Bạn hiểu như thế nào về cách tiếp cận trong đào tạo “lấy người học làm trung tâm”? Để thực hiện tốt cách tiếp cận này trong đào tạo luật, sinh viên cần có thái độ học tập như thế nào và giảng viên cần thể hiện vai trò gì? Những phương pháp nào nên được áp

BỘ TƯ PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT HÀ NỘI TIỂU LUẬN KẾT THÚC MÔN MÔN: NGHỀ LUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC LUẬT ĐỀ BÀI: Bạn hiểu cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm”? Để thực tốt cách tiếp cận đào tạo luật, sinh viên cần có thái độ học tập giảng viên cần thể vai trị gì? Những phương pháp nên áp dụng dạy học ngành luật theo cách tiếp cận (chỉ nêu tên phương pháp lý do)? Phân tích phương pháp mà bạn cho phù hợp dạy học ngành luật Họ tên: Vương Đức Khảm Mssv: 451302 Lớp: DCTC07M-2-20 (N05-TL02) Năm học 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 NỘI DUNG I CÁCH TIẾP CẬN “LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM” TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH LUẬT 1 “Lấy người học làm trung tâm” .1 1.1 Đặc điểm Thực tốt cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” đào tạo luật 2.1 Thái độ sinh viên 2.2 Vai trò giảng viên II PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC NGÀNH LUẬT .5 Khái niệm phương pháp dạy – học ngành luật .5 Những phương pháp nên áp dụng dạy – học ngành luật theo cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” Phương pháp phù hợp dạy học ngành luật 3.1 Khái niệm 3.2 Phương pháp thực hành nghề luật phương pháp phù hợp Liên hệ KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC 11 MỞ ĐẦU “Các giảng giáo sư, cho dù có đầy đủ, xúc tích đến đâu, có chứa chán tình yêu tri thức thân giáo viên đến đâu, thực chất mà nói, chẳng qua chương trình, lời dẫn để điều chỉnh trật tự nhận thức sinh viên Người biết ngồi nghe giáo sư giảng thân lịng khơng cảm thấy khao khát đọc sách, nói tất điều người nghe giảng trường đại học tòa nhà xây cát mà thôi” (Ivan Alexandrovich Goncharov).1 Bất lĩnh vực nào, ngành nghề cần phải có đào tạo Đối với ngành luật cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” kết hợp với phương pháp dạy học tiên tiến dần trở nên phổ biến NỘI DUNG I CÁCH TIẾP CẬN “LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM” TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH LUẬT “Lấy người học làm trung tâm” - Đây cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, chuyển đổi trình giáo dục thành tự giáo dục, trình đào tạo thành tự đào tạo, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Tư tưởng xuất từ kỉ XVII: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách…hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” (Jhon Amos Comeius)2 1.1 Đặc điểm - (i) Trong trình dạy học người học vừa đối tượng, vừa chủ thể quan hệ dạy học hướng dẫn giáo viên cách tiếp cận giáo Nhà văn người Nga Nhà triết gia, nhà giáo dục nhà thần học người Séc dục đào tạo so với trước thường áp dụng phổ biến cấp học đại học trở lên (ii) Còn từ cấp học trung học phổ thông trở xuống áp dụng cách tiếp cận “lấy giáo viên làm trung tâm” cách đào tạo giáo viên người thuyết trình, diễn giải tri thức học cịn người học người lắng nghe, ghi chép học thuộc Người học cách đào tạo khách thể quan hệ dạy học - Với cách đào tạo “lấy người học làm trung tâm” giúp khắc phục hạn chế cách đào tạo cũ làm cho người học, học sinh rơi vào tình trạng thụ động mệt mỏi Làm cho người học không chịu tư độc lập, sáng tạo phụ thuộc vào giáo viên Lượng kiến thức đưa buổi học từ phía giảng viên - Trong cách đào tạo vấn đề lớn cần xác định hoạt động người học vai trò giáo viên giảng dạy: + Hoạt động người học: cách đào tạo người học vừa chủ thể vừa đối tượng quan hệ dạy học nên họ phải tích cực, chủ động, có hứng thú, ham học hỏi, biết cách học để chiếm lĩnh khoa học “Kiến thức thường xác định lại học sinh khám phá nhiều hơn, sâu tạo dựng tạo dựng lại chương trình riêng mình, em phát chiến lược trước sử dụng cần phải thay chiến lược khác phù hợp” cho thấy tầm quan trọng việc người học chủ động tìm hiểu kiến thức học từ làm chủ kiến thức thân Tuy nhiên cách đào tạo người học khơng tích cực học hoạt động khơng có hiệu từ ta thấy vai trò điều phối học người giáo viên GS.TS Hoàng Văn Vân, “Vai trò giáo viên học sinh ngoại ngữ trường học phổ thông lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, 2007, tr 58 + Vai trò giáo viên: vai trò người giáo viên cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” khác so với cách đào tạo cũ Theo TS Nguyễn Tùng Lâm cho ““lấy người học làm trung tâm” khơng có nghĩa hạ thập vị trí người thầy mà đưa người thầy xuống trở thành người “quan sát” hoạt động học sinh Khi vị trí quan sát, người thầy khơng nên áp đặt suy nghĩ lên học trị, mà đóng vai người hướng dẫn.” ta thấy cách đào tạo giáo viên trở thành người hướng dẫn, tổ chức hoạt động lớp học, sử dụng phương pháp học phù hợp giúp người học khám phá, chủ động tham gia xây dựng buổi học giáo viên đưa vấn đề hạ thấp vị trí giáo viên lớp học Bởi theo “quan niệm truyền thống người giáo viên “người tồn trí”, người biết tất tri thức ngành khoa học đó”5 quan niệm lạc hậu lỗi thời, tri thức giới khách quan vơ hạn khơng chiếm lĩnh hết Thực tốt cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” đào tạo luật - Mỗi lĩnh vực, ngành, nghề đời sống có đặc thù riêng đào tạo Đối với ngành luật đặc thù đào tạo cử nhân luật, người sử dụng pháp luật nên cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” quan trọng tạo tư phản biện, tiếp thu kiến thức nhanh sinh viên Và để thực tốt cách tiếp cận đào tạo luật phải cần đến hợp tác từ hai phía sinh viên giảng viên Báo Lao động, ““lấy người học làm trung tâm”- tạo cơng dân tồn cầu”, https://laodong.vn/xa-hoi/lay-nguoihoc-lam-trung-tam-tao-ra-nhung-cong-dan-toan-cau-832430.ldo truy cập ngày 30/7/2021 GS.TS Hoàng Văn Vân, “Vai trò giáo viên học sinh ngoại ngữ trường học phổ thông lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, 2007, tr 54 2.1 Thái độ sinh viên - Sinh viên ngành nghề khác nói chung sinh viên ngành luật nói riêng đào tạo cách tiếp cận với cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” sinh viên phải: + Thứ nhận thức vai trò buổi học, xác định mục tiêu việc học, sử dụng phương pháp học lí thuyết, học thảo luận + Thứ hai chủ động, tích cực việc tìm hiểu kiến thức, tự học trước giảng đọc đề cương môn học, đọc tài liệu tham khảo mà đề cương môn học gợi ý học Bởi Trường Đại học Luật Hà Nội lượng kiến thức mơn học lí thuyết có độ dài trung bình từ 10-15 trang giáo trình học lý thuyết giảng viên giảng chi tiết mục vấn đề mà nhấn mạnh phần trọng tâm kiến thức hướng dẫn cách hiểu vấn đề để giúp sinh viên hiểu rõ có thảo luận để sinh viên trao đổi với giảng viên thứ mà khơng hiểu Do sinh viên khơng chủ động đọc tìm hiều kiến thức đến thảo luận với giảng viên đạt hiệu tốt 2.2 Vai trò giảng viên - Vì đặc thù đào tạo ngành luật học giảng viên người nắm vững kiến thức vấn đề pháp luật Và để thực cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” cách tốt giảng viên người điều phối lớp học, hướng dẫn sinh viên tìm hiểu vấn đề “Các giảng viên luật cung cấp câu trả lời cho sinh viên giúp sinh viên phát triển kĩ lập luận, tư để họ áp dụng hành nghề luật gặp phải vấn đề pháp lí nào.”6 Do giảng viên người áp Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 1,2 dụng phương pháp học tập sinh viên cho hiệu Có vấn đề áp dụng phương pháp tình huống, qua án hay có vấn đề sử dụng phương pháp Socratic… Điều phụ thuộc hoàn toàn vào giảng viên Cho nên để thực tốt cách đào tạo “lấy người học làm trung tâm” đào tạo ngành luật vai trò giảng viên lớn II PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC NGÀNH LUẬT Khái niệm phương pháp dạy – học ngành luật - Phương pháp dạy – học ngành luật “Tổng hợp cách thức hoạt động giảng viên sinh viên dạy – học luật góp phần đạt chuẩn đầu kiến thức, kĩ thái độ để người học có lực tham gia vào lĩnh vực nghề sau tốt nghiệp.” Từ khái niệm ta thấy phương pháp dạy – học ngành luật ln có tương tác lại giảng viên sinh viên, sinh viên trang bị kiến thức, kĩ nghề luật qua trình học tập, nghiên cứu từ giảng viên Những phương pháp nên áp dụng dạy – học ngành luật theo cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” - Phương pháp dạy học dựa vấn đề: phương pháp có hình thức tiếp cận đặc biệt thảo luận nhóm Với phương pháp huy động tối đa sinh viên tham gia vào học, phát huy kĩ tư phản biệt, xử lí, giải vấn đề Đặc biệt với đối tượng sinh viên ngành luật - Phương pháp tình huống: phương pháp đặt để sinh viên rèn luyện tư duy, kĩ giải tình huống, dự liệu vấn đề xảy đời sống hành nghề Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr - Phương pháp dạy học qua án: giúp sinh viên đánh gia cách giải công việc thực tế, cách áp dụng pháp luật Vận dụng từ lí thuyết sang thực tế để giải vấn đề - Phương pháp Socratic: phương pháp chuẩn bị cho sinh viên luật tâm lí vững vàng, tư phản biện, suy nghĩ logic nhạy bén phản xạ phải tiếp nhận liên tục câu hỏi từ giảng viên để bảo vệ cho quan điểm - Phương pháp thảo luận: phương pháp “có tương tác giảng viên sinh viên chủ để Các buổi thảo luận thường diễn sau giảng thức giảng viên”8 đề cập ví dụ với lượng kiến thức lớn buổi giảng thức giảng viên khơng thể sâu vào vấn đề nên có buổi học thảo luận để giải đáp thắc mắc sinh viên đặt sinh viên vị trí trung tâm q trình dạy – học - Phương pháp đóng vai: với phương pháp sinh viên sớm tiếp xúc với nghề luật, giải tình dự liệu xảy thực tế - Phương pháp thực hành nghề luật: phương pháp giúp sinh viên phát triển tồn diện kiến thức lí thuyết thông qua việc tham gia soạn thảo đề cương phát triền thực hành tham gia tư vấn pháp luật miễn phí, tham gia giảng dạy, tham gia phiên tòa giả định - Phương pháp hợp tác: phương pháp giúp nâng cao tinh thần trách nhiệm sinh viên, thúc đẩy tương tác giao lưu sinh viên, nâng cao kĩ làm việc nhóm Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 24 - Phương pháp so sánh luật: phương pháp giúp sinh viên so sanh hai hệ thống luật với nhau, từ đánh giá ưu nhược điểm hệ thống pháp luật Phương pháp phù hợp dạy học ngành luật - Phương pháp phù hợp dạy học ngành luật phương pháp thực hành nghề luật 3.1 Khái niệm - Giáo dục thực hành nghề luật là: “một phương pháp giáo dục nhằm cao kĩ thực hành nghề luật cho sinh viên phương pháp tương tác trải nghiệm, thơng qua giáo dục đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội sinh viên luật”9 từ khái niệm ta thấy phương pháp giáo dục phát triển toàn diện mặt cho sinh viên, giúp sinh viên ngành luật nhận thức vai trò, sứ mệnh 3.2 Phương pháp thực hành nghề luật phương pháp phù hợp - Khi thực hành nghề luật với tư cách môn học “sinh viên học tập dựa chủ đề phương pháp tương tác, lấy người học làm trung tâm”10 phù hợp với cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” cho thấy môn học giảng viên hướng dẫn sinh viên trình học kết hợp, sử dụng nhiều phương pháp từ rèn luyện cho sinh viên kĩ học tập Môi trường học tập chuyên nghiệp, lớp học thường tổ chức văn phòng/ trung tâm thực hành nghề luật thành lập trường đại học đào tạo luật11 học tập kĩ mà sinh viên nâng cao kĩ làm việc nhóm, sinh viên thực hành Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 29 Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 29 11 Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 29 10 thiết kế đề cương môn học từ giúp sinh viên làm chủ kiến thức mà học tập - Khi thực hành nghề luật phương pháp hướng nghiệp hình thức pháp lý giúp sinh viên có trải nghiệm học tập thực tế “cung cấp dịch vụ pháp lí miễn phí cho cộng động, đặc biệt người nghèo, khó khăn khơng có điều kiện tiếp cận với hệ thống pháp luật”12 điều phù hợp với sinh viên có định hướng hành nghề luật sư trợ giúp tư vấn pháp lí miễn phí quy tắc luật sư13 - Triển khai phương pháp sinh viên tham gia phiên tồn giả định, hoạt động tư vấn pháp lí, hoạt động hỗ trợ giảng dạy Với hoạt động giúp sinh viên định hình hoạt động nghề nghiệp sau phù hợp với sau tốt nghiệp từ ngồi ghế nhà trường từ có lựa chọn ngành nghề cách xác - Ngồi sinh viên trau dồi thêm nhiều kĩ tiếp cận phương pháp vấn, tư vấn cho khách hàng, kĩ nghiên cứu hồ sơ, kĩ hùng biện trước đám đơng, kĩ thuyết trình… - Để sử dụng phương pháp cách hiệu tốt trường Đại học Luật Hà Nội xây dựng nên Trung tâm Tư vấn pháp luật thuộc Viện Luật so sánh Tuy nhiên để thực hành trung tâm sinh viên phải xác định rõ mục tiêu học tập, tích cực hoạt động có tinh thần trách nhiệm cao 12 Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021, tr 29 Quy tắc “Trợ giúp pháp lý miễn phí lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp luật sư Luật sư có nghĩa vụ thực trợ giúp pháp lý miễn phí cho người nghèo đối tượng khác theo quy định pháp luật, Điều lệ Liên đoàn Luật sư Việt Nam tận tâm, vô tư trách nhiệm nghề nghiệp vụ việc có nhận thù lao.” Quy tắc Đạo đức Ứng xử nghề nghiệp luật sư Việt Nam, Quyết định số 68/QĐ-HĐLSTQ, 2011 13 Liên hệ - Các phương pháp học tập sử dụng nhiều môn học trường Đại học Luật Hà Nội phương pháp dạy – học dựa vấn đề, phương pháp phổ biến môn học nhiều giảng viên sử dụng đem lại hiệu cao hay phương pháp Socratic sử dụng nhiều môn học Lý luận chung nhà nước pháp luật, luật hình sự, luật dân sự, luật hành chính… KẾT LUẬN “Giáo dục việc đổ đầy bình nước mà thắp sáng lửa.”(Socrates)14 Giáo dục phải có cách tiếp cận phù hợp tiến bộ, xác định sử dụng phương pháp học phù hợp với thân người học, “lấy người học làm trung tâm” kết hợp với phương pháp học hiệu tạo nên hệ mang đến nhiều tương lai tươi sáng cho đất nước nhân dân DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Văn quy phạm tổ chức: Quy tắc Đạo đức Ứng xử nghề nghiệp luật sư Việt Nam, Quyết định số 68/QĐ-HĐLSTQ, 2011 14 Triết gia người Hy Lạp - Sách: Viện luận so sánh, Tài liệu tổng quát phương pháp học ngành luật, Trường Đại học Luật Hà Nội, 2021 - Bài viết: GS.TS Hồng Văn Vân, “Vai trị giáo viên học sinh ngoại ngữ trường học phổ thông lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ, 2007 Báo Lao động, ““lấy người học làm trung tâm”- tạo cơng dân tồn cầu”, https://laodong.vn/xa-hoi/lay-nguoi-hoc-lam-trung-tam-tao-ra-nhung-congdan-toan-cau-832430.ldo truy cập ngày 30/7/2021 PHỤ LỤC 10 Ảnh: Jhon Amos Comeius, nguồn: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/john-amos-comenius-vi-muc-sukhai-sinh-ra-sach-giao-khoa-co-hinh-minh-hoa-412255.html Ảnh: Socrates, nguồn: https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/cuoc-doi-va-cai-chet-cua-triet-gia-khonngoan-nhat-thanh-athens-405756.html Ảnh: Ivan Alexandrovich Goncharov, nguồn: https://www.alamy.com/stock-photo/ivan-alexandrovich.html 11 ... hiệu tốt 2.2 Vai trị giảng viên - Vì đặc thù đào tạo ngành luật học giảng viên người nắm vững kiến thức vấn đề pháp luật Và để thực cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” cách tốt giảng. .. sử dụng pháp luật nên cách tiếp cận đào tạo “lấy người học làm trung tâm” quan trọng tạo tư phản biện, tiếp thu kiến thức nhanh sinh viên Và để thực tốt cách tiếp cận đào tạo luật phải cần đến... I CÁCH TIẾP CẬN “LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM” TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH LUẬT 1 “Lấy người học làm trung tâm” .1 1.1 Đặc điểm Thực tốt cách tiếp cận “lấy người học làm trung