Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài được thực hiện với mục tiêu nhằm nghiên cứu lý luận, thực tiễn tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy, góp phần cải thiện hơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo!
LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, khơng trùng lặp với các cơng trình khoa học đã cơng bố TÁC GIẢ LUẬN ÁN Đỗ Thị Minh Nguyệt MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY 1.1 CỦA GIẢNG VIÊN 13 Những nghiên cứu liên quan đến tự đánh giá năng lực 1.2 giảng dạy của giảng viên 13 Khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã cơng bố và những vấn đề luận án tập trung giải quyết 32 Chương 2 LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN 2.1 2.2 QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 36 Lý luận về tự đánh giá năng lực 36 Lý luận về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 2.3 ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 47 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 72 Chương 3 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 3.1 Tổ chức nghiên cứu 3.2 Các phương pháp nghiên cứu 3.3 Các mức độ Chương 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC 87 87 92 102 106 4.1 TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 4.2 ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 106 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên các trường sĩ quan Quân đội 4.3 4.4 nhân dân Việt Nam 121 Phân tích chân dung tâm lý điển hình 140 Biện pháp tâm lý xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam 151 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 164 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 167 168 180 DANH MỤC CÁC BẢNG S TÊN BẢNG Trang TT 3.1 Đặc điểm của khách thể nghiên cứu 89 3.2 Độ tin cậy của các thang đo 100 4.1 Thực trạng tự đánh giá năng lực thực hiện mục đích, yêu cầu giảng 107 dạy 4.2 Thực trạng tự đánh giá năng lực thu hút học viên 111 4.3 Thực trạng tự đánh giá năng lực quản lý lớp học 114 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN BIỂU ĐỒ Trang 4.1 Thực trạng các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng 116 4.2 viên Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên xét theo 4.3 4.4 trình độ học vấn Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên theo thâm niên Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên giữa các 118 119 trường sĩ quan 120 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ STT TÊN SƠ ĐỒ Trang 2.1 Sơ đồ các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng 72 2.2 viên Sơ đồ các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy 85 4.1 của giảng viên Mối liên hệ giữa trải nghiệm và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng 122 4.2 lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa học hỏi kinh nghiệm của những người xung quanh 124 4.3 và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa sự đánh giá của lãnh đạo chỉ huy các cấp, giảng viên khác, ý kiến phản hồi của học viên và các mặt biểu hiện tự 126 4.4 đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa trạng thái cơ thể, cảm xúc với các mặt biểu hiện 127 4.5 tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa sự lạc quan với các mặt biểu hiện tự đánh giá 128 4.6 năng lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa cảm nhận hạnh phúc và các mặt biểu hiện tự đánh 130 4.7 giá năng lực giảng dạy của giảng viên Mối liên hệ giữa sự hài lịng trong cơng việc với các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 131 MỞ ĐẦU Lý do lựa chọn đề tài của luận án Tự đánh giá năng lực đang là vấn đề được nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực khác nhau như: y tế, trị liệu, lao động, kinh doanh và giáo dục đào tạo. Trong hoạt động giáo dục, tự đánh giá năng lực nghiên cứu tổng thể trên nhiều khía cạnh về vai trị, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng và biện pháp nâng cao tự đánh đánh giá năng lực. Đối tượng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào học sinh, sinh viên và giảng viên. Đặc biệt, khoảng hai mươi năm gần đây, tự đánh giá năng lực là nội dung đã được nhiều tác giả trên thế giới khẳng định về ý nghĩa, tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo [5]. Tuy nhiên, nghiên cứu về tự đánh giá năng lực Việt Nam hiện nay cịn khá khiêm tốn, chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu tự đánh giá năng lực một cách hệ thống. Đặc biệt, tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam vẫn cịn là một khoảng trống, rất cần được nghiên cứu bổ sung và phát triển Với các trường sĩ quan của Qn đội nhân dân Việt Nam, mỗi giảng viên sẽ thường xun, liên tục có tự đánh giá năng lực trong thực hiện các cơng việc, nhiệm vụ cụ thể, đặc biệt khi thực hiện các nhiệm vụ trong hoạt động giảng dạy. Bởi lẽ, khi hoạt động, người giảng viên khơng chỉ biết mình cần phải làm gì, mà quan trọng hơn là cần biết mình khả năng hồn thành nhiệm vụ của mình ở mức độ nào. Nếu giảng viên có tự đánh giá năng lực hay đánh giá khả năng mình hồn thành ở mức độ cao, khi đó giảng viên ln có sự nỗ lực, sẵn sàng, đối mặt với những khó khăn, coi đó là thử thách mình cần vượt qua. Đồng thời có sự kiên trì, quyết tâm thực hiện bằng được mục đích của hành động. Ngược lại, nếu giảng viên có mức độ tự đánh giá năng lực hồn thành nhiệm vụ ở mức độ thấp, họ sẽ nảy sinh tâm lý nghi ngờ năng lực bản thân, né tránh và thiếu quyết tâm trong thực hiện nhiệm vụ, ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu quả hoạt động. Chính vì vậy, nghiên cứu về tự đánh giá năng lực của giảng viên các trường sĩ quan là vấn đề khơng chỉ có ý nghĩa lý luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc và mang tính cấp thiết hiện nay Thực tiễn hoạt động giảng dạy ở các trường sĩ quan cũng cho thấy một số giảng viên chưa có tự đánh giá cao về năng lực, cũng như chưa có sự tin tưởng cao vào năng lực của bản thân, tự đánh giá q thấp thấp khả năng hồn thành nhiệm vụ của mình, ln cho mình khơng giỏi bằng người khác, nghi ngờ khả năng, thiếu tự tin, dễ mặc cảm. Chính điều này dẫn đến tâm lý trơng chờ, ỷ lại, ngại nhận những những nhiệm vụ mới, những nhiệm vụ khó. Trong giảng dạy, ngại áp dụng cơng nghệ, phương pháp giảng dạy mới, khơng có sự tự tin, quyết tâm, quyết đốn, sự nỗ lực khắc phục khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ. Đây là một trong những ngun nhân gây nên hiệu quả giảng dạy thấp. Chiên l ́ ược phat triên giao duc va đao tao trong Quân đôi giai đoan 2011 ́ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ 2020 khẳng định: Trinh đô, năng l ̀ ̣ ực cua môt bô phân nha giao va can bô quan ly ̉ ̣ ̣ ̣ ̀ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ́ giao duc con thâp so v ́ ̣ ̀ ́ ơi yêu câu, nhiêm vu; “Đ ́ ̀ ̣ ̣ ổi mới phương pháp giảng dạy cịn thiếu tính tồn diện và đồng bộ, năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, trình độ ngoại ngữ, tin học của nhà giáo cịn thấp” [4, tr.17]. Đây là những khuyết điểm, hạn chế phản ánh năng lực, đồng thời cũng phản ánh sự hạn chế về tự đánh giá năng lực của một số giảng viên. Điều này đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu quả hoạt động giáo dục đào tạo của mỗi một nhà trường. Từ đó đặt ra u cầu khách quan cần được quan tâm nghiên cứu và tìm ra những biện pháp khắc phục kịp thời Xuất phát từ những lí do trên, tác giả luận án lựa chọn vấn đề: “Tự đánh giá năng lực của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu của mình 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam, đề xuất biện pháp tâm lý xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy, góp phần cải thiện hơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan những cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án; Xây dựng những vấn đề lý luận cơ bản về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam; Khảo sát, đánh giá thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Phân tích chân dung tâm lý về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Đề xuất biện pháp tâm lý xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 3. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các mặt biểu hiện của tự đánh giá năng lực và các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung: Tự đánh giá năng lực của giảng viên là một chủ đề khá rộng. Vì vậy, luận án này, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu sâu khía cạnh tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên, với các nội dung cụ thể sau: Nghiên cứu các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam với những khía cạnh cơ bản: 1/ Tự đánh giá năng lực thực hiện mục đích, yêu cầu giảng dạy; 2/ Tự đánh giá năng lực thu hút học viên; và 3/ Tự đánh năng lực quản lý lớp học Nghiên cứu t ự đánh năng lực ph ạm vi nhận thức, s ự tin t ưở ng hi ệu qu ả có thể đạ t đượ c củ a giả ng viên họ thực hi ện các nhi ệm v ụ trong hoạt độ ng giảng dạy Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam Phạm vi về khách thể: Luận án chỉ tập trung nghiên cứu trên đối tượng là giảng viên các trường sĩ quan đang trong q trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy Phạm vi về địa bàn: Luận án nghiên cứu về tự đánh giá năng lực giảng dạy trên các giảng viên: Trường Sĩ quan Chính trị, Trường Sĩ quan Lục qn 1, Trường Sĩ quan Công binh, Trường Sĩ quan Thông tin. Giảng viên các trường này, đại diện cho các miền, các chuyên ngành khác nhau trong Quân đội nhân dân Việt Nam Phạm vi về thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu của luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2018 đến năm 2021 4. Giả thuyết khoa học 10 Tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên các trường sĩ quan Qn đội nhân dân Việt Nam hiện nay đang ở mức độ trung bình và khơng có sự đồng đều giữa các mặt biểu hiện Giảng viên các trường sĩ quan có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm hơn và có trình độ học vấn cao hơn hơn thì có tự đánh giá năng lực giảng dạy cao hơn. Cũng như vậy, có sự khác biệt về mức độ tự đánh giá năng lực giảng dạy giữa nhóm giảng viên nam giữa nhóm giảng viên nữ và giữa nhóm giảng viên ở các trường sĩ quan với nhau. Tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên các trường sĩ quan chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố tác động khác nhau như: Trải nghiệm trong hoạt động giảng dạy; Sự học hỏi kinh nghiệm; Sự đánh giá của lãnh đạo chỉ huy các cấp, giảng viên khác và ý kiến phản hồi của học viên; Trạng thái cơ thể, cảm xúc của giảng viên; Sự lạc quan của giảng viên; Cảm nhận hạnh phúc trong cơng việc của giảng viên; Sự hài lịng trong cơng việc của giảng viên. Nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên cần thực hiện được các biện pháp: tổ chức tốt những hoạt động nhằm tăng cường các trải nghiệm cho giảng viên; xây dựng mơi trường sư phạm qn sự lành mạnh; phát huy vai trị của lãnh đạo chỉ huy các cấp, các giảng viên khác trong hoạt động 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Luận an nghiên c ́ ứu trên cơ sở lý luận, phương pháp luận của chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, đào tạo. Ngồi ra, luận án cũng nghiên cứu và vận dụng các Nghị quyết của Qn ủy Trung ương; Tổng Cục Chính trị; Bộ Tổng tham mưu và Nghị quyết của Đảng ủy các Trường Sĩ quan về giáo dục, đào tạo và ... DẠY CỦA GIẢNG VIÊN? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG SĨ? ?QUAN? ? 2.1 2.2 QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT? ?NAM 36 Lý? ?luận? ?về? ?tự? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực 36 Lý? ?luận? ?về? ?tự? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng? ?viên? ? 2.3 ở? ?các? ?trường? ?sĩ? ?quan? ?Quân? ?đội? ?nhân? ?dân? ?Việt? ?Nam. .. ảnh hưởng đến? ?tự ? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng? ? viên? ?ở? ?các? ?trường? ?sĩ? ?quan? ?Quân? ?đội? ?nhân? ?dân? ?Việt? ?Nam; Phân tích chân dung? ?tâm? ?lý? ?về? ?tự? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng? ? viên? ?ở? ?các? ?trường? ?sĩ? ?quan? ?Quân? ?đội? ?nhân? ?dân? ?Việt? ?Nam; ... KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC 87 87 92 102 106 4.1 TRƯỜNG SĨ? ?QUAN? ?QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT? ?NAM Thực trạng? ?tự? ?đánh? ?giá? ?năng? ?lực? ?giảng? ?dạy? ?của? ?giảng? ?viên? ? 4.2 ở? ?các? ?trường? ?sĩ? ?quan? ?Quân? ?đội? ?nhân? ?dân? ?Việt? ?Nam