VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC (JUST-IN-TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Học sinh tự học một cách cá nhân và làm các trả lời các câu hỏi trên web trước khi đến lớp một thời gian ngắn, và giáo viên nghiên cứu các câu trả lời của học sinh nhằm kịp thời phát hiệ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

-

Phan Tấn Tài

VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC (JUST-IN-TIME TEACHING) VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÍ 10

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

-

Phan Tấn Tài

VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC (JUST-IN-TIME TEACHING)

VÀO DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC - VẬT LÍ 10

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lí

Mã số: 60 14 01 11

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN ĐÔNG HẢI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này, tác giả đã nhận được sự quan tâm và giúp đỡ rất lớn từ quý Thầy cô, đồng nghiệp và gia đình Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành của mình đến:

Thầy TS Nguyễn Đông Hải – người trực tiếp hướng dẫn về mặt chuyên môn, đã rất tận tâm chỉ dạy, truyền đạt kinh nghiệm cũng như luôn động viên và giúp đỡ tôi vượt qua những khó khăn trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phòng khoa học Công nghệ và Sau Đại học, quý Thầy cô đã tận tình giảng dạy tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ này

Ban Giám Hiệu, Thầy Lưu Công Trừng, và quý Thầy cô tổ Vật lí trường Trung học phổ thông Kon Tum đã nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm

Quý Thầy cô phản biện và hội đồng chấm luận văn đã đọc và có những nhận xét cũng như những góp ý quý giá về luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã luôn động viên tôi trong thời gian học tập, đã ủng hộ và hỗ trợ về mọi mặt để tôi hoàn thành luận văn này trong điều

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

PHAN TẤN TÀI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Vận dụng mô hình dạy học vừa dung lúc (Just-in-Time Teaching) vào dạy học phần Nhiệt học – Vật lí 10 trung học phổ thông” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn

là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Tác giả luận văn

PHAN TẤN TÀI

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC HÌNH 6

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích của đề tài 3

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Đóng góp của đề tài 5

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN HỖ TRỢ TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH NÀY 6

1.1 Giới thiệu mô hình dạy học vừa đúng lúc 6

1.1.1 Khái niệm mô hình dạy học vừa đúng lúc 6

1.1.2 Mục tiêu của JiTT 7

1.1.3 Lịch sử phát triển JiTT 7

1.2 Cơ sở lí luận của mô hình dạy học vừa đúng lúc 8

1.2.1 JiTT kết hợp các phương pháp học tập tích cực 8

1.2.2 JiTT cung cấp cơ hội cho học sinh để chủ động xây dựng kiến thức mới từ kiến thức đã có 9

1.2.3 JiTT cung cấp thông tin phản hồi nhanh chóng 10

1.3 Một số nghiên cứu về JiTT 10

1.4 Những thuận lợi, khó khăn và phương hướng khắc phục khi sử dụng JiTT tại Việt Nam 12

1.4.1 Thuận lợi 12

1.4.2 Khó khăn và phương hướng khắc phục 13

1.5 Tiến trình dạy học theo JiTT 16

1.5.1 Bước 1: Xem xét những vấn đề trước khi thực hiện JiTT 17

1.5.2 Bước 2: Phát triển hệ thống câu hỏi JiTT 20

1.5.3 Bước 3: Nghiên cứu thông tin phản hồi của HS 23

1.5.4 Bước 4: Sử dụng phản hồi JiTT để phát triển hoạt động trong lớp học 25

1.6 Tổ chức và quản lí lớp học theo JiTT 26

1.6.1 Tổ chức khoá học theo JiTT 26

1.6.2 Quản lí lớp học JiTT 27

1.7 Sử dụng các nghiên cứu khoa học dạy học khác trong JiTT 35

1.7.1 Phát hiện các quan niệm sai lầm của HS về các khái niệm và chủ đề quan trọng trong lớp học 35

1.7.2 Phát triển các quá trình tư duy bậc cao 35

1.7.3 Phát triển sự truyền kiến thức từ một môi trường học tập sang một môi trường khác 36

1.7.4 Thúc đẩy tự điều chỉnh, học tập phản xạ 36

1.7.5 Dùng các câu hỏi khái niệm 37

1.8 Các thành phần của tài liệu dạy học theo JiTT trên website 37

1.8.1 Bài tập chuẩn bị 38

1.8.2 Bài tập mô phỏng 43

1.8.3 Tài liệu hỗ trợ học tập 46

1.8.4 Bài tập ở nhà trực tuyến 47

1.8.5 Thông tin và liên lạc 47

1.9 Lớp học trực tuyến trên website thuvienvatly.com – Phương tiện dạy học trực tuyến 48

1.10 Kết luận chương I 49

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HỒ SƠ DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC 51

2.1 Phân tích cấu trúc nội dung dạy học phần Nhiệt học – Vật lí 10 ban cơ bản 51

2.1.1 Đặc điểm của phần Nhiệt học 51

2.1.2 Cấu trúc nội dung dạy học Phần Nhiệt học 52

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng và những mục tiêu bổ sung của JiTT 54

2.2 Thực tiễn dạy học phần Nhiệt học học trong chương trình Vật lí 10 ban cơ bản hiện nay 59

2.2.1 Nội dung khảo sát 59

2.2.2 Phương pháp khảo sát 60

2.2.3 Kết quả khảo sát 60

2.3 Kế hoạch dạy học theo JiTT 62

2.4 Hồ sơ dạy học theo JiTT 63

2.4.1 Hồ sơ dạy học ngoài lớp 63

2.4.2 Hồ sơ dạy học trên lớp 82

2 5 Kết luận chương 2 104

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 106

3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạm 106

3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 108

3.2.1 Chuẩn bị 108

3.2.2 Tổ chức dạy học 109

3.2.3 Kiểm tra đánh giá 109

3.3 Đánh giá định tính quá trình thực nghiệm sư phạm 111

3.3.1 Phân tích kết quả bút vấn học sinh về hiệu quả của cách học 111

3.3.2 Phân tích kết quả trả lời câu hỏi khởi động, câu đố và mức độ hoạt động của học sinh 112

3.3.3 Phân tích diễn biến một số tiết học thực nghiệm 118

3.3.4 Nhận xét chung 121

3.4 Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm 122

3.4.2 Phân bố tần số 124

3.4.3 Mô tả thống kê qua các tham số thống kê 127

3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 128

3.5 Phân tích nguyên nhân không thể triển khai JiTT hiệu quả 130

3.6 Kết luận chương 3 131

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 133

TÀI LIỆU THAM KHẢO 135

PHỤ LỤC 138

Phụ lục 1 Giáo án các tiết dạy 138

Phụ lục 2 Đề kiểm tra một tiết 169

Phụ lục 3 Phiếu điều tra 175

Phụ lục 4 Một số hình ảnh thực nghiệm sư phạm 181

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

JiTT : Just-in-time Teaching _ Mô hình dạy học vừa đúng lúc

IUPUI : Đại học Indiana – Viện Đại học Indianapolis (Indiana University

– Perdue University of Indianapolis)

WU : Câu hỏi khởi động (Warm Up)

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Kết hợp giữa hai thành phần cơ bản của JiTT

Hình 1.2 Các bước dạy học theo JiTT

Hình 1.3 Trình tự và quan hệ giữa các hoạt động dạy học trong và ngoài lớp học

theo JiTT trong khóa Cơ học đại cương tại IUPUI Hình 1.4 Phần mở đầu của các câu hỏi khởi động phần Mômen từ lớp học Cơ học

đại cương tại IUPUI Hình 1.5 Một Physlets “Tính chất của chất khí” trên Website

http://phet.colorado.edu/

Hình 1.6 Một Physlets thể hiện quỹ đạo của một số hành tinh trong hệ Mặt trời,

trong đó có một quỹ đạo phi vật lí

Hình 2.1 Bản đồ khái niệm phần Nhiệt học trong chương trình Vật lí 10

Hình 2.2 Một mẫu sơ đồ tổ chức dạy học JiTT được đề xuất

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Mức độ quan trọng của JiTT đối với các mục tiêu giáo dục

Bảng 1.2 JiTT Scoring Rubric - Kathleen Marrs

Bảng 2.1 Phân phối chương trình phần Nhiệt học hiện hành

Bảng 2.2 Những mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ năng (chữ thường) và mục tiêu bổ

sung (chữ nghiêng) Bảng 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến nội giá trị của mô hình so sánh nhóm tĩnh

và biện pháp hạn chế ảnh hưởng đó Dấu “+” thể hiện khả năng hạn chế tốt, dấu “−“ kém và dấu “0” không liên quan đến mô hình

Bảng 3.2 Đánh giá và mô tả sự chuẩn bị bài và tính tích cực hoạt động trên lớp của

học sinh

Bảng 3.3 Điểm kiểm tra hai lớp

Bảng 3.4 Tần số điểm hai lớp thực nghiệm và đối chứng

Bảng 3.5 Các thông số thống kê điểm hai lớp

Bảng 3.6 Kết quả kiểm định Mann-Whitney hai mẫu độc lập

Biểu đồ 1.1 Các cấp độ tư duy của Bloom (điều chỉnh bởi Lorin Anderson và cộng

sự, 1990) Biểu đồ 3.1 Phân bố tần số điểm kiểm tra một tiết của (a) lớp thực nghiệm và (b) lớp

đối chứng

Biểu đồ 3.2 Phân bố tần số tích lũy lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới toàn diện giáo dục ở các bậc học, cấp học là vấn đề thời sự và cấp bách hiện nay Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã được kí ban hành bởi Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng, ngày 4/11/2013 Nghị quyết đã đánh giá tình hình và nguyên nhân về những bất cập và yếu kém trong giáo dục, đồng thời đưa

ra định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Về vai trò của phương pháp dạy học phổ thông, Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thống nhất với điều luật trên,

cụ thể hóa và phát triển hơn nữa, nghị quyết số 29-NQ/TW nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ

áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích

tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Đây là một trong những yêu cầu khách quan của giáo dục trong xã hội hiện đại Như vậy, việc nghiên cứu và triển khai vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại là một yêu cầu mạnh mẽ

Vì lí do chính là sự hạn chế về thời gian nghiên cứu, đổi mới phương pháp dạy học (kiểu nghiên cứu ứng dụng) là hướng nghiên cứu phù hợp nhất đối với tác giả, trong khi nghiên cứu về chương trình, phương pháp kiểm tra đánh giá, phương tiện hỗ trợ dạy học thì phức tạp hơn Hơn nữa, hướng nghiên cứu này có tính chất tổng hợp nên phù hợp với nguyện vọng và hứng thú của tác giả

Những khó khăn khách quan và chủ quan là không thể tránh khỏi trong việc đổi

mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng Do đó, không thể đột

ngột thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học, mà cần phải từng bước thay đổi, dựa

trên sự kế thừa những thành công đã đạt được Trong số các phương pháp dạy học tích

cực hiện nay trên thế giới, Just-in-time teaching (viết tắt là JiTT), tạm dịch là “mô hình

dạy học vừa đúng lúc”, có những đặc điểm tương đối phù hợp với điều kiện dạy học ở

nước ta hiện nay JiTT là một phương pháp dạy và học dựa trên sự tương tác giữa việc

tự học trên web và hoạt động trên lớp Học sinh tự học một cách cá nhân và làm các

trả lời các câu hỏi trên web trước khi đến lớp một thời gian ngắn, và giáo viên nghiên

cứu các câu trả lời của học sinh nhằm kịp thời phát hiện những hạn chế, yếu kém của

học sinh cũng như những gì học sinh có thể tự học được, từ đó điều chỉnh hoạt động

dạy học trên lớp phù hợp với nhu cầu của học sinh JiTT có những ưu điểm sau đây:

• JiTT cho phép giáo viên kịp thời thu được thông tin phản hồi về khả năng

hiện tại và mức độ tiếp thu của học sinh qua hệ thống câu hỏi và bài tập trực tuyến Dựa trên thông tin phản hồi, hoạt động dạy học trên lơp được tổ chức một cách kịp thời và phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh; các hoạt động học tập theo nhóm, thí nghiệm, … nhằm xây dựng các kiến thức trọng tâm được dành nhiều thời gian hơn

• JiTT chú trọng hình thành, phát triển thói quen, hứng thú học tập và sự tự tin

vào khả năng của bản thân học sinh, cũng như rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập của học sinh

• JiTT có khả năng tăng cường tương tác giữa các học sinh và giáo viên, chủ

yếu thông qua web

• JiTT Vậncó tính linh động cao và khả năng kết hợp tốt với các nghiên cứu

dạy học khác, cũng như các thông tin đa phương tiện tích hợp trên web

Bên cạnh đó, việc vận dụng công nghệ thông tin và truyền thông (viết tắt là

ICT) trong giáo dục đang được đẩy mạnh, trong đó, nhiều website, e-book, phần

mềm,… được sử dụng nhưng chưa mang lại hiệu quả đáng kể Đề tài này liên quan

mật thiết đến ICT, nhưng không tập trung nhiều vào yếu tố kĩ thuật, mà dựa trên

những công cụ kĩ thuật sẵn có, và tập trung vào nghiên cứu nội dung đổi mới phương

Comment [D1]: kết hợp

pháp dạy học theo JiTT Do đó giá trịtính khả thi của đề tài cao hơn so với những nghiên cứu tập trung quá nhiều vào ICT mà “bỏ quên”thiếu đầu tư chonội dung dạy học

Bên cạnh những ưu điểm, việc vận dụng JiTT cũng không tránh khỏi những khó khăn Trong đó, khó khăn cơ bảnlà thói quen học tập thụ động và sự lạ lẫm với học tập trên web của học sinh Hi vọng rằng với những biện pháp thích hợp, JiTT sẽ thu được hiệu quả và được phát triển hơn nữa

Phần Nhiệt học trong chương trình vật lí 10 (cơ bản) được tác giả lựa chọn làm nội dung vận dụng phương pháp JiTT vì hai lí do Thứ nhất, nhằm đảm bảo việc thực nghiệm sư phạm được tiến hành kịp thời trong thời gian nghiên cứu Thứ hai, nội dung của phần Nhiệt học, theo tác giả, khá phù hợp với mức độ vận dụng phương phápmô hình JiTT

Trên đây là những lí do tôi chọn đề tài: “Vận dụng phương phápmô hình dạy học ‘ vừa đúng lúc ’ (Just-in-Time Teaching) vào dạy học phần Nhiệt học trong chương trình v- V ật lí lớp 10 trung học phổ thông cơ bản ”

2 Mục đích của đề tài

Nghiên cứu, vận dụng phương phápmô hình dạy học vừa đúng lúc

(Just-in-Ttime Tteaching) vào việc tổ chức dạy học phần Nhiệt học trong chương trình Vật lí

10 cơ bản, nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện tính tự lực học tập và nâng cao chất lượng dạy học

3 K hách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể

Học sinh lớp 10trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy và học phần Nhiệt học trong chương trình-Vvật lí 10trung học phổ thông cơ bản có vận dụng phương pháptheo mô hìnhdạy học vừa đúng lúcJiTT

3.3 Phạm vi nghiên cứu

• Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học phần Nhiệt học trong chương trình vật lí

lớp 10 trung học phổ thôngcơ bản

• Địa bàn thực nghiệm: trường THPT Nguyễn Tất Thành – Kon Tum

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng được phương phápmô hìnhdạy học vừa đúng lúc vào quá trình dạy học phần Nhiệt học một cách phù hợp thì có thể tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, rèn luyện tính tự lực trong học tập và nâng cao chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có những nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản sau:

- Nghiên cứu lý luận dạy học Vật lí, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

- Nghiên cứu cơ sở lý luận phương phápvề mô hình dạy học vừa đúng lúc in-Ttime Tteaching)

(Just Nghiên cứu chương trình vật lí 10 phần Nhiệt học và các phần có liên quan

- Dựa vào phần nội dung đã nghiên cứu, cấu trúc lại phần Nhiệt học – Vật lí 10 theo mục tiêu của JiITT

- Xây dựng vòng thông tin phản hồi trên web, hệ thống bài giảng, bài tập

- Xây dựng tiến trình dạy học tích cực tương tác với hoạt động trên web dựa trên vòng thông tin phản hồi

- Căn cứ vào điều kiện cụ thể, lựa chọn mô hình thực nghiệm, chọn các mẫu thực nghiệmvà đối chứng, đặt giả thuyết thống kê

- Tổ chức hoạt động thực nghiệm, kiểm tra, thu thập và xử lí dữ liệu thống kênhằm kiểm nghiệm giả thuyết thống kê, so sánh các giá trị trung bình, kiểm định mối tương quan và rút ra kết luận

- Phỏng vấn học sinh để rút ra những nhận xét định tính và sơ bộ về những ưu điểm, hạn chế và mức hiệu quả của phương phápmô hình JiTT

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận dạy học, tâm lí học, cơ sở

lý luận về đổi mới phương pháp dạy học, các tài liệu, sách, báo về lĩnh vực giáo

dục

- Phương pháp phỏng vấn, điều tra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức hoạt động dạy và học, ghi chép,

chụp ảnh, rút kinh nghiệm giờ dạy, phân tích diễn biến quá trình thực nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học: tổng hợp, phân tích và xử lí số liệu thống kê

kết quả thực nghiệm

7 Đóng góp của đề tài

7.1 Đóng góp về lí luận

Hệ thống hóa cơ sở lý luận của phương phápmô hìnhdạy học JiTTvừa đúng lúc

và việc vận dụng mô hình vào vàotrongdạy học Vật lí ở bậc trung học phổ thông Đồng thời cụ thể hóa phương phápVận dụng thử nghiệm mô hình JiTTdạy học vừa đúng lúc trongvàothực tế dạy học phần Nhiệt học.Đây sẽ là những tài liệu tham khảo

có giá trị cho những nhà nghiên cứu và giáo viên muốn phát triển và vận dụng mô hình JiTT vào dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học

7.2 Đóng góp về thực tiễn

Xây dựng hệ thống tài liệu dạy học trên web, tiến trình dạy học cho phần Nhiệt học trong chương trình vật lí phổ thông theo phương pháp JiTT; tổ chức hoạt động dạy học và thực nghiệm sư phạm; rút ra kết luận thống kê về mức hiệu quả của phương pháp JiTT và những kinh nghiệm làm cơ sở cho việc phát triển phương pháp này về sau.Các tài nguyên hỗ trợ dạy học theo mô hình JiTT được xây dựng trong đề tài là nguồn tư liệu dạy học bổ ích cho giáo viên muốn thử nghiệm mô hình này và là tài liệu mẫu cho những giáo viên muốn xây dựng tài nguyên dạy học các phần khác và các môn khác theo mô hình JiTT

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN MÔ HÌNH DẠY HỌC VỪA ĐÚNG LÚC

VÀ CÁC PHƯƠNG TIỆN HỖ TRỢ TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO MÔ

HÌNH NÀY

1.1 Giới thiệu mô hình dạy học vừa đúng lúc

1.1.1 Khái niệm mô hình dạy học vừa đúng lúc

Mô hình dạy học vừa đúng lúc (Just-in-Time Teaching, viết tắt là JiTT) là một

mô hình dạy và học bao gồm hai yếu tố cơ bản: các hoạt động trong lớp tăng cường tính tích cực học tập và các tài nguyên World Wide Web được sử dụng để nâng cao hiệu quả liên lạc, tương tác giữa GV và HS [21] HS thực hiện các bài tập được xây dựng một cách cẩn thận trên Web một thời gian ngắn trước khi đến lớp, và GV đọc các bài làm của HS “vừa đúng lúc” để điều chỉnh các bài học trên lớp sao cho phù hợp với nhu cầu của HS Do đó trái tim của JiTT là “vòng lặp thông tin phản hồi” (Hình 1.1) hình thành bởi sự chuẩn bị bên ngoài lớp học của HS và những hoạt động học tập ở trong lớp [24]

Hình 1.1 Kết hợp giữa hai thành phần cơ bản của JiTT

Trong lớp

Các hoạt động, phản hồi JiTT

Ngoài lớp

Các bài tập JiTT

Không nên nhầm lẫn JiTT với dạy học từ xa hoặc hướng dẫn tự học với sự hỗ trợ của máy tính, mặc dù JiTT sử dụng Website rất nhiều Hầu như tất cả các hoạt động dạy học diễn ra trong lớp học, trong khi Web được sử dụng chủ yếu là công cụ giao tiếp và cung cấp tài liệu tham khảo Bên cạnh đó, JiTT không được thiết kế dựa trên sự đánh giá HS và cũng không nhằm đơn giản hóa việc đánh giá số lượng lớn HS bằng máy tính

1.1.2 Mục tiêu của JiTT

Những người xây dựng JiTT nỗ lực vì hai mục tiêu: thông hiểu kiến thức vật lí

và đạt được các kĩ năng tổng hợp [21] Bên cạnh đó, mô hình này cung cấp kinh nghiệm hoạt động nhóm và cơ hội luyện tập kĩ năng giao tiếp Mục tiêu là giúp toàn bộ

HS gồm nhiều trình độ, chứ không tập trung vào một nhóm học sinh đặc thù nào Học sinh thành công với mô hình JiTT sẽ

 Đạt được sự hiểu kiến thức và kĩ năng giải quyết vấn đề

 Liên hệ các kiến thức vật lí với các hiện tượng thực tế xung quanh

 Có khả năng kiểm soát quá trình học tập của bản thân

 Phát triển

• Kĩ năng tư duy phê phán

• Kĩ năng dựng và giải quyết vấn đề

• Kĩ năng àm việc nhóm và các kĩ năng giao tiếp

Bên cạnh bài tập truyền thống, HS trong lớp học JiTT sẽ thực hiện hai hoạt động tương tác có hướng dẫn khác Một là học trên website với các nội dung trực quan liên tục khai triển theo quá trình học trên lớp Hai là học theo nhóm và liên hệ với giáo viên Phương tiện giao tiếp điện tử như điện thoại và Internet là cầu nối cho hai hoạt động này

1.1.3 Lịch sử phát triển JiTT

JiTT ban đầu được phát triển bởi Gregor M Novak và Andrew D Gavrin tại Đại học Indiana – Viện Đại học Indianapolis (IUPUI), phối hợp với Evelyn T Patterson tại Học viện không quân Hoa Kỳ để giúp sinh viên và giảng viên trong các

khóa Vật lí đại cương [ ] JiTT đặc biệt hữu ích trong các lớp học đông học viên, và dành cho sinh viên học bán thời gian [ ]

Mặc dù dạy học vật lí vẫn là lĩnh vực được áp dụng JiTT nhiều nhất, các lĩnh vực khác như dạy học toán học, sử học, địa chất học, hóa học, tâm lí học, cũng như trong điều dưỡng, lịch sử, kinh tế, và nhân học cũng có thể vận dụng JiTT Cho đến năm 2004, các nhà nghiên cứu đã ghi nhận khoảng 300 giáo sư trong 25 môn học tại hơn 100 học viện Mỹ, Canada, châu Âu và Israel [24] Những con số này tiếp tục phát triển Các tổ chức bao gồm các trường học, cao đẳng hai năm, trường đại học bốn năm, trung học chuyên nghiệp và các trường đại học, lớn và nhỏ, nông thôn và thành thị, tư thục và công lập Và hiện nay không còn có một con số chính xác về số lượng GV sử dụng JiTT trên toàn thế giới [24] Nhìn chung, sự mở rộng JiTT được coi

là thành công và vẫn đang được phát triển cho các lĩnh vực khác Danh sách các trường và lĩnh vực sử dụng JiTT được liệt kê tại website: http://jittdl.physics.iupui.edu

1.2 Cơ sở lí luận của mô hình dạy học vừa đúng lúc

Lí thuyến kiến tạo nhận thức của Jean Piaget (1896 – 1980) và cộng sự là một trong những lí thuyết có uy tín nhất của tâm lí học thế kỉ XX và có ứng dụng rộng rãi nhất trong dạy học Mô hình dạy học khám phá của J Bruner dựa trên lí thuyết kiến tạo được nhiều nhà sư phạm ủng hộ vì nó phù hợp với cách con người học và phát triển Bản thân tôi cũng rất ủng hộ mô hình này, vì nó giúp rèn luyện và phát triển khả năng tự học của người học, khả năng tự lực giải quyết vấn đề mà con người cần suốt cuộc đời Mô hình JiTT cũng có nhiều nét tương đồng với mô hình dạy học khám phá

và có tính linh động, phối hợp với các kĩ thuật dạy học khác Đây chính là một ưu điểm lớn của JiTT

Kathleen Marrs và Gregor Novak cho rằng giảng dạy Just-in-Time kết hợp ba yếu tố chính rất quan trọng để giúp học sinh học (2004):

1.2.1 JiTT kết hợp các phương pháp học tập tích cực

Bằng cách chuyển các “nội dung chuyển giao” vào phần chuẩn bị trước khi đến lớp và tập trung thời gian học trên lớp để hợp tác giải quyết vấn đề, JiTT khuyến

khích các phương pháp học tập tích cực [Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (NRC), 2000; Hake (1998); Paulson 1999, Udovic và cộng sự, 2002]

1.2.2 JiTT cung cấp cơ hội cho học sinh để chủ động xây dựng kiến thức mới từ

kiến thức đã có

Như đã nêu trong “Làm thế nào con người học” (How People Learn), Nghiên cứu về việc học chỉ ra rằng tất cả kiến thức mới phụ thuộc vào quan niệm ban đầu của người học và trạng thái hiện tại của sự hiểu biết Nếu quan niệm ban đầu của học sinh không được kết nối, họ có thể không nắm bắt được các khái niệm mới mà họ được dạy, hoặc họ có thể trở lại với định kiến vốn có [National Research Council (NRC),

2000; Hake (1998); Paulson 1999, Udovic et al., 2002] Lí thuyết học tập này, gọi là

“kiến tạo”, được phát triển bởi Jean Piaget và những người khác, thừa nhận rằng người học xây dựng sự hiểu biết mới về thái độ hiện tại, kinh nghiệm và kiến thức [Kujawa

và Huske, 1995]

Quan niệm ban đầu là những biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu của học sinh

về sự vật, hiện tượng trước khi được tìm hiểu về bản chất sự vật, hiện tượng Đây là những quan niệm được hình thành trong đời sống của học sinh, là các ý tưởng giải thích sự vật, hiện tượng theo suy nghĩ của học sinh, còn gọi là các “khái niệm ngây thơ” Thường thì các quan niệm ban đầu này chưa tường minh, thậm chí còn mâu thuẫn với các giải thích khoa học mà học sinh sẽ được học Quan niệm ban đầu không phải là kiến thức cũ, kiến thức đã được học mà là quan niệm (hay biểu tượng) của học sinh về sự vật, hiện tượng mới (kiến thức mới) trước khi học kiến thức đó

Quan niệm sai lầm từ trước là rào cản đối với sự phát triển của các mô hình tinh thần mới và chính xác hơn Ví dụ: Trước khi học kiến thức, học sinh cho rằng “Từ trường không phải là vật chất” vì học sinh suy nghĩ “Cái gì không thấy là không tồn tại” Chính sự không nhìn thấy của từ trường đã dẫn học sinh đến quan niệm như vậy

Do đó để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức mới một cách sâu sắc và chắc chắn, giáo viên cần “phá bỏ” chướng ngại này bằng cách thực hiện các thí nghiệm để chứng minh

quan niệm đó là không chính xác Chướng ngại chỉ bị phá bỏ khi học sinh tự mình làm thí nghiệm, tự rút ra kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá

quan niệm của mình đúng hay sai Học sinh phải cần thời gian để chứng minh biểu

tượng ban đầu mà các em luôn cho đó là đúng hoặc sai và phù hợp với những kinh nghiệm trước đó

Học tập hiệu quả đòi hỏi học sinh phát hiện và giải quyết quan niệm sai lầm đã

có Tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu là một đặc trưng quan trọng của

mô hình JiTT [21] Nó kết hợp yếu tố này thường xuyên thông qua việc sử dụng các câu hỏi khởi động (WarmUps) mà có thể giúp tiết lộ quan niệm sai lầm và kiến thức ban đầu, thông qua đó giáo viên có thể giúp học sinh đề xuất các câu hỏi và các thí nghiệm để chứng minh và tập trung vào các yếu tố cần thiết nhất trong hoạt động lớp học

1.2.3 JiTT cung cấp thông tin phản hồi nhanh chóng

How People Learn nhất mạnh rằng môi trường học tập tốt nhất phải có tính đánh giá trung tâm, và nhấn mạnh rằng đánh giá quá trình đặc biệt có giá trị cho người học bởi vì nó tạo cơ hội cho người học để điều chỉnh hoặc làm rõ suy nghĩ của họ trước khi đánh giá tổng kết (chẳng hạn như một kỳ thi phân loại) [35] Đây là một yếu

tố chủ đạo của JiTT, diễn ra trong suốt quá trình mỗi buổi học thông qua phản hồi hướng dẫn của người dạy với WarmUps mà sinh viên nộp để chuẩn bị cho lớp học

1.3 Một số nghiên cứu về JiTT

JiTT được nhiều nghiên cứu chứng tỏ hiệu quả thu hút sự quan tâm của học sinh và hiệu quả sư phạm trong dạy học khoa học Hơn nữa, các nghiên cứu trong một

số môn học đã chứng tỏ JiTT có hiệu quả tích cực lên kết quả học tập của HS Các nghiên cứu đó là [25]:

 Linda Nilson, Teaching at its Best, 2010 Nghiên cứu này làm nổi bật JiTT như là

một “quá trình dạy học hướng dẫn nghiên cứu” hiệu quả (tr 179) mà có thể chuyển

lớp học thuyết trình thành những trải nghiệm học tạp dựa trên vấn đề, hợp tác (tr 202) và tăng trách nhiệm học tập của học sinh (tr 220)

 Chickering and Gamson, Seven Principles of Good Teaching, 1987 Đây là nghiên cứu nổi tiếng trong nhiều thập kỉ về những luyện tập tốt nhất (“best practices”) đối với dạy học cao đẳng JiTT tuân thủ và phát huy bảy nguyên tắc dạy

học này:

1 Tăng cường liên hệ giữa HS-GV (và HS-HS)

2 Khuyến khích học tập tích cực

3 Khuyến khích học tập hợp tác

4 Cung cấp phản hồi nhanh chóng

5 Tăng thời gian hoạt động

6 Khả năng giao tiếp tốt

7 Cung cấp nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau để tăng hiệu quả học tập của HS

với các phong cách khác nhau

 Bransford, Brown, and Cocking, How People Learn,1999, 2000 Nghiên cứu này tóm tắt năm yếu tố quan trọng nhất với việc tạo môi trường học tập hiệu quả JiTT phù hợp rất tốt với năm yếu tố này:

1 Hiểu các biểu tượng ban đầu và quan niệm sai lầm của HS

2 Phát triển học tập như chuyên gia

3 Khuyến khích sự phát triển của kiến thức tiếp thu

4 Nhấn mạnh đánh giá quá trình

5 Giúp HS trở thành những người học có tư duy phản biện

 Watkins, Jessica and Mazur, Eric, Just-in-Time Teaching and Peer Instruction, 2010; In Simkins, Scott and Maier, Mark (Eds.), Just in Time Teaching: Across

the Disciplines, and Across the Academy, Stylus Publishing, 2010 Nghiên cứu

chỉ ra rằng JiTT tăng hiệu quả học tập của HS, đặc biệt khi kết hợp với dạy học đồng đội Một thập kỉ trước, Gavrin and Novak (1999) chứng minh hiệu quả của JiTT trong việc giảm đáng kể tỉ lệ sinh viên bị điểm D, F hoặc bỏ học (D-F-W rates)

 Các nghiên cứu chung, liên ngành và các nghiên cứu lớp học khác thuộc các lĩnh

vực: Hóa học, Sinh học, Thiên Văn học, Lịch sử, Địa chất, Kinh tế, Tâm lí học,

Thống kê … có thể được tham khảo tại Website:

http://serc.carleton.edu/introgeo/justintime/jitt_research.html

1.4 Những thuận lợi, khó khăn và phương hướng khắc phục khi sử dụng JiTT tại Việt Nam

1.4.1 Thuận lợi

a Bối cảnh đổi mới giáo dục và sự phổ biến của các nguồn tài liệu mở

Việc đổi mới phương pháp dạy học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động

và triển khai trong nhiều năm trở lại đây, gần đây nhất là sự thông qua đề án đổi mới

cơ bản và toàn diện giáo dục và đào tạo (Nghị quyết số 29-NQ/TW) Trong bối cảnh này, nhiều đề tài nghiên cứu các cấp nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS

đã được thực hiện Những đề tài này là tiền đề để tham khảo, rút kinh nghiệm trong việc thực hiện những đề tài về mô hình JiTT Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả tham khảo chủ yếu các nguồn tài liệu Tiếng Anh liên quan, tuy nhiên cũng tham khảo nhiều luận văn trong nước về Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác nhóm … như đã nêu trong phần Tài liệu tham khảo

Sự phổ biến của Internet cho phép mở rộng đáng kể các nguồn tài liệu tham khảo, đặc biệt là các tài liệu ngoại văn Mô hình JiTT đã được nghiên cứu từ khá lâu,

do đó các nguồn tài liệu có tính tin cậy cao và hoàn thiện dễ dàng được tìm thấy Chẳng hạn website chính thức của JiTT tại: http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/ và nguồn tài liệu tham khảo tại: http://wps.prenhall.com/ Đây cũng là một thuận lợi lớn đối với việc thực hiện đề tài

b Sự phổ biến của các phương tiện thông tin và truyền thông tăng cường liên hệ giữa giáo viên và học sinh

Các phương tiện thông tin và truyền thông như Internet, máy tính cá nhân, thiết

bị di động … đã trở nên rất phổ biến, mặc dù vẫn còn nhiều hạn chế ở vùng nông thôn của nước ta Điều này giúp phá bỏ rào cản không gian và thời gian để HS và GV trao đổi, tương tác Đồng thời HS có thể tìm kiếm được nhiều thông tin, rèn luyện khả năng tìm tòi, khám phá dưới sự hỗ trợ lớn này

c Yêu cầu kĩ thuật thấp đối với giáo viên

JiTT liên hệ mật thiết với Web và truyền thông nhưng lại không đòi hỏi cao về trình độ kĩ thuật công nghệ của giáo viên như thiết kế web, lập trình … vì những công việc này đã được thực hiện bởi nhiều tổ chức Việc trình bày các nội dung của JiTT

trên Web trở nên đơn giản nhờ các phương tiện hỗ trợ như lớp học trực tuyến trên http://lophoc.thuvienvatly.com; các Physlet được thiết kế và chia sẻ miễn phí bởi Đại học Colorado (Hoa Kỳ) tại Physlet http://phet.colorado.edu/ hoặc Đại học Davidson: http://webphysics.davidson.edu/physlet_resources/bu_semester1/index.html

1.4.2 Khó khăn và phương hướng khắc phục

a Thói quen học tập bị động của học sinh

Khó khăn lớn nhất mà các phương pháp dạy học tích cực nói chung và mô hình

JiTT nói riêng gặp phải chính là thói quen học tập bị động của phần lớn HS Mặc dù

nhiều cuộc đổi mới, nghiên cứu nhằm mục tiêu tích cực hóa hoạt động nhận thức của

HS đã được tiến hành nhiều năm qua, thói quen này như một lỗi hệ thống vẫn chưa được khắc phục một cách đáng kể Sau đây là một số biểu hiện phổ biến của thói quen ấy:

• HS hầu như không bao giờ tự chuẩn bị bài học mới trước khi đến lớp, không

sử dụng các phương tiện đa phương tiện như Internet để học

• Nhiều HS không học bài cũ, không làm bài tập ở nhà Điều này tạo ra lỗ hổng

kiến thức và sự thiếu kĩ năng học tập rất khó bù đắp

• Chỉ một số ít HS tích cực phát biểu, giải quyết các nhiệm vụ học tập được giao

một cách cá nhân; còn phần lớn HS không thực hiện các nhiệm vụ học tập, không tham gia thảo luận

• Hiếm khi đặt câu hỏi cho GV, hiếm khi liên lạc với GV bằng email hoặc điện thoại để được hướng dẫn

• Nhiều HS tranh thủ chép bài bạn, học bài cũ trong 15 phút đầu giờ Đây cũng

là một biểu hiện của “tính đối phó”

• HS dành nhiều thời gian để làm quen với các dạng bài tập có tính tương tự với

đề kiểm tra, làm thử đề kiểm tra (dạng trắc nghiệm khách quan) … Điều này

diễn ra ở trường mà tác giả thực nghiệm, ngay cả đối với học sinh lớp 10 Khi

trả lời bản điều tra của tác giả, hầu hết HS không biết lợi ích của việc học Vật

lí và thẳng thắn trả lời rằng học để làm bài kiểm tra Hiện tượng tương tự có

thể xảy ra ở nhiều nơi khác Có thể thấy tâm lí học tập khoa cử là một tảng đá

lớn khó di dời trong điều kiện hiện nay

Hầu hết HS chưa có tư duy phê phán, khả năng phân tích và đánh giá Điều này

biểu hiện qua việc các em không thể trả lời một số câu hỏi, không thể giải các bài tập trong sách giáo khoa, và không thể chuẩn bị tốt bài học mới một cách đạt yêu cầu Có thể yêu cầu chuẩn bị bài mới mà GV đặt ra tương đối cao so với trình độ của HS, hoặc cách thức thể hiện các yêu cầu đó dưới dạng câu hỏi chưa đủ tường minh Do để tài này được thực hiện trên đối tượng là HS lớp 10, độ tuổi HS còn nhỏ là một phần nguyên nhân gây ra sự hạn chế về tư duy của các em

Để phân tích một cách tương đối hệ thống các nguyên nhân của thói quen dạy

và học hiện nay đòi hỏi những nghiên cứu vượt quá phạm vi của luận văn này Tuy nhiên, tác giả sẽ trình bày một số nguyên nhân có biểu hiện tương đối rõ rệt trong phần

“Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả thực nghiệm mô hình JiTT” Những biện pháp cụ thể để kích thích, nâng cao động lực học tập cho HS sẽ được trình bày cụ thể ở mục “Tiến trình dạy học theo JiTT” Sau đây là một số định hướng nhằm hạn chế các khó khăn nói trên:

1 Tạo được không khí thân thiện, hứng thú trong đó HS cảm thấy mình là một phần của lớp học cùng hướng đến một mục tiêu Sự hướng dẫn một cách gần gũi của

GV sẽ dần giúp HS vượt qua sự ngại ngùng

2 Dành một lượng thời gian đáng kể ở đầu lớp học (chương hoặc học kì) tập trung tạo động lực cho HS bằng việc thảo luận về mục tiêu học tập và mối liên hệ giữa kiến thức và thực tế Dần dần, liên tục khuyến khích HS bằng chuỗi hành động phù hợp với nội dung của lớp học

3 Khuyến khích HS chuẩn bị bài ở nhà bằng cách đánh giá kết hợp tính chính xác của câu trả lời và sự nỗ lực HS sẽ dần nhận ra hiệu quả học tập được nâng cao nhờ sự chuẩn bị

b Sự đa dạng quan niệm ban đầu và trình độ học sinh trong một lớp

Số lượng học sinh trung bình ở các trường Trung học phổ thông ở nước ta hiện nay vẫn tương đối lớn (khoảng 40 HS/lớp) Hơn nữa, bất kể sự phân chia lớp theo trình độ (A1, A2 …) ở một số trường, trình độ HS trong một lớp, dĩ nhiên có sự khác

biệt, thậm chí sự khác biệt tương đối lớn Vì vậy vừa bổ khuyết cho HS yếu, vừa rèn luyện tư duy phê phán và các kĩ năng giải quyết vấn đề là rất khó khăn trong thời gian rất ngắn của tiết học Để giải quyết khó khăn này, hoạt động chủ đạo trên lớp là kiến thức trọng tâm được xây dựng chủ yếu bằng thảo luận nhóm, các kiến thức liên quan được bổ khuyết trong thời gian ngoài lớp học bằng email, web và điện thoại

Biểu tượng ban đầu của học sinh là rất đa dạng và phong phú Tuy nhiên nếu để

ý, giáo viên có thể nhận thấy trong các biểu tượng ban đầu đa dạng đó có những nét tương đồng Chính từ những nét tương đồng này giáo viên có thể giúp học sinh nhóm lại các ý tưởng (biểu tượng ban đầu) để từ đó đề xuất các câu hỏi

c Sự thiếu thốn phương tiện hỗ trợ dạy học

Tạo động lực và tích cực hóa hoạt động học tập của HS sẽ có hiệu quả cao hơn nhiều nếu có sự hỗ trợ của các phương tiện như: các dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, máy chiếu, các hình ảnh, máy vi tính để thực hiện các Physlet (dạng bài tập được lập trình

mà trong đó học sinh tự mình tạo điều kiện bài toán, chẳng hạn như vận tốc ban đầu của vật và thu dữ liệu để giải quyết bài toán ấy) … Tuy nhiên không phải ở trường nào cũng có đầy đủ các phương tiện hỗ trợ dạy học, thậm chí nhiều trường rất thiếu thốn chúng Các thiết bị thí nghiệm với số lượng hạn chế ít khi được sử dụng và hư hỏng Trong khả năng có thể, GV phát huy những điều kiện hiện có như làm thí nghiệm biểu diễn thay vì cho các nhóm HS tự làm thí nghiệm; tạo thêm các dụng cụ thí nghiệm minh họa đơn giản; sử dụng máy chiếu thay cho máy tính cá nhân của HS

… Dĩ nhiên hiệu quả từ thí nghiệm của HS sẽ cao hơn nhiều so với thí nghiệm biểu diễn

d Sự thiếu kinh nghiệm thực hiện mô hình mới của giáo viên

Đây là lần đầu tiên mô hình JiTT được thực hiện ở nước ta trong khi điều kiện

cụ thể (chương trình, phương pháp dạy và học, đối tượng, phương tiện hỗ trợ …) rất khác biệt với nơi JiTT được phát triển Hơn nữa người thực hiện mô hình này còn thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học và thời gian thực nghiệm quá ngắn để rút ra những nhận xét tổng quát, dữ liệu và sửa đổi Hi vọng nghiên cứu này là tiền đề để phát triển

mô hình JiTT hiệu quả hơn

e JiTT đòi hỏi lượng thời gian rất lớn

80 % GV được hỏi ở Mỹ cho rằng JiTT làm tiêu tốn rất nhiều thời gian của họ [24] Kinh nghiệm của tác giả cho thấy thời gian tiêu tốn còn nhiều hơn nữa do các công việc sau:

• Biên soạn các tài liệu JiTT: câu hỏi khởi động, câu đố, bài tập, tài liệu tham

khảo, trong khi các nguồn tài liệu liên quan tương đối hạn chế

• Tích cực hóa HS là thách thức không nhỏ

• Các hoạt động trên Web: đưa nội dung, thu và đánh giá câu trả lời, trả lời cá nhân HS, hướng dẫn thảo luận, …

• Xây dựng kế hoạch dạy học thực sự phù hợp với nhu cầu của HS

Như vậy, GV cần có động lực để thực hiện những điều này Sự thuần thục mô hình JiTT sẽ rút gọn đáng kể thời gian cần thiết Sự hỗ trợ từ cộng đồng góp phần không nhỏ vào sự phát triển của JiTT nói riêng và dạy học nói chung Và kết quả mang lại luôn có tính khích lệ

f Hình thức kiểm tra đánh giá thiếu khả năng đánh giá kĩ năng tổng hợp của học sinh

Hình thức kiểm tra hiện nay vẫn chú trọng quá nhiều vào kiến thức mà xem nhẹ các kĩ năng phân tích, giải quyết vấn đề, tư duy phê phán, và thực hành thí nghiệm Hơn nữa tâm lí học đối phó thi cử tạo sức ì rất lớn đối với việc tạo động lực học tập và đổi mới phương pháp dạy học Việc kiểm tra đánh giá cần phải được thay đổi theo các định hướng: (1) đánh giá quá trình học tập, (2) đánh giá thái độ và nỗ lực của HS, (3) nâng tầm quan trọng của đánh giá các kĩ năng và tư duy phê phán

1.5 Tiến trình dạy học theo JiTT

JiTT cố ý liên kết các câu trả lời các câu hỏi trên web của HS với các hoạt động trên lớp Để bắt đầu, HS phải trả lời (trên website) một hệ thống câu hỏi nhỏ về bài học tiếp theo vài giờ trước khi đến lớp Dựa trên những câu trả lời này, GV xem xét và phát triển các hoạt động dạy học trên lớp, các bài tập tích cực nhằm vào những chỗ trống học tập (kiến thức và kĩ năng) của HS một cách “vừa đúng lúc”

Nhờ vào tính linh động, JiTT có thể được áp dụng vào nhiều bài tập, khoá học

và môn học, và có thể dễ dàng kết hợp với các phương pháp dạy học khác JiTT là một cách rất tốt để khuyến khích HS chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nhưng nó cũng có thể được dùng để phát hiện những quan niệm sai lầm của HS, cung cấp những ví dụ cho hoạt động trong lớp học, phát triển kĩ năng đọc sách và phương pháp tự học

Trình tự các bước dạy học theo JiTT được đề xuất như sau [25]:

Hình 1.2 Các bước dạy học theo JiTT 1.5.1 Bước 1: Xem xét những vấn đề trước khi thực hiện JiTT

Trước khi thực hiện JiTT, cần xem xét và trả lời những câu hỏi sau đây Những câu hỏi này chỉ mang tính đề nghị và tham khảo, GV cũng cần phải xem xét những câu hỏi khác, dựa trên chính phong cách dạy học, đặc điểm lớp học, và ứng dụng công nghệ Hơn nữa, cần chú ý đến những thay đổi có thể có khi vận dụng JiTT và cách truyền đạt vai trò của JiTT trong lớp đến HS

a Những mục tiêu về kiến thức, kĩ năng của HS của bài học, chương hoặc chủ đề

Mục tiêu dạy học là kim chỉ nam định hướng việc tổ chức dạy học, chi phối việc lập kế hoạch và tiến hành dạy học Bên cạnh những mục tiêu tối thiểu nhất (chuẩn kiến thức, kĩ năng) ban hành bởi Bộ giáo dục đào tạo, GV có thể đặt ra những mục tiêu

bổ sung nhằm phát huy tiềm năng của HS Thời gian gần đây các mục tiêu mang tính tích hợp dạy học với giáo dục về bảo môi trường ngày càng được quan tâm Việc đặt

ra các mục tiêu tích hợp và bổ sunglà việc rất khó khăn, bởi lẽ vừa phải đảm bảo tính

vừa sức vừa có thể cá thể hoá trong hoạt động dạy học Một khi mục tiêu cơ bản được làm nổi bật, các câu hỏi JiTT được liên kết sao cho phù hợp với những mục tiêu này

có hiệu quả

Bước 3

Xem xét và đánh giá các câu trả lời

JiTT

Bước 4

Sử dụng các câu trả lời của HS để phát triển các hoạt động

trên lớp

b Những công cụ dạy học sẽ được sử dụng trong JiTT

JiTT có thể được tích hợp dễ dàng trong nhiều các hệ thống quản lí học tập dựa trên web như Blackboard, Moodle, và Sakai Hơn nữa hầu hết các công nghệ dạy học này đều dễ dàng sử dụng Nhiều công cụ bao gồm những thiết lập cho cả các câu hỏi

mở và câu hỏi nhiều lựa chọn một cách nhanh chóng Sử dụng hệ thống quản lí học tập giúp GV dễ dàng đánh giá các câu trả lời của HS, trích các câu trả lời đó để phân tích trên lớp, cũng như nhận xét trực tiếp trên web [25]

c Nội dung của bài học, của chương hoặc chủ đề và cách thức triển khai JiTT

Những đặc trưng của khoá học (hay bài học) trong đó JiTT được sử dụng là gì? Lớp đông hay ít HS, mức độ cơ bản hay nâng cao, kiến thức hay vận dụng, thảo luận hay định hướng [25]? JiTT có thể dễ dàng được thực hiện trong bất kì khoá nào, nhưng làm thế nào để thực hiện nó? Cả hai dạng câu hỏi được dùng và cách sử dụng những phản hồi của HS trong lớp sẽ phụ thuộc vào câu trả lời cho những câu hỏi này Bất kể khoá học nào, JiTT đòi hỏi nhiều thời gian để chuẩn bị, nhưng để khuyến khích HS

học tập tích cực thì điều đó là xứng đáng

d Những hoạt động bao gồm trong bài học (hoặc chủ đề)

JiTT làm tăng lượng công việc của cả GV và HS, do đó cần phải xem xét những hoạt động nào bao gồm trong khoá học Sự quá tải của GV hay của HS đều sẽ làm thất bại mục tiêu dạy học Vận dụng JiTT có thể đồng nghĩa với việc cắt giảm một số hoạt động và GV phải tích hợp JiTT vào các hoạt động hiện tại để tăng khả năng học tập của HS

e Những hoạt động và chiến lược dạy học sẽ được sử dụng để phù hợp với những câu trả lời của HS

JiTT đặc biệt hiệu quả khi kết hợp với các hoạt động thực hành, hoạt động học tập tích cực trong lớp với những nhóm nhỏ và các kĩ thuật học tập hợp tác có cấu trúc [17] Các câu trả lời JiTT của HS cung cấp phạm vi và tiêu điểm cho các hoạt động trong lớp

f Tần suất sử dụng JiTT

Các bài tập JiTT có thể được sử dụng mỗi tuần, hoặc thậm chí thường xuyên hơn Nhưng khi lần đầu thực hiện JiTT trong một lớp học, có thể xây dựng các bài tập

từng bước Có thể bắt đầu với một vài bài tập JiTT trong một học kỳ và bổ sung thêm mỗi sau mỗi lớp học [21] Khi thêm các bài tập JiTT một cách đúng lúc, lượng công việc chuẩn bị cho khoá học sẽ được giảm bớt, việc đánh giá cũng hiệu quả hơn, và thuận lợi hơn trong việc sử dụng câu trả lời của HS để phát triển tính tích cực học tập của HS JiTT có hiệu quả cao nhất khi được sử dụng thường xuyên trong suốt học kỳ

để cung cấp thông tin phản hồi có hệ thống cho HS về việc học của mình và được bao gồm như là một phần chính thức của đánh giá khoá học

g Số lượng học sinh trong lớp học

JiTT cũng có hiệu quả với các khoá học dựa trên thuyết trình Các bài tập JiTT cung cấp các phản hồi nhanh chóng về việc học tập của HS, các phản hồi mà các phương pháp dạy học khác khó đạt được, đặc biệt là trong lớp đông học viên Hơn nữa, JiTT có thể kết hợp với các sáng kiến sư phạm khác như dạy học đồng đội (Peer Instruction) để khuyến khích sự tham gia tương tác của HS ngay cả trong các lớp rất đông [21]

h Tỉ lệ điểm quá trình được đánh giá bằng JiTT

Kinh nghiệm cho thấy JiTT hoạt động tốt nhất khi nó là một phần của việc đánh giá (cho điểm) khoá học Nhưng bao nhiêu? Thông thường, JiTT chỉ chiếm khoảng 10% là đủ để thúc đẩy HS hoàn thành các bài tập JiTT trong khi duy trì chức năng chính của nó như một công cụ đánh giá quá trình Tuy nhiên, một số GV đã thực hiện JiTT với khoảng 30% [25] Tất nhiên, tỉ lệ điểm cuối cùng xuất phát từ các bài tập JiTT nên tỉ lệ thuận với số bài tập được sử dụng Chú ý rằng các câu hỏi JiTT tập trung vào các vấn đề mà HS chưa được học trên lớp, việc đánh giá chủ yếu dựa trên nỗ lực của bản thân HS Chia sẻ với HS phiếu đánh giá (rubric) được sử dụng để đánh giá câu trả lời JiTT sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về quá trình đánh giá này

i Biện pháp nâng cao động lực học tập theo JiTT của học sinh

Hầu hết HS sẽ thể không quen với quá trình JiTT và ban đầu có thể xem các bài tập JiTT như “công việc bận rộn” Giải thích vai trò của JiTT như một công cụ dạy và học hiệu quả với học HS là trung tâm sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về vai trò tích cực của họ trong quá trình học tập [21] Một khi hiểu, HS sẽ thích thú với việc tự học và tự đánh giá dựa trên JiTT

1.5.2 Bước 2: Phát triển hệ thống câu hỏi JiTT

Chìa khoá thành công của JiTT là hệ thống câu hỏi khởi động Các câu hỏi JiTT khác với các câu hỏi hay bài tập ở nhà bởi vì mục tiêu không phải là xác định HS đã

thông hiểu kiến thức hay chưa mà là suy ra một chuỗi câu trả lời phong phú minh hoạ cho quá trình suy nghĩ của HS và thông tin cho các hoạt động kế tiếp trong lớp học

[25]

a Một số cân nhắc thực tế

- Trước khi thiết kế các câu hỏi JiTT, cần trả lời câu hỏi sau: “HS cần/phải biết,

hi ểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá điều gì trước khi đến lớp?” [25]

Nói cách khác, những gì HS cần phải suy nghĩ hoặc thực hiện để có sự chuẩn bị đầy đủ cho hoạt động đó là gì?

- Các câu hỏi JiTT cần tương đối ngắn gọn và chỉ tốn từ 15 đến 30 phút để HS trả lời [22]

- Những câu hỏi nên tập trung vào những gì quan trọng, thú vị nhất hoặc gây khó

hiểu nhất [21]

- Số lượng câu hỏi thường là từ ba đến bốn câu, đôi khi các câu hỏi nhiều lựa

chọn và câu hỏi trả lời ngắn được sử dụng [21]

b Liên kết các câu hỏi JiTT với mục tiêu học tập

Các mục tiêu học tập của cả lớp học sẽ xác định những loại câu hỏi JiTT có

hiệu quả nhất trong việc đạt được những mục tiêu đó Bắt đầu với câu hỏi “Khi kết thúc lớp học này, HS biết và có thể làm gì?” Tập trung sự chú ý vào các khái niệm, ý

tưởng và kĩ năng quan trọng nhất, hoạt động củng cố và các mục tiêu của chương trình Ví dụ như sử dụng các bài tập JiTT để [25]

• nâng cao trình độ lí luận định lượng của HS

• tăng cường kĩ năng HS sử dụng các mô hình biểu diễn phức tạp (bằng lời nói, đồ họa, định lượng, và/hoặc phân tích)

• làm cơ sở cho quá trình tư duy, ví dụ sử dụng bằng chứng trong việc suy ra nguyên nhân

• nâng cao kĩ năng giải quyết vấn đề của HS

• phát triển và mở rộng kĩ năng tư duy phê phán và phân tích của HS

Do đó, những câu hỏi JiTT điển hình là những câu hỏi mở và có nhiều cách giải thích; thông thường, HS được yêu cầu áp dụng những khái niệm, ý tưởng mới bằng một số cách mà không thể dễ dàng tìm thấy trong sách giáo khoa.

c Liên kết các câu hỏi JiTT với phân loại tư duy của Bloom

Phân loại tư duy của Bloom (1956) là một mô hình phân cấp của quá trình tư duy nhận thức, là một cơ sở hữu ích cho việc phát triển các câu hỏi JiTT Phân loại này chia các mục tiêu học tập theo độ phức tạp được minh họa như biểu đồ 1.3 [36]:

Hình 1.3 Các cấp độ tư duy của Bloom (điều chỉnh bởi Lorin

làm ngược lại từ kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp đến mục tiêu dành cho HS trước khi đến lớp

Sáng tạo Đánh giá Phân tích

Áp dụng Hiểu Nhớ

 Kiến thức và hiểu

Nếu muốn tập trung sự chuẩn bị của HS vào nội dung kiến thức và khả năng giải thích các thuật ngữ và khái niệm quan trọng, các câu hỏi JiTT có thể nhằm vào

mục tiêu ở mức biết và hiểu Ví dụ:

• Một số tác dụng sinh học của việc di dời đập nước (tốt và xấu) là gì?

• Ba giả thuyết hàng đầu cho các nguyên nhân gây ra sự tuyệt chủng hàng loạt

ở kỷ Permi là gì? Các bằng chứng nào ủng hộ và chống lại các giả thuyết này?

• Mô tả thí nghiệm vườn của Darwin và tầm quan trọng của nó

Vì đây là lần đầu tiên triển khai JiTT và đa số HS ở nước ta hiện nay còn yếu về

tư duy phê phán, những câu hỏi JiTT bước đầu chủ yếu nên ở mức kiến thức và hiểu

 Ứng dụng và phân tích

Khi HS đã thông hiểu kiến thức, thể yêu cầu họ áp dụng kiến thức đó hoặc phân tích các thông tin có liên quan Nếu các bài tập trong lớp học đòi hỏi phải áp dụng hoặc phân tích, HS cần thời gian để thực hành những kĩ năng đó trước khi đến lớp Ví dụ:

• Có ý kiến cho rằng các loài động vật biển đã tiến hóa một cách độc lập với các loài thú trên cạn (có nghĩa là, cả hai đều có nguồn gốc riêng của họ trong môi trường riêng biệt và không có mối liên hệ) Bằng chứng nào sẽ được sử dụng để lập luận rằng quan điểm của tôi là không chính xác?

• Đa dạng sinh học có thể tác động đến sự tăng dân số của con người hay không? Hãy giải thích quan điểm của bạn

• Danh sách các loài động vật đã được phát hiện ở La Brea Tar Pits mà bạn không biết là có nguồn gốc từ Bắc Mỹ Tại sao bạn nghĩ rằng những con vật này hiện nay đã tuyệt chủng?

 Tổng hợp và đánh giá

Mức độ nhận thức cao nhất yêu cầu HS tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác hoặc để đánh giá một tình huống Các câu hỏi JiTT hiệu quả phù hợp với những mục tiêu học tập tạo điều kiện cho những kĩ năng suy nghĩ bậc cao và là nền tảng của nghiên cứu khoa học Nếu muốn yêu cầu HS phải suy nghĩ ở cấp độ này trong lớp học,

cách tốt nhất để chuẩn bị cho họ là yêu cầu HS hoàn thành các nhiệm vụ tương tự trước khi đến lớp Ví dụ:

• Bạn nghĩ gì về việc lạm dụng các nguồn tài nguyên hoá thạch?

• Mô tả ít nhất hai giải pháp khác nhau đã được đề xuất để giải quyết vấn đề

mực nước ngầm tăng làm tổn hại các di tích khảo cổ học ở Ai Cập Giải pháp nào tốt hơn, và tại sao?

• Có rất nhiều chi phí liên quan đến việc xây dựng đập nước cao Aswan Xác định một số trong các chi phí này Các tác động ngắn hạn và dài hạn của

việc xây dựng đập được có đáng giá hay không? Giải thích

• Sau khi đọc cả bài viết Vì vậy, điều gì xảy ra nếu chúng ta tìm thấy sự

sống trên mặt trăng và sao Hỏa? Vấn đề lớn là gì? Ý nghĩa đối với các nhà khoa học và xã hội nếu tìm thấy sự sống hiện đang tồn tại trên cả mặt trăng

và sao Hỏa là gì?

1.5.3 Bước 3: Nghiên cứu thông tin phản hồi của HS

Thời gian cần để xem xét, đánh giá các câu trả lời của HS phụ thuộc vào mức

độ phức tạp của những câu hỏi JiTT, số lượng HS và tốc độ xử lí thông tin của GV

a Tìm kiếm “giàn giáo” để cung cấp thông tin cho sự phát triển các bài tập trong lớp

Sau khi HS gửi phản hồi JiTT của họ, GV cần phải xem xét ngay sau đó, tìm kiếm các quan niệm sai lầm, quá trình lí luận không chính xác, hoặc thiếu sót học tập khác có thể gợi ý cho việc tổ chức các hoạt động trong lớp học tiếp đó Trong số những câu trả lời của HS, có những sai lầm, thách thức học tập điển hình mà hầu hết

HS mắc phải, cũng có những sai lầm mà GV không ngờ được Một số những sai lầm điển hình này được sử dụng (mà không nêu tên HS mắc sai lầm) để thảo luận ở đầu buổi học như sự khởi động cho các hoạt động trong lớp nhằm nâng cao sự hiểu biết của HS về các khái niệm có trong bài tập JiTT

Một cách tổng quát, sau khi xem xét, đánh giá các câu trả lời JiTT của HS, GV

đã thực hiện hầu hết các kế hoạch cho tiết học sắp tới Các câu trả lời JiTT của HS là

cơ sở, “đầu mối” cho việc lên kế hoạch và thực hiện các hoạt động dạy học, phân bố thời gian, và cách thức để thu hút tất cả HS Ví dụ, nếu phát hiện một quan niệm sai

lầm điển hình về một khái niệm quan trọng, kế hoạch hoạt động học tập trực tiếp giải quyết vấn đề này cần được tập trung Điều này có thể được thực hiện theo nhiều cách – trưng bày các câu trả lời điển hình của HS đại diện cho những ý tưởng trái ngược nhau khi bắt đầu lớp học và sử dụng chúng để dẫn dắt cuộc thảo luận cả lớp hoặc các nhóm nhỏ, yêu cầu nhóm HS mở rộng câu trả lời không đầy đủ, hoặc thiết kế các hoạt động trực tiếp “đối thoại” với HS với các lỗ hổng học tập tiêu biểu

b Đánh giá câu trả lời của HS - chấm điểm nỗ lực

Để khuyến khích HS hoàn thành các câu hỏi JiTT một cách nghiêm túc và nhờ

đó mang lại hiệu quả học tập, có thể cho điểm các câu trả lời JiTT của HS với tỉ lệ 10% toàn bộ điểm khoá học GV sử dụng nhiều phương pháp để tăng tính tin cậy của các câu trả lời JiTT (HS thực sự nghiêm túc trả lời) Tuy nhiên, do các bài tập JiTT tham khảo các tài liệu mà HS chưa được học trên lớp, câu trả lời cho các câu hỏi JiTT

thường được đánh giá dựa vào mức độ nỗ lực của HS hơn là dựa vào tính chính xác

của câu trả lời [25]

c Phiếu tự đánh giá JiTT (JiTT Rubric)

Kathy Marrs (tại IUPUI) đã phát triển một phiếu đánh giá 4 điểm cho câu trả lời

JiTT phối hợp cả hai tiêu chí: mức độ chính xác và mức độ nỗ được minh hoạ dưới

đây Sử dụng phiếu tự đánh giá (được chia sẻ với các HS trước thời hạn) tăng tốc đáng

kể quá trình chấm điểm và làm cho đánh giá JiTT rõ ràng và minh bạch đối với HS

Có thể chấm điểm các câu trả JiTT lời trong khi xem xét chúng hoặc chờ cho đến khi kết thúc tiết học kế tiếp - nhưng nên công bố điểm sớm nhất có thể để cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho HS về hoạt động của họ

Bảng 1.2 JiTT Scoring Rubric - Kathleen Marrs

khác …)

3 - Thể hiện kiến thức đã có và sử dụng thuật ngữ

- Không sử dụng thông tin thích hợp trong sách hoặc ghi chú bài giảng trên lớp

(Có thể đúng một phần nhưng vẫn không đầy đủ)

2 - Thử trả lời nhưng không thể hiện bằng chứng hay bất kì kiến

thức đã có nào

- Thể hiện quan niệm sai lầm về các khái niệm

- Không sử dụng bất kì thông tin nào trong sách hoặc ghi chú trên lớp

(Trả lời sai)

1 HS nói không biết làm thế nào để trả lời câu hỏi

d Ý tưởng cho việc đánh giá các câu trả lời JiTT trong lớp đông HS

Nếu lớp có nhiều HS, GV sẽ gặp khó khăn để đánh giá tất cả các câu trả lời JiTT Có một số cách để giảm lượng công việc này trong khi duy trì số lượng bài tập JiTT:

• Có thể chỉ cho điểm một số bài tập JiTT được chọn ngẫu nhiên trong số tất

cả các bài tập đã giao trong toàn khoá học

• Có thể chỉ cho điểm một số HS được chọn ngẫu nhiên từ toàn bộ HS

• Có thể tặng thưởng cho sự hoàn thành thay vì sự chính xác

1.5.4 Bước 4: Sử dụng phản hồi JiTT để phát triển hoạt động trong lớp học

Các hoạt động này nên tập trung vào những khoảng trống học tập được làm nổi bật trong câu trả lời JiTT của HS Thực hành, tương tác, hoạt động hợp tác, học tập nhằm giải quyết những thách thức học tập HS là cần thiết nhất

Một số lời khuyên thực tiễn:

• Phản ứng của học thường sẽ rơi vào một tập hợp khá rõ ràng các loại Trước khi đi đến lớp học, chọn các ví dụ tiêu biểu cho lớp thảo luận từ tất cả các câu

trả lời

• Trước khi bước vào lớp học, GV cần có những chuẩn bị sau:

o một số câu trả lời của HS được chọn để tạo tình huống có vấn đề và mở

ra các cuộc thảo luận trong lớp

o máy chiếu, handouts, hoặc bản in và chú giải để giúp HS chú ý vào các

1.6 Tổ chức và quản lí lớp học theo JiTT

1.6.1 Tổ chức khoá học theo JiTT

Sơ đồ sau đây mô tả thời gian biểu sử dụng mô hình JiTT và quan hệ giữa các hoạt động dạy học trong và ngoài lớp trong lớp học Cơ học đại cương tại IUPUI [21]:

Hoạt động trên lớp

Bài giảng Luyện tập Bài giảng Luyện tập Thí nghiệm

Bài tập truyền thống

Bài tập ở nhà Bài tập ở nhà

Hình 1.5 Trình tự và quan hệ giữa các hoạt động dạy học trong và ngoài lớp học theo

JiTT trong khóa Cơ học đại cương tại IUPUI

Tổ chức lớp học bao gồm hai bài giảng, hai bài luyện tập và một bài thí nghiệm trong hai giờ mỗi tuần Lớp học diễn ra hằng ngày và bài tập cũng được giao hằng ngày Các bài giảng được tổ chức dựa trên sự khởi động của HS Các bài luyện tập giải

quyết vấn đề theo nhóm được thực hiện xen kẽ với các bài giảng Phần lớn bài tập

hằng ngày được giao trên Web, ngoại trừ các bài tập truyền thống trên giấy được giao trước khi luyện tập Ngoài ra, để hoạt động thí nghiệm có hiệu quả cao, phần chuẩn bị thí nghiệm phải được thực hiện tốt Ưu điểm của bài tập hằng ngày là giúp HS tạo thành thói quen học tập theo quá trình chứ không phải “đối phó” và quản lí thời gian tốt hơn Tuy nhiên nó cũng có thể tạo nên áp lực lớn đối với HS vì lượng công việc lớn không chỉ của bộ môn Vật lí mà còn các môn học khác Vì vậy số lượng và mức độ của bài tập giao hằng ngày cần được cân nhắc kĩ để phù hợp khả năng của HS Cấu trúc trên thể hiện tính “vừa đúng lúc” rất rõ ràng, giúp HS lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng kịp thời và hiệu quả hơn

Nếu như nhà trường không tổ chức các lớp phụ đạo, hoạt động luyện tập buộc phải được tổ chức theo phân phối chương trình và việc luyện tập của HS phải thực hiện chủ yếu dựa vào sự tự giác của HS GV có thể hỗ trợ HS thông qua các phương tiện liên lạc như Web, email và điện thoại

1.6.2 Quản lí lớp học JiTT

Quản lí chất lượng đàm thoại lớp học là yếu tố quan trọng nhất với các phương pháp dạy học tham gia tương tác (interactive-engagement methods of teaching – IE methods) nói chung và JiTT nói riêng Yếu tố này ảnh hưởng đáng kể đến kết quả kiểm tra FCI (Force Concepts Inventory) của các sinh viên được học với cùng tài liệu

học tập và phương pháp dạy học Quản lí đàm thoại hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị chu đáo cũng như kĩ năng và kinh nghiệm [Hestenes, 1998]

a Quản lí thảo luận

Nhằm thu hút học sinh vào thảo luận và các hoạt động, trước khi bắt đầu thảo

luận một câu hỏi khởi động cụ thể, GV cần lặp lại và cho HS thấy câu hỏi thực tế để

cho kể cả những HS không thể trả lời câu hỏi tham gia vào các hoạt động trên lớp Đề

cập số HS trả lời và sau đó là tỉ lệ trả lời một câu hỏi nhất định rơi vào một số nhóm dựa trên bản chất của câu trả lời cũng giúp thu hút HS tham gia thảo luận [22] Ví dụ

“hầu hết sinh viên trả lời câu hỏi này, ngoại trừ 3 sinh viên, nhưng chỉ hơn một nửa trong số đó trả lời đúng …” Trong tình huống như vậy, kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu cho thấy, các sinh viên không trả lời cảm thấy “như bị bỏ ra” và sẽ cố gắng hơn để trả lời các câu hỏi tiếp theo trên Web Đồng thời, toàn bộ HS sẽ chú ý hơn đến cuộc thảo luận phát sinh khi họ biết rằng một tỉ lệ lớn HS trả lời cùng một ý Các câu hỏi như “Điều đó có đúng không? Nếu không, tại sao?” là câu hỏi chính cần được phân tích

Cách tốt nhất để khuyến khích HS là thuyết phục họ, qua các hoạt động và thảo

luận trên lớp, rằng họ đang bỏ lỡ một điều gì đó vì không tham gia Điều quan trọng ở đây là cuộc thảo luận về các câu hỏi khởi động (và câu đố) chính là bài học [21] Đây

chính là bàn “ván đạp” cho việc giới thiệu chủ đề bài học Để JiTT thành công, phải kết nối được thảo luận khởi động với bài học Điều này còn quan trọng hơn nữa đối với các câu đố Các câu đố thường gồm nhiều khái niệm mà HS vừa học xong; thảo luận kĩ lưỡng câu đố chính là sự củng cố bài học

Bên cạnh đó, những cuộc nói chuyện trực tiếp ngoài giờ trên lớp với một số HS rất tích cực và rất thụ động có thể làm tăng sự cân bằng giữa các hoạt động trong lớp của hai nhóm học sinh này

Mặt khác, HS phải ý thức rõ rằng các hoạt động trên lớp xuất phát từ, và tập trung xoay quanh các câu trả lời thực sự của họ [21] Nếu không vòng phản hồi JiTT

sẽ bị phá vỡ Mặt khác, HS cũng cảm thấy rằng hoạt động trên lớp học được tổ chức chặt chẽ chứ không phải là một cuộc “dạo chơi lang thang” vô tổ chức, vô trật tự của việc đọc và “tranh cãi” Để đảm bảo sự cân bằng giữa các yếu tố này là một thách

thức, đòi hỏi sự suy nghĩ, tổ chức thận trọng và lên kế hoạch kĩ lưỡng của GV trước khi đến lớp GV phải xác định đúng những vấn đề chìa khóa (key points) phải đưa vào thông qua các câu trả lời của HS Khi đó, thời gian trên lớp học mở ra để cho những vấn đề này được thảo luận và giải quyết một cách rõ ràng và logic, sử dụng các câu trả lời của HS như bàn đạp

Một cách tốt để đạt được điều này là thông báo một cách rõ ràng , chính xác mục tiêu của hoạt động và thảo luận trên lớp và của bài học [21] Ví dụ như, “Hẳn các

em vẫn nhớ, câu hỏi khởi động đầu tiên liên quan đến cấu tạo phân tử của vật chất ở ba thể khác nhau (rắn, lỏng và khí) Từ việc so sánh cấu trúc phân tử và lực tương tác giữa các phân tử của vật chất ở ba thể đó, ta tiếp cận (sơ lược) nội dung cơ bản của

“Thuyết động học phân tử chất khí” – lí thuyết cho phép liên hệ các tính chất vĩ mô của khí với chuyển động và tương tác của các phân tử khí ở mức độ vi mô Cuối cùng,

ta đi đến một mô hình đơn giản của khí thực ở điều kiện thông thường (nhiệt độ phòng

và áp suất khí quyển) là “mô hình khí lí tưởng”, nhờ đó có thể suy ra các tính chất của

khí thực trong một số quá trình

Những câu hỏi như “Tại sao chúng ta làm việc này?” , “Điều này liên hệ với chủ đề của bài học hôm nay như thế nào?” và “Em đã bao giờ thấy điều gì tương tự trước đây?” giúp HS liên hệ với các tài liệu học tập trước đó

b Những vấn đề cần lưu ý

Loại câu trả lời nào của HS là khởi đầu tốt cho thảo luận trên lớp? Những câu

trả lời phổ biến rất hữu ích bởi vì đó là cách trả lời thực sự của HS và chúng cho phép

GV quan tâm đến quan điểm của nhiều HS Hơn nữa, những câu trả lời cung cấp nhiều chi tiết tốt và sự giải thích cũng rất hữu ích so với những câu trả lời mơ hồ và vô căn

cứ [21] GV có thể loại trừ điều này bằng cách làm nổi bật câu trả lời mà chứng minh

sự hiểu đúng về bản chất nhưng chưa giải thích tốt Việc này tạo cơ hội để kín đáo phê bình cách diễn đạt, thu hút nhận xét của HS và phát triển chất lượng câu trả lời

Thông thường, không nên sử dụng những câu trả lời quá khác thường (kì dị) trừ phi chúng có tính độc đáo, hài hước, sáng tạo [21] Đối với những câu hỏi như

vậy, tốt nhất là phản ứng một cách cá nhân, tức là trao đối một-một với HS trực tiếp