KẾT hợp các PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy môn KINH tế học CHÍNH TRỊ lấy NGƯỜI học làm TRUNG tâm

KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MƠN KINH TẾ HỌC CHÍNH TRỊ LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM Hà Thanh Minh* Trong cơng tác giảng dạy Kinh tế trị học, để phát triển tư sáng tạo sinh viên theo hướng “ lấy người học làm trung tâm” phải ln gắn liền lý luận với thực tiễn Vì vậy, q trình giảng dạy phải kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp: thuyết giảng, nêu vấn đề trao đổi, semina… Phương pháp thuyết giảng lớp Thuyết giảng lớp hình thức q trình dạy học Bài giảng kinh tế trị quan niệm việc trình bày cách súc tích có hệ thống chủ đề định mơn khoa học kinh tế trị, với luận chứng khoa học, với phạm trù qui luật nó, với việc khái qt tài liệu thực tiễn thành kết luận, giúp cho sinh viên mắm vững lớp đến mức tối đa sở nội dung học Thuyết giảng lớp thơng báo- tái lời giảng thầy tính chất tái lĩnh hội sinh viên Giảng viên nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thơng báo luồng thơng tin tri thức đến sinh viên Sinh viên tiếp nhận thơng tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng giảng viên, hiểu, ghi chép ghi nhớ * Thạc sĩ, Giảng viên Bộ mơn Kinh Tế học – Trường ĐH Kinh tế-Luật, ĐHQG-HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 445 Như vậy, kiến thức đến với sinh viên theo phương pháp gần giảng viên chuẩn bị sẵn, để sinh viên thụ động thu nhận, đạt đến trình độ tái lĩnh hội mà thơi Vì phải biết phát huy tối đa ưu điểm phương pháp thuyết giảng lớp Thơng qua thuyết giảng, cho phép giảng viên truyền đạt có hiệu nội dung lý luận tương đối khó, trừu tượng, phức tạp, chứa nhiều thơng tin mà sinh viên khơng dễ dàng tự tìm hiểu Chính vậy, thuyết giảng sử dụng thường xun, rộng rãi q trình giảng dạy Thơng qua thuyết giảng, giảng viên trình bày mơ hình mẫu tư logic cách đề cập lý giải vấn đề khoa học, cách dùng ngơn ngữ để diễn đạt nội dung tri thức phức tạp, trừu tượng cách rõ ràng, xác súc tích Từ hình mẫu tư khoa học giảng viên giúp cho sinh viên phát triển trí tuệ, hình thành phương pháp nhận thức đáp ứng u cầu bậc đào tạo đại học học phương pháp tư Cũng nhờ mối liên hệ trực tiếp giảng viên sinh viên, nên q trình thuyết giảng, giáo viên hiểu đặc điểm lĩnh hội tri thức sinh viên, để có ứng xử sư phạm kịp thời nhằm đạt hiệu cao Phương pháp thuyết giảng cho phép thời gian hạn chế, giảng viên truyền đạt lượng thơng tin lớn lúc cho nhiều sinh viên, đồng thời giảng viên nhanh chóng đưa thành tựu khoa học kiện trị, thời sự, lịch sử…để bổ sung cho nội dung giảng thêm phong phú, sâu sắc Nhất điều kiện phát triển nhanh kinh tế thị trường khoa học kỹ thuật, cơng nghệ, khơng bổ sung giảng thơng tin, thuật ngữ mới, mà khái niệm như: hàng hóa, thị trường, cấu kinh tế…cũng khơng ngừng đươc mở rộng, gắn chặt vào thực tế Có khắc phục tình trạng “ thầy đọc- trò chép” phổ biến sinh viên lên án báo Từ ưu điểm trên, ta khẳng định rằng: Phương pháp thuyết giảng phương pháp dạy học 446 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO thơng dụng Nhưng hiệu phương pháp nầy nâng lên đáng kể kết hợp nhuần nhuyển với nhiều phương pháp dạy học khác phương pháp nêu vấn đề, phương pháp semina… mà chúng tơi xin trình bày Phương pháp nêu vấn đề cho sinh viên nghiên cứu trao đổi Theo đề án “ Đổi giáo dục đại học”, phương pháp nêu vấn đề giảng u cầu cấp bách lý sau: - Với thành tựu cách mạng khoa học kỹ thuật cơng nghệ, bùng nổ thơng tin…đang đòi hỏi chương trình đào tạo phải tăng cường số lượng mơn học khối lượng kiến thức mơn họctrong thời lượng chương trình khơng thể tăng lên Do vậy, việc áp dụng phương pháp dạy học đại như: tăng cường trao đổi, sử dụng máy chiếu, mạng internet, kho tư liệu…là vơ cần thiết Nhờ kích thích phát triển trí tuệ người học, rèn luyện khả trình bày vấn đề trước tập thể nhu cầu tự lực nhận thức sinh viên ngày trở thành vấn đề thiết Vì vậy, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp dạy học đại, có khả đáp ứng u cầu đổi giáo dục theo hương “ lấy người học làm trung tâm”.Ưu phương pháp nêu vấn đề có khả giúp cho sinh viên làm quen với tình tự lực, nghi vấn, suy luận phản ứng nhanh trước tác động hồn cảnh kinh tế Tuy nhiên, sức ì sinh viên suy nghĩ ngại phát biểu trước lớp phổ biến Vấn đề chúng tơi muốn đặt làm đẩy lùi “nạn thụ động học đường” đó, nâng chất lượng buổi học lên - Xét mức độ hiệu quả, phương pháp nêu vấn đề xen kẽ vào q trình thuyết giảng làm cho sinh viên tự lực giải vấn đề học tập, nhớ lâu hơn, biến kết luận tìm thấy thành kiến thức Sinh viên đặt vào trạng thái chủ động, độc lập sáng tạo Nhất khám phá vấn đề mẻ mơn học, sinh viên hứng thú học tập, tự tin vào khả Như vậy, tăng cường áp dụng nâng cao hiệu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 447 quả, ưu phương pháp nêu vấn đề góp phần đào tạo cho đất nước cán có lĩnh, động, sáng tạo, thích ứng với u cầu kinh tế thị trường Phương pháp nêu vấn đề giảng vận dụng tất loại giảng khâu q trình học tập như: giảng mới, hệ thống hóa hướng dẫn ơn tập, kiểm tra đánh giá kết quả…Phương pháp thực qua ba khâu sau đây: - Đề xuất vấn đề: Giảng viên đưa vấn đề hay hệ thống vấn đề để hướng người học quan tâm vào vấn đề đó, làm xuất tình có vấn đề để người học cảm thấy phải tìm câu trả lời, tìm cách giải vấn đề - Nghiên cứu giải vấn đề: Giảng viên cho sinh viên thấy xung quanh vấn đề vừa nêu vón tri thức có sinh viên biết, chưa biết, cần tập trung suy nghĩ theo hướng để đến giải vấn đề đặt Thực bước giảng viên trình bày ngắn gọn, sát thực u cầu đặt hình thức thuyết trình, câu hỏi dẫn dắt, giả thuyết… Kết luận vấn đề: Sinh viên vận dụng kiến vừa tìm tòi đến kết luận vấn đề, đồng thời tiếp tục phát triển vấn đề học tập Với khâu nêu trên, q trình thực hiện, vào mức độ tự lực nhận thức sinh viên cách thức gây tình huống, có kiểu nêu vấn đề sau: - Trình bày nêu vấn đề: Trong q trình trình bày giảng, giảng viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở đưa câu hỏi để gây tình lơi kéo ý sinh viên…Nhằm tạo cho sinh viên bước đầu làm quen có quan niệm cách học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp thường phù hợp với học khó, học nhập mơn, vấn đề phức tạp mà sinh viên khơng thể tự lực giải 448 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Nêu vấn đề phần: Giáo viên trình bày giảng theo kiểu nêu vấn đề tập trung vào phần đó, giải vấn đề đến chừng mực đó, lại việc sinh viên tự giải - Nêu vấn đề tồn phần: kiểu điển hình dạy học nêu vấn đề Về thực chất giảng viên tổ chức cho sinh viên nghiên cứu giảng cách sáng tạo Giảng viên nêu vấn đề hệ thống câu hỏi chính, câu hỏi phụ, gợi mở…để dẫn dắt sinh viên độc lập giải đến kết luận Phương thức nêu vấn đề nầy đảm bảo phát huy đến mức cao phát triển khả tư sinh viên, đặc biệt tư biện chứng, sáng tạo Đảm bảo cho sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học có niềm say mê, hứng thú học tập Nhưng để thực thành cơng giảng nêu vấn đề tồn phần phải nhiều thời gian, chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp tiến hành, trình độ sinh viên phải tương đối đồng đều, sinh viên phải thực có ý thức chủ động, tự giác học tập - Nêu vấn đề có tính giả thuyết: phương pháp giảng viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẩn với vấn đề nghiên cứu, nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi sinh viên phải lựa chọn quan điểm phải có lập luận vững lựa chọn Đồng thời sinh viên phải phê phán xác, khách quan quan điểm khơng đắn, vơ quan điểm nầy, ngun nhân yếu khoa học, biện hộ tự giác cho tính giai cấp Nêu vấn đề mang tính chất so sánh, tổng hợp: Là kiểu nêu vấn đề gắn với việc sử dụng số liệu thống kê để phân tích rút kết luận Phương pháp có ưu rõ rệt, thơng qua số liệu, kiện thống kê, cho phép thể cách ngắn gọn q trình tượng kinh tế- xã hội Mặt khác, góp phần làm tăng tính xác, tính thuyết phục vấn đề; Đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho sinh viên biết phân tích, khai thác tri thức thực tiễn… KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 449 Tóm lại: để thực phát huy tối đa hiệu phương pháp nêu vấn đề nói trên, “thầy trò” phải có chuẩn bị thật chu đáo phù hợp với điều kiện cho phép lớp học, thời gian, tài liệu, phương tiện kỹ thuật trang bị… 3.Phương pháp Semina: Semina hình thức dạy học mà sinh viên tranh luận vấn đề khoa học chuẩn bị trước hướng dẫn giáo viên Cùng với giảng, semina hình thức quan trọng cho việc dạy hoc Do đó, chương trình Bộ Giáo dục & ĐT đạo dành 50% cho semina, tính chất quan trọng sau: Thứ nhất, sinh viên: Semina góp phần củng cố khắc sâu kiến thức khoa học kinh tế, giúp sinh viên mở rộng nâng cao kiến thức kinh tế ngồi chương trình học, vận dụng lý luận kinh tế học để phân tích, lý giải, tượng, q trình kinh tế thực tiễn kinh tế- xã hội, bước đầu làm quen với nghiên cứu khoa học, rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm Thứ hai, tác dụng giảng viên: Semina giúp giảng viên có điều kiện để bổ sung mở rộng kiến thức, đánh giá phân loại cách xác khả tiếp thu sinh viên trình độ tư họ, có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, khơng chuẩn xác; định hướng kiến thức cho sinh viên Để thực tốt semina, u cầu sinh viên giảng viên sau: Thứ nhất, u cầu sinh viên: Trong semina, sinh viên vừa đóng vai trò khách thể, vừa đóng vai trò chủ thể, chuẩn bị trước sinh viên điều kiện bắt buộc 450 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO u cầu trước hết sinh viên phải tích lũy lượng kiến thức đủ để giải vấn đề đặt Những kiến thức sinh viên tiếp thu lớp hay họ tự nghiên cứu Đây vấn đề quan trọng nhất, chưa nắm kiến thức semina hình thức đọc lại ghi hay sách giáo khoa mà thơi u cầu này, đòi hỏi sinh viên phải nắm kiến thức bản, dịp để giúp sinh viên củng cố nâng cao kiến thức có Sinh viên phải có đầy đủ điều kiện vật chất cho semina giáo trình, tạp chí chun ngành Song song đó, u cầu sinh viên phải có hiểu biết thực tiễn thơng qua đợt thực tế chun mơn có hướng dẫn giáo viên họ tự tích lũy sống Đồng thời, sinh viên phải có động học tập đắn, siêng năng, tích cực, ham học hỏi hiểu biết… Thứ hai, u cầu giảng viên: Lập kế hoạch cho buổi semina giáo án lên lớp; lựa chọn cách thức semina phù hợp với đối tượng sinh viên, phân lớp, chia tổ; có trình dộ chun mơn sâu rộng, có kinh nghiệm điều khiển semina; chuẩn bị hệ thống câu hỏi cách chu đáo, gồm nhiều dạng như: câu hỏi dùng để củng cố bài, câu hỏi suy luận, câu hỏi liên hệ thực tiễn kinh tếxã hội, giảng viên cần chủ động điều khiển nhận thức sinh viên theo u cầu semina; phải nắm tranh tổng thể buổi semina dự kiến trước diễn biến xảy buổi semina, để chuẩn bị tình giải kết luận vấn đề Với mục tiêu lấy người học làm trung tâm , người giảng viên ngồi kiến thức mơn học cần có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực có liên quan gần, phải có phương pháp dẫn dắt người học tham gia vào giảng , khái niệm người học người dạy có khơng ‘‘phân biệt” tạo cảm hứng khoa học cho người học, sinh viên, qua nhiều năm cơng tác khảo sát mơn học trường Đại học chứng minh điều KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 451