPT) " pot

66 3.8K 17
ĐỀ TÀI " TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 (THPT) " pot

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ KHOA NƠNG LÂM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 (THPT) ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Sinh học Hệ đào tạo: Chính quy Khóa học: 2009- 2013 Người hướng dẫn: Th.s Phạm Thị Hương Thảo Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Thu Thuỷ Nguyễn Thị Hồng Lê Đinh Thị Thanh Nga NINH BÌNH, 2012 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ KHOA NƠNG LÂM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 (THPT) Người hướng dẫn khoa học:Ths Phạm Thị Hương Thảo Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Thu Thuỷ Nguyễn Thị Hồng Lê Đinh Thị Thanh Nga NINH BÌNH, 2012 LỜI CẢM ƠN! Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc chúng em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo, tới anh chị khóa tới bạn sinh viên hướng dẫn giúp đỡ cho nhóm chúng em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Trước tiên chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Th.s Phạm Thị Hương Thảo tận tình hướng dẫn truyền đạt kinh nhiệm q báu cho nhóm chúng em suốt trình nghiên cứu làm đề tài Chúng em xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo trường Đại Học Hoa Lư, giảng viên khoa Nông Lâm tạo điều kiện thuận lợi động viên chúng em suốt thời gian học tập nghiên cứu Cuối cùng, nhóm đề tài xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, người quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích chúng em thời gian qua để nhóm em hồn thiện đề tài Dù cố gắng hoàn thành đề tài song lực thân nhiều hạn chế nên chắn đề tài nghiên cứu chúng em không tránh khỏi thiếu sót Chúng em mong nhận ý kiến đóng góp, bảo Thầy Cơ giáo toàn thể bạn đọc quan tâm để chúng em hoàn thiện đề tài nghiên cứu Ninh Bình, ngày 25 tháng 12 năm 2012 Nhóm tác giả Phạm Thị Thu Thủy Nguyễn Thị Hồng Lê Đinh Thị Thanh Nga CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT 10 11 12 TỪ, CỤM TỪ Bảo vệ môi trường Cao đẳng Đại học Giáo dục đào tạo Giáo dục bảo vệ môi trường Giáo viên Học sinh Môi trường Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông Trung cấp chuên nghiệp TỪ VIẾT TẮT BVMT CĐ ĐH GD&ĐT GDBVMT GV HS MT TCCN THCS THPT TNTN PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Xuất phát từ thực trạng mơi trường nay: Những hiểm họa suy thối môi trường ngày đe dọa sống lồi người Theo báo cáo trạng mơi trường quốc gia tồn cầu cho thấy: mơi trường nước, khơng khí, đất đai, mơi trường làng nghề, mơi trường khu công nghiệp,…bị ô nhiễm nghiêm trọng; tượng biến đổi khí hậu tồn cầu, thiên tai, bão lũ, hạn hán,…diễn bất thường nặng nề; nguồn TNTN bị khai thác mức, thiếu quy hoạch,…Chính BVMT vấn đề sống cịn quốc gia toàn cầu Nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người GDBVMT biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu BVMT phát triển bền vững đất nước.Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức BVMT, lực phát xử lý vấn đề mơi trường Trong giáo dục ý thức BVMT cho học sinh vấn đề quan trọng em ngồi ghế nhà trường hôm tiếp tục có trách nhiệm BVMT sống cho thân tồn nhân loại Trong cơng tác này, thầy giáo có vai trị vơ quan trọng triển khai công tác GDBVMT cho không phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương mà cịn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 1.1.2 Xuất phát từ thực trạng tích hợp GDBVMT dạy học Sinh học trường phổ thông Vấn đề giáo GDBVMT cho học sinh vấn đề cấp thiết cần giải Việc hình thành cho HS tình yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tôn trọng thiên nhiên, tơn trọng di sản văn hóa, có thái độ thân thiện với môi trường, quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình cộng đồng, bảo vệ rừng, đất đai,…ủng hộ chủ động tham gia hoạt động BVMT, phê phán hành vi có hại cho môi trường ,…phụ thuộc nhiều vào nội dung cách thức giáo dục nhà trường cũ ng ngoà i xã hộ i GDBVMT cần đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng cảm xúc, xây dựng tính thiện người, hình thành thói quen, kĩ BVMT Tuy nhiên lí khách quan dung lượng kiến thức số lượng môn học trường phổ thông nên chưa có mơn học riêng mơi trường nhằm mục đích giáo dục nâng cao ý thức BVMT sống học sinh THPT Trong chương trình Sinh học 11, học sinh nghiên cứu, tìm hiểu q trình sinh lí thể thực vật động vật Các q trình có liên quan trực tiếp đến mối quan hệ sinh vật môi trường, qua giáo viên vừa thơng qua việc cung cấp kiến thức sách giáo khoa kết hợp lồng ghép GDBVMT qua tiết nghiên cứu lí thuyết tổ chức số hoạt động ngoại khóa để nâng cao hiểu biết ý thức học sinh BVMT Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tế nhận thấy việc lồng ghép nội dung GDMT mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng trường THPT cịn nhiều hạn chế như: việc tiến hành hoạt động ngoại khóa cịn gặp nhiều khó khăn; học sinh cịn thiếu kiến thức thực tế, thời gian tiết học khó lồng ghép, mở rộng nhiều kiến thức bên ngồi Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: "Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học nội dung sinh học thể thực vật, Sinh học 11(THPT)" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tích hợp nội dung GDBVMT dạy học Sinh học 11(THPT) nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11 - THPT từ có ý thức BVMT học sinh THPT góp phần nâng cao hiểu biết tăng thêm tính hấp dẫn, ý nghĩa phần sinh học thể lớp 11 1.3 Giả thuyết khoa học Nếu nội dung GDMT tích hợp theo nguyên tắc, yêu cầu việc xây dựng giảng tích hợp lồng ghép góp phần nâng cao hiệu GDMT hiệu dạy học Sinh học 11(THPT) 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu sở lí thuyết hình thức tích hợp phương pháp tích hợp GDBVMT 1.4.2 Thiết kế chương trình tích hợp nội dung BVMT môn Sinh học 11 - THPT 1.4.3 Thiết kế số giảng chương trình Sinh học 11 – THPT có tích hợp nội dung GDBVMT 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập thơng tin từ tạp chí, tác phẩm khoa học, tài liệu lưu trữ, internet thơng tin đại chúng có liên quan đến nội dung nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề dạy học lồng ghép tích hợp nội dung GDBVMT; Các tài liệu đổi phương pháp dạy học Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học, nghiên cứu nội dung chương trình Sinh học 11(THPT) tài liệu có liên quan làm sở cho việc tích hợp nội dung GDBVMT dạy học Sinh học 11 (THPT) - Phương pháp phân tích, tổng hợp 1.5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp trò chuyện vấn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát 1.5.3 Phương pháp xử lí số liệu - Sử dụng tốn thống kê PHẦN 2: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng nội dung từ lâu Bộ giáo dục trọng Đã có số cơng trình nghiên cứu tích hợp giáo dục mơi trường cấp học nhiều môn học Địa lí, Hóa học, Sinh học, Tự nhiên xã hội… Trong t hời gi a n qua , côn g t c đưa cá c nội du ng B VMT o hệ t hống gi o dụ c quốc dâ n đạt đư ợ c nhữ n g kết nhấ t đị nh Nội du ng GD BVM T đư ợ c t riể n k i t ất cá c c sở gi o dụ c t ron g t oà n qu ốc, từ Mầ m non đến sau Đại học + Với giáo dục Mầm non, biên soạn 10 t ài l iệ u t í ch h ợp giá o dụ c BVM T cho gi o viê n nhằm hì nh t hà nh hà nh vi t hâ n t hiệ n v ới m ôi t rư ờn g Nội du n g gi o dụ c BVM T dà nh cho t rẻ m ầm non lu ôn thể hiệ n t hôn g qua cá c hoạ t độn g vui ch , t ìm hi ểu m ôi t rư ờng xu n g qua nh, si nh hoạ t hà n g n gày cá c hoạ t động đặ c t hù l ứa t uổi + Nội dung GDBVMT cấp phổ thông tiến hành theo phương thức tích hợp vào mơn học hoạt động giáo dục GDBVMT tích hợp vào mơn Lịch sử, Địa lý, Khoa học Tự nhiên - Xã hội, Tiếng việt, Mỹ thuật, Đạo đức, Sinh học, Vật lý hoạt động lên lớp + Đặc biệt, với 282 trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) nước, để đáp ứng yêu cầu nội dung GDBVMT hệ thống trường TCCN, Bộ biên soạn tài liệu (GDBVMT trường TCCN, Lao động nghề nghiệp môi trường, BVMT trường Trung cấp khối kỹ thuật công nghệ, BVMT trường Trung cấp khối văn hóa, y tế du lịch ) + C c Sở GD& Đ T, t rư ờng Đ ại học (Đ H), C a o đẳ ng (CĐ ) chủ độn g t í ch h ợp , l ồn g ghé p cá c nội du ng GD BVM T o chư ơn g t rì nh sá ch gi o khoa m ới , đảm bả o t í nh bề n vữ ng khả t hi t ron g ều k iệ n nhà t rư ờng Bê n cạ nh đó, B ộ tổ c t ập hu ấn cho 700 gi o viê n m ầm non, 800 gi o viê n t iể u học, 800 gi o viê n THC S 800 THP T p hư ơn g pháp t í ch h ợp / l ồng ghé p cá c nội du ng B VMT o cá c m ôn học củ a cá c cấp học Đặ c bi ệ t , B ộ t hự c hi ệ n chư ơn g t rì nh bồi dư ỡng gi o dụ c B VM T cho gi o vi ê n p hổ t hông t rê n kê nh VTV2 Đài Truy ền hì nh Vi ệ t Nam Ngoài , Bộ t ổ c t ập hu ấn cho t rê n n ghì n si nh vi ê n cá c t rư ờng C Đ, Đ H sư p hạm k hu vự c cá c t ỉ nh m iề n nú i phía Bắ c gầ n n ghì n si nh viê n k hu vự c cá c tỉ nh Tâ y Ngu yê n cá c hoạ t động giá o dụ c BVM T nhằm t n g bị kiế n t hú c, kỹ nă n g hà nh động B VMT nga y từ k hi cá c em ngồi t rê n ghế nhà t rư ờng [7] Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh đề tài nhiều tác giả nghiên cứu, tiêu biểu như: - Phan Thị Mỹ Dung Kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường dạy học vật lý - Chu Ngọc Lâm Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường tiết dạy Sinh học - Trần Thị Nguyệt Sáng kiến kinh nghiệm lồng ghép GDBVMT thơng qua tiết hoạt động ngoại khóa Trường THCS Quang Trung - Hoàng Thị Thu Nhã - Luận văn Thạc sĩ: Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học sinh học trường phổ thông - Phạm Thanh Toàn Tài liệu để dạy - học lồng ghếp, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mội trường địa phương tỉnh Ninh Bình mơn học trường phổ thơng, 2010 2.2 Cơ sở lí luận 2.2.1 Quan niệm tích hợp Tích hợp khái niệm rộng, khơng dùng lĩnh vực lí luận dạy học Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La- tinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Tiếng Anh -Anh (Oxford Advanced Learner ’s Dictionary), từ Intergrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với [8] Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục , khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, GDMT, giáo dục an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập q trình dạy học Tích hợp nội dung GDBVMT vào dạy học kết hợp cách có hệ thống kiến thức GDMT kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học [3] Sự tích hợp kiến thức GDMT vào mơn học, mơn Sinh học phân thành dạng khác nhau: - Dạng lồng ghép: Kiến thức GDMT có chương trình SGK - Dạng liên hệ: Các kiến thức GDMT không đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, GV bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với học qua giảng lớp 2.2.2 Các mức độ tích hợp GDBVMT dạy học Sinh học - Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung đổi GDBVMT - Mức độ phận: Chỉ phần học có mục tiêu nội dung GDBVMT - Mức độ liên hệ : Các kiến thức GDMT khơng đưa vào chương trình SGK dựa vào nội dung học, giáo viên bổ sung kiến thức GDMT cách có logic liên quan với học qua giảng lớp 2.2.3 Nguyên tắc tích hợp 10 Mục tiêu: HS trình bày khái niệm đặc điểm chung hoocmôn thực vật Thời gian Hoạt động HS Hoạt động GV 6’ Nội dung I KHÁI NIỆM HOOCMÔN THỰC VẬT + GV cho HS nhắc lại thí nghiệm 23.1, 23.2 ( SGK-97- - Nghiên cứu, 98), giải thích nguyên nhân gây mơ tả lại thí tốc độ sinh trưởng khơng nghiệm tế bào phía đối diện thân Từ rút vai trị Auxin- hoocmôn thực vật + Là chất hữu tiết + Điều tiết hoạt động phần + Được chia làm nhóm - Nhóm kích thích (AIA, GA, xitơki nin) - Khái qt ví - Nhóm ức chế (a.abxixit, êtilen) - Hãy kể tên số hoocmôn thực dụ, nghiên cứu + Đặc điểm chung : SGK trả lời vật mà em biết? - Do tiết ra, chuyên hoá thấp - Đặc điểm chung - Nồng độ thấp gây biến hoocmôn thực vật ? đổi mạnh + GV bổ sung ý kiến kết - Vận chuyển theo mạch gỗ, libe luận - Vậy hoocmơn thực vật ? HOẠT ĐỘNG 2: HOOCMƠN KÍCH THÍCH Mục tiêu: Trình bày tác động sinh lý ứng dụng thực tiễn hoocmơn thuộc nhóm kích Thời gian Hoạt động HS Hoạt động GV 52 Nội dung 15’ II HOOCMƠN KÍCH THÍCH - Hoocmơn kích thích gồm - Nghiên cứu SGK hoocmôn nào? trả lời + Gồm có: AIA, GA, xitokinin + GV yêu cầu HS quan sát tranh: - HS tìm hiểu tranh, + Tác dụng kích thích sinh h35.1, h35.2, h35.3 tiến hành kết hợp nội dung trưởng thực vật hoàn thành phiếu học tập số SGK thảo luận hoàn thành phiếu học tập ( 5’), trả lời câu hỏi () (SGK- 140) + GV cho đại diện nhóm báo - Học sinh trình bày đáp án phiếu học cáo kết tập - Các HS khác nhận xét, bổ sung + GV thống kiến thức + Phiếu học tập số 1: Hoocmơn Nơi hình thàn h Vai Ứng trị dụng sinh lý AIA (Auxin) GA (Gibêrelin) Xitơkinin 53 - Nhấn mạnh: công nghệ tổng hợp hoocmôn nhân tạo với vai trò tác hại vơới ngươi( GV giới thiệu thông tin phần thông tin bổ sung ) - Nhận thức đầy đủ tác dụng mặt hoocmôn thực vật ngoại sinh thể thực vật, sinh vật khác, người, môi trường Đáp án phiếu học tập số Hoocmơn AIA (Auxin) Nơi hình thành Vai trị sinh lý Ứng dụng - Đỉnh thân - Kích thích sinh - Kích thích rễ cành giâm, cành trưởng, dãn dài tế bào cành chiết, tăng tỉ lệ thụ quả, - Lá sinh trưởng - Hoạt động cảm ứng tạo không hạt, nuôi cấy mô tế bào thực vật, diệt cỏ - Chồi hạt thực vật ( hướng động, ứng động) nảy mầm - Tầng phân sinh bên - Kích thích hạt nảy mầm hoạt động, - Nhị hoa - Kích thích rễ phụ - Thể ưu đỉnh GA (Gibêrelin) - Lá, rễ - Tăng số lần nguyên - Kích thích nảy mầm phân, dãn dài TB - Kích thích chiều cao - Nảy mầm củ, hạt lấy sợi chồi - Sản xuất nho không hạt - Lá, hạt, củ, chồi - Phân giải tinh bột, nảy mầm - Hạt - Tạo khơng hạt hình thành - Lóng thân cành 54 - Sản xuất mạch nha công nghiệp đồ uống sinh trưởng - Phân chia TB - Tự nhiên ( zeatin) Xitôkinin - nhân tạo ( kinetin) - Ứng dụng nuôi cấy mô - Làm chậm q trình già tế bào - Phân hố chồi bên ni cấy mơ Callus HOẠT ĐỘNG 3: HOOCMƠN ỨC CHẾ Mục tiêu: HS trình bày nơi sản xuất tác dụng sinh lý loại hoocmôn ức chế Thời gian 11’ Hoạt động HS Hoạt động GV Nội dung III NHÓM ỨC + Yêu cầu HS quan sát tranh h34.4 - Quan sát tranh, HOOCMƠN CHẾ + HS tìm hiểu tranh kết hợp SGK, hình vẽ hồn thảo luận để ghi thơng tin thành phiếu học tập số vào phiếu học tập số ( 5’) + GV: cho nhóm trình bày kết Nhận xét, bổ sung kết luận: + Phiếu học tập số 2: Hoocmôn Nguồ n gốc Tác Ứng dụng dụng 1.Êtilen 2.Axit 55 Abxixic (AAB) + GV nhấn mạnh việc điều chế HM nhân tạo, cho phép nâng cao sản phẩm, chất lượng nông phẩm: - Sử dụng hoocmôn ức chế sinh truởng để bảo quản thực phẩm, hạt, củ giống - Điều chỉnh mối tương quan hoocmôn để phá ngủ nghỉ, kích thích nảy mầm theo ý muốn người Đáp án phiếu học tập số Hoocmôn Tác dụng - Sinh loại mô thể thực vật, sản nhiều rụng lá, hoa già,mô tổn thương, gặp điều kiện bất lợi 1.Êtilen 2.Axit Abxixic Ứng dụng - Ức chế ST chiều dài (AAB) Nguồn gốc - Tạo dứa chín trái vụ - Tăng chiều ngang - Dấm xanh mau chín - khởi động tạo rễ, lông hút - Gây cảm ứng hoa, - Ra trái vụ - Ức chế cho hoa nở vào dịp lễ tết - Thúc chín sớm - Chỉ có mơ TV có - Kích thích rụng mạch, có hoa - Ngủ hạt, chồi (lục lạp, chóp rễ,) - Tương quan AAB/GA: điều - Tích luỹ nhiều tiết hoạt động ngủ, hoạt động nước, hoá hạt, chồi già Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS 3’ - Hoocmơn ức chế gây tác hại cho người sử dụng mức? - Khái quát qua phần kiến thức vừa tìm hiểu liên hệ kiến thức thực tế: giảm chất lượng nơng sản bị chín ép, gây độc cho người,… 56 - Bảo quản khoai tây, hành tỏi - Hạn chế rụng lá, để giữ quýt hoa đào vào dịp tết Nội dung - Khi sử dụng hoocmơn: + Nồng độ thích hợp với đối tượng, không gây hại với người dụng + Chú ý tính đối kháng - Nghiên cứu, thảo luận, hoocmôn - Khi sử dụng đưa số biện pháp + Cần phối hợp với nhu cầu hoocmôn ngoại sinh cần ý điều gì? V CỦNG CỐ (1’) - Tóm tắt kiến thức toàn - Đọc kết luận SGK VI DẶN DÒ (1’) - Trả lời câu hỏi SGK, - Đọc mục“ Em có biết.” - Đọc trước 36 3.3.Thiết kế hoạt động ngoại khoá THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ CHỦ ĐỀ: HỌC SINH VỚI Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG I Mục tiêu hoạt động Nâng cao nhận thức vai trị mơi trường hiểu biết thực trạng môi trường Giúp cho học sinh xác định thái độ lối sống cá nhân tích cực với mơi trường Nâng cao lịng u mến đối vơí mơi trường, xây dựng quan niệm sống trách nhiệm việc bảo vệ môi trường sử dụng nguồn tài nguyên môi trường II Tổ chức thực Đối tượng tham gia - Học sinh khối lớp 11 - Chọn đội thuộc lớp để tham gia - Thành phần ban giám khảo( thành viên giáo viên mơn, cán Đồn trường…) 57 - Phân cơng người dẫn chương trình người làm cơng tác hậu trường Cơ sở vật chất - Nhà trường trang bị sở vật chất tài đảm bảo cho hoạt động Địa điểm hoạt động - Nhà rèn luyện thể chất Trường - Các địa điểm tổ chức hoạt động khác Trường (khi có yêu cầu) Thời gian hoạt động + Các ngày lễ tiêu biểu thiếu niên( 26/3), ngày môi trường giới (5/6) + Căn vào kế hoạch hoạt động nhà trường (nên tránh kì thi, dịp nghỉ hè, nghỉ lễ tết dài ngày) Phân công tổ chức thực Thực hoạt động (tổ chức, giám sát, giúp đỡ, điều chỉnh, đánh giá…) + Khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần có mặt để đạo hoạt động + Cần theo dõi, giám sát để điều chỉnh, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn III Chi tiết nội dung chương trình Hoạt động 1: tuyên bố lí do, mục đích hoạt động, thông báo thể lệ thi, giới thiệu thành phần ban giám khảo đội thi (15 phút) Hoạt động 2: Nội dung chương trình Cuộc thi gồn phần thi a) Phần 1:Chào hỏi ( tối đa 40 điểm): Mỗi đội thi có – phút để giới thiệu lớp, tên đội, thành viên tham gia b) Phần (điểm tối đa:100 điểm): trò chơi ô chữ: Mỗi đội cử thành viên tham gia trả lời * Luật thi 58 Ô chữ gồm từ hàng ngang từ khóa Mỗi đội có lượt lựa chọn Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Trả lời sai quyền trả lời cho đội bấm chng nhanh nhất, điểm cho đội chuyển sang từ đội chọn câu hỏi Thời gian suy nghĩ cho ô chữ 15 giây Các đội bấm chuông trả lời từ hàng dọc lúc Trả lời từ hàng dọc biết 01 02 từ hàng ngang 80 điểm Trả lời biết từ hàng ngang lại 40 điểm Trả lời có gợi ý người dẫn chương trình 20 điểm Trả lời sai bị loại khỏi phần thi * Câu hỏi Hàng ngang số 1:Khí cần thiết cho sống người ? Đáp án: OXI Hàng ngang số 2: Tấm chắn Trái đất khỏi tia cực tím Đáp án: OZON Hàng ngang số 3: Bác Hồ có câu: “Mùa xuân tết…… Làm cho đất nước ngày xuân.” Đáp án: TRỒNG CÂY Hàng ngang số 4: Đây tượng làm cho Trái đất ngày nóng lên Đáp án: HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH 59 Hàng ngang số 5: Đây trình xanh tự tổng hợp tạo chất diệp lục Đáp án: QUANG HỢP Hàng ngang số 6: Quá trình sinh hoạt sản xuất người dẫn đến tình trạng mơi trường Đáp án: Ô NHIỄM Hàng ngang số 7: Khi môi trường bị ô nhiễm, thường xảy tượng thiên tai Đáp án: LŨ LỤT Hàng ngang số 8: Cây hơ hấp sản sinh loại khí Đáp án: CACBONIC Từ chìa khố: BẦU KHÍ QUYỂN b) Phần (Điểm tối đa: 60 điểm): Phần thi tài - Mỗi đội có thời gian từ 5- phút để hồn thành phần thi - Hình thức thi điễn kịch, hát, múa, trình diễn thời trang… với nội dung phản ánh thực trạng ô nhiễm môi trường ý thức bảo vệ mơi trường c) Phần 4:Trị chơi dành cho khán giả - Hình thức: hái hoa dân chủ - Số lượng câu hỏi: 10 câu - Học sinh trả lời nhận phần quà ban tổ chức • Câu hỏi Câu hỏi 1: Các chất nhiễm thức ăn chất hoá học kim loại nặng, người ăn vào bị nhiễm bệnh gì? A Ung thư 60 B Đường ruột C.Suy nhược thể D.Cảm cúm Câu hỏi 2:Oxy quang hợp có nguồn gốc từ đâu? A Trong q trình quang phân ly nước (2H2O ( a s ) > 4H+ + 4e- +O2) B Trong trình thủy phân nước C Trong giai đoạn cố định CO2 D Tham gia truyền electron cho chất khác Câu hỏi : Lượng khí CO2 tăng cao nguyên nhân sau đây: A Hiệu ứng “nhà kính” B Trồng rừng bảo vệ môi trường C Sự phát triển công nghiệp giao thông vận tải D Sử dụng nguồn nguyên liệu như: gió, thủy triều,… Câu hỏi : Để cải tạo đất nghèo đạm, nâng cao suất trồng người ta sử dụng biện pháp sinh học nào? A trồng họ Đậu B.trồng lâu năm C.trồng năm D.bổ sung phân đạm hóa học Câu hỏi : Biện pháp sau không sử dụng để bảo vệ nguồn nước Trái Đất: A.bảo vệ rừng trồng gây rừng B.bảo vệ nguồn nước sạch, chống ô nhiễm C cải tạo vùng hoang mạc khô hạn D.sử dụng tiết kiệm nguồn nước Câu hỏi : Nguyên nhân sau không làm gia tăng hàm lượng khí CO2 khí quyển: A.phá rừng ngày nhiều B.đốt nhiên liệu hóa thạch 61 C.phát triển sản xuất công nghiệp giao thông vận tải D tăng nhiệt độ bầu khí Câu hỏi : Hậu việc gia tăng nồng độ khí CO2 khí là: A.làm cho xạ nhiệt Trái đất dễ dàng thoát ngồi vũ trụ B.tăng cường chu trình cacbon hệ sinh thái C.kích thích q trình quang hợp sinh vật sản xuất D làm cho Trái đất nóng lên, gây thêm nhiều thiên tai Câu hỏi : Biện pháp sau khơng có tác dụng bảo vệ tài nguyên rừng A.ngăn chặn thực nạn phá rừng, tích cực trồng rừng B.xây dựng hệ thống khu bảo vệ thiên nhiên C.vận động đồng bào dân tộc sống rừng định canh, định cư D chống xói mịn, khơ hạn, ngập úng chống mặn cho đất Câu hỏi 9: Hiện nay, trung bình năm giới diện tích rừng bị khoảng: A 15 triệu B 20 triệu C 30 triệu D 35 triệu Câu hỏi 10: Dân số Việt Nam tăng 1% … diện tích rừng bị A 1% B 2.5% C 5% D 10% d) Phần 5: Phần thi hùng biện (Điểm tối đa: 60 điểm) Mỗi đội lên bốc thăm cho đội chủ đề hùng biện Sau MC đọc câu hỏi, đội suy nghĩ vòng phút Hết phút, đội cử người đại diện đội lên hùng biện vòng phút Quá phút, đội chơi bị trừ điểm Câu hỏi 1: Bạn nêu cảm nhận thân bạn vai trị to lớn mơi trường khơng gian sống người loài vật? Câu hỏi 2: Ở lứa tuổi học sinh, bạn làm để bảo vệ mơi trường? 62 Câu hỏi 3: Bạn có cảm nghĩ tình trạng nhiễm môi trường Việt Nam nước giới? Câu hỏi 4:Vì nói người nguồn gây ô nhiễm môi trường? Câu hỏi 5: Theo bạn, phát triển bền vững? Sự phát triển có quan hệ tới môi trường không? VI Tổng kết, đánh giá kết hoạt động ngoại khoá - Đánh giá kết Nhận xét trao giải thưởng cho đội xuất sắc Báo cáo, kiến nghị thực tiễn Rút kinh nghiệm 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Qua q trình nghiên cứu đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học nội dung sinh học thể thực vật, Sinh học 11( THPT)”, nhóm nghiên cứu chúng tơi thu số kết sau: Nhận thức đầy đủ vai trị, ý nghĩa việc tích hợp GDBVMT dạy học sinh học nói chung dạy học phần sinh học thể thực vật- SH 11 nói riêng Bước đầu đánh giá thực trạng giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường phổ thông Thống kê nội dung kến thức, dạy, phần kiến thức tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phần thực vật, Sinh học 11(THPT) Thiết kế năm giáo án dạy học có nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Thiết kế hoạt động ngoại khoá theo chủ điểm bảo vệ môi trường 4.2 Kiến nghị - Để đánh giá ý nghĩa thực tiễn đề tài nghiên cứu khoa học đề tài cần triển khai dạy thực nghiệm Nếu kết đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học nội dung sinh học thể thực vật, Sinh học 11 (THPT)” có điều kiện tiếp tục phát triển lên, áp dụng vào thực tế đánh giá cách khách quan, xác kết nội dung mà đề tài thực - Do đặc điểm thời gian nghiên cứu khả năng, điều kiện thu thập thông tin từ thực tế nên đề tài nghiên cứu cịn có thiếu sót định, nhóm nghiên cứu mong nhận đánh giá, góp ý thầy bạn sinh viên để đề tài nghiên cứu hoàn thiện 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường môn học, NXB Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, - Dự án phát triển giáo viên tiểu học Giáo dục môi trường NXB Giáo dục, 2005 Chuyên đề tích hợp giáo dục tích hợp bảo vệ mơi trường qua mơn Cơng nghệ, Sinh học bậc THPT Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 11 NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sách giáo viên Sinh học 11 NXB Giáo dục, 2007 Đồn Văn Điếm, Giáo trình khí tượng nơng nghiệp Đại học Nông Nghiệp, 2008 Nguyễn Hằng, Tăng cường tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường vào môn học, TCMT 09/2011 Đào Thị Hồng, Ý nghĩa việc dạy học theo quan điểm tích hợp Viện NCSP- Trường ĐHSP HN Nguyễn Văn Khải Tích hợp dạy học vật lí trường phổ thơng Tạp chí giáo dục 10 Lê Văn Khoa, Khoa học môi trường NXB Giáo dục, 2003 11 Nguyễn Mười, Giáo trình thổ nhưỡng học NXB Nơng nghiệp Hà Nội, 2000 12 Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng: Xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thơng T/c Giáo dục 22 (2/2002) 13 Dương Tiến Sỹ:Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Đào tạo T/c Giáo dục (7/2002) 14 Hoàng Minh Tấn, Vũ Quang Sáng, Nguyễn Kim Thanh, Giáo trình Sinh lí thực vật Dự án phát triển giáo viên THCS, 2004 15 Phạm Thanh Toàn Tài liệu để dạy - học lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mội trường địa phương tỉnh Ninh Bình mơn học trường phổ thơng, 2010 16 Vũ Hữu m,Giáo trình phân bón cách bón phân NXB Nơng nghiệp,1995 65 66 ... 3.1 Nội dung tích hợp GDBVMT dạy học nội dung sinh học thể thực vật, Sinh học 11- THPT 14 Trong chương trình sinh học 11, nội dung sinh học thể thực vật gồm 23 với 18 lý thuyết thực hành Trong. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ KHOA NƠNG LÂM TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 (THPT) Người hướng dẫn khoa học: Ths Phạm Thị Hương Thảo Sinh. .. học khó lồng ghép, mở rộng nhiều kiến thức bên Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: "Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học nội dung sinh học thể thực vật, Sinh học 11( THPT)"

Ngày đăng: 22/03/2014, 18:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan