sáng kiến kinh nghiệm kết hợp các phương pháp dạy nghe hiểu và nói trong tiết dạy đọc hiểu tiếng pháp

Trong thực tế , thời gian cho các khóa học của Pháp là không đủ để đạt được hai tiết -90 phút -mỗi tuần, trong khi tiếng Anh sử dụng bốn tiết-180 phút- mỗi tuần, chương trình giảng dạy

Từ viết tắt

AC: phương pháp giao tiếp (approche communicative) CE: Đọc (compréhension écrite)

CO: nghe ( compréhension orale)

EO: nói ( expression orale)

EE: viết (expression ecrite)

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong nhiều năm, tiếng Pháp và tiếng Anh được giảng dạy ở tỉnh Bến Tre và còn

ở nhiều tỉnh của Việt Nam Trên thực tế, số học sinh trong Pháp chiếm khoảng 2% của giáo dục dân số học (xem báo cáo của sự chỉ đạo của giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục Đào tạo ) Tuy nhiên , Pháp đang bắt đầu hợp tác giáo dục thông qua các chương trình giảng dạy ngôn ngữ thứ hai của Pháp , với giáo trình ADO 1 Tại Bến Tre , chương trình này đã được thực hiện từ năm 2000, dành cho học sinh đang học tiếng Anh kể từ khi học cấp 3 như Trường THPT Phan Thanh Giản Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã

cố gắng sử dụng các phương pháp giao tiếp để có thể giảng dạy cho hoc sinh cách giao tiếp bằng tiếng Pháp trong các tình huống giao tiếp hàng ngày Nhưng phương pháp này cũng không quy mô các hoạt động trong lớp học Trong thực tế , thời gian cho các khóa học của Pháp là không đủ để đạt được ( hai tiết -90 phút -mỗi tuần, trong khi tiếng Anh

sử dụng bốn tiết-180 phút- mỗi tuần), chương trình giảng dạy theo phân phối của sở

GD-ĐT Bến Tre ), học sinh ít có cơ hội thực hành các kỹ năng ngôn ngữ trong suốt ba năm học tiếng Pháp

2-LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ

Trên tình hình giảng dạy tiếng Pháp thực tế của tỉnh Bến tre nói chung và của nhà trường nói riêng, bản thân luôn nhận thấy những khó khăn cho giáo viên trong thới kỳ hội nhập, ít có điều kiện phát triển khả năng sử dụng tiếng Pháp ở bậc phổ thông; làm nền tản cho các em ở các bậc học sau Về phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phương pháp giao tiếp, bản thân tôi đặc biệt chú ý đến những cách thức và kỹ thuật sát với tình hình học tập của học sinh và giúp các em thực hành kỹ năng ngôn ngữ ngay trên lớp học trong các điều kiện học hiện tại

Đó là lý do tôi để làm cho ít nghiên cứu mang tên : “ Kết hợp các phương pháp dạy nghe hiểu và nói trong tiết dạy đọc hiểu tiếng pháp lớp 10 ADO 1"

3- MỤC ĐÍCH

Như là một phần của công việc kết hợp các phương pháp; hay nói khác hơn là các thủ thuật, kỹ thuật , cụ thể bằng các hoạt động trong một tiết dạy; bản thân tôi sẽ chủ yếu đào sâu các kỹ thuật về việc sử dụng các phương pháp hay kỹ thuật trong việc giảng dạy ADO ở trường trung học , tác động vào việc lựa chọn các hoạt động giảng dạy phù hợp Các hoạt động này thường được chọn lựa, kết hợp của bốn kỹ năng dạy ngoại ngữ (approche communicative) trong một tiết dạy , trong đó sữ dụng tốt các biện pháp cho phép trong một tiết học, và tốc độ của các hoạt động ngôn ngữ có thể góp phần làm rõ thêm, sâu sắc thêm mục tiêu, yêu cầu bài học đặc ra Từ những phân tích tiến trình dạy học sẽ được thể hiện và làm rõ thêm những mặt tích cực trong hoạt động giảng dạy Bên cạnh đó có thể tận dụng và phát huy hiệu quả phương tiện dạy học của nhà trường.Từ đó

có thể giúp học sinh nhớ bài tích cực và chủ động nội dung cần có của bài học

4 - MỤC ĐÍCH SÁNG KIẾN

Thông qua quá trình ứng dụng các kỹ năng, kết hợp các hoạt động dạy học trong một tiết học Mục đích là không chỉ làm phong phú thêm kinh nghiệm của bản thân , mà còn để tìm phương pháp thích hợp cho việc giảng dạy tình hình dạy học tiếng Pháp trong trường học , đặc biệt là ở trường trung học Phan Thanh Giản Hơn nữa có thể giúp học sinh dễ hiểu bài hơn, có thể yêu thích học môn Tiếng Pháp hơn

Đây là vấn đề cần nghiên cứu ,tôi đặc biệt quan tâm trong nghiên cứu này bởi vì điều kiện của việc giảng dạy ngôn ngữ ở Bến Tre và cũng tại Việt Nam đặt ra những khó khăn cho giáo viên trong nghề nghiệp của mình Và trong tình trạng này , làm thế nào chúng ta có thể làm để đạt được mục tiêu của chúng ta về giáo dục cao nhất

CHƯƠNG MỘT

CƠ SỞ LÝ LUẬN

Trong việc giảng dạy ngôn ngữ hiện nay, các giáo viên dạy các hoạt động tiếp cận của phương pháp giao tiếp (approache communicative)

1 Kỹ năng đọc hiểu

Kỹ năng đọc hiểu được đề cập trong giảng dạy / học tập như sau:

« on dit qu’un énoncé est compris quand la réponse de l’interlocuteur dans

la communication instaurée le locuteur est conforme à ce que ce dernier en attend, que la réponse faite soit un énoncé ou un acte » (Kannas C., 1994,

106)

" Người ta nói rằng một phát ngôn được hiểu khi phản ứng của người nói trong giao tiếp được thiết lập phù hợp với những gì họ hy vọng rằng câu trả lời phù hợp với phát ngôn hoặc hành động " ( Kannas C , 1994 106 )

Kỹ năng đọc hiểu một từ, một cụm từ, một đoạn văn trong một bối cảnh có thể được chia cho hai khía cạnh nói và viết Nghe có thể đạt được bằng phương tiện truyền thông như đài phát thanh , băng cassette , đĩa hoặc video clip , và các văn bản viết bằng

sự hiểu biết , các cuộc đối thoại bằng văn bản hoặc các bài báo , vv

1.1-Nghe hiểu (CO )

Năng lực này cung cấp kiến thức , hành vi của ngôn ngữ bằng cách lắng nghe các văn bản, thông tin Hành động này cần phải chú ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật cho tất cả các hoạt động âm thanh Ngoài ra, :

« le but des activités de compréhension orale est de permettre aux apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face à face ou en situation non-interactive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole De ces deux possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre, car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe »

(Sheil J., 1993, 31)

"Mục đích của các hoạt động nghe là để cho phép người học để hiểu được lời nói

tự nhiên dựa trên những lý do tại sao họ nghe , họ đang phải đối mặt đối mặt hay tình

trạng không tương tác của người nghe không thể can thiệp vào dòng chảy của bài phát biểu Hai khả năng, nó là lần thứ hai mà sẽ làm cho hầu hết các tài liệu trong chương này , bởi vì các bài phát biểu được ghi nhận là một nguồn quan trọng của việc học trong lớp học " ( Sheil J 1993, 31)

Chúng ta có thể giải thích sự hiểu biết về các thông tin trong hai vị trí : mặt đối mặt và lời nói tự nhiên Và sự hiểu biết của người học được xác định thông qua các câu trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản

1.2 Đọc hiểu (EO)

Kỹ năng đọc hiểu có thể được đánh giá thông qua khả năng hiểu các văn bản có thể được chiết xuất từ sách giáo khoa , tạp chí hay báo chí Và "viết" được thảo luận trong "Từ điển Ngôn ngữ học và Ngôn ngữ học " như sau:

« D’une matière générale, la langue écrite est beaucoup plus stable que la langue parlée : la présentation du système français du genre et du monde de la langue écrite, présenté plus haut, est celui que la langue parlée (comme la langue écrite) connaissait encore au milieu du XVI e siècle » (Kannas C., 1994,165).

" Như một vấn đề chung , ngôn ngữ bằng văn bản là ổn định hơn nhiều so với các ngôn ngữ nói : trình bày của hệ thống ngôn ngữ viết tiếng Pháp của ngôn ngữ viết , trình bày ở trên, là một trong những ngôn ngữ nói ( ngôn ngữ như bằng văn bản ) chưa biết giữa thế kỷ thứ mười sáu " ( Kannas C , 1994,165 )

Viết các tính năng mang ngôn ngữ trong giảng dạy đọc hiểu Do đó , nó được giải quyết trong quá trình Ngô Kim Thảo :

« L’enseignement de la compréhension écrite a pour objectif

de « permettre aux apprenants de lire, pour des raisons diverses et en les comprenant de façon adéquate, des documents authentiques qui ne leur sont pas familiers, et ce sans aide et à une vitesse appropriée » (Ngô Kim

Thảo, 2005, 60)

" Việc dạy đọc hiểu nhằm mục đích " cho phép người học để đọc vì nhiều lý do

và bằng sự hiểu biết đầy đủ các tài liệu đáng tin cậy không quen , mà không cần sự hỗ trợ

và với tốc độ thích hợp " ( Kim Ngô Thảo , năm 2005, 60 )

Mục đích của kỹ năng này là để hiểu các tài liệu bằng cách đọc văn bản mà từ đó chúng ta có thể cung cấp nhiều cách để thông báo nội dung của họ Và điều quan trọng là cung cấp điều kiện thuận lợi cho việc đọc

2 MỤC TIÊU ĐẠT ĐƯỢC

2.1 Nghe (CO )

Năng lực này cung cấp kiến thức, hành vi của ngôn ngữ bằng cách lắng nghe các văn bản, thông tin Hành động này cần phải chú ý đến điều kiện tốt, phương tiện kỹ thuật cho tất cả các hoạt động âm thanh Ngoài ra,

« le but des activités de compréhension orale est de permettre aux apprenants de comprendre le discours naturel, en fonction des raisons pour lesquelles ils écoutent, qu’ils se trouvent en face à face ou en situation non-interactive d’auditeurs qui ne peuvent intervenir sur flux de la parole De ces deux possibilités, c’est la seconde qui fera l’essentiel de la matière du présent chapitre, car le discours enregistré est une source important d’apprentissage en classe »

(Sheil J., 1993, 31)

"Mục đích của các hoạt động nghe là để cho phép người học để hiểu được lời nói

tự nhiên dựa trên những lý do tại sao họ nghe, họ đang phải đối mặt đối mặt hay tình trạng không tương tác của người nghe không thể can thiệp vào dòng chảy của bài phát biểu Hai khả năng, nó là lần thứ hai mà sẽ làm cho hầu hết các tài liệu trong chương này, bởi vì các bài phát biểu được ghi nhận là một nguồn quan trọng của việc học trong lớp học " ( Sheil J 1993, 31)

Chúng ta có thể giải thích sự hiểu biết về các thông tin trong hai vị trí: mặt đối mặt và lời nói tự nhiên Và sự hiểu biết của người học được xác định thông qua các câu trả lời bằng miệng hoặc bằng văn bản

Khả năng của người học ngôn ngữ được thể hiện qua biểu hiện răng miệng và bằng văn bản

2.2 Diễn đạt bằng lời ( E.O )

E O được nhấn mạnh bởi J Sheils (1993) dans « la communication dans la

classe de langue »:

« les activités d’expression orale ont donc pour but de donner confiance aux apprenants, et de leur faire acquérir la volonté et la capacité d’utiliser la langue cible non seulement correctement, mais aussi de façon appropriée et efficace en vue de la communication » (Sheils J., 1993, 146).

" Phương pháp giao tiếp trong các lớp học ngôn ngữ "" Các hoạt động nói do đó nhằm cung cấp cho sự tự tin cho người học và giúp họ có được sự sẵn sàng và khả năng

sử dụng ngôn ngữ mục tiêu không chỉ chính xác, nhưng cũng thích hợp và hiệu quả để chiều " ( J Sheils năm 1993, 146)

Khả năng của học sinh có thể được quyết định bởi việc làm chủ ngôn ngữ bằng cách giao tiếp Cho thông tin liên lạc, chúng tôi muốn nâng cao ý tưởng Beacco J (2007) trong " phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giảng dạy ngôn ngữ " , như sau:

« parler est compris comme produire des parlers, donc comme une activité distinguée physiquement des autres ; celle-ci ne comporte pas de caractérisation relative à l’interaction de locuteurs qui parlent entre eux, pas davantage qu’elle n’identifie des prises de parole devant ou pour un auditoire (conférence, exposé, cours, émissions de radio ) (Beacco J.-,2007, 79).

" Nói được hiểu là xuất phát tiếng địa phương, như vậy là một hoạt động về thể chất phân biệt khác , nó không bao gồm đặc điểm về sự tương tác của các diễn giả người nói họ không quá nó xác định bài phát biểu hoặc trước khi một khán giả ( trình bày, hội nghị, trong giờ học, đài phát thanh ) ( Beacco J - 2007 , 79 )

Khả năng của các sinh viên có thể được xây dựng bằng cách thực hành trong lớp học Và lời nói của họ cũng có thể đạt được thông qua hợp tác và sử dụng các kiến thức

đã học

3 Tình trạng tiếp nhận

Trong phần này, chúng tôi thảo luận về các phương pháp ADO 1 , trong đó có 36 bài học Nhưng trong ba năm ở trường trung học , một phần ba của phương pháp này được dành riêng cho các lớp 10 , học sinh học bài học để bài 6 0 11 học sinh tiếp tục các bài học 7-13 và 14-19 được dạy đến lớp 12 Nhưng trường trung học phổ thông Phan Thanh Giản , nó dược dạy ở lớp 10( 5 lớp, với 225 học sinh) và khối 11( 7 lớp, với 325 học sinh

Trong giáo trình Tiếng Pháp ADO 1, nội dung thú vị và phù hợp với sự phát triển các kỹ năng ngôn ngữ , ví dụ như các đối tượng đã đồng ý với các hoạt động ở độ tuổi này ( vị thành niên, 16-17 tuổi) giai đoạn , lycéens et musiciens (học sinh và nhạc công), une journée idéale (một ngày lý tưởng), Pogramme pour le week-end (chương trình cho ngày cuối tuần) , vv Nhưng trong giảng dạy của chúng tôi , chúng tôi gặp khó khăn trong việc đạt được tất cả các mục tiêu, chúng tôi không thể hoạt động thông tin liên lạc dựa trên chủ yếu là nội dung bởi vì nó gần như không thể sử dụng một phương pháp duy nhất để cải thiện hoặc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Vì vậy, chúng ta phải tìm cách khác, những cách đơn giản hơn, nhớ nhiều nội dung trong một tiết học Để trao đổi, lựa chọn cách hoặc kỹ thuật có thể giúp học sinh tiếp thu kiến thức về ngôn ngữ và hiểu học sinh hơn tốt

Khó khăn của chúng tôi là do sự giới hạn trong giáo trình ADO 1, tài liệu này với hướng dẫn cho giáo viên, là công cụ giáo dục giảng dạy của chúng tôi Vì vậy, chúng tôi muốn thực hiện và cải thiện phương pháp giảng dạy để học sinh có thể phát triển các kỹ năng của ngôn ngữ tiếng Pháp nói riêng, hơn nữa là kỹ năng ngôn ngữ của bản thân

Giáo trình ADO 1 rất phù hợp với tuổi của học sinh Trong phần hướng dẫn giảng dạy ADO 1 đề xuất đề nghị sư phạm mà chúng ta có thể có một cái nhìn tổng thể của điểm phương pháp luận Ngoài ra, chúng tôi kiểm soát các bài tập với mục đích để hiểu được mục tiêu trong bảng tính

4 Tiến trình thực hiện sáng kiến

Trước khi gửi bảng câu hỏi đến học, bản thân tôi tham khảo giáo viên trong bộ môn về các tiến trình dạy học ngoại ngữ sau đó gởi bảng câu hỏi để tham khảo ý kiến xoay quanh một số phương pháp học tập như: “các em có thích học ngoại ngữ không? Vì sao?”, “các em thường gập những khó khăn gì?”…sau 4 tháng giảng dạy, tôi lại gởi bảng câu hỏi lại cho học sinh để tham khảo kết quả

Qua số liệu thống kê số liệu thu được, bản thân có thể tóm tắc, tổng kết nội dung, việc sử dụng cac hoạt động tiến trình của tiết dạy

Câu hỏi được hình thành từ mụ tiêu sáng kiến, xoay quanh nội dung cần đề cập, những mối quan tâm đầu tiên về giảng dạy tiếng Pháp, các hoạt động quan trọng mà giáo viên tiến hành mà học sinh quan tâm và yêu thích, và những mối quan tâm thứ hai kỹ năng ngôn ngữ

Để thực hiện nghiên cứu này, chúng tôi đã dành các bước sau:

* Nghiên cứu bảng hỏi dựa vào tham khảo giáo viên tổ bộ môn

* Hợp nhất dữ liệu từ các bảng câu hỏi và kết quả khảo sát

* Phân tích các dữ liệu thu thập được

* Phân tích các mục tiêu trong phương pháp ADO 1

* So sánh các phương pháp giảng dạy với các hoạt động trong lớp học đề xuất

Về đề nghị giảng dạy, chúng tôi muốn thực hiện các hoạt động về phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mà chúng tôi hy vọng để phù hợp với đối tượng cụ thể của chúng tôi Tuy nhiên, những ý tưởng được thảo luận trong bộ nhớ này vẫn là những ý tưởng ban đầu cho người mới bắt đầu nghiên cứu, vì vậy chúng tôi hy vọng sẽ nhận được phản hồi từ đồng nghiệp để tiếp tục nghiên cứu của chúng tôi là phù hợp hơn

4.1 Cách tiếp cận của ngữ âm

Trong giảng dạy ngữ âm , ngữ âm là lần đầu tiên tham gia thực hành các kỹ thuật hỗ trợ học sinh hoàn toàn để sửa chữa sai lầm của mình Ý tưởng này được nhấn mạnh bởi Nguyễn Quang Thuận (2005):

« La phonétique corrective connaît alors un développement considérable avec l’introduction massive des magnétophones et des laboratoires de langue Une langue est d’abord une réalité prononcée, une réalité phonétique » (Nguyễn Quang Thuấn, 2005, p.10)

" Các ngữ âm học khắc phục sau đó trải qua một sự phát triển đáng kể với sự

ra đời ồ ạt của máy ghi âm và các phòng thí nghiệm ngôn ngữ Một ngôn ngữ là lần đầu tiên một thực tế phát âm ngữ âm thực tế " ( Nguyễn Quang Thuận , năm 2005, trang 10 )

Hành động này có thể tập trung vào cách phát âm của học sinh Trong bảng câu hỏi , ngữ âm học được ghi nhận trong “Câu 9: Các em có tự tin khi phát âm từ vựng và đúng ngữ pháp đã học các buổi trước?” , có … các em tốt từ 4 đến 39

Qua đó chúng ta nhận thấy rằng nhu cầu học, hiểu và ứng dựng của các em là rất cần thiết thông qua kết quả bảng câu hỏi như sau: