Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 .... CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

HÀ NỘI – 2017

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

ThS Nguyễn Thị Duyên

HÀ NỘI – 2017

Tác giả xin chân thành cảm ơn BGH, ban chủ nhiệm khoa cùng toàn thể thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2017

Tác giả

Dương Thị Xuyên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả và số liệu trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài cũng không được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào

Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2017

Tác giả

Dương Thị Xuyên

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của khóa luận 3

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 4

1.1 Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề 4

1.1.1 Khái niệm năng lực 4

1.1.2 Đặc điểm của năng lực 5

1.1.3 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề 7

1.1.4 Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề 7

1.1.5 Vai trò của năng lực giải quyết vấn đề đối với học sinh Tiểu học 8

1.2 Môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học 9

1.2.1 Mục tiêu, nội dung môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 9

1.2.2 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 11

1.2.3 Vai trò của môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đối với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tiểu học 13

1.3 Đặc điểm của học sinh lớp 3 14

1.3.1 Đặc điểm sinh lí 14

1.3.2 Đặc điểm tâm lí 14

1.4 Nội dung năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 17

Kết luận chương 1 18

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 19

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 19

2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 19

2.3 Đối tượng khảo sát 19

2.4 Phương pháp khảo sát 19

2.5 Kết quả khảo sát 20

2.5.1 Nhận thức của giáo viên về năng lực giải quyết vấn đề 20

2.5.2 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 21

2.5.3 Thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 23

Kết luận chương 2 24

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 25

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 25

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 25

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa 25

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 26

3.2 Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong

dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 27

3.2.1 Xây dựng tình huống có vấn đề nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 27

3.2.2 Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 32

3.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 40

Kết luận chương 3 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Với xu thế hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức Thế kỉ 21 đặt ra nhiều thách thức đối với con người, đòi hỏi con người phải không ngừng cố gắng, hoàn thiện và phát triển toàn diện: “Học để biết”, “Học để làm”, “Học để chung sống”, “Học để tự hoàn thiện mình” Vì vậy năng lực học tập của người học phải được chú trọng và phát triển mạnh

mẽ Trong xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát hiện sớm giải quyết nhanh, sáng tạo và hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành công trong học tập và cuộc sống Nên việc tập dượt cho học sinh ngay từ bậc Tiểu học để học sinh biết phát hiện đưa ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học, mà được đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo

Việc đổi mới chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận mục tiêu sang hướng tiếp cận năng lực, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học và một trong những năng lực đó là năng lực giải quyết vấn đề

Ở bậc Tiểu học việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

là một việc làm cấp thiết và đặc biệt quan trọng Vì trong học tập và cuộc sống hàng ngày HS gặp phải không ít các vấn đề đa dạng với mức độ khác nhau Tuy nhiên, khi đứng trước các vấn đề các em còn lúng túng, không biết cách phát hiện và giải quyết vấn đề dẫn đến những kết quả không tốt trong học tập và trong cuộc sống Vì vậy, việc phát triển năng lực GQVĐ giúp HS

tự tin, chủ động, giải quyết các vấn đề một cách nhanh chóng, hiệu quả với một thái độ và tinh thần tích cực

Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 được xây dựng theo quan điểm đồng tâm và tích hợp kiến thức của nhiều môn học và nhiều lĩnh vực đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các bài tập, tình huống nảy sinh trong quá trình học tập Nhưng trong thực tiễn dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, chưa hình thành và phát triển được năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Chính vì những lí do trên nên tôi quyết định chọn đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 nói riêng và nâng cao hiệu quả dạy học nói chung

3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 phù hợp với đặc điểm của học sinh lớp 3, phù hợp với nội dung thì sẽ nâng cao năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận về biện pháp phát triển năng lực GQVĐ trong dạy học Tự nhiên và xã hội lớp 3

Điều tra thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học

Tự nhiên và xã hội lớp 3

Đề xuất một số biện pháp để phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1 Cơ sở lí luận của việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Chương 2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực giải quyết vấn

đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Chương 3 Biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

1.1 Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề

1.1.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” nghĩa là “gặp gỡ”

Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau

Howard Gardner (1999): “Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được” [3]

F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [10]

OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) (2002) đã xác định: “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [5]

Theo tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có

kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [9]

Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Phương (2007): “Năng lực của học sinh được thể hiện ở khả năng thực hiện hành động cá nhân trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, hoặc năng lực tiến hành hoạt động học tập của cá nhân người học Năng lực nói chung luôn được xem xét trong mối quan hệ với

dạng hoạt động hoặc quan hệ nhất định nào đó” Tác giả Nguyễn Thị Minh Phương đã đề xuất bốn nhóm năng lực thể hiện khung năng lực cần đạt cho học sinh phổ thông Việt Nam [8], đó là:

Năng lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải có các khả năng quan sát, ghi nhớ, tư duy (độc lập, logic, trừu tượng….), tưởng tượng, suy luận, tổng hợp - khái quát hóa, phê phán - bình luận, từ đó có khả năng phát hiện vấn đề, khả năng tự học, tự trau dồi kiến thức trong suốt cuộc đời

Năng lực xã hội đòi hỏi học sinh phải có những khả năng giao tiếp, thuyết trình, giải quyết các tình huống có vấn đề, vận hành được các cảm xúc,

có khả năng thích ứng, khả năng cạnh tranh cũng như khả năng hợp tác…

Năng lực thực hành (hoạt động thực tiễn) đòi hỏi học sinh phải có các vận dụng tri thức (từ bài học cũng như từ thực tiễn), thực hành một cách linh hoạt (tích cực - chủ động), tự tin, có khả năng sử dụng các công cụ cần thiết, khả năng giải quyết vấn đề, sáng tạo, có tính kiên trì …

Năng lực cá nhân được thể hiện qua khía cạnh thể chất, đòi hỏi trước hết học sinh có khả năng vận động linh hoạt, phải biết chơi thể thao, biết bảo

vệ sức khỏe, có khả năng thích ứng với môi trường; tiếp đó là khía cạnh hoạt động cá nhân đa dạng khác nhau như khả năng lập kế hoạch, khả năng tự đánh giá, tự chịu trách nhiệm…

Trong đề tài này, chúng tôi quan niệm: Năng lực là sự huy động và kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… để thực hiện thành công các yêu cầu phức hợp của

hoạt động trong bối cảnh nhất định

1.1.2 Đặc điểm của năng lực

- Nhìn vào chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực của các nước có thể thấy năng lực tồn tại dưới hai hình thức chính: Năng lực chung (key competency) và năng lực chuyên biệt (domain - spesific competency)

Năng lực chung là năng lực cần thiết để cá nhân có thể tham gia hiệu quả vào nhiều hoạt động và các bối cảnh khác nhau của đời sống xã hội Năng lực này cần thiết cho tất cả mọi người Năng lực chuyên biệt (ví dụ: chơi piano…) chỉ cần thiết với một số người hoặc cần thiết ở một số tình huống nhất định Các năng lực chuyên biệt không thể thay thế được các năng lực chung [6]

- Năng lực chỉ có thể quan sát được qua hoạt động của cá nhân ở các

tình huống nhất định Thông qua các tình huống có vấn đề nảy sinh trong học tập và cuộc sống làm cho các biểu hiện, kĩ năng, hành vi… của năng lực được

thể hiện một cách cụ thể và rõ nét

- Năng lực được hình thành và phát triển trong và ngoài nhà trường Nhà trường được coi là môi trường chính thức giúp học sinh có được những năng lực cần thiết nhưng đó không phải là nơi duy nhất Những bối cảnh không gian không chính thức như: gia đình, cộng đồng, phương tiện thông tin đại chúng, tôn giáo và môi trường văn hóa … góp phần bổ sung và hoàn thiện

năng lực cá nhân

- Năng lực và các thành phần của nó không bất biến mà có thể thay đổi

từ sơ đẳng, thụ động tới năng lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân

- Năng lực được hình thành và phát triển liên tục trong suốt cuộc đời con người vì sự phát triển năng lực thực chất là làm thay đổi cấu trúc nhận thức và hành động cá nhân chứ không đơn thuần là bổ sung các mảng kiến thức riêng lẻ Do đó năng lực có thể bị yếu hoặc mất đi nếu chúng ta không

rèn luyện tích cực và thường xuyên

- Các thành tố của năng lực thường đa dạng vì chúng được quyết định tùy theo yêu cầu kinh tế xã hội và đặc điểm quốc gia, dân tộc, địa phương Năng lực của học sinh ở quốc gia này có thể hoàn toàn khác với một học sinh

ở quốc gia khác

1.1.3 Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

Theo Nguyễn Cảnh Toàn (2012), GQVĐ là hoạt động trí tuệ được coi

là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để GQVĐ, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế [7]

Năng lực GQVĐ là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó - thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng (Định nghĩa trong đánh giá PISA, 2012) [7]

Theo Nguễn Thị Lan Phương (2014), năng lực GQVĐ là khả năng cá nhân thực hiện có hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục giải pháp thông thường [6]

Như vậy có rất nhiều những quan điểm và cách diễn đạt khác nhau về năng lực GQVĐ, qua đó chúng tôi định nghĩa năng lực giải quyết vấn đề như sau: “Năng lực GQVĐ là khả năng của cá nhân huy động, kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, tình cảm, động cơ tích cực,… để hiểu và giải quyết vấn đề trong bối cảnh nhất định một cách hiệu quả với tinh thần tích cực”

1.1.4 Các thành tố của năng lực giải quyết vấn đề

Theo Nguyễn Thị Lan phương (2014) năng lực GQVĐ bao gồm bốn thành tố: tìm hiểu vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, lập kế hoạch và thực hiện giải pháp, đánh giá và phản ánh giải pháp Mỗi thành tố bao gồm một số hành vi của cá nhân khi làm việc độc lập hoặc khi làm việc nhóm trong quá trình GQVĐ [6]:

- Tìm hiểu vấn đề: Nhận biết tình huống có vấn đề; xác định, giải thích các thông tin; chia sẻ sự am hiểu vấn đề với người khác

- Thiết lập không gian vấn đề: Thu thập, sắp xếp và đánh giá độ tin cậy của thông tin; kết nối thông tin với kiến thức đã học (lĩnh vực, môn học, chủ đề); xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết; thống nhất các hành động để thiết lập không gian vấn đề

- Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp: Thiết lập tiến trình thực hiện cho giải pháp đã lựa chọn (thu thập dữ liệu, thảo luận xin ý kiến, giải quyết các mục tiêu, xem xét lại giải pháp,… và thời điểm giải quyết từng mục tiêu); phân bố và xác định cách sử dụng nguồn lực (tài nguyên, nhân lực, kinh phí, phương tiên…); thực hiện và trình bày giải pháp cho vấn đề; tổ chức và duy trì hoạt động nhóm khi thực hiện giải pháp (điều chỉnh, giám sát để phù hợp với không gian vấn đề khi có sự thay đổi)

- Đánh giá và phản ánh giải pháp: đánh giá giải pháp đã thực hiện; phản ánh giá trị của giải pháp; đánh giá; xác nhận kiến thức và khái quát hóa cho vấn đề tương tự; đánh giá vai trò của cá nhân đối với hoạt động nhóm

1.1.5 Vai trò của năng lực giải quyết vấn đề đối với học sinh Tiểu học

Theo dự thảo chương trình giáo dục sau 2015, năng lực GQVĐ là một trong các năng lực chung, năng lực này rất cần thiết để con người có thể sống

và làm việc bình thường trong xã hội Giúp cho cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp, chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người

Người có năng lực GQVĐ sẽ có tư duy nhạy bén, khả năng ứng phó và

xử lí các tình huống trong học tập và cuộc sống một cách nhanh chóng và hiệu quả

Học sinh Tiểu học là giai đoạn đầu của hệ thống giáo dục, học sinh lứa tuổi này còn là một thực thể hồn nhiên, tò mò và ham thích khám phá, tuy nhiên các em còn rất hạn chế về năng lực (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác,…) trong đó có năng lực GQVĐ, các em chưa có nhận thức đúng về năng

lực GQVĐ đặc điệt là các vấn đề liên quan đến thực tiễn cuộc sống, khi đứng trước một vấn đề các em còn lúng túng, không biết cách giải quyết vấn đề dẫn đến những kết quả không tốt trong học tập và trong cuộc sống

Trong học tập và cuộc sống hàng ngày, HS gặp phải không ít các vấn

đề đa dạng với các mức độ khác nhau Mà khả năng nhận diện vấn đề và giải quyết nó một cách hợp lí còn rất hạn chế Vì vậy việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS là rất cần thiết bởi nếu có năng lực GQVĐ thì khi đứng trước một vấn đề HS sẽ rất nhanh chóng xác định được vấn đề, biết thiết lập không gian vấn đề (những thông tin liên quan đến vấn đề cần giải quyết), đề xuất được giải pháp và hướng đi hợp lí với tinh thần và thái độ tích cực, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, học sinh chủ động, tích cực, tự tin hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống

1.2 Môn Tự nhiên và xã hội ở Tiểu học

1.2.1 Mục tiêu, nội dung môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

1.2.1.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

* Kiến thức

Cung cấp kiến thức cơ bản, ban đầu cho học sinh

- Biết tên chức năng và giữ vệ sinh các cơ quan trong cơ thể Biết cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở các cơ quan: hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

- Biết về mối quan hệ họ hàng; một số hoạt động chính ở trường và một số vấn đề xã hội ở địa phương; biết cách phòng tránh một số tai nạn thường gặp

- Biết được sự đa dạng, phong phú của động thực vật Biết được vai trò của mặt trời và đặc điểm, hình dạng của bề mặt trái đất Biết ngày, đêm, năm, tháng và các mùa

* Kĩ năng

Hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng

- Quan sát, phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình, cộng đồng

- Biết cách trình bày những hiểu biết của mình bằng lời nói, hình vẽ, sơ đồ,…

- Quan sát và làm một số thí nghiệm gần gũi, đơn giản

* Thái độ

Hình thành và rèn luyện cho học sinh những thói quen, hành vi

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống

- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân

- Yêu thiên nhiên, gia đình, cộng đồng

- Có ý thức bảo vệ môi trường xung quanh

1.2.1.2 Nội dung môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 gồm 3 chủ đề:

* Chủ đề con người và sức khỏe

- Cơ quan hô hấp (nhận biết trên sơ đồ; tập thở sâu, thở không khí trong sạch; phòng một số bệnh lây qua đường hô hấp)

- Cơ quan tuần hoàn (nhận biết trên sơ đồ; hoạt động lao động và tập thể dục thể thao vừa sức; phòng bệnh tim mạch)

- Cơ quan bài tiết nước tiểu (nhận biết trên sơ đồ; biết giữ vệ sinh)

- Cơ quan thần kinh (nhận biết trên sơ đồ; biết ngủ, nghỉ ngơi, học tập

và làm việc điều độ)

* Chủ đề xã hội

- Gia đình: Mối quan hệ họ hàng nội ngoại (cô, dì, chú, bác, cậu, anh chị em họ); quan hệ giữa sự gia tăng dân số trong gia đình và số người trong cộng đồng; biết giữ an toàn khi ở nhà (phòng cháy khi ở nhà)

- Nhà trường: Một số hoạt động chính ở trường Tiểu học, vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động đó; biết giữ an toàn khi ở trường (không chơi các trò chơi nguy hiểm)

- Tỉnh hoặc thành phố nơi đang sống: Một số cơ sở hành chính, giáo dục, văn hóa, y tế, làng quê và đô thị, giữ vệ sinh nơi công cộng, an toàn giao thông (quy tắc đi xe đạp)

* Chủ đề tự nhiên

- Thực vật và động vật: Một số đặc điểm bên ngoài của thực vật và một

số động vật thường gặp (nhận biết một số đặc điểm chung và riêng của một số cây cối và con vật)

- Mặt trời và trái đất: Mặt trời; nguồn sáng và nguồn nhiệt; vai trò của mặt trời đối với sự sống trên trái đất; trái đất trong hệ mặt trời; mặt trăng và trái đất; trái đất; hình dạng, đặc điểm bề mặt và sự chuyển động của trái đất; ngày, đêm; năm, tháng; các mùa

Như vậy ta nhận thấy mục tiêu và nội dung môn Tự nhiên và xã hội lớp

3 được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh Tiểu học Ở lớp 3 do tư duy của các em đang phát triển và có khả năng phân tích, khái quát, nên trong quá trình học tập có thể gắn kết các kiến thức về con người và sức khỏe, gia đình và xã hội, tự nhiên với thực tiễn đời sống ở địa phương, phát huy vốn kinh nghiệm của mình Đây là những thuận lợi tạo điều kiện cho giáo viên phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

1.2.2 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

1.2.2.1 Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 được xây dựng theo quan điểm tích hợp

- Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 xem xét tự nhiên - con người - xã hội trong một thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau

- Các kiến thức trong chương trình môn Tự nhiên và xã hội là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Địa

lí, Lịch sử, Môi trường, Dân số

- Học sinh lớp 3 là giai đoạn đầu của bậc Tiểu học, ở giai đoạn này tri giác của trẻ mang tính tổng thể, thu nhận kiến thức thông qua trực giác, khả năng phân tích chưa cao, khó nhận ra các mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng Vì vậy, chương trình có cấu trúc dưới dạng các chủ đề, bao gồm 3 chủ đề: con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên

1.2.2.2 Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển

Các kiến thức trong các chương trình được trình bày đi từ cụ thể đến trừu tượng Các kiến thức được trình bày từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp và khái quát hóa, tạo điều kiện để học sinh dễ tiếp thu kiến thức

Do đó khi giáo viên xây dựng các tình huống trong bài học hay trong cả quá trình học phải đi từ dễ đến khó Các tình huống khó học sinh không giải quyết được thì giáo viên nên chia nhỏ thành các tình huống nhỏ, dễ giải quyết hơn sau đó giúp học sinh tổng hợp, khái quát lại để giải quyết tình huống đã cho

1.2.2.3 Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh trong việc tham gia xây dựng các bài học

- Ngày nay sự phát triển mạnh mẽ của các phương tiện truyền thông, giúp học sinh trước khi tới trường đã có những hiểu biết nhất định về thiên nhiên, con người và xã hội

- Các nguồn thông tin về thiên nhiên, con người và xã hội gần gũi bao quanh học sinh ngày càng nhiều và càng dễ tiếp nhận Vì vậy bằng những phương pháp dạy học tích cực, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có khả năng tự phát hiện kiến thức và áp dụng kiến thức vào cuộc sống

Như vậy, từ những đặc điểm của môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 thì giáo viên khi phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh cần chú ý khi sử dụng các biện pháp (xây dựng tình huống có vấn đề, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực) phải tổng hợp được kiến thức của nhiều môn học, phải phù hợp với

nội dung cơ bản của từng bài, từng chủ đề, để sau khi giải quyết các tình huống, qua quá trình học tập học sinh lĩnh hội được các kiến thức trọng tâm Việc truyền tải tri thức phải đi từ dễ đến khó, từ gần đến xa, phù hợp với logic của quá trình nhận thức Các tình huống có vần đề phải gần gũi, thiết thực với học sinh

1.2.3 Vai trò của môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 đối với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tiểu học

Môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 được xây dựng theo quan điểm đồng tâm, tích hợp nhiều kiến thức, lĩnh vực của các môn học khác nhau và đồng thời được xây dựng dựa trên vốn sống vốn hiểu biết của học sinh Khi đối chiếu các nội dung trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 với các kĩ năng, hành

vi của năng lực GQVĐ thì thấy, các chủ đề trong môn Tự nhiên và xã hội lớp

3 đều có thể tạo cơ hội phát triển năng lực GQVĐ cho HS: môn Tự nhiên và

xã hội lớp 3 gồm ba chủ đề con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên qua đó

HS được phát triển năng lực GQVĐ khi HS tìm hiểu, phát hiện, phân tích các vấn đề về (các cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể, cơ chế hoạt động, và cách phòng bệnh, chế độ nghỉ ngơi và học tập hợp lí, các vấn đề liên quan đến gia đình, nhà trường, địa phương, xã hội, thực vật, động vật, đặc biệt là các kiến thức khoa học liên quan đến mặt trời, trái đất, các hiện tượng ngày, đêm,…)

mà HS còn lúng túng, chưa có giải pháp để giải quyết.Từ đó khơi gợi cho HS trí tò mò, óc quan sát, động cơ tìm hiểu những vấn đề mới, thúc đẩy học sinh

tư duy, suy nghĩ, đề xuất giải pháp để tìm hiểu, giải quyết các vấn đề nảy sinh trong học tập và thực tiễn cuộc sống Đồng thời thông qua đó tạo cơ hội cho học sinh vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống hàng ngày, tại địa phương nơi mình sinh sống

HS có năng lực GQVĐ sẽ góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục của cấp học nói chung và chất lượng dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

nói riêng Khi có năng lực GQVĐ các em sẽ có nhiều kĩ năng mới, kiến thức mới thiết thực và cần thiết giúp các em giải quyết các vấn đề nảy sinh trong môn học một cách nhanh chóng và hiệu quả với tinh thần và thái độ tích cực

1.3 Đặc điểm của học sinh lớp 3

1.3.1 Đặc điểm sinh lí

Hệ thần kinh: Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, hoạt động phân tích và

tổng hợp của các em còn kém nhạy bén, nhận thức các hiện tượng của xã hội còn mang tính chủ quan, cảm tính, bị động Các em có khả năng bắt trước một cách máy móc, khả năng phân biệt và tính sáng tạo của các em còn hạn chế đặc biệt với các lớp đầu cấp Tiểu học

Hệ tuần hoàn: Ở lứa tuổi Tiểu học, nhịp tim nhanh Khi vận động hoặc

có trạng thái lo lắng… thì nhịp tim đập nhanh hơn, dồn dập hơn Nên khi tham gia các hoạt động học tập trong thời gian dài và quá sức sẽ có ảnh hưởng không tốt đến tim mạch và các cơ quan khác

Hệ hô hấp: Ở lứa tuổi Tiểu học hệ hô hấp đang trong thời kì hoàn

thiện, các em đang dần dần tạo nên thói quen chuyển từ thở kiểu bụng sang thở kiểu ngực, lồng ngực phát triển chưa hoàn thiện Do đó khi hoạt động vận động các em dễ mệt mỏi và chuyển sang thở gấp

Đến lớp 3 thì các hệ cơ quan của học sinh đã bắt đầu hoàn thiện và phát triển hơn các lớp một, hai điều này tạo điều kiện thuận cho việc dạy học nói chung và việc phát triển năng lực GQVĐ của học sinh nói riêng

1.3.2 Đặc điểm tâm lí

Đối tượng của cấp Tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh Tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt được một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học là thực thể

đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội, thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh Tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh Tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động,

dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Về tri giác: Học sinh lớp 3 đã bắt đầu có khả năng phân tích các sự vật,

hiện tượng xung quanh chúng, tuy nhiên còn mang tính trực quan, cụ thể Khi đứng trước các sự vật, hiện tượng học sinh đã có phần chủ động hơn trong quá trình nhận thức Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên Tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Về trí nhớ: Trí nhớ có chủ định phát triển dần, trẻ có khả năng ghi nhớ

những từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên hiệu quả ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí hay hứng thú của các em

Về ngôn ngữ: Hầu hết học sinh Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo

Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 3 thì ngôn ngữ viết đang bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được thể hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ

nói và viết của trẻ Mặt khác, trong quá trình dạy học theo quan điểm phát triển năng lực ngôn ngữ nắm vai trò là yếu tố quan trọng Nó giúp cho học sinh có thể bộc lộ những quan điểm, phán đoán của mình về vấn đề chuẩn bị được học Thông qua đó, học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức và áp dụng tốt trong cuộc sống

Về Tƣ duy: Tư duy của học sinh các lớp đầu cấp là tư duy cụ thể, dựa

vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh Tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này

Về tình cảm: Học sinh Tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như

hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình như cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ…

Từ các đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh ta thấy học sinh lớp 3 là giai đoạn chuyển giao từ: Tư duy trực quan cụ thể sang tư duy trừu tượng, khả năng ghi nhớ và chú ý của các em đang chuyển hướng theo ghi nhớ và chú ý

có chủ định Khi đứng trước một vấn đề các em không còn chỉ chú ý đến vẻ

bề ngoài mà biết phân tích, phát hiện ra các mối quan hệ bên trong của các sự vật, hiện tượng, khả năng phân tích, lập luận, sáng tạo đã bắt đầu hình thành

và phát triển Đặc biệt học sinh lứa tuổi này ham thích tìm tòi, khám phá và thể hiện mình

Như vậy, các đặc điểm tâm lí và sinh lí của học sinh có nhiều thuận lợi tạo điều kiện cho việc phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

1.4 Nội dung năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Nội dung năng lực GQVĐ trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp

3 được thể hiện qua bảng sau:

- Nêu được tình huống có vấn đề, khi đứng trước các tình huống trong quá trình học tập môn Tự nhiên và xã hội lớp

3, HS phải xác định được đâu là tình huống có vấn đề, nêu được tình huống có vấn đề: (tình huống liên quan đến cơ chế hoạt động của các cơ quan; cách xử lí, giải quyết các vấn đề trong các mối quan hệ và hoạt động ở gia đình, nhà trường và ngoài xã hội, các tình huống liên quan đến phòng tránh các tai nạn thường gặp; các tình huống liên quan đến mặt trời, trái đất và các hiện tượng ngày, đêm).Thiết lập không

gian vấn đề

- Thu thập thông tin liên quan đến tình huống các thông tin đó nằm trong nội dung các chủ đề con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên Các kiến thức liên môn và kinh nghiệm sống

- Phân tích thông tin (xác định được các thông tin liên quan đến vấn đề sau đó tiến hành phân tích thông tin)

- Tìm ra kiến thức trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 và kiến thức liên môn liên quan

Lập kế hoạch và

thực hiện giải

- Đề xuất được giải pháp GQVĐ, giải pháp phải đảm bảo tính khả thi, tính đúng đắn,

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Nhằm xác định đúng thực trạng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3, nguyên nhân của thực trạng này và làm căn cứ để đề xuất biện pháp phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

2.2 Nội dung khảo sát thực trạng

- Nhận thức của giáo viên về năng lực GQVĐ

- Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

- Thực trạng phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

2.3 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát là các giáo viên Tiểu học và cán bộ quản lí đang công tác trong ngành Tiểu học trên địa bàn các tỉnh, thành phố: Vĩnh Phúc,

Hà Nội với các điểm trường là:

+ Trường Tiểu học Hùng Vương - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc + Trường Tiểu học Nam Hồng - Huyện Đông Anh - Thành phố Hà Nội + Trường Tiểu học Xuân Hòa - Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc

2.4 Phương pháp khảo sát

Những nội dung được tiến hành điều tra được thể hiện dưới dạng câu hỏi trong phiếu điều tra, gửi trực tiếp cho đội ngũ giáo viên ở các trường Tiểu

học Hệ thống câu hỏi bao gồm các câu hỏi đóng, mở và nhiều lựa chọn với nội dung rõ ràng và dễ hiểu, có tính hỗ trợ và liên quan mật thiết đến nhau để đảm bảo tính khách quan và có thể đưa ra những kết luận chính xác nhất

Tổng số phiếu phát ra là 30 phiếu Những số liệu thu được sử dụng phương pháp thống kê toán học trên cơ sở đó để khái quát thực trạng Ngoài

ra để tăng sức thuyết phục cho các kết luận thu được còn sử dụng thêm một số phương pháp hỗ trợ nghiên cứu như quan sát, đàm thoại, phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm

2.5 Kết quả khảo sát

Để đánh giá chính xác, khách quan sự hiểu biết của giáo viên chúng tôi đã tiến hành điều tra 30 giáo viên của khối lớp 3 bằng phương pháp phỏng vấn, điều tra Qua thực tiễn điều tra, chúng tôi đã thu được kết quả như sau:

2.5.1 Nhận thức của giáo viên về năng lực giải quyết vấn đề

Biểu đồ 1: Quan niệm của giáo viên về năng lực GQVĐ

Nhìn vào biểu đồ và kết quả thu được qua phỏng vấn trực tiếp, chúng tôi thấy được hiểu biết của giáo viên về năng lực GQVĐ còn hạn chế, chưa thực

sự đầy đủ và chính xác Một phần lớn các giáo viên cho rằng: năng lực GQVĐ

là một kĩ năng 43,3%, bên cạnh đó chỉ có 23,3% GV có nhận thức đúng và đầy

6 ,,

43,3

23,3 26,6

đủ về năng lực GQVĐ Điều đó cho thấy rằng hiểu biết của giáo viên về năng lực GQVĐ chưa được sâu sắc, đúng đắn và đầy đủ Điều này rất dễ lí giải vì trong thời gian ngắn trở lại đây cụm từ “năng lực” mới bắt đầu được chú ý Với việc phát triển chương trình theo hướng tiếp cận mục tiêu sang tiếp cận năng lực nên nhiều giáo viên chưa có nhận thức đúng về thế nào là năng lực họ nhầm tưởng năng lực chỉ là kĩ năng hoặc thay thế cho cụm từ “kĩ năng” Hoặc

có cách hiểu chưa đầy đủ và chính xác về năng lực dẫn đến những hiểu biết về năng lực GQVĐ lại càng hạn chế Điều này gây ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong quá trình học tập

2.5.2 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Thông qua quá trình điều tra 30 giáo viên của 3 trường Tiểu học trên địa bàn Tỉnh Vĩnh Phúc và Thành phố Hà Nội, chúng tôi đã thu được kết quả như sau:

Nội dung điều tra (Câu 3 - Phiếu điều tra)

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Tự

nhiên và xã hội lớp 3