ANH CHỊ HÃY TRÌNH BÀY NHỮNG CÔNG VIỆC MÀ GIẢNG VIÊN PHẢI THỰC HIỆN KHI THAM GIA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TÊN ĐỀ TÀI: ANH/ CHỊ HÃY TRÌNH BÀY NHỮNG CƠNG VIỆC MÀ GIẢNG VIÊN PHẢI THỰC HIỆN KHI THAM GIA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NHỮNG HẠN CHẾ CƠ BẢN CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY KHI THAM GIA THỰC THI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LÀ GÌ? NÊU BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Họ tên học viên: LÊ NGUYỄN TRỌNG TÍN Ngày sinh: 16/07/1996 GVHD: TS LÊ CHI LAN Lớp: NVSP KHĨA 76 Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo trường đại học Việc địi hỏi cơng việc mà giảng viên phải thực phải thay đổi theo tham gia trình đào tạo Hiện nay, phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, giảng viên gặp phải hạn chế Qua tiểu luận này, làm rõ khái niệm phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo, phân tích cơng việc mà giảng viên cần thực hiện, hạn chế mà giảng viên gặp phải, sau đưa biện pháp khắc phục II NỘI DUNG: Các khái niệm a) Chương trình đào tạo: Chương trình (curriculum) bắt ng̀n từ La-tinh có nghĩa là đường đua Trong giáo dục, có nhiều đinh nghĩa về chương trình Ta có thể hiểu: “chương trình” là tất cả các hoạt động mà sinh viên tham gia suốt khóa học, là những hoạt động họ cần theo đuổi nếu muốn kết thúc khóa học và đạt được kết quả mong muốn Chương trình phản ánh những mục tiêu giáo dục muốn đạt tới Chương trình là một công cụ năng động, và là kế hoạch những hoạt động giáo dục, đào tạo để đạt được những mục tiêu Trần Bá Hoành (2007) cho rằng: “Chương trình đào tạo là một kế hoạch đào tạo nhằm phản ánh mối tương tác giữa các thành phần cấu trúc của quá trình đào tạo: mục tiêu, phương pháp, phương tiện tổ chức, đánh giá, đó mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp là cốt lõi” Theo quan điểm cá nhân cho rằng, chương trình đào tạo đại học nên hiểu toàn học phần hoạt động nhà trường xây dựng nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chuyên ngành lựa chọn b) Phát triển chương trình đào tạo : Phát triển chương trình đào tạo hiểu q trình liên tục hồn thiện chương trình đào tạo, bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến chương trình đào tạo có Quy trình phát triển chương trình đào tạo i Phân tích bối cảnh ii Xác định mục tiêu iii Thiết kế nội dung chương trình iv Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học v Lựa chọn phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá vi Thẩm định chương trình vii Triển khai chương trình viii Đánh giá chương trình c) Quá trình đào tạo: Đào tạo là một phạm trù giáo dục để chỉ riêng lĩnh vực giáo dục về nghề nghiệp, với một trình độ nghề nghiệp nhất định Quá trình đào tạo, theo nghĩa hẹp, là quá trình dạy học, là bộ phận chủ yếu nhất toàn bộ hoạt động của một nhà trường, nhà trường tổ chức, quản lý, chỉ đạo Những công việc mà giảng viên phải thực tham gia trình đào tạo: a) Lập kế hoach dạy học mơn học: Các chương trình mơn học giảng dạy sau hội đồng khoa học khoa thông qua, hội đồng khoa học trường thẩm định trở thành văn mang tính chất pháp lý buộc giảng viên tuân theo trình đào tạo Để xây dựng kế hoạch dạy học môn học, giáo viên cần thực cơng việc sau: i Phân tích mơn học: Người dạy cần giới thiệu trình bày mơn học tổng thể thống cho người học Sau phân tích tỉ mỉ hơn, xác định nội dung trọng tâm cần ý Cần trình bày chương trình học theo cấu trúc logic tiến triển ii Phân tích đặc điểm người học: Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí giáo dục, đặc điểm xã hội người học cho phép xây dựng kế hoạch dạy học khả thi dẫn đến phát triển cho người học Các phương pháp sử dụng để phân tích đặc điểm người học điều tra phiếu, nghiên cứu hồ sơ học viên, vấn iii Phân tích mơi trường học tập: Có hai khía cạnh cần quan tâm, mơi trường tâm lí - xã hội, mơi trường vật chất để lập kế hoạch chuẩn bị, điều kiện tâm lí, trí tuệ, xã hội vật chất thuận lợi cho tổ chức dạy học b) Chuẩn bị giáo trình giảng dạy Giáo trình là tài liệu cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng và thái độ quy định chương trình đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục đại học và kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Yêu cầu đối với giáo trình - Nội dung giáo trình phải phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và chuẩn đầu đã ban hành - Kiến thức giáo trình được trình bày khoa học, logic, đảm bảo cân đối giữa lý luận và thực hành, phù hợp với thực tiễn và cập nhật những tri thức mới nhất của khoa học và công nghệ c) Xây dựng kế hoạch giảng: * Định nghĩa: Kế hoạch giảng (giáo án) chuẩn bị giáo viên học Trong giáo viên xác định mục tiêu, công việc lôgic công việc mà họ muốn diễn giảng cách thức thực chúng để đạt mục tiêu định * Tại phải lập kế hoạch giảng? Kế hoạch giảng giúp giáo viên có ý tưởng rõ ràng dạy học (Các kết học tập cần đạt làm để giúp sinh viên đạt kết đó) Kế hoạch giảng hình thành hồ sơ bạn giảng, tạo điều kiện xem lại việc thực giảng tiến hành giảng sau cách tốt *Xây dựng kế hoạch giảng Để xây dựng kế hoạch giảng cần trả lời câu hỏi: - Tại phải dạy học này? (ý nghĩa học) - Dạy học cần đạt kết học tập nào? (mục tiêu) - Dạy học cho ai? (Đặc điểm người học) - Ai dạy? (Năng lực, phẩm chất người dạy so với yêu cầu thực giảng, tâm so sánh dạy học) - Dạy gì? (Nội dung dạy học) - Dạy nào? (Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học) - Dạy đâu? Môi trường học tập, tạo điều kiện cho dạy học - Dạy nào? - Dạy lâu? => Kế hoạch dạy học rõ ràng mục tiêu, nội dung, tiến hành cách thức tiến hành, giáo viên tự tin đảm bảo dạy học đạt kết mong muốn trên, giáo viên bắt đầu thiết kế giảng * Viết mục tiêu giảng Mục phải nêu rõ mà người học phải đạt hình thức: kiến thức, kỹ thái độ sau học xong học Viết mục tiêu cần cụ thể, giúp người dạy kiểm tra tiến người học sinh viên tự kiểm tra kết học tập Xây dựng mục tiêu học cần vào mục tiêu chung mơn học trình độ người học Việc nghiên cứu nội dung phân tích điều kiện khách quan, chủ quan để viết mục tiêu vừa sức cần thiết Mục tiêu học phải bao hàm lĩnh vực học tập sinh viên (kiến thức, kỹ năng, thái độ) phải diễn đạt động từ mơ tả hoạt động quan sát đo lường để thuận lợi cho việc đánh giá sau học xong Sinh viên đề đạt nguyện vọng xây dựng mục tiêu * Xây dựng cấu trúc nội dung giảng Việc xây dựng nội dung giảng tuân theo lôgic khoa học môn học, vừa tuân theo lôgic nhận thức người học Thông thường, cấu trúc giảng gồm phần: Mở bài, thân kết luận Phần Mở bao gồm nội dung sau: - Tổ chức hoạt động thu hút ý, quan tâm người học: - Tích cực hố khả người học, qua kiểm tra xác định kiến thức, kỹ biết kiến thức, kỹ cần cung cấp cho người học - Thông báo chủ đề mục tiêu học - Giới thiệu cấu trúc nội dung học ý nghĩa học nhằm tích cực hố hoạt động học tập sinh viên, hình thành động học tập Giúp họ xác định rõ nhiệm vụ học tập - Giới thiệu học liệu cần thiết để thực học (Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học khác) Phần thân bài: Nhiệm vụ giáo viên phần hoạt động để thực nội dung dạy học Những hoạt động có ý nghĩa phương pháp dạy học để giúp sinh viên đạt mục tiêu dạy học Các hoạt động xếp theo tiến trình nội dung dạy học Tuỳ theo nội dung giảng có tính chất lý thuyết hay thực hành, việc thực phần thân tiến hành theo: - Với giảng lý thuyết o Nếu nội dung lý thuyết lớn, cần chia thành khác thông tin, thực thời gian không 15 phút (do ý người học nghe thuyết trình trì mức độ cao 10 phút đầu, sau giảm mạnh 10 phút tiếp theo) Sau giáo viên lập trình tự cho khác thơng tin o Lựa chọn chuẩn bị hoạt động để trình bày thông tin cho người học áp dụng o Xây dựng tóm tắt theo khúc thơng tin: - Với giảng thực hành: o Bước 1: Giới thiệu tổng quan toàn kỹ năng, nêu vắn tắt việc sinh viên làm, đưa ví dụ sản phẩm đạt chất lượng tốt Tìm hiểu xem học viên biết nhiệm vụ họ làm để dành thời gian nhiều cho họ chưa biết chưa làm o Bước 2: Chứng minh kỹ theo tốc độ bình thường  Sinh viên nhìn thấy việc giáo viên làm  Sinh viên quan sát chăm hoạt động, khơng nên nói bước o Bước 3: Chứng minh chậm mô tả bước Làm lại bước cách chậm giảng cho học viên điều họ cần biết làm gì, làm, làm nào?), bước thực phương pháp sau:  Trình diễn  Nghiên cứu tình (tình giáo dục dạy học đó)  Làm mẫu  Chỉ dẫn  Khám phá (cho người học viết báo cáo chủ đề đó, phân tích cách viết, từ đến kết luận cần thiết báo cáo cho tốt o Bước 4: Kiểm tra xem sinh viên hiểu chưa Hãy yêu cầu học viên mô tả lời tất xảy bước q trình Nếu thời điểm có vài học viên có đủ tự tin làm lại phần chứng minh Một sinh viên giáo viên làm lại bước, nói lại cách xác bước bạn phải làm o Bước 5: Thực hành sinh viên Giáo viên quan sát, điều chỉnh, khuyến khích sinh viên o Bước 6: Kiểm tra xem kỹ đạt tiêu chuẩn thích hợp chưa? Cho sinh viên xem lại tiêu chuẩn chất lượng sản phẩm Nhận xét thành thạo người học Phần kết luận: Giáo viên cần có kế hoạch cho phần kết thúc giảng cách hiệu bao gồm nội dung sau: - Tổng kết cách cô đọng kết học tập đạt - Đưa ý kiến phản hồi: chiều Giáo viên nhận xét, đánh giá tinh thần, thái độ học tập sinh viên sinh viên đưa đánh giá, nêu yêu cầu giảng giáo viên - Dặn dò việc chuẩn bị học nhà cho học tập * Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Để chuẩn bị phương tiện dạy học, giảng viên sáng chế phương tiện dạy học, bên cạnh cần có kỹ sau: - Xây dựng mơ hình: Mơ hình biểu tượng vật chất hố Hệ thống phản ánh hay tái đối tượng giúp cho ta có thơng tin đối tượng - Quy trình xây dựng: o Hiểu nội dung tồn bài, tồn chương hay mơn học, xác định quan hệ tri thức để lập sơ đồ o Vạch yếu tố cần đủ để phản ánh chân thực kết quả, đối tượng nghiên cứu, mối quan hệ yếu tố o Phản ánh quan hệ qua hình vẽ, mơ hình, sơ đồ Mơ hình có khả phản ánh đối tượng khách quan, qua giúp thu thơng tin đầy đủ rõ ràng đối tượng nghiên cứu d) Thực trình đào tạo: * Nguyên tắc chung - Triển khai đúng chương trình và kế hoạch khóa học - Thực hiện theo đúng quy chế - Nếu thay đổi phải có sự phê duyệt của Lãnh đạo trường - Kế hoạch giảng dạy phải được công bố ít nhất trước tháng khóa khóa học bắt đầu * Một số kỹ thực giảng - Xây dựng môi trường học tập: Dạy học không đơn giản truyền thụ kiến thức, kỹ mà cần quan tâm đến kỹ giao tiếp khác - - giảng viên học viên giảng Việc xây dựng môi trường làm việc tương tác, tích cực thuận lợi cho dạy học o Xây dựng môi trường vật chất: Thống gió, mát, ánh sáng vừa đủ chỗ ngồi học hợp lí, tài liệu học tập đầy đủ, phương tiện dạy học đại o Môi trường xã hội: trung thực, tôn trọng, hài hước, tin tưởng lẫn nhau, cởi mở, tuyệt mật, chấp nhận ý tưởng lớp o Kỹ làm việc theo nhóm Mọi người ăn ý với nhau, hoàn thành nhiệm vụ định Sự giao tiếp hợp tác thành viên nhóm trở thành nhân tố then chốt cho thành công o Thông thường bắt đầu vào học, người học đặt câu hỏi:  Liệu giảng viên có lực, cơng quan tâm đến người không?  Việc đào tạo có phù hợp với đáp ứng nhu cầu khơng? Chừng câu hỏi chưa trả lời cách chắn, người học chưa hoàn toàn tập trung vào nội dung giảng Sử dụng kỹ giao tiếp chiều: o Kỹ nghe: Các kỹ nghe trả lời đóng vai trị quan trọng xây dựng quan hệ tương tác người dạy người học Các giảng viên cần lắng nghe trả lời học viên cho thúc đẩy tự chủ tự trọng học viên Tự chủ mơi trường học tập có nghĩa học viên tự suy nghĩ hành động với cảm giác trao quyền, điều có nghĩa sáng kiến tự lực Tự trọng mơi trường học tập nghĩa học viên có kinh nghiệm tích cực thân Nó cảm thấy có khả năng, xứng đáng tin tưởng khả năng, ý kiến họ tôn trọng o Đáp lại: Thái độ đáp lại bạn phần mơi trường học tập (nét mặt, giọng nói, ngơn ngữ phi lời nói, cách thức di chuyển giáo viên) Cần tự điều hành để người dễ chịu quan tâm đến sinh viên Ba cách đáp lại để thúc đẩy tự chủ tự trọng người học: - Diễn giải ý nghĩa - Phản ánh - Thử thách Kỹ diễn giải ý nghĩa thực sau: o Giảng viên chăm lắng nghe thơng tin người học trình bày o Trình bày lại ý tưởng điều học viên nói (chứng minh nghe, hiểu) o Học viên nghe lại họ nói họ hiểu rõ người nghe hiểu họ nào? Tạo điều kiện cho học viên tiếp tục phát triển thêm ý tưởng mình, điều chỉnh họ nói ra, làm rõ nhầm lẫn vv - Phản ánh: Là người học cảm nhận cảm nhận học viên Ở đây, giáo viên lắng nghe cảm xúc người học ý tưởng Khi vận dụng phương pháp dạy học bạn gặp khó khăn - Thử thách (gợi mở, khuyến khích): Nếu người học cịn có nhiều điều muốn nói, song khơng đủ tự tin để nói bạn đưa câu hỏi để thúc đẩy họ suy nghĩ sâu sắc hơn, khích lệ họ khai thác mở rộng thêm ý tưởng c) Đưa thu nhận thông tin phản hồi * Sử dụng hoạt động "tàu phá băng" Hoạt động "tàu phá băng" kỹ thuật, hay trò chơi ngắn để tạo cởi mở, thông tin tôn trọng thành viên lớp Học viên làm - hoạt động buổi học * Sử dụng chiến lược tạo động thúc đẩy: Khi ý sinh viên bắt đầu giảm sút sử dụng số kỹ thuật thay đổi tình hình - Đột ngột thay đổi nhịp độ giảng - Trò chơi - Chuyện cười - Thay vai (sinh viên - giáo viên, giáo viên - sinh viên) e) Đánh giá trình đào tạo * Tổng quan trình đánh giá chương trình Đó bước đánh giá chương trình đào tạo chung đánh giá chương trình nói riêng phải tn theo *Các hình thức đánh giá chương trình: Có bốn loại đánh giá chính: - Đánh giá nghiệm thu - Đánh giá trình - Đánh giá tổng kết - Đánh giá hiệu chương trình *Lập kế hoạch đánh giá chương trình: Thu thập liệu thức lẫn khơng thức sử dụng tập hợp phương pháp kĩ thuật Xử lý liệu Phân tích liệu Đưa kết luận xây dựng đề xuất chương trình đào tạo Trao đổi kết luận đề xuất với người phù hợp qua: - Bản thơng báo - Trình bày tranh ảnh - Trình bày miệng - Báo cáo văn - Khi thích hợp tham gia vào việc thực đề xuất  Việc lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá cần vào kết học tập cần đạt Cụ thể, cần tự trả lời câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? Để kiểm tra, đánh giá việc thực hành kỹ năng, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá nào? Hạn chế giảng viên trường đại học a) Phải thích ứng với nhiều điểm chương trình đào tạo Giảng viên mang tâm trạng lo lắng, bất an tiếp cận chương trình giáo dục đại học họ phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức; trước hết giáo viên phải thích nghi với điểm bật chương trình, cụ thể là: Kế hoạch giáo dục chương trình đại học địi hỏi sinh viên trường phải có tri thức, kĩ tảng; hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai để có việc làm Điểm hệ thống môn học theo hệ thống tín chỉ, mơn học bắt buộc có phân hóa (là môn học mà nội dung thiết kế thành chủ đề học phần, môn học tự chọn môn học tự chọn bắt buộc (là môn học mà sinh viên bắt buộc phải lựa chọn số môn học định hướng nghề nghiệp theo quy định chương trình giáo dục đào tạo) Điểm số mơn học có tên số môn mới, hoạt động giáo dục (theo hướng tích hợp, liên mơn định hướng cho sinh viên), kiến thức giới liên tục cập nhật, đòi hỏi giảng viên phải thường xuyên nâng cao lực, kiến thức chuyên môn Xu hướng nay, giáo dục địi hỏi phải áp dụng khoa học cơng nghệ kĩ thuật Ví dụ đại dịch covid vừa qua, giảng viên phải học cách sử dụng thiết bị công nghệ, phần mềm, trang bị kỹ giảng dạy trực tuyến để đảm bảo chất lượng dạy học online nhà sinh viên Những điểm đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp, lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học; kết giáo dục phản ánh đầu tư lực người thầy b) Những hạn chế, bất cập đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kinh phí đào tạo ngành giáo dục Để thực chương trình đào tạo, cần giải vấn đề tình trạng đội ngũ giảng viên thừa thiếu cục bộ, số giảng viên đơn môn chắn thừa, đặc biệt giảng viên dạy tích hợp số mơn chưa có; sở vật chất, trang thiết bị, khơng gian riêng nhiều địa phương không đáp ứng u cầu có nhiều mơn học mới, địi hỏi rèn luyện kỹ năng, trọng giáo dục nhân cách cho học sinh; việc giáo dục trải nghiệm sáng tạo cần kinh phí thực hết đảm bảo an toàn cho học sinh, tạo niềm tin cho phụ huynh đồng hành với nhà trường việc giáo dục sinh viên Hiện nay, nhiều trường Bộ giáo dục cho tự chủ tài làm tăng gánh nặng cho trường, đẩy mức học phí lên cao Giảng viên phải thiết kế giảng cho sinh viên tiết kiệm kinh phí mà đảm bảo chất lượng c) Xu hội nhập Bên cạnh khó khăn, giảng viên viên cịn đối mặt với thách thức nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực quốc gia khả đầu tư cho giáo dục Nhà nước phần đơng gia đình cịn hạn chế Chất lượng nguồn nhân lực thấp, đặt nhiệm vụ nặng nề thách thức lớn phát triển gáio dục đào tạo; khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, phát triển khơng địa phương tiếp tục nguyên nhân dẫn đến thiếu bình đẳng hội tiếp cận giáo dục khoảng cách chất lượng giáo dục đối tượng người học vùng miền Trong lớp có đủ hết thành phần sinh viên, giảng viên phải uyển chuyển truyền thụ kiến thức đến tất em cách tốt Khoảng cách phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, giáo dục – đào tạo nước ta nước tiên tiến khu vực, giới có xu hướng gia tăng, hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường làm tăng áp lực cho giảng viên phải dạy để em có đủ kiến thức, kỹ để làm việc môi trường xã hội hố, cơng nghiệp hố Biện pháp khắc phục a) Công tác bồi dưỡng, tập huấn Tăng cường bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn ngắn hạn Bộ, Sở giáo dục đào tạo chuyên môn nghiệp vụ cho giảng viên, khuyến khích học trực tuyến, bồi dưỡng chỗ, phát huy lực tự nghiên cứu, sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ thơng tìn vào giảng dạy, cơng tác; đa dạng hình thức tập huấn, quan tâm đến giao lưu học tập kinh nghiệm, tổ chức hội thảo chuyên đề, mời chuyên gia để truyền đạt ý tưởng, tạo động lực để giáo viên thổi hồn vào giảng cách thiết thực hiệu b) Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cần tận dụng tối đa sở vật chất nhà trường, linh hoạt sáng tạo sử dụng, phân bố phòng học; quán triệt nguyên tắc tận dụng tối đa tài nguyên có; xây dựng kế hoạch trang bị thêm thiết bị tối thiểu cho môn học mới; sử dụng tiết kiệm, hiệu quả; phát huy ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả; tích cực tự làm đồ dùng dạy học, tăng cường xã hội hoá, tranh thủ hỗ trợ mặt cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội c) Phối hợp chặt chẽ mơi trường giáo dục Mơi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách cho học sinh Chính thế, Nhà nước, tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư phải có trách nhiệm giúp đỡ, định hướng cho gia đình điều kiện tối thiểu, cần thiết kinh tế, nếp sống văn minh, trình độ học vấn kiến thức giáo dục học sinh, đặc biệt vai trò phụ huynh cần phải phát huy tối đa Môi trường nhà trường: Nhà trường trung tâm, thơng qua giáo dục nhà trường góp phần hình thành phát triển nhân cách người Nhà trường không cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa, mà cịn rèn luyện phát triển đạo đức, tư sáng tạo, hành vi ứng xử giúp em trở thành người phát triển tồn diện Mơi trường xã hội: Mơi trường giáo dục xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử, đạo đức học sinh Môi trường xã hội ta có biến đổi nhanh III IV chóng mạnh mẽ, có tác động lớn đến việc giáo dục hệ trẻ Vì thế, cần huy động tồn xã hội vào việc xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh, có ý nghĩa giáo dục tích cực, ln hướng em đến thiện, tốt d) Đa dạng hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Bên cạnh hoạt động học tập, lao động lớp, giảng viên môn với trường đại học cần quan tâm cố vấn cho đội ngũ cán lớp tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí… nhằm giúp em sảng khối tinh thần, minh mẫn học tập, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, giáo dục thẩm mĩ, phát triển nhân cách nói chung học sinh Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng như: hoạt động giao lưu thể thao (bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng…), hoạt động cắm trại, du lịch, tham gia hoạt động vui chơi bổ ích… Bên cạnh cịn tổ chức buổi ngoại khố chun đề, talk show nói chuyện người tiếng Đó hoạt động ngồi lên lớp bổ ích mà môi trường giáo dục lành mạnh, tiên tiến cần có, khơng giúp giảng viên sinh viên gắn kết cịn giúp em có kỹ mềm, phục vụ cho công việc tương lai giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước KẾT LUẬN: Chương trình đào tạo đại học nên hiểu toàn học phần hoạt động nhà trường xây dựng nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chuyên ngành lựa chọn Đội ngũ giảng viên thành tố then chốt đào tạo định thành công đào tạo Căn vào nội dung, yêu cầu chương trình đào tạo, giảng viên phải xây dựng, điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp mà giới nghề nghiệp cần dựa vào thứ có sẵn ý muốn chủ quan giảng viên mà đưa kế hoạch, công việc cụ thể giảng dạy Mặc dù việc giảng dạy có nhiều khó khăn thử thách giảng viên phải ln tích cực phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường tổ chức tốt hoạt động giáo dục toàn diện cho sinh viên Mọi tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh thật thành công hay không phụ thuộc vào tâm, tài tầm người giảng viên Với kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy quản lý giáo dục nhiều năm qua, tin giải pháp nêu giúp ích cho giảng viên đại học tự tin, đủ kiến thức kĩ để hồn thành tốt nhiệm vụ thực thi chương trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lê Chi Lan, Slide giảng “Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, trường ĐH Sài Gòn Phan Thị Hồng Vinh ( chủ biên) – Hà Thế Truyền, “Đề cương giảng phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, ĐH Sư phạm Hà Nội Lê Thị Thanh Thuỷ, “Phát triển chương trình tổ chức trình đào tạo”, Bộ giáo dục đào tạo, trường ĐH Sư phạm Hà Nội 10