Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phân hóa phần dẫn xuất của hiđrocacbon, hóa học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phân hóa phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thông, nhận đƣợc động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cô, gia đình, bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: - Ban giám hiệu, cán quản lý trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội toàn thể thầy cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trƣởng thành trình học tập trƣờng, đã ta ̣o mo ̣i điề u kiê ̣n thuâ ̣n lơ ̣i giúp đỡ hoàn thành luâ ̣n văn - TS Nguyễn Đức Dũng hƣớng dẫn nhiệt tình, sửa thảo, bổ sung, góp ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành đề tài - Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Nam Sách II trƣờng THPT Nam Sách – Huyện Nam Sách – Tỉnh Hải Dƣơng tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian thực nghiệm sƣ phạm trƣờng - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, động viên suốt trình làm đề tài Hà Nội, tháng 6, năm 2016 Tác giả luận văn Ngô Xuân Quỳnh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học BTPH Bài tập phân hóa CTCT Công thức cấu tạo CTPT Công thức phân tử DH Dạy học DD Dung dịch DHPH Dạy học phân hóa ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề GD Giáo dục HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới 2.2 Trong nƣớc Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Dạy học phân hóa 1.1.1 Cơ sở khoa học DH phân hóa 1.1.2 Khái niệm dạy học phân hoá 1.1.3 Ý nghĩa, tầm quan trọng dạy học phân hoá 1.1.4 Các yếu tố sử dụng dạy học phân hoá 1.1.5 Các đặc điểm lớp học phân hoá 11 1.1.6 Các yêu cầu để tổ chức cho học sinh học phân hoá 11 1.1.7 Nhiệm vụ giáo viên học sinh dạy học phân hoá 12 1.2 Năng lực lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 12 1.2.1 Năng lực 12 1.2.2 Năng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông 17 iii 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá 26 1.3.1 Dạy học theo góc .26 1.3.2 Dạy học theo hợp đồng 26 1.3.3 Bài tập phân hóa 27 1.4 Thực trạng dạy học phân hóa phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Hóa học số trƣờng THPT Hải Dƣơng 30 1.4.1 Mục đích điều tra 30 1.4.2 Nội dung – Phƣơng pháp – Đối tƣợng – Địa bàn điều tra 30 TIỂU KẾT CHƢƠNG 34 Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIROCACBON – HÓA HỌC 11 Error! Bookmark not defined 2.1 Mục tiêu cấu trúc chƣơng trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu chƣơng “Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol”, chƣơng “Anđehit – Xeton – Axit cacboxylic” – Hóa học 11 THPTError! Bookmark not defined 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbonError! Bookmark no 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung PPDH Error! Bookmark not defined 2.2 Nguyên tắc quy trình tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTPH phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTPHError! Bookmark not defined 2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống tập phân hóa Error! Bookmark not defined 2.3 Hệ thống tập phân hoá phần dẫn xuất củahiđrocacbon – Hóa học 11Error! Bookma 2.3.1 Cơ sở xếp hệ thống tập phân hoá Error! Bookmark not defined 2.3.2 Hệ thống BTPH chƣơng “Dẫn xuất halogen- ancol - phenol”Error! Bookmark not def 2.3.3 Hệ thống tập phân hóa chƣơng “Anđehit – xeton – axit cacboxylic”Error! Bookma 2.3.4 Hệ thống tập Hoá học theo tiếp cận PISA phần hợp chất hữu chứa oxi Hóa học 11THPT nhằm phát triển lực giải vấn đềError! Bookmark not defined 2.4 số biện pháp sử dụng tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon – Hóa học 11 THPT nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS Error! Bookmark not defined 2.4.1 Sử dụng tập phân hóa dạng hình thành kiến thức mớiError! Bookmark not 2.4.2 Sử dụng tập phân hoá tập nhà Error! Bookmark not defined iv 2.4.3 Sử dụng tập phân hoá dạng luyện tập ôn tậpError! Bookmark not defin 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinhError! Bookmark no 2.6 Một số kế hoạch dạy học minh hoạ Error! Bookmark not defined 2.6.1 Kế hoạch DH số Error! Bookmark not defined 2.6.2 Kế hoạch DH số Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Kết đánh giá thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Kết đánh giá phát triển NL GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sátError! Bookm 3.4.4 Đánh giá thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tóm tắt – thuyết đa trí tuệ Howard Gardner Bảng 1.2 Phân loại tƣ Bloom 10 Bảng 1.3 Mô tả tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ 21 Bảng 1.4: Sơ đồ cấu trúc lực GQVĐ 24 Bảng 1.5: Các mức bậc trình độ nhận thức 29 Bảng 1.6 Khảo sát sử dụng PPDH cách đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập HS 31 Bảng 2.1 Cấu trúc chƣơng trình hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbonError! Bookmark Bảng 2.2 Mức độ phân hóa tập Error! Bookmark not defined Bảng 2.2 Bảng đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ HSError! Bookmark not defin Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ DHError! Bookmark not define hóa học THPT (dành cho GV) Error! Bookmark not defined Bảng 2.4 Phiếu tự đánh giá lực GQVĐ HS Error! Bookmark not defined Bảng 3.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạmError! Bookmark not defined Bảng 3.2 Tên TNSP kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 Mức ý nghĩa giá p Error! Bookmark not defined Bảng 3.4 Giá trị mức độ ảnh hƣởng (ES) Error! Bookmark not defined Bảng 3.5: Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐCError! Bookmark not de Bảng 3.6: Bảng giá trị thống kê lớp TN lớp ĐCError! Bookmark not defined Bảng 3.7: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Nam Sách II Error! Bookmark not defined Bảng 3.8: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Nam Sách II Error! Bookmark not defined Bảng 3.9: Bảng phân loại kết học tập trƣờng THPT Nam Sách IIError! Bookmark not defi Bảng 3.10: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 1Error! Bookm Bảng 3.11: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 2Error! Bookm Bảng 3.12: Bảng phân loại kết học tập trƣờng THPT Nam SáchError! Bookmark not defin Bảng 3.13: Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Error! Bookmark not defined Bảng 3.14 Bảng tổng hợp kết đánh giá lực GQVĐ học sinhError! Bookmark no vi DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ mô tả vùng phát triển gần theo L.S Vygotsky Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc lực giao tiếp 14 Hình 1.3 Mô hình tảng băng cấu trúc lực 14 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tập Error! Bookmark not defined Hình 2.2 Sơ đồ quy trình thiết kế hệ thống BTPH Error! Bookmark not defined Hình 3.1: Biểu đồ minh họa tỷ lệ % HS giỏi, khá, TB yếu môn HóaError! Bookmar Hình 3.2: Biểu đồ biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách IIError! Bookma Hình 3.3: Biểu đồ biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số THPT Nam Sách IIError! Bookma Hình 3.4: Biểu đồ phân loại kết học tập HS THPT Nam Sách IIError! Bookmark not d (Bài kiểm tra số 1) Error! Bookmark not defined Hình 3.5: Biểu đồ phân loại kết học tập HS THPT Nam Sách IIError! Bookmark not d (Bài kiểm tra số 2) Error! Bookmark not defined Hình 3.6: Biểu đồ biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số THPT Nam SáchError! Bookmark Hình 3.7: Biểu đồ biểu diễn đƣờng lũy tích kiểm tra số THPT Nam SáchError! Bookmark Hình 3.8: Biểu đồ phân loại kết học tập HS-THPT Nam SáchError! Bookmark not def (Bài kiểm tra số 1) Error! Bookmark not defined Hình 3.9: Biểu đồ phân loại kết học tập HS-THPT Nam SáchError! Bookmark not def (Bài kiểm tra số 2) Error! Bookmark not defined vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực, đƣa thách thức cho nghiệp giáo dục (GD) Nhiều nƣớc giới “chuyển từ GD mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang GD trọng việc hình thành lực (NL) hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học” Ở Việt Nam, Luật GD đƣợc Quốc hội ban hành tháng năm 2005, khẳng định mục tiêu GD trung học phổ thông (THPT) là: “GD THPT nhằm giúp học sinh (HS) củng cố phát triển kết GD trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thƣờng kĩ thuật hƣớng nghiệp, có điều kiện phát huy NL cá nhân để lựa chọn hƣớng phát triển, …” Chiến lƣợc phát triển GD giai đoạn 2011 - 2020, đề mục tiêu tổng quát: “Đến năm 2020, GD nƣớc ta đƣợc đổi toàn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lƣợng GD toàn diện đƣợc nâng cao; GD đạo đức, kĩ sống, NL sáng tạo, kĩ thực hành đƣợc trọng;…” Nhƣ vậy, mục tiêu GD chuẩn bị cho ngƣời có đƣợc hệ thống NL giá trị, đặc biệt NL thích ứng hành động, mà hạt nhân biết tiếp cận phát giải vấn đề (GQVĐ) cách sáng tạo Đáp ứng yêu cầu mục tiêu GD, ngành GD có nhiều cố gắng đổi mới, nhiên nhìn cách khách quan nhận thấy: “Nhiều thay đổi đáng kể đƣợc ghi nhận qua phát triển chƣơng trình tài liệu DH nhƣng việc kiểm tra đánh giá kết học tập lại hầu nhƣ không thay đổi chất đƣợc trọng Một số thay đổi đƣợc thử nghiệm thiên hình thức kiểm tra đánh giá, nhìn chung mục tiêu chƣa đa dạng, phƣơng pháp (PP) nghèo nàn nội dung kiểm tra đánh giá nặng kiến thức sách chủ yếu mức nhớ tái kiến thức” Mặt khác việc đánh giá GD nhiều quốc gia giới quan tâm nghiên cứu đánh giá NL Đặc biệt, năm đầu kỷ XXI, nƣớc Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development) thực Chƣơng trình Đánh giá HS phổ thông Quốc tế (PISA - Programme for International Student Assessment) PISA đƣợc tiến hành HS phổ thông lứa tuổi 15, không trực tiếp kiểm tra nội dung chƣơng trình học nhà trƣờng mà tập trung đánh giá NL vận dụng tri thức vào giải tình đặt thực tiễn Mức độ Năng lực thành Tiêu chí phần phản Mức độ trung bình Mức độ cao pháp thực pháp có yêu cầu, chƣa có khoa học ánh giải pháp Mức độ thấp hƣớng dẫn khả đánh Đã có suy nghĩ để giá giá trị đánh giá giá trị Phản ánh giá giải trị giải nhận kiến kinh thức kinh nghiệm giải pháp cho nhiều nhận kiến thức, VĐ pháp Xác pháp thu đƣợc Khái quát hóa cho vấn đề tƣơng tự 23 nghiệm Cấu trúc lực đƣợc mô tả theo mô hình sau [4]: Bảng 1.4: Sơ đồ cấu trúc lực GQVĐ Năng lực GQVĐ Tìm hiểu VĐ Thiết lập không gian VĐ Lập kế hoạch thực giải pháp Đánh giá phản ảnh giải pháp Nhận biết tình có VĐ Lựa chọn, xếp, đánh giá thông tin Lập kế hoạch ,lập tiến trình thực hiện, thảo luận, xin ý Điều chỉnh, đánh giá giải pháp thƣ thựcthực XĐ, giải thích thông tin ban đầu Liên kết thông tin với kiến thức có Phân bổ, xác định cách sử dụng nguồn lực Phản ánh giá trị giải pháp Chia sẻ hiểu biết VĐ XĐ cách thức, quy trình GQVĐ Thực trình bày giải pháp cho kế hoạch Xác nhận kiến thức, kinh nghiệm thu đƣợc Tổ chức trì hoạt động nhóm Khái quát hóa cho VĐ tƣơng tự Thống cách thức thiết lập không gian VĐ 24 d Nguyên tắc biện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS * Nguyên tắc - Đảm bảo mục tiêu DH - Đảm bảo tính khoa học, tính tƣ tƣởng tính thực tiễn - Đảm bảo thống cụ thể trừu tƣợng - Đảm bảo thống tính đồng loạt tính phân hóa - Đảm bảo thống tính vừa sức yêu cầu phát triển - Đảm bảo thống vai trò chủ đạo thầy tính tự giác, tích cực, chủ động trò * Biện pháp Để phát triển NL GQVĐ phát triển thông qua nhiều PPDH, biện pháp khác Trong PPDH GQVĐ PP thƣờng hay đƣợc sử dụng Để phát triển NL GQVĐ cho HS hóa học cần: Có nhận thức VĐ học tập hóa học phát tình có VĐ, biết cách GQVĐ có, biết kết luận VĐ rút kiến thức, khái niệm cần xác định Do cần có biện pháp để phát triển NL GQVĐVà tổ chức cho HS GQVĐ từ đơn giản đến phức tạp Theo [26] rõ biện pháp để phát triển NL GQVĐ cho HS nhƣ sau: Biện pháp 1: Trƣờng hợp có vấn đề dạy học có kiến thức - Trong nghiên cứu tính chất hóa học chất có nhiều trƣờng hợp có vấn đề xuất Đó trƣờng hợp nảy sinh có mâu thuẫn tính chất hóa học biết tính chất cần tìm hiểu, mâu thuẫn tính chất hóa học biết với kiến thức xây dựng, mâu thuẫn kiến thức HS với tƣợng xảy Trong tình có VĐ phải kích thích, gây đƣợc hứng thú nhận thức HS Tạo cho HS tự giác tích cực vào hoạt động nhận thức - Cần hƣớng dẫn HS hiểu nêu đƣợc VĐ nghiên cứu Ví dụ: Đun nóng ancol etylic với dung dịch H2SO4 có loại phản ứng diễn ra? Điều kiện để xảy phản ứng gì? - Để phát NL GQVĐ cho HS DH mới, HS cần đƣợc tạo điều kiện hoạt động tích cực, sáng tạo GQVĐ thể bƣớc sau: + Xác định tình + Lập kế hoạch + Thực kế hoạch Kiểm tra giả thuyết PP khác Có thể làm thí nghiệm để tìm hiểu thông tin từ sách giáo khoa Thu thập thông tin từ chọn lọc trƣớc 25 Biện pháp 2: Phát triển NL GQVĐ cho HS thông qua luyện tập Trong luyện tập BTHH đƣợc sử dụng thƣờng xuyên Trong luyện tập, HS tiến hành GQVĐ thông qua giải BTHH, giải số VĐ thực tiễn Ngoài luyện tập cho HS tiến hành giải số tập tực nghiệm có chứa VĐ cần giải Ví dụ nhƣ: Biết phân biệt chất, tính phần trăm khối lƣợng chất hỗn hợp chất, điều chế Biện pháp 3: Phát triển NL GQVĐ cho HS thực hành hóa học haykhi tiến hành thí nghiệm lớp Trong thí nghiệm hay chƣa dựng tình có VĐ, trình làm thí nghiệm dễ có tƣợngnảy sinh, phụ thuộc vào thao tác thực mà cho tƣợng kết khác nhau, nên chứa tình có VĐ Khi GV cần hƣớng dẫn HS phát giải GQVĐ đặt 1.3 Một số phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá DH theo góc, DH hợp đồng BTPT PPDH học tích cực phù hợp để hƣớng tới DH phân hoá 1.3.1 Dạy học theo góc Thuật ngữ tiếng Anh "Working in corners" "Working with areas" hiểu làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hiểu học theo góc, nhấn mạnh vai trò HS DH [4] Dạy học theo góc: Một hình thức tổ chức DH theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học nhƣng hƣớng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Góc quan sát: HS quan sát lọ đựng Ancol qua quan sát hình ảnh thí nghiệm tính chất hoá học Ancol hình máy tính tivi, rút kiến thức cần lĩnh hội Góc thí nghiệm (Góc trải nghiệm): HS tiến hành thí nghiệm tính chất hoá học Ancol theo nhóm có hƣớng dẫn GV, quan sát tƣợng, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc phân tích: HS đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Góc áp dụng: HS đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn 1.3.2 Dạy học theo hợp đồng Tên tiếng Anh "Contract Work" thực chất làm việc hợp đồng hay gọi 26 học theo hợp đồng, nhấn mạnh vai trò chủ thể HS DH [4] Dạy học theo hợp đồng cách tổ chức môi trƣờng học tập HS đƣợc giao hoàn thành hợp đồng trọn gói nhiệm vụ, tập khác khoảng thời gian định HS đƣợc quyền chủ động độc lập định chọn nhiệm vụ (tự chọn), định thời gian cho nhiệm vụ, tập thứ tự thực nhiệm vụ, tập khoảng thời gian chung DH hợp đồng hình thức thay việc giảng cho toàn thể lớp học GV, đồng thời cho phép GV quản lý khảo sát đƣợc hoạt động HS Với hình thức tổ chức này, GV sử dụng khác biệt HS để tạo hội học tập cho tất HS lớp theo trình độ, theo nhịp độ theo NL GV chắn HS kí hợp đồng tức họ nhận trách nhiệm rõ ràng hoàn thành nhiệm vụ vào thời gian xác định theo văn 1.3.3 Bài tập phân hóa 1.3.3.1 Khái niệm tập phân hóa Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông: “Bài tập cho HS làm để vận dụng điều học.” Trong DH hóa học, thân BTHH đƣợc coi PPDH có hiệu cao việc rèn luyện kĩ hóa học Nó giữ vai trò quan trọng khâu, dạy hóa học, PP quan trọng để nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học Nhƣ nói trên, DHPH PPDH tiếp cận đối tƣợng có tính vừa sức Nhiệm vụ mà GV đặt phù hợp có tính khả thi đối tƣợng HS Bài tập phần thiếu đƣợc trình học tập môn học nói chung môn Hóa nói riêng Để phát huy ƣu điểm tập, ngƣời GV phải biết lựa chọn HTBT mang tính vừa sức với khả HS để phát huy tối đa NL em Vậy hiểu: BTPH loại tập khả thi, phù hợp với đối tƣợng HS đồng thời phát huy đƣợc hết khả có HS em giải tập 1.3.3.2 Ý nghĩa, tác dụng tập phân hóa Theo [18], sử dụng tập PPDH quan trọng QTDH Sử dụng BTHH để luyện tập, tìm hiểu nội dung biện pháp quan trọng để nâng cao chất lƣợng DH Sử dụng BTPH đáp ứng nhu cầu học tập cá thể HS đồng thời phát huy đƣợc hết khả có em giải tập BTPH có ý nghĩa, tác dụng nhiều mặt: Về mặt trí dục: Giúp củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức HS vận dụng kiến thức vào việc giải tập nắm vững kiến thức Việc làm BTHH hệ thống 27 BTPH giúp cho HS bƣớc ôn lại kiến thức học, đồng thời tự khái quát, tổng hợp đơn vị kiến thức BTHH giúp HS rèn luyện kĩ hóa học nhƣ cân PTHH, tính toán theo CTHH, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn…Từ tập rèn luyện kĩ nhỏ lẻ hệ thống BTPH, em hình thành rèn luyện đƣợc NL chuyên môn cần thiết Về mặt phát triển: Hệ thống BTPH giúp HS phát triển toàn diện NL nhận thức: NL tƣ duy, NL thực hành, khái quát, vận dụng sáng tạo Về mặt giáo dục: Mỗi BTHH hệ thống BTPH giúp rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lòng say mê khoa học Hóa học Nhƣng thân BTHH chƣa có tác dụng cả, BTHH hay có tác dụng tích cực Vấn đề phụ thuộc chủ yếu “ngƣời sử dụng nó” Trao tập đối tƣợng, biết khai thác triệt để khía cạnh toán, để HS tự tìm cách giải, lúc BTHH thật có ý nghĩa 1.3.3.3 Phân loại tập phân hóa Hiện có nhiều cách phân loại BTPH Trên sở nghiên cứu tài liệu, công trình nghiên cứu tác giả khác nhau, chấp nhận phân loại BTHH dựa theo cứu sau[10]: + Dựa vào nội dung phân BTHH thành loại: Bài tập định tính: dạng tập có liên hệ với quan sát để mô tả, giải thích tƣợng hóa học Bài tập định lƣợng (bài toán hóa học): loại tập cần dùng kĩ toán học kết hợp với kĩ hóa học để giải Bài tập thực nghiệm: dạng tập có liên quan đến kĩ thực hành Bài tập tổng hợp: dạng tập có tính chất gồm dạng + Dựa vào hình thức thể phân loại BTPH thành loại: Bài tập trắc nghiệm khách quan: loại tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn yêu cầu HS suy nghĩ để trả lời Bài tập trắc nghiệm khách quan đƣợc chia thành dạng chính: dạng điền khuyết; dạng ghép đôi; dạng – sai; dạng nhiều lựa chọn Bài tập tự luận: yêu cầu HS phải kết hợp kiến thức hóa học, ngôn ngữ hóa học công cụ toán học để trình bày nội dung toán hóa học, phải tự viết câu trả lời, phải tự trình bày, lí giải, chứng minh ngôn ngữ 28 1.3.3.4 Bài tập định hƣớng phát triển lực Sự đa dạng tập, chất lƣợng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập Bài tập để đánh giá NL thƣờng có đặc điểm sau [3]: - Yêu cầu BT: Có mức độ khó khác Mô tả tri thức kỹ yêu cầu Định hƣớng theo kết - Hỗ trợ học tích lũy: Liên kết nội dung qua suốt năm học Nhận biết đƣợc gia tăng NL Vận dụng thƣờng xuyên học - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập: Chẩn đoán khuyến khích cá nhân Tạo khả trách nhiệm việc học thân Sử dụng sai lầm nhƣ hội - Xây dựng tập sở chuẩn: Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở Thay đổi BT đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) Thử hình thức luyện tập khác - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp: Tăng cƣờng NL xã hội thông qua làm việc nhóm - Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập GQVĐ vận dụng Kết nối với kinh nghiệm đời sống Phát triển chiến lƣợc GQVĐ - Có đƣờng giải pháp khác nhau: Nuôi dƣỡng đa dạng đƣờng, giải pháp Đặt vấn đề mở Độc lập tìm hiểu Không gian cho ý tƣởng khác thƣờng Diễn biến mở học - Phân hóa nội tại: Con đƣờng tiếp cận khác Phân hóa bên Gắn với tình bối cảnh + Các bậc trình độ tập định hƣớng lực Về phƣơng diện nhận thức, ngƣời ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận thức tƣơng ứng nhƣ sau [3]: Bảng 1.5: Các mức bậc trình độ nhận thức Các mức Các bậc trình độ trình nhận thức Hồi - Tái tƣởng thông - Nhận biết lại tin Xử lí thông tin Tạo - Tái tạo lại - Hiểu vận dụng - Nắm bắt ý nghĩa - Vận dụng Xử lí, GQVĐ Các đặc điểm - Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi - Tái tạo học theo cách thức không thay đổi - Phản ánh theo ý nghĩa cách học - Vận dụng cấu trúc học tình tƣơng tự - Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình 29 Các mức Các bậc trình độ trình nhận thức thông tin Các đặc điểm chi tiết riêng - Vận dụng cấu trúc học sang tình - Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hƣớng NL , xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hƣớng NL - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chƣa đòi hỏi sáng tạo - Các tập GQVĐ: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, GQVĐ Dạng tập đòi hỏi sáng tạo ngƣời học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng GQVĐ gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đƣờng giải 1.4 Thực trạng dạy học phân hóa phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Hóa học số trƣờng THPT Hải Dƣơng 1.4.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu việc DH môn Hóa học số trƣờng THPT thuộc địa bàn tỉnh Hải Dƣơng để nắm đƣợc PPDH chủ yếu nhà trƣờng Tìm hiểu, đánh giá thực trạng sử dụng PPDH theo quan điểm DH phân hóa, BTPH phát triển NL GQVĐ cho HS lớp 11 số trƣờng THPT tỉnh Hải Dƣơng, coi để xác định phƣơng hƣớng, nhiệm vụ phát triển đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học số trƣờng THPT Hải Dƣơng Nắm đƣợc mức độ ghi nhớ, hiểu vận dụng kiến thức HS, xem sở định hƣớng nghiên cứu để đƣa hệ thống tập phân hóa 1.4.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra  Nội dung điều tra: Điều tra tổng quát tình hình sử dụng PPDH theo quan điểm DHPH phát 30 triển NL GQVĐ cho HS DH hóa học số trƣờng THPT Lấy ý kiến GV, chuyên viên phƣơng án sử dụng tập phân hóa phù hợp với trình độ HS trình giảng dạy  PP điều tra: Nghiên cứu chƣơng trình, SGK Hóa học lớp 9, lớp 11, dự trực tiếp tiết học hóa học trƣờng THPT Gửi thu phiếu điều tra (trắc nghiệm góp ý kiến) Gặp gỡ trao đổi, tọa đàm vấn HS, GV, chuyên viên, cán quản lý  Đối tƣợng địa bàn điều tra: Các GV trực tiếp giảng dạy môn Hóa học trƣờng phổ thông Cán quản lý trƣờng THPT Nam Sách THPT Nam Sách II – Hải Dƣơng Các học sinh lớp 11 trƣờng THPT Nam Sách THPT Nam Sách II – Hải Dƣơng  Địa bàn điều tra Chúng tiến hành điều tra trƣờng THPT địa bàn tỉnh: trƣờng THPT Nam Sách II trƣờng THPT Nam Sách – Huyện Nam Sách – Hải Dƣơng 1.4.3 Kết điều tra 1.4.3.1 Kết điều tra sử dụng PPDH theo quan điểm dạy học phân hóa Để đánh giá đƣợc thực trạng dạy Hóa học việc sử dụng tập phân hóa trƣờng phổ thông, nhằm xây dựng, tuyển chọn hệ thống tập phân hóa phù hợp nhất, tiến hành khảo sát vào tháng 02 năm 2016 + Việc sử dụng PPDH cách đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập HS, kết thu đƣợc: Bảng 1.6 Khảo sát sử dụng PPDH cách đánh giá mức độ, khả nhận thức khả học tập HS STT Thực trạng sử dụng PP – phƣơng tiện DH Vấn đáp tìm tòi 80,000% 60,000% 40,000% 20,000% ,000% 75,000% 12,500% 12,500% Rất thƣờng Thƣờng xuyên xuyên 31 Thỉnh thoảng ,000% ,000% Hiếm Không Dạy học phát giải vấn đề 37,500% 40,000% 30,000% 20,000% 10,000% ,000% 25,000% 25,000% 12,500% ,000% Rất thƣờng Thƣờng xuyên xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Sử dụng phƣơng tiện trực quan 100,000% 62,500% 50,000% 12,500% 25,000% ,000% ,000% ,000% Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảngHiếm khiKhông Sử dụng đồ tƣ 100,000% 75,000% 50,000% 25,000% ,000% ,000% ,000% ,000% Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảngHiếm khiKhông Dạy học hợp tác theo nhóm 50,000% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 25,000% 0% 0% Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng 25,000% Hiếm Không Dạy học theo góc; Dạy học hợp đồng; Dạy học theo dự án 150,000% 100,000% 50,000% ,000% 100,000% ,000% ,000% ,000% ,000% Rất Thƣờng Thỉnh Hiếm Không thƣờng xuyên thoảng xuyên 32 1.4.3.2 Kết điều tra học sinh hệ thống tập hóa học, phƣơng pháp dạy học Với HS (Chúng khảo sát 183 HS (2 lớp HS 11 trƣờng THPT Nam Sách lớp HS 11 trƣờng THPT Nam Sách II): Rất mong em có ý kiến hệ thống tập hóa học, Phƣơng pháp dạy học mà em đƣợc GV áp dụng dạy (đánh dấu X vào nội dung em chọn) Họ tên HS: …………………………………………………… Lớp : …………………… Trƣờng: …………………………………… Tỉnh ( thành phố ): …………………………………………………… Qua số liệu thống kê đƣợc đƣa bảng tổng hợp sau: Rất Câu hỏi thƣờng Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng xuyên Các em có đƣợc GV thƣờng xuyên giao tập theo mức độ khó, dễ không ? Không 7% 15% 68% 10% 5% 18% 58% 19% 3% 16% 20% 61% 5% 8% 18% 69% Các tập GV giao có thƣờng tạo vấn đề liên quan đến tƣợng xảy thực tế không? GV có thƣờng xuyên giao phiếu tập cho nhóm HS lớp không? Trong trình dạy học, GV có thƣờng áp dụng PPDH tích cực không? Trong học, GV câu hỏi, em thƣờng làm việc sau mức độ nào? - Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi, xung phong trả lời 15% - Trao đổi với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt 32% - Đợi câu trả lời từ phía bạn GV 53% - Khi đƣợc đề xuất tập phân hoá phù hợp với nhận thức HS em em HS cho nhƣ việc học tập có hiệu tạo hứng thú cho em 33  Nhận xét: Đa số GV không quan tâm mặt: sở thích, thái độ, hoàn cảnh, thái độ với môn học… HS trình giảng dạy 100% GV tập chung cho lớp Và đa số GV tập cho HS thƣờng lấy tập có sẵn SGK, sách tập mà tự xây dựng tập Một số lớn GV trọng vào truyền thụ kiến thức mà xem nhẹ vai trò tập Một số GV có sử dụng tập tiết DH nhƣng sử dụng kiểm tra nói đầu cuối tiết học để hệ thống lại học Một số GV sử dụng tập nhƣ nguồn kiến thức để HS củng cố, tìm tòi, phát triển kiến thức cho riêng Toàn GV đƣợc hỏi cho việc xây dựng hệ thống BTPH môn Hóa học để hỗ trợ cho trình tổ chức hoạt động DH giải pháp hay có tính khả thi việc nâng cao hiệu DH trƣờng THPT Với HS, tiến hành khảo sát 183 HS (4 lớp học chƣơng trình chuẩn): Qua việc điều tra cho thấy có nhiều khó khăn trình học tập môn Hóa học nhƣng đa số em thƣờng xuyên nỗ lực học tập, chịu khó học hỏi bạn thầy cô Tuy nhiên, lƣợng không nhỏ HS học thụ động, đối phó, không chịu khó nghe giảng tìm PP học tập phù hợp với Đa số HS chƣa đƣợc giao tập theo sức học theo sở trƣờng GV giảng dạy giao tập chung cho lớp Nhiều HS học tập tình trạng thụ động, chƣa có ý thức tự học HS nghe, nhìn cách thụ động để thu nhận thông tin GV truyền thụ, ghi chép điều GV đọc hay ghi lên bảng Đa số cho đƣợc tập phù hợp gây hứng thú học tập cho em TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng trình bày sở lý luận thực tiễn đề tài học thuyết: vùng phát triển gần nhất, đa trí tuệ, phong cách học tập, số quan điểm DH phân hóa, lực, NL GQVĐ, PPDH tập phân hóa nhằm phát triển lực NL GQVĐ cho HS Việc tìm hiểu thực trạng việc DH môn Hóa học phát triển NL GQVĐ cho HS trƣờng THPT thuộc tỉnh Hải Dƣơng cho thấy việc chƣa đƣợc trọng Từ sở lí luận thực tiễn mà đề xuất biện pháp phát triển NL GQVĐ HS dạy học hóa học Trung học phổ thông Đó sở lý luận thực tiễn giúp triển khai nghiên cứu nội dung chƣơng 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng (2004), Một số vấn đề chọn lọc hoá học, tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực – Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 – 2020, (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ–TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tƣớng Chính phủ) Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học (2010), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hoá học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh môn Hóa học, Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông theo định hƣớng phát triển lực học sinh, Tài liệu hội thảo Bộ giáo dục Đào tạo (2015), chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới), Dự thảo 10 Bộ giáo dục Đào tạo (2016), Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học phổ biến, áp dụng hệ thống danh pháp thuật ngữ hóa học góp phần phát triển lực phẩm chất đạo đức học sinh, sinh viên trƣờng phổ thông, đại học, cao đẳng dạy học hóa học, Tài liệu hội thảo 11 Nguyễn Cƣơng (2007), Phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng phổ thông đại học Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phƣơng pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực 13 Dự án Việt Bỉ (2007–2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phƣơng pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Đỗ Đình Rãng (2013), Hóa học hữu 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 15 Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ (2008), Dạy học hóa học 11 theo hƣớng đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Công Khanh (2015), “Thiết kế công cụ đánh giá lực: Cơ sở lí luận thực hành”, Trung tâm đảm bảo chất lƣợng khảo thí, ĐH Sƣ phạm Hà Nội 17 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đỗ Thị Quỳnh Mai (2015), Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa dạy học phần hoá học phi kim trƣờng Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, ĐH Sƣ phạm Hà Nội 19 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29–NQ/TW), (2013) 20 Nghị số 88/2014/NQ–QH 13 Quốc hội khoá 13 ban hành ngày 28/11/2014 đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015 21 Đào Thị Oanh (2008), Vài nét sở tâm lí học phân hoá giáo dục, Báo cáo chuyên đề cho đề tài B2007 – CTGD – 02 “Về phân hoá giáo dục phổ thông Việt Nam sau giai đoạn năm 2015”, Hà Nội 22 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phƣơng pháp dạy học môn Hoá học trƣờng phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hoá học tập (Phần đại cƣơng), Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) (2011), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 11, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 25 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Kim Ngân (2013), “Một số vấn đề phân hóa tích hợp môn Hóa học trƣờng phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 95, tr.15 –17 26 Thomas Amstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học (Multiple Intelligences in the Classroom), Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Lê Xuân Trọng (Chủ biên) (2011), Sách giáo viên Hoá học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Minh Nguyệt, Lê Văn Hồng, Vũ Minh Ðức, Phạm Sỹ Thuận (1997), Giải toán hóa học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Hóa học với thực tiễn đời sống, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 30 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2006), Hóa học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên), Từ Ngọc Anh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền 36 (2011), Bài tập Hóa học 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2011), “Giáo trình tâm lí học đại cƣơng”, NXB Đại học Sƣ phạm Tiếng Anh 33 Carol Ann Tomlinson (2015), “Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids” , p 14 – 33 34 Denyse Tremley (2002), “Adult education A Life long Journey The Competency – based Approach: Helping learners become autonmos” 35 Dunn, Rita & Dunn Kenneth (1978), Teaching students through their individual learning styles Reston, VA: Reston 36 Fleming, ND (2001), Teaching and Learning Styles: VARK Strategies Honolulu Comunity College ISBN 0–473–07956–9 37 Green, F R (1999), “Brain and learning research: Implications for meeting the needs of diverse learners”, Education, 119(4), p 682–688 Trang web 38 http://vi.swewe.org/word_show.htm/?1288219_1&Vygotsky 37 ... giáo viên học sinh dạy học phân hoá 12 1.2 Năng lực lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 12 1.2.1 Năng lực 12 1.2.2 Năng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ XUÂN QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN HÓA PHẦN DẪN XUẤT CỦA HIDROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ... định lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phân hóa phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 trung học phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên