(TIỂU LUẬN) ANH CHỊ hãy TRÌNH bày NHỮNG CÔNG VIỆC mà GIẢNG VIÊN PHẢI THỰC HIỆN KHI THAM GIA QUÁ TRÌNH đào tạo NHỮNG hạn CHẾ cơ bản của GIẢNG VIÊN ở các TRƯỜNG đại học HIỆN NAY KHI THAM GIA THỰC THI

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TÊN ĐỀ TÀI: ANH/ CHỊ HÃY TRÌNH BÀY NHỮNG CƠNG VIỆC MÀ GIẢNG VIÊN PHẢI THỰC HIỆN KHI THAM GIA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NHỮNG HẠN CHẾ CƠ BẢN CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY KHI THAM GIA THỰC THI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LÀ GÌ? NÊU BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Họ tên học viên: LÊ NGUYỄN TRỌNG TÍN Ngày sinh: 16/07/1996 GVHD: TS LÊ CHI LAN Lớp: NVSP KHĨA 76 Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 ĐẶT VẤN ĐỀ: Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo trường đại học Việc địi hỏi công việc mà giảng viên phải thực phải thay đổi theo tham gia trình đào tạo Hiện nay, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, giảng viên gặp phải hạn chế Qua tiểu luận này, làm rõ khái niệm phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, phân tích cơng việc mà giảng viên cần thực hiện, hạn chế mà giảng viên gặp phải, sau đưa biện pháp khắc phục AI NỘI DUNG: Các khái niệm a) Chương trình đào tạo: Chuong trinh (curriculum) băt ng̀n từ La-tinh co nghĩa la đuơng đua Trong giáo dục, co nhiêu đinh nghĩa vê chuong trinh Ta co thê hiêu: “chuong trinh” la tất ca cac hoat đọng ma sinh vien tham gia suốt khoa hoc, la hoat đọng ho cân theo đuôi nêu muốn kêt thuc khoa hoc va đat đuợc kêt qua mong muốn Chuong trinh phan anh muc tieu giáo dục muốn đat tơi Chuong trinh la mọt cong cu đọng, va la kê hoach hoat đọng giáo dục, đào tạo đê đat đuợc muc tieu Trân Ba Hoanh (2007) cho rằng: “Chuong trinh đao tao la mọt kê hoach đao tao nhằm phan anh mối tuong tac giưa cac phân cấu truc của qua trinh đao tao: muc tieu, phuong phap, phuong tiẹn tô chưc, đanh gia, đo mối quan hẹ giưa muc tieu, nọi dung va phuong phap la cốt loi” Theo quan điểm cá nhân cho rằằ̀ng, chương trình đào tạo đại học nên đượợ̣c hiểu toàn học phần hoạt động đượợ̣c nhà trường xây dựng nhằằ̀m trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năă̆ng thái độ phù hợợ̣p với chuyên ngành lựa chọn b) Phát triển chương trình đào tạo : Phát triển chương trình đào tạo đượợ̣c hiểu q trình liên tục hồn thiện chương trình đào tạo, bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến chương trình đào tạo có Quy trình phát triển chương trình đào tạo i Phân tích bớố́i cảnh ii Xác định mục tiêu iii Thiết kế nội dung chương trình iv Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học v Lựa chọn phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá vi Thẩm định chương trình vii Triển khai chương trình viii Đánh giá chương trình c) Quá trình đào tạo: I Đao tao la mọt pham tru giao duc đê chỉ rieng lĩnh vưc giao duc vê nghê nghiẹp, vơi mọt trinh đọ nghê nghiẹp nhất đinh Qua trinh đao tao, theo nghĩa hẹp, la qua trinh day hoc, la bọ phạn chủ yêu nhất toan bọ hoat đọng của mọt nha truơng, nha truơng tô chưc, quan lý, chỉ đao Những công việc mà giảng viên phải thực tham gia trình đào tạo: a) Lập kế hoach dạy học mơn học: Các chương trình mơn học giảng dạy sau đượợ̣c hội đồằ̀ng khoa học củủ̉a khoa thông qua, hội đồằ̀ng khoa học trường thẩm định trở thành văă̆n mang tính chấố́t pháp lýố́ buộc giảng viên tuân theo trình đào tạo Để xây dựng kế hoạch dạy học môn học, giáo viên cần thực cơng việc sau: i Phân tích mơn học: Người dạy cần giới thiệu trình bày mơn học tổng thể thớố́ng nhấố́t cho người học Sau phân tích tỉủ̉ mỉủ̉ hơn, xác định nội dung trọng tâm cần ýố́ Cần trình bày chương trình học theo cấố́u trúc logic tiến triển củủ̉a ii Phân tích đặc điểm người học: Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí giáo dục, đặc điểm xã hội củủ̉a người học cho phép xây dựng kế hoạch dạy học khả thi dẫn đến phát triển cho người học Các phương pháp sử dụng để phân tích đặc điểm người học điều tra bằằ̀ng phiếu, nghiên cứu hồằ̀ sơ học viên, vấố́n iii Phân tích mơi trường học tập: Có hai khía cạnh cần quan tâm, mơi trường tâm lí - xã hội, mơi trường vật chấố́t để lập kế hoạch chuẩn bị, điều kiện tâm lí, trí tuệ, xã hội vật chấố́t thuận lợợ̣i cho tổ chức dạy học b) Chuẩn bị giáo trình giảng dạy Giao trinh la tai liẹu cu thê hoa yeu câu vê nọi dung kiên thưc, ky va thai đọ quy đinh chuong trinh đao tao đối vơi mỗi mon hoc, nganh hoc, trinh đọ đao tao, đap ưng yeu câu đôi mơi phuong phap giao duc đai hoc va kiêm tra, đanh gia chất luợng đao tao Yeu câu đối vơi giao trinh - Nọi dung giao trinh phai phu hợp vơi muc tieu, chuong trinh đao tao, đam bao chuân kiên thưc, ky va chuân đâu đa ban hanh - Kiên thưc giao trinh đuợc trinh bay khoa hoc, logic, đam bao can đối giưa lý luạn va thưc hanh, phu hợp vơi thưc tiễn va cạp nhạt tri thưc mơi nhất của khoa hoc va cong nghẹ c) Xây dựng kế hoạch giảng: * Định nghĩa: Kế hoạch giảng (giáo án) chuẩn bị củủ̉a giáo viên đốố́i với học Trong giáo viên xác định mục tiêu, công việc lôgic công việc mà họ muốố́n diễễ̃n giảng cách thức thực chúng để đạt mục tiêu định * Tại phải lập kế hoạch giảng? Kế hoạch giảng giúp giáo viên có ýố́ tưởng rõ ràng dạy học (Các kết học tập cần đạt làm để giúp sinh viên đạt đượợ̣c kết đó) Kế hoạch giảng hình thành hồằ̀ sơ bạn giảng, tạo điều kiện xem lại việc thực giảng tiến hành giảng sau cách tốố́t *Xây dựng kế hoạch giảng Để xây dựng kế hoạch giảng cần trả lời câu hỏi: - Tại phải dạy học này? (ýố́ nghĩễ̃a củủ̉a học) - Dạy học cần đạt đượợ̣c kết học tập nào? (mục tiêu) - Dạy học cho ai? (Đặc điểm người học) - Ai dạy? (Năă̆ng lực, phẩm chấố́t củủ̉a người dạy so với yêu cầu thực giảng, tâm so sánh dạy học) - Dạy gì? (Nội dung dạy học) - Dạy nào? (Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học) - Dạy đâu? Môi trường học tập, tạo điều kiện cho dạy học - Dạy nào? - Dạy lâu? => Kế hoạch dạy học rõ ràng mục tiêu, nội dung, tiến hành cách thức tiến hành, giáo viên tự tin đảm bảo dạy học đạt kết mong muốố́n trên, giáo viên bắt đầu thiết kế giảng * Viết mục tiêu giảng Mục phải nêu rõ mà người học phải đạt đượợ̣c hình thức: kiến thức, kỹ năă̆ng thái độ sau học xong học Viết mục tiêu cần cụ thể, giúp người dạy kiểm tra đượợ̣c tiến củủ̉a người học sinh viên tự kiểm tra đượợ̣c kết học tập củủ̉a Xây dựng mục tiêu học cần căă̆n vào mục tiêu chung củủ̉a mơn học trình độ củủ̉a người học Việc nghiên cứu nội dung phân tích điều kiện khách quan, chủủ̉ quan để viết mục tiêu vừằ̀a sức rấố́t cần thiết Mục tiêu học phải bao hàm lĩễ̃nh vực học tập củủ̉a sinh viên (kiến thức, kỹ năă̆ng, thái độ) phải diễễ̃n đạt động từằ̀ mơ tả hoạt động quan sát đo lường đượợ̣c để thuận lợợ̣i cho việc đánh giá sau học xong Sinh viên đề đạt nguyện vọng củủ̉a xây dựng mục tiêu * Xây dựng cấu trúc nội dung giảng Việc xây dựng nội dung giảng tuân theo lôgic khoa học củủ̉a môn học, vừằ̀a tuân theo lôgic nhận thức củủ̉a người học Thông thường, cấố́u trúc giảng gồằ̀m phần: Mở bài, thân kết luận Phần Mở bao gồằ̀m nội dung sau: - Tổ chức hoạt động thu hút ýố́, quan tâm củủ̉a người học: - Tích cực hố khả năă̆ng củủ̉a người học, qua kiểm tra xác định kiến thức, kỹ năă̆ng biết kiến thức, kỹ năă̆ng cần cung cấố́p cho người học - Thông báo chủủ̉ đề mục tiêu học Giới thiệu cấố́u trúc nội dung củủ̉a học ýố́ nghĩễ̃a củủ̉a học nhằằ̀m tích cực hố hoạt động học tập củủ̉a sinh viên, hình thành động học tập Giúp họ xác định rõ nhiệm vụ học tập củủ̉a - Giới thiệu học liệu cần thiết để thực học (Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học khác) Phần thân bài: Nhiệm vụ củủ̉a giáo viên phần hoạt động để thực nội dung dạy học Những hoạt động có ýố́ nghĩễ̃a phương pháp dạy học để giúp sinh viên đạt mục tiêu dạy học Các hoạt động đượợ̣c xếp theo tiến trình nội dung dạy học Tuỳ theo nội dung giảng có tính chấố́t lýố́ thuyết hay thực hành, việc thực phần thân tiến hành theo: - Với giảng lýố́ thuyết o Nếu nội dung lýố́ thuyết lớn, cần đượợ̣c chia thành khác thông tin, đượợ̣c thực thời gian không 15 phút (do ýố́ củủ̉a người học nghe thuyết trình trì mức độ cao 10 phút đầu, sau giảm mạnh 10 phút tiếp theo) Sau giáo viên lập trình tự cho khác thông tin o Lựa chọn chuẩn bị hoạt động để trình bày thông tin cho người học áp dụng o Xây dựng tóm tắt theo từằ̀ng khúc thơng tin: - Với giảng thực hành: o Bước 1: Giới thiệu tổng quan toàn kỹ năă̆ng, nêu vắn tắt việc sinh viên làm, đưa ví dụ sản phẩm đạt chấố́t lượợ̣ng tớố́t Tìm hiểu xem học viên biết nhiệm vụ họ làm đượợ̣c để dành thời gian nhiều cho họ chưa biết chưa làm đượợ̣c o Bước 2: Chứng minh kỹ năă̆ng theo tốố́c độ bình thường  Sinh viên nhìn thấố́y việc giáo viên làm  Sinh viên quan sát chăă̆m hoạt động, khơng nên nói bước o Bước 3: Chứng minh chậm mô tả từằ̀ng bước Làm lại từằ̀ng bước cách chậm giảng cho học viên điều họ cần biết làm gì, làm, làm nào?), bước thực bằằ̀ng phương pháp sau:  Trình diễễ̃n  Nghiên cứu tình h́ố́ng (tình h́ố́ng giáo dục dạy học đó)  Làm mẫu  Chỉủ̉ dẫn  Khám phá (cho người học viết báo cáo chủủ̉ đề đó, phân tích cách viết, từằ̀ đến kết luận cần thiết báo cáo cho tốố́t - Bước 4: Kiểm tra xem sinh viên hiểu chưa Hãy yêu cầu học viên mô tả bằằ̀ng lời tấố́t xảy từằ̀ng bước củủ̉a q trình Nếu thời điểm có vài học viên có đủủ̉ tự tin làm lại phần chứng minh Một sinh viên giáo viên làm lại bước, nói lại cách xác mỡễ̃i bước bạn phải làm o Bước 5: Thực hành củủ̉a sinh viên Giáo viên quan sát, điều chỉủ̉nh, khuyến khích sinh viên o Bước 6: Kiểm tra xem kỹ năă̆ng đạt đượợ̣c tiêu chuẩn thích hợợ̣p chưa? Cho sinh viên xem lại tiêu chuẩn chấố́t lượợ̣ng sản phẩm Nhận xét thành thạo củủ̉a người học Phần kết luận: Giáo viên cần có kế hoạch cho phần kết thúc giảng cách hiệu bao gồằ̀m nội dung sau: - Tổng kết cách cô đọng kết học tập đạt đượợ̣c - Đưa ýố́ kiến phản hồằ̀i: chiều Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập củủ̉a sinh viên sinh viên đưa đánh giá, nêu yêu cầu đốố́i với giảng củủ̉a giáo viên - Dặn dò việc chuẩn bị học nhà cho học tập * Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Để chuẩn bị phương tiện dạy học, giảng viên sáng chế phương tiện dạy học, bên cạnh cần có kỹ năă̆ng sau: - Xây dựng mơ hình: Mơ hình biểu tượợ̣ng vật chấố́t hố Hệ thớố́ng phản ánh hay tái đốố́i tượợ̣ng giúp cho ta có thơng tin đớố́i tượợ̣ng - Quy trình xây dựng: o Hiểu đượợ̣c nội dung toàn bài, toàn chương hay môn học, xác định quan hệ củủ̉a tri thức để lập sơ đồằ̀ o Vạch yếu tốố́ cần đủủ̉ để phản ánh chân thực kết quả, đốố́i tượợ̣ng nghiên cứu, mốố́i quan hệ yếu tốố́ o Phản ánh quan hệ qua hình vẽ, mơ hình, sơ đờằ̀ Mơ hình có khả năă̆ng phản ánh đớố́i tượợ̣ng khách quan, qua giúp thu đượợ̣c thơng tin đầy đủủ̉ rõ ràng đốố́i tượợ̣ng nghiên cứu d) Thực trình đào tạo: * Nguyen tắc chung - Triên khai đung chuong trinh va kê hoach khoa hoc - Thưc hiẹn theo đung quy chê - Nêu thay đôi phai co sư phe duyẹt của Lanh đao truơng - Kê hoach giang day phai đuợc cong bố it nhất truơc thang khoa khoa hoc băt đâu * Một số kỹ thực giảng - Xây dựng môi trường học tập: Dạy học không đơn giản truyền thụ kiến thức, kỹ năă̆ng mà cần quan tâm đến kỹ năă̆ng giao tiếp khác o - - giảng viên học viên giảng Việc xây dựng môi trường làm việc tương tác, tích cực thuận lợợ̣i nhấố́t cho dạy học o Xây dựng môi trường vật chấố́t: Thống gió, mát, ánh sáng vừằ̀a đủủ̉ chỡễ̃ ngờằ̀i học hợợ̣p lí, tài liệu học tập đầy đủủ̉, phương tiện dạy học đại o Môi trường xã hội: trung thực, tôn trọng, hài hước, tin tưởng lẫn nhau, cởi mở, tuyệt mật, chấố́p nhận ýố́ tưởng lớp o Kỹ năă̆ng làm việc theo nhóm Mọi người ăă̆n ýố́ với nhau, hoàn thành nhiệm vụ nhấố́t định Sự giao tiếp hợợ̣p tác thành viên nhóm trở thành nhân tớố́ then chốố́t cho thành công o Thông thường bắt đầu vào học, người học đặt câu hỏi:  Liệu giảng viên có năă̆ng lực, cơng bằằ̀ng quan tâm đến người không?  Việc đào tạo có phù hợợ̣p với đáp ứng đượợ̣c nhu cầu củủ̉a khơng? Chừằ̀ng câu hỏi chưa đượợ̣c trả lời cách chắn, người học chưa hoàn toàn tập trung vào nội dung giảng Sử dụng kỹ năă̆ng giao tiếp chiều: o Kỹ năă̆ng nghe: Các kỹ năă̆ng nghe trả lời đóng vai trị rấố́t quan trọng xây dựng quan hệ tương tác người dạy người học Các giảng viên cần lắng nghe trả lời học viên củủ̉a cho thúc đẩy tự chủủ̉ tự trọng củủ̉a mỗễ̃i học viên Tự chủủ̉ mơi trường học tập có nghĩễ̃a học viên tự suy nghĩễ̃ hành động với cảm giác đượợ̣c trao quyền, điều có nghĩễ̃a sáng kiến tự lực Tự trọng mơi trường học tập nghĩễ̃a học viên có kinh nghiệm tích cực thân Nó cảm thấố́y có khả năă̆ng, xứng đáng tin tưởng khả năă̆ng, ýố́ kiến củủ̉a họ đượợ̣c tôn trọng o Đáp lại: Thái độ đáp lại củủ̉a bạn phần củủ̉a mơi trường học tập (nét mặt, giọng nói, ngơn ngữ phi lời nói, cách thức di chuyển củủ̉a giáo viên) Cần tự điều hành để người dễễ̃ chịu quan tâm đến sinh viên Ba cách đáp lại để thúc đẩy tự chủủ̉ tự trọng củủ̉a người học: - Diễễ̃n giải ýố́ nghĩễ̃a - Phản ánh - Thử thách Kỹ năă̆ng diễễ̃n giải ýố́ nghĩễ̃a đượợ̣c thực sau: o Giảng viên chăă̆m lắng nghe thơng tin người học trình bày o Trình bày lại ýố́ tưởng củủ̉a điều học viên nói (chứng minh nghe, hiểu) o Học viên nghe lại họ nói họ hiểu rõ người nghe hiểu họ nào? Tạo điều kiện cho học viên tiếp tục phát triển thêm ýố́ tưởng củủ̉a mình, điều chỉủ̉nh họ nói ra, làm rõ bấố́t kỳ nhầm lẫn vv - Phản ánh: Là người học cảm nhận cảm nhận củủ̉a học viên Ở đây, giáo viên lắng nghe cảm xúc củủ̉a người học ýố́ tưởng Khi vận dụng phương pháp dạy học bạn gặp khó khăă̆n - Thử thách (gợợ̣i mở, khuyến khích): Nếu người học cịn có nhiều điều ḿố́n nói, song khơng đủủ̉ tự tin để nói bạn đưa câu hỏi để thúc đẩy họ suy nghĩễ̃ sâu sắc hơn, khích lệ họ khai thác mở rộng thêm ýố́ tưởng c) Đưa thu nhận thông tin phản hồằ̀i * Sử dụng hoạt động "tàu phá băng" Hoạt động "tàu phá băă̆ng" kỹ thuật, hay trò chơi ngắn để tạo cởi mở, thông tin tôn trọng thành viên lớp Học viên đượợ̣c làm - hoạt động buổi học * Sử dụng chiến lược tạo động thúc đẩy: Khi ýố́ sinh viên bắt đầu giảm sút sử dụng sớố́ kỹ thuật thay đổi tình hình - Đột ngột thay đổi nhịp độ giảng - Trò chơi - Chuyện cười - Thay vai (sinh viên - giáo viên, giáo viên - sinh viên) e) Đánh giá trình đào tạo * Tổng quan trình đánh giá chương trình Đó bước đánh giá chương trình đào tạo chung đánh giá chương trình nói riêng phải tn theo *Các hình thức đánh giá chương trình: Có bớố́n loại đánh giá chính: - Đánh giá nghiệm thu - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết - Đánh giá hiệu chương trình *Lập kế hoạch đánh giá chương trình: Thu thập liệu thức lẫn khơng thức sử dụng tập hợợ̣p phương pháp kĩễ̃ thuật Xử lýố́ liệu Phân tích liệu Đưa kết luận xây dựng đề xuấố́t chương trình đào tạo Trao đổi kết luận đề xuấố́t với người phù hợợ̣p qua: - Bản thơng báo - Trình bày bằằ̀ng tranh ảnh - Trình bày miệng - Báo cáo văă̆n - Khi thích hợợ̣p tham gia vào việc thực đề xuấố́t  Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần căă̆n vào kết học tập cần đạt Cụ thể, cần tự trả lời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việc lĩễ̃nh hội kiến thức, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? Để kiểm tra, đánh giá việc thực hành kỹ năă̆ng, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? Hạn chế giảng viên trường đại học a) Phải thích ứng với nhiều điểm chương trình đào tạo Giảng viên mang tâm trạng lo lắng, bấố́t an tiếp cận chương trình giáo dục đại học họ phải đớố́i mặt với nhiều khó khăă̆n, thách thức; trước hết giáo viên phải thích nghi với điểm bật củủ̉a chương trình, cụ thể là: Kế hoạch giáo dục củủ̉a chương trình đại học địi hỏi sinh viên trường phải có tri thức, kĩễ̃ năă̆ng tảng; hình thành phát triển phẩm chấố́t chủủ̉ yếu năă̆ng lực cớố́t lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt củủ̉a xã hội tương lai để có việc làm Điểm hệ thốố́ng môn học theo hệ thốố́ng tín chỉủ̉, mơn học bắt buộc có phân hóa (là môn học mà nội dung đượợ̣c thiết kế thành chủủ̉ đề học phần, môn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc (là môn học mà sinh viên bắt buộc phải lựa chọn sốố́ môn học định hướng nghề nghiệp theo quy định củủ̉a chương trình giáo dục đào tạo) Điểm sớố́ mơn học có tên sốố́ môn mới, hoạt động giáo dục (theo hướng tích hợợ̣p, liên mơn định hướng cho sinh viên), kiến thức giới liên tục cập nhật, đòi hỏi giảng viên phải thường xuyên nâng cao năă̆ng lực, kiến thức chuyên môn Xu hướng nay, giáo dục địi hỏi phải áp dụng khoa học cơng nghệ kĩễ̃ thuật Ví dụ đại dịch covid vừằ̀a qua, giảng viên phải học cách sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm, trang bị kỹ năă̆ng giảng dạy trực tuyến để đảm bảo chấố́t lượợ̣ng dạy học online nhà củủ̉a sinh viên Những điểm đòi hỏi người giáo viên phải đượợ̣c trang bị kiến thức, kỹ năă̆ng, phương pháp, lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học; kết giáo dục phản ánh đầu tư năă̆ng lực củủ̉a người thầy b) Những hạn chế, bất cập đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kinh phí đào tạo ngành giáo dục Để thực chương trình đào tạo, cần giải căă̆n vấố́n đề tình trạng đội ngũ giảng viên thừằ̀a thiếu cục bộ, sốố́ giảng viên đơn môn chắn thừằ̀a, đặc biệt giảng viên dạy tích hợợ̣p sớố́ mơn chưa có; sở vật chấố́t, trang thiết bị, khơng gian riêng nhiều địa phương không đáp ứng đượợ̣c u cầu có nhiều mơn học mới, địi hỏi rèn luyện kỹ năă̆ng, trọng giáo dục nhân cách cho học sinh; việc giáo dục trải nghiệm sáng tạo cần kinh phí thực hết đảm bảo an toàn cho học sinh, tạo niềm tin cho phụ huynh đồằ̀ng hành với nhà trường việc giáo dục sinh viên Hiện nay, nhiều trường đượợ̣c Bộ giáo dục cho tự chủủ̉ tài làm tăă̆ng gánh nặng cho trường, đẩy mức học phí lên cao Giảng viên phải thiết kế giảng cho sinh viên tiết kiệm kinh phí nhấố́t mà đảm bảo chấố́t lượợ̣ng c) Xu hội nhập Bên cạnh khó khăă̆n, giảng viên viên cịn đốố́i mặt với thách thức nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đấố́t nước hội nhập q́ố́c tế địi hỏi phải có ng̀ằ̀n nhân lực chấố́t lượợ̣ng cao, nguồằ̀n lực quốố́c gia khả năă̆ng đầu tư cho giáo dục củủ̉a Nhà nước phần đơng gia đình cịn hạn chế Chấố́t lượợ̣ng ng̀ằ̀n nhân lực cịn thấố́p, đặt nhiệm vụ nặng nề thách thức lớn đốố́i với phát triển gáio dục đào tạo; khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển khơng địa phương tiếp tục nguyên nhân dẫn đến thiếu bình đẳng hội tiếp cận giáo dục khoảng cách chấố́t lượợ̣ng giáo dục đốố́i tượợ̣ng người học vùng miền Trong lớp có đủủ̉ hết thành phần sinh viên, giảng viên phải uyển chuyển truyền thụ kiến thức đến tấố́t em cách tốố́t nhấố́t Khoảng cách phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, giáo dục – đào tạo nước ta nước tiên tiến khu vực, giới có xu hướng gia tăă̆ng, hội nhập quốố́c tế phát triển củủ̉a kinh tế thị trường làm tăă̆ng áp lực cho giảng viên phải dạy để em có đủủ̉ kiến thức, kỹ năă̆ng để làm việc môi trường xã hội hố, cơng nghiệp hố Biện pháp khắc phục a) Công tác bồi dưỡng, tập huấn Tăă̆ng cường bồằ̀i dưỡng thường xuyên, tập huấố́n ngắn hạn củủ̉a Bộ, Sở giáo dục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, khuyến khích học trực tuyến, bồằ̀i dưỡng chỗễ̃, phát huy năă̆ng lực tự nghiên cứu, sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ thơng tìn vào giảng dạy, cơng tác; đa dạng hình thức tập huấố́n, quan tâm đến giao lưu học tập kinh nghiệm, tổ chức hội thảo chuyên đề, mời chuyên gia để truyền đạt ýố́ tưởng, tạo động lực để giáo viên thổi hồằ̀n vào giảng cách thiết thực hiệu b) Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cần tận dụng tốố́i đa sở vật chấố́t củủ̉a nhà trường, linh hoạt sáng tạo sử dụng, phân bớố́ phịng học; qn triệt nguyên tắc tận dụng tốố́i đa tài nguyên có; xây dựng kế hoạch trang bị thêm thiết bị tốố́i thiểu cho môn học mới; sử dụng tiết kiệm, hiệu quả; phát huy ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả; tích cực tự làm đờằ̀ dùng dạy học, tăă̆ng cường xã hội hố, tranh thủủ̉ hỡễ̃ trợợ̣ mặt củủ̉a cha mẹợ̣ học sinh cộng đồằ̀ng xã hội c) Phối hợp chặt chẽ mơi trường giáo dục Mơi trường gia đình: Gia đình tế bào củủ̉a xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sớố́ng hình thành nhân cách cho học sinh Chính thế, Nhà nước, tổ chức xã hội, cộng đờằ̀ng dân cư phải có trách nhiệm giúp đỡ, định hướng cho gia đình điều kiện tốố́i thiểu, cần thiết kinh tế, nếp sớố́ng văă̆n minh, trình độ học vấố́n kiến thức giáo dục học sinh, đặc biệt vai trị củủ̉a phụ huynh cần phải phát huy tớố́i đa Môi trường nhà trường: Nhà trường trung tâm, thơng qua giáo dục nhà trường góp phần hình thành phát triển nhân cách người Nhà trường không chỉủ̉ cung cấố́p cho học sinh kiến thức văă̆n hóa, mà cịn rèn luyện phát triển đạo đức, tư sáng tạo, hành vi ứng xử giúp em trở thành người phát triển tồn diện Mơi trường xã hội: Mơi trường giáo dục xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử, đạo đức học sinh Môi trường xã hội ta có biến đổi nhanh BI IV chóng mạnh mẽ, có tác động lớn đến việc giáo dục hệ trẻ Vì thế, cần huy động tồn xã hội vào việc xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, có ýố́ nghĩễ̃a giáo dục tích cực, ln hướng em đến thiện, tốố́t d) Đa dạng hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Bên cạnh hoạt động học tập, lao động củủ̉a lớp, giảng viên môn với trường đại học cần quan tâm cốố́ vấố́n cho đội ngũ cán lớp tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động văă̆n hoá, văă̆n nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… nhằằ̀m giúp em sảng khối tinh thần, minh mẫn học tập, mở mang trí tuệ, phát triển thể chấố́t, giáo dục thẩm mĩễ̃, phát triển nhân cách nói chung củủ̉a học sinh Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục rấố́t phong phú, đa dạng như: hoạt động giao lưu thể thao (bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng…), hoạt động cắm trại, du lịch, tham gia hoạt động vui chơi bổ ích… Bên cạnh cịn tổ chức buổi ngoại khố chun đề, talk show nói chuyện củủ̉a người tiếng Đó hoạt động ngồi lên lớp rấố́t bổ ích mà bấố́t môi trường giáo dục lành mạnh, tiên tiến cần có, khơng chỉủ̉ giúp giảng viên sinh viên gắn kết cịn giúp em có kỹ năă̆ng mềm, phục vụ cho công việc tương lai giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đấố́t nước KẾT LUẬN: Chương trình đào tạo đại học nên đượợ̣c hiểu toàn học phần hoạt động đượợ̣c nhà trường xây dựng nhằằ̀m trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năă̆ng thái độ phù hợợ̣p với chuyên ngành lựa chọn Đội ngũ giảng viên thành tốố́ then chốố́t đào tạo định thành công củủ̉a đào tạo Căă̆n vào nội dung, yêu cầu củủ̉a chương trình đào tạo, giảng viên phải xây dựng, điều chỉủ̉nh, bổ sung kiến thức, kĩễ̃ năă̆ng, phẩm chấố́t nghề nghiệp mà giới nghề nghiệp cần dựa vào thứ có sẵn ýố́ ḿố́n chủủ̉ quan củủ̉a giảng viên mà đưa kế hoạch, công việc cụ thể giảng dạy Mặc dù việc giảng dạy có nhiều khó khăă̆n thử thách giảng viên phải ln tích cực phớố́i hợợ̣p chặt chẽ với lực lượợ̣ng giáo dục nhà trường tổ chức tớố́t hoạt động giáo dục tồn diện cho sinh viên Mọi tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh thật thành công hay không phụ thuộc vào tâm, tài tầm củủ̉a người giảng viên Với kinh nghiệm đượợ̣c đúc kết trình giảng dạy quản lýố́ giáo dục nhiều năă̆m qua, tin rằằ̀ng giải pháp nêu giúp ích cho giảng viên đại học tự tin, đủủ̉ kiến thức kĩễ̃ năă̆ng để hồn thành tớố́t nhiệm vụ thực thi chương trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lê Chi Lan, Slide giảng “Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, trường ĐH Sài Gịn Phan Thị Hờằ̀ng Vinh ( chủủ̉ biên) – Hà Thế Truyền, “Đề cương giảng phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, ĐH Sư phạm Hà Nội Lê Thị Thanh Thuỷ, “Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, Bộ giáo dục đào tạo, trường ĐH Sư phạm Hà Nội 10 ... ĐỀ: Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo trường đại học Việc đòi hỏi công việc mà giảng viên phải thực phải thay đổi theo tham gia trình đào tạo Hiện. .. Hiện nay, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, giảng viên gặp phải hạn chế Qua tiểu luận này, làm rõ khái niệm phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, phân tích cơng việc mà giảng. .. phạn chủ yêu nhất toan bọ hoat đọng của mọt nha truơng, nha truơng tô chưc, quan lý, chỉ đao Những công việc mà giảng viên phải thực tham gia trình đào tạo: a) Lập kế hoach dạy học môn học: