Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Thông Qua Dạy Học Các Vấn Đề Môi Trường

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG LIÊN QUAN ĐẾN NGUYÊN TỐ NITƠ – HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC HÀ NỘI - 2017 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG LIÊN QUAN ĐẾN NGUYÊN TỐ NITƠ – HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC CHUYÊN NGÀNH:LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hoàng Trang HÀ NỘI - 2017 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cố gắng thân, nhận đƣợc giúp đỡ thầy cô, bạn bè anh chị đồng nghiệp, em học sinh ngƣời thân gia đình Khơng biết nói cảm kích , tơi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: TS Nguyễn Hoàng Trang, ngƣời hƣớng dẫn đề tài tận tình hƣớng dẫn, động viên giúp đỡ, chỉnh sửa chi tiết cho trang luận văn Các thầy giáo khoa Hóa học trƣờng đại học Giáo Dục, đại học Quốc Gia Hà Nội, đại học Sƣ Phạm Hà Nội trực tiếp giảng dạy cho khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành LL & PPDH hóa học khóa 11, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực hóa học mà tơi u thích Các anh chị em đồng nghiệp, bạn học viên cao học K11 trƣờng đại học Giáo Dục, Hà Nội, em học sinh trƣờng THPT Ngô Gia Tự , trƣờng THPT Yên Hƣng – Thị Xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Sở GD&ĐT Quảng Ninh, Ban giám hiệu trƣờng THPT Ngô Gia Tự , trƣờng THPT Yên Hƣng – Thị Xã Quảng Yên – Tỉnh Quảng Ninh giúp đỡ tạo điều kiện để đƣợc tham gia học tập sau đại học hoàn thiện luận văn Sau xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới gia đình, ngƣời thân, anh chị em bạn bè ln giúp đỡ động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Nguyễn thị Chuyên i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CT GDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thơng BKT Bài kiểm tra BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải vấn đề DH DA Dạy học dự án dd Dung dịch ĐC Đối chứng ĐT Đàm thoại ĐTB BKT Điểm trung bình kiểm tra ĐVĐ Đặt vấn đề GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập QS Quan sát PH Phát PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học pt Phân tử PTHH Phƣơng trình hóa học pƣ Phản ứng THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT .6 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục sau 2015 1.2 Năng lực .7 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Phân loại lực .7 1.2.3 Phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.3 Dạy học định hƣớng phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề .9 1.3.2 Các thành tố biểu lực giải vấn đề 10 1.3.3 Các phƣơng pháp đánh giá lực giải vấn đề 13 1.3.4 Ý nghĩa việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 14 1.4 Dạy học chủ đề tích hợp giáo dục mơi trƣờng trƣờng phổ thơng 15 1.4.1 Dạy học tích hợp 15 1.4.2 Tích hợp giáo dục mơi trƣờng dạy học 16 1.5 Một số phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ cho học sinh THPT 19 1.5.1 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 19 Dạy học giải vấn đề đƣợc thực thông qua bƣớc sau: 19 1.5.2 Phƣơng pháp dạy học dự án 19 iii 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học vấn đề môi trƣờng .20 1.6.1 Mục đích điều tra 20 1.6.2 Đối tƣợng điều tra 21 1.6.3 Mô tả phiếu điều tra 21 1.6.4 Kết điều tra .21 1.6.5 Đánh giá thực trạng vận dụng dạy học tích hợp với môi trƣờng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng phổ thông 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 26 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC CÁC VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG LIÊN QUAN ĐẾN NGUYÊN TỐ NITƠ .27 2.1 Mục tiêu cấu trúc phần nội dung kiến thức nguyên tố nitơ .27 2.1.1 Mục tiêu 27 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần nội dung kiến thức nguyên tố nitơ 28 2.1.3 Bảng mô tả mức độ cần đạt nội dung kiến thức nguyên tố nitơ 29 2.1.4 Phƣơng pháp dạy học nguyên tố nitơ 30 2.1.5 Một số đặc điểm cần lƣu ý dạy học nguyên tố nitơ .31 2.2 Lựa chọn chủ đề tích hợp nội dung giáo dục mơi trƣờng có liên quan đến nguyên tố nitơ 32 2.2.1 Nguyên tắc chọn chủ đề tích hợp với giáo dục mơi trƣờng 32 2.2.2 Đề xuất chủ đề tích hợp 32 2.3 Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp vấn đề mơi trƣờng liên quan tới nguyên tố nitơ nhằm phát triển NL GQVĐ 35 2.3.1 Một số kế hoạch dạy học dự án .35 2.3.2 Một số kế hoạch dạy học giải vấn đề 35 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá NL GQVĐ 71 2.4.1 Thiết kế bảng kiểm qua sát (dành cho giáo viên) 74 2.4.2 Thiết kế phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển NL GQVĐ 74 2.4.3 Thiết kế công cụ đánh giá dạy học dự án…………………………………… TIỂU KẾT CHƢƠNG 80 iv CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 81 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 81 3.3 Nội dung phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 81 3.3.1 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 81 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm .82 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 82 3.4.1 Cách xử lí đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 82 3.4.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.4.3 Phân tích kết qủa thực nghiệm 91 3.5 Kết đánh giá phát triển NL GQVĐ học sinh THPT Ngô Gia Tự 92 3.6 Kết đánh giá phát triển NL GQVĐ học sinh THPT Yên Hƣng 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC .100 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thành tố lực giải vấn đề 10 Bảng 1.2 Biểu lực giải vấn đề 12 Bảng 2.1 Các địa tích hợp vấn đề mơi trƣờng có liên quan đến nitơ dạy học 32 Bảng 2.2 Tiêu chí mức độ đánh giá NL GQVĐ 72 Bảng 2.3.Bảng kiểm đánh giá trình bày đa phƣơng tiện .75 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm 78 Bảng 3.1 Kết kiểm tra 84 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ngơ Gia Tự 85 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Yên Hƣng .85 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ngô Gia Tự 86 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Yên Hƣng 87 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết học tập 88 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng .90 Bảng 3.8 So sánh ĐTB BKT nhóm (TN-ĐC) trƣờng Ngơ Gia Tự 90 Bảng 3.9 So sánh ĐTB BKT nhóm (TN-ĐC) trƣờng Yên Hƣng 90 vi DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số trƣờng Ngơ Gia Tự 85 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số trƣờng Yên Hƣng 86 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số trƣờng Ngô Gia Tự 87 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng tích lũy kiểm tra số trƣờng Yên Hƣng 88 Hình 3.5 Đồ thị kết kiểm tra số trƣờng Ngô Gia Tự 88 Hình 3.6 Đồ thị kết kiểm tra số trƣờng Yên Hƣng 89 Hình 3.7 Đồ thị kết kiểm tra số trƣờng Ngơ Gia Tự .89 Hình 3.8 Đồ thị kết kiểm tra số trƣờng Yên Hƣng 90 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một xu hƣớng đổi giáo dục nƣớc ta phát huy tính tích cực, tƣ̣ lực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Với xu hƣớng đó, trọng tâm q trình dạy học đƣợc chuyển từ hoạt động giáo viên sang hoạt động học sinh, hình thức học từ thụ động tiếp nhận thơng tin đƣợc thay đổi hình thức học trọng tìm tòi , khám phá Từ học sinh có điều kiện học tập tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, phát huy đƣợc lực phẩm chất cá nhân Một nhiệm vụ trọng tâm Nghị Trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết GD-ĐT; Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý ” Trong đó, việc đổi dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học đƣợc trọng để nâng chất lƣợng nguồn nhân lực Cùng với đổi mạnh mẽ giáo dục nƣớc ta, việc dạy học trƣờng phổ thông cần phải đổi đồng tất môn học, có mơn Hố học Đây mơn học có nhiều kiến thức gắn liền với vấn đề thực tiễn nhƣ môi trƣờng, công nghiệp, nông nghiệp, sức khỏe ngƣời, Vì mục tiêu mơn Hố học không dừng lại việc cung cấp kiến thức Hố học mà cao hơn, phải hình thành cho ngƣời học kĩ vận dụng kiến thức, kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học nhƣ: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm Các kiến thức chƣơng Nitơ – photpho giúp cho học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức học tiếp sau mà giúp học sinh giải thích đƣợc nhiều tƣợng gặp thực tế đời sống hàng ngày đặc biệt vấn đề môi trƣờng liên quan đến nguyên tố nitơ Vì việc lựa chọn nội dung chƣơng Nitơ – Photpho để thiết kế giáo án minh họa cho việc vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh việc làm cần thiết để nâng cao chất lƣợng dạy học Hóa học THPT Qua q trình tìm hiểu thu thập tài liệu tơi nhận thấy việc nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT đƣợc nhiều tác giả quan tâm Vấn đề thiết kế giáo án dạy học gắn với vấn đề môi trƣờng liên quan 13 Nguyễn Cƣơng (1976), " Cách tạo tình có vấn đề giảng dạy hóa học trƣờng phổ thơng", Tạp trí nghiên cứu Giáo dục,(5), tr.11-14 14 Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Trang (1998), Lý luận dạy học hóa học, Tập 2, ĐHSP Hà Nội 15.Dƣơng Thị Hồng Hạnh ( 2015) Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương điện li- Hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học giáo dục - ĐHQGHN 16 Trần Bá Hoành (2002), Dạy học tích hợp, http://ioer.edu.vn 17 Nguyễn Cơng Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm 18 Trƣơng Thị Khánh Linh (2015), Phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua dạy học chương Oxi - lưu huỳnh Hóa học lớp 10, Luận văn thạc sĩ, Đại học giáo dục - ĐHQGHN 19 Nguyễn thị Lan Phƣơng, “ Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông‖, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam 20.Nguyễn Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 21.Phan Thị Quyên (2016), Vận dụng kiến thức Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT thông qua dạy học dự án chương nhóm oxi hóa học 10 nâng cao, luận văn tốt nghiệp, Đại học giáo dục - ĐHQGHN 22 Đặng Thị Minh Thu (2009), Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án, Đại học Giáo dục- ĐHQGHN 23 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Đỗ Hƣơng trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sƣ phạm 98 25 OECD ( 2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptural Foundation 26.Website:http://tusach.thuvienkhoahoc.com 27.Website:http://text.123doc.org/document/2350390-day-hocphat-hien-va-giaiquyet-van-de.htm 28.Website:https://baomoi.com/7-dinh-huong-doi-moi-can-ban-toan-dien-gddt/c/12356464.epi 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN, HỌC SINH Phiếu số Phiếu hỏi ý kiến học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng Xin em vui lòng cho biết thơng tin việc học học mơn hóa học lớp phát triển lực GQVĐ thân em trƣờng (đánh dấu x vào nội dung em chọn) Câu Em có thích học hóa học lớp không? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu Trong học, em có thái độ nhƣ GV đƣa vấn để thực tiễn cần vận dụng kiến thức học để giải ? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Tìm hiểu Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu Theo em việc hình thành rèn luyện lực GQVĐ có thực cần thiết không? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng 100 Khơng cần thiết Câu Em có thƣờng xuyên vận dụng kiến thức đƣợc học để giải thích tƣợng tự nhiên, vấn đề môi trƣờng xung quanh không? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 5: Một học có tích hợp mơn: Lý, sinh, giáo dục công dân… nhằm giải vấn đề thực tiễn sống đem lại thuận lợi ? Thuận lợi Số ý kiến Có kiến thức tổng hợp giới xung quanh Có kiến thức gần gũi, thiết thực với thực tiễn Dễ vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Có kiến thức tổng hợp mà học môn Không sâu kiến thức mơn riêng lẻ riêng rẽđikhơng có đƣợc Cảm ơn em đóng góp ý kiến! 101 Tỉ lệ % Phiếu số Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên: Tuổi: Điện thoại: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng phổ thông: năm Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng THPT mà thầy (cô) tham gia giảng dạy (đánh dấu x vào nội dung quý thầy (cô) lựa chọn Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho HS nhƣ nào? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ % Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Khơng quan trọng Câu Theo thầy (cơ) biện pháp dƣới rèn lực GQVĐ cho học sinh? Biện pháp Số ý kiến Thiết kế học với logic hợp lí Sử dụng PPDH phù hợp Sử dụng BT có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tối ƣu Yêu cầu HS nhận xét lời giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm Thay đổi mức độ yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS 102 Tỷ lệ % Xếp hạng Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm Câu Sự cần thiết phải sử dụng thêm nô ̣i dung liên quan đ ến môi trƣờng để phát triển lực giải vấn đề nâng cao chất lƣợng dạy học Số ý kiến Tỉ lệ % Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Không cần thiết Câu Nô ̣i dung da ̣y ho ̣c tích h ợp vấn đề môi trƣờng nhằm phát triển lực giải vấn đề đƣợc thiết kế theo: Số ý kiến Tỉ lệ % Bài học Chƣơng Chuyên đề Câu Thầy (cô) cho biết kết đánh giá lực GQVĐ cho HS đƣợc thể qua: Kết Số ý kiến HS nắm đƣợc lớp HS tự thực đƣợc thí nghiệm HS tự PH đƣợc vấn đề GQVĐ nêu HS dễ dàng làm việc theo nhóm HS sử dụng đƣợc phƣơng tiện dạy học đại HS tự nghiên cứu báo cáo đƣợc chủ đề liên quan đến chƣơng trình Hóa học phổ thơng 103 Tỷ lệ % Xếp hạng PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM QUAN SÁT Phiếu số Phiếu đánh giá GV phát triển lực GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HS QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT Họ tên: Tuổi: Điện thoại: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng phổ thông: năm Xin q thầy (cơ) vui lòng cho điểm phát triển lực GQVĐ HS lớp TN lớp ĐC mà thầy (cô) tham gia giảng dạy Kết ĐTB đạt đƣợc Năng lực giải vấn đề lớp TN lớp ĐC Điểm Cho Điểm Cho điểm tối đa điểm tối đa HS HS Phân tích đƣợc tình có VĐ học tập hóa học 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Biết phân tích tình có VĐ thực tiễn có liên quan đến hóa học Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ Biết đề xuất phân tích số phƣơng pháp GQVĐ Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp Thực thành công giải pháp GQVĐ theo PP chọn Biết phân tích đánh giá PP GQVĐ chọn 104 Biết điều chỉnh phƣơng pháp GQVĐ thực để vận dụng đƣợc bối cảnh 10 Xin cảm ơn quý thầy (cô) đóng góp ý kiến! 105 10 Phiếu số 2.Phiếu tự đánh giá HS phát triển lực GQVĐ PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ Họ tên: Lớp: Trƣờng Xin em vui lòng tự đánh giá phát triển lực GQVĐ thân em học tập môn hóa học trƣờng (cho điểm mục tối đa 10 điểm) Kết ĐTB đạt Năng lực giải vấn đề đƣợc Điểm tối đa Phân tích đƣợc tình có VĐ học tập 10 Biết phân tích tình có VĐ thực tiễn có liên quan đến hóa học 10 Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ 10 Biết đề xuất phân tích đƣợc số phƣơng pháp GQVĐ 10 Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp 10 Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng 10 pháp chọn Biết phân tích đánh giá PP GQVĐ học tập chọn 10 Biết điều chỉnh PP GQVĐ thực để vận dụng đƣợc bối cảnh 10 Cảm ơn em đóng góp ý kiến! 106 Điểm PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Đề kiểm tra 15 phút (Mỗi câu điểm) MA TRẬN ĐỀ 15 PHÚT Nội dung/Chủ đề Trọng số Năng lực/ Cấp độ nhận thức (%) Mức 1: Tái Mức 2: Hiểu Mức 3: Vận – Nhớ SL Đ dụng SL Đ SL Đ 1 Nitơ 20% 2 Amoniac 10% 1 20% 1 50% 2 1 100% 6 1 3 muối Amoni Axit nitric muối nitrat Phân bón hóa học Tổng số ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO Câu 1: Trong thành phần khí thải cơng nghiệp có khí SO2, NO, NO2, CO2, Cl2, CO, N2 Khí gây tƣợng mƣa axit chủ yếu là: A SO2, CO, NO2 C NO2, N2, CO2 B NO, NO2, NH3, Cl2 D SO2, CO2, NO2 Câu 2: Khí N2 khí trơ giá thành thấp đƣợc sử dụng rộng rãi công nghiệp, thực phẩm, y tế Nguyên nhân nitơ trơ điều kiện thƣờng A có bán kính ngun tử nhỏ B phân tử N2 không phân cực C liên kết phân tử N2 liên kết ba, có lƣợng liên kết lớn D nitơ có độ âm điện lớn nhóm VA Câu Sấm sét khí sinh chất sau ? A NH3 B NO2 C NO 107 D H2O Câu Để BVMT q trình sản xuất NH3 cơng nghiệp thực biện pháp sau ? A Thực chu trình khép kín để khí NH3 khơng mơi trƣờng B Oxi hóa NH3 oxi khơng khí C Dùng than hoạt tính hấp thụ NH3 D Thực nơi thống gió để NH3 lên cao Câu Đạm amoni khơng thích hợp cho đất: A Chua B Ít chua C pH>7 D Đã khử chua CaO Câu Đây loại khí thƣờng đƣợc dùng y học, dùng với oxy có tác dụng giảm đau vơ cảm nhẹ vị trí bị chấn thƣơng hay thủ thuật răng, sinh nở tiểu phẫu Khi hít vào bệnh nhân thấy thể tinh thần thƣ giãn, khơng lo lắng, có cảm giác hƣng phấn, gây cƣời Khí A CO2 B N2O C NO D NO2 Câu Phân đạm urê thƣờng chứa 46% N Số kg urê đủ để cung cấp 70 kg N là: A 152,2 B 145,5 C 160,9 D 200 Câu Khí NO2 có tác hại rõ rệt sức khỏe phổi chuyển hóa thành nitrosamin, số chất có khả gây ung thƣ Ngồi NO2 đƣợc chuyển vào máu tạo hợp chất methemoglobin có hại cho sức khỏe ngƣời Để loại bỏ khí NO2 cơng nghiệp ngƣời ta dùng : A Dung dịch NaOH C Dung dịch H2SO4 B Dung dịch Ca(OH)2 D Cả A B Câu Hòa tan 1,2 g kim loại X vào HNO3 dƣ thu đƣợc 0,22l khí nitơ đktc( giả thiết tạo khí N2) Vậy chất X ? A.Zn B Cu C Mg D Al Câu 10 Chất khí tan nƣớc tạo thành dung dịch bazơ: A Nitơ monooxit B Nitơ đioxit C Amoniac D Cacbon đioxit Đáp án đề kiểm tra 15 phút Câu 10 Đáp D C B A A B C B C C án 108 ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Đề kiểm tra 45 phút - Hình thức: Trắc nghiệm tự luận - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, kiểm tra kiến thức chƣơng nitơ- photpho - Yêu cầu nội dung: + Bài tập lý thuyết: Bao gồm kiến thức về: Tính chất hóa học chất; chuỗi phản ứng hóa học ứng dụng nitơ hợp chất nitơ thực tế + Bài tập tính tốn: Vận dụng phƣơng pháp giải tập định tính, định lƣợng tốn có vận dụng thực tiễn sống đƣợc - Cấu trúc đề: + Phần trắc nghiệm : gồm câu tƣơng ứng với điểm Câu Điểm 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 + Phần tự luận: Gồm câu tƣơng ứng điểm MA TRẬN ĐỀ 45 PHÚT Nội dung/ Chủ đề Nitơ Amoniac Trọng Năng lực/ Cấp độ nhận thức số Mức 1: Tái – (%) Nhớ 25% Mức 2: Hiểu Mức 3: Vận dụng SL Đ 0,25 SL Đ 15% 0,25 Axit nitric 15% 0,25 SL Đ 0,25 muối Amoni muối nitrat Phân bón hóa 45% 0,25 0,25 0,5 100% 0,5 0,75 0,75 học Tổng số 109 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG NITƠ - PHOTPHO Phần I Trắc nghiệm (2 điểm) Câu Một học sinh lớp 11 làm đổ amoniac sàn bếp Dùng chất sau có sẵn nhà để trung hòa amoniac? A Giấm ăn (axit axetic) C Xođa (natricacbonat) B Muối ăn (natriclorua) D Bột tẩy trắng (canxihipoclorit) Câu Trong thực hành hóa học, HS thực hành phản ứng kim loại đồng với axit nitric đặc axit nitric loãng, khí sinh làm thí nghiệm làm nhiễm môi trƣờng Hãy chọn biện pháp xử lý tốt biện pháp sau để chống ô nhiễm mơi trƣờng khơng khí ? A Nút ống nghiệm bơng có tẩm nƣớc B Nút ống nghiệm nút bơng có tẩm nƣớc vơi C Nút ống nghiệm bơng có tẩm giấm ăn D Nút ống nghiệm nút Câu Sau mùa gặt cuối, năm nông dân đốt cháy rơi rạ đồng nhằm mục đích: A Tạo thêm phân vi lƣợng cho B Tạo thêm phân đạm cho C Tạo thêm phân lân cho D Tạo thêm phân kali cho Câu Nồng độ ion NO3- nƣớc uống tối đa cho phép mg/l Nếu thừa ion NO3- gây loại bệnh thiếu máu tạo thành nitrosamin (một hợp chất gây ung thƣ đƣờng tiêu hóa) Để nhận biết ion NO3- ngƣời ta dùng hóa chất dƣới đây? A CuSO4 KOH B Cu H2SO4 C Cu NaOH D CuSO4 Ba(OH)2 Câu Vì cần phải sử dụng phân bón nơng nghiệp? Phân bón dùng để : A bổ sung nguyên tố dinh dƣỡng cho đất B làm cho đất tơi xốp C giữ độ ẩm cho đất D bù đắp nguyên tố dinh dƣỡng vi lƣợng bị trồng lấy Câu Để tạo độ xốp cho số loại bánh, dùng muối sau đây? A CaCO3 B NH4HCO3 C (NH4)3PO4 110 D NaCl Câu7 Hiện tƣợng xảy cho mảnh Cu kim loại vào dung dịch HNO3 đặc? A Dung dịch có màu xanh, có khí khơng màu hóa nâu khơng khí B Dung dịch có màu xanh, có khí màu nâu đỏ bay C Dung dịch có màu xanh, khơng có khí D Khơng có tƣợng Câu Công thức phân urê là: A (NH4)2CO3 B (NH2)2CO C (NH2)2CO3 D NH2CO Phần II.Tự luận (8điểm) Câu 1.(2.5 điểm) Trong chiến tranh kháng chiến chống Pháp, nhân dân ta điều chế diêm tiêu (KNO3), thành phần thuốc nổ, cách lấy đất hang đá vơi có dơi trộn với tro bếp dùng nƣớc sôi dội nhiều lần qua hỗn hợp để tách KNO3 Hãy giải thích cách làm Câu 2: (3 điểm) Viết phƣơng trình hóa học phản ứng thực dãy chuyển hóa sau đây: Ghi rõ điều kiện (nếu có ) ( 2) (3) (4) (5) (1) N2  NH3  NO   NO2   HNO3   Cu(NO3)2 (6)   NO2 Câu 3.(2.5 điểm ) Ngƣời nông dân muốn mua 500 kg phân đạm để bón ,nhƣng đại lý ngƣời bán hàng giới thiệu cho ngƣời nông dân loại phân sau: (NH4)2SO4, NH4NO3 urê Vậy a, Ngƣời nông dân nên mua loại để tốt cho trồng nhất? b, Loại phân bón mà ngƣời nơng dân lựa chọn sử dụng bón cho thời kì tốt c, Nếu bón sau thời kì có tác dụng cho trồng khơng? ảnh hƣởng đến mơi trƣờng khơng? Đáp án đề kiểm tra tiết Phần I Trắc nghiệm Câu Đáp A B D B A B A B án 111 Phần II: Tự luận Câu Kali, thời cổ gọi "diêm tiêu", đƣợc lấy mỏ tự nhiên Diêm tiêu đƣợc lấy cách hòa đất lẫn phân dơi hang với nƣớc, lọc, cô đặc, sấy khô Các thành phần hỗn hợp đƣợc để riêng, giã mịn, trộn với Cacbon bột than củi chất khử, diêm tiêu chất ơxi hóa Các súng phun lửa hay hỗn hợp cháy trộn dƣ chất khử, để chúng tiếp tục cháy lâu Thuốc trộn thêm thành phần khác, nhƣ chất độc, chất tạo khói, chất gây cay, mảnh sát thƣơng Các thành phần để riêng rắc lẫn lên vật gây cháy (rơm củi dầu), không cần trộn, trƣớc sử dụng, để dẫn lửa Phản ứng cháy hỗn hợp phức tạp, đơn giản viết: KNO3 + S + C → K2S + N2 + CO2 Hỗn hợp trộn hỗn hợp theo tỷ lệ 75% diêm sinh, 15% bột than củi, 10% lƣu huỳnh Câu 1) N2 + 3H2 2NH3 2) 4NH3 + 5O2 3) NO + O2 4) 4NO2 5) Cu + 4HNO3  Cu(NO3)2 + 2NO2 + H2O 6) 2Cu(NO3)2 4NO + 6H2O NO2 + 2H2O + O2  4HNO3 CuO +4 NO2 + O2 Câu a, Tính số mol loại phân đạm(coi nhƣ phân đạm có thành phần nhƣ trên) - Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố nitơ,tính đƣợc số mol nitơ sau suy khối lƣợng nitơ - So sánh khối lƣợng nitơ có phân đạm b, Nên bón cho thời kì sinh trƣởng c, Nếu bón sau thời kì ảnh hƣởng đến môi trƣờng : - Phân không đƣợc hấp thụ hết, đất dẫn đến ô nhiễm môi trƣờng - Cây không đủ chất dinh dƣỡng để phát triển 112 ... dạy học giải vấn đề 19 Dạy học giải vấn đề đƣợc thực thông qua bƣớc sau: 19 1.5.2 Phƣơng pháp dạy học dự án 19 iii 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học. .. lý luận thực tiễn phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT Chƣơng 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học vấn đề môi trƣờng liên quan đến nguyên tố... .7 1.2.3 Phát triển lực cho học sinh phổ thông 1.3 Dạy học định hƣớng phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề .9 1.3.2 Các thành tố biểu lực giải vấn đề