Anh chị hãy phân tích những đặc điểm cơ bản về sự phát triển nhân cách của học sinh THPT từ đó rút ra các kết luận sư phạm đối với công tác giáo dục

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ KHOA SƯ PHẠM NGỮ VĂN BÀI KIỂM TRA GIỮA KỲ ĐỀ TÀI: “Anh chị phân tích đặc điểm phát triển nhân cách học sinh THPT Từ rút kết luận sư phạm công tác giáo dục” Môn: Tâm lý học Sinh viên: Nguyễn Thái Hà Mã sinh viên: 21S6010100 Giảng viên: T.S Hồ Văn Dũng Năm học 2022 – 2023 I Mở đầu: Trong bối cảnh xã hội nay, giới có biến đổi sâu sắc mạnh mẽ, mặt đời sống kinh tế xã hội q trình tồn cầu hóa, quốc tế hóa, mang lại cho nước ta nhiều hội lớn để phát triển thành tựu to lớn khoa học, xã hội, văn hóa, giáo dục, y tế… Và cách mạng công nghiệp 4.0 với tốc độ phát triển nhanh công nghệ số trí tuện nhân tạo AI tạo tiền đề quan trọng đưa nước ta thoát khỏi khủng hoảng kinh tế dần trở thành nước phát triển tiến tới trở thành nước có thu nhập trung bình cao Bên cạnh sâu thẳm đời sống xã hội, phải đối mặt với vấn đề mang tính báo động, tha hóa nhân cách, đạo đức, lối sống phận khơng nhỏ người dân, có học sinh trung học phổ thơng Những tệ nạn ngày tinh vi, len lỏi vào sống người phá vỡ nếp sống văn minh với phong mỹ tục dân tộc Việt Nam Đây vấn đề nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sống quốc gia, dân tộc trình hội nhập với giới Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông nguồn lao động đất nước thời kỳ mới, mà việc quan tâm, tìm hiểu phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh trung học phổ thông biết cách giáo dục nhân cách cho lứa tuổi vấn đề quan trọng cần thiết hết II Những đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông ( THPT) rút kết luận sư phạm Khái niệm nhân cách: Khái niệm nhân cách bao hàm phần xã hội – tâm lý nhân với tư cách thành viên xã hội, chủ thể mối quan hệ xã hội hoạt động có ý thức Trong Tâm lý học, nhà tâm lý cho khái niệm nhân cách phạm trù xã hội có chất xã hội – lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử cụ thể xã hội chuyển vào người Và ta nêu lên định nghĩa nhân cách sau: Nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc tính tâm lý cá nhân quy định sắc giá trị xã hội người Những đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng có độ tuổi từ 14, 15 đến 18 tuổi Đây thời kỳ mà phát triển người vào hoàn chỉnh, thời kỳ phát triển êm ả mặt sinh lý Sự phát triển thể lực, hoàn thiện trí tuệ tính chất xã hội hóa ngày cao, nhân cách học sinh trung học phổ thơng có nét phát triển mới, khác chất so với lứa tuổi trước a) Sự phát triển tự ý thức: Nếu lứa tuổi học sinh trung học sở đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách hình thành tự ý thức, đến lứa tuổi học sinh trung học phổ thông phát triển tự ý thức phát triển mạnh mẽ Có thể nói phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Sự tự ý thức học sinh THPT bắt nguồn từ thực tiễn sống xã hội, từ yêu cầu hoạt động mà học sinh tham gia, mặt khác xuất phát từ địa vị mẻ em tập thể mối quan hệ với giới xung quanh Ví dụ lứa tuổi em tự ý thức việc học tập tìm kiếm tri thức mình, khơng cịn phải nhắc nhở nhiều mà em tự giác việc học tập, tham gia vào tập thể lớp hay môi trường trường học em nhận thức vị trí, địa vị mà có tự ý thức việc cần rèn luyện, học tập, trau dồi nhiều để phát triển học thức lẫn địa vị  Khả tự nhận thức thân: Ở lứa tuổi này, học sinh THPT tự nhận thức hình ảnh thể cách tỉ mỉ biểu việc hay soi gương, ý vẻ bề ngồi, ngoại hình, sửa tư hay quần áo hơn, … Sự thay đổi hình dáng bên yếu tố quan trọng tự ý thức lứa tuổi niên lớn, điều gây cho em cảm giác lo âu Các em ý thức rõ diễn biến tâm lý bên tâm trạng, tâm thế, thái độ nguyên nhân gây chúng Các em không nhận thức cử chỉ, hành vi, thuộc tính riêng lẻ mà cịn nhận thức cách trọn vẹn, hoàn chỉnh Một nét đặc trưng tự nhận thức lứa tuổi em khơng nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Do hoạt động học tập hướng nghiệp hoạt động chủ đạo học sinh lứa tuổi trung học phổ thông nên em nhận thức tầm quan trọng việc định hướng nghề nghiệp, vị trí tương lai ( em tự trả lời cho câu hỏi: Tôi cần trở thành người nào? Hay Tôi xã hội tương lai? ) Ngoài nhận thức thân, phân tích thân trở thành yếu tố cuả tự xác định mặt đạo đức xã hội học sinh trung học phổ thơng, tự phân tích dấu hiệu cần thiết cho nhân cách phát triển tiền đề tự giáo dục có mục đích người  Khả tự đánh giá thân: Do nâng cao tri thức, hiểu biết, vốn sống xã hội lẫn kinh nghiệm sống mà học sinh trung học phổ thông biết tự đánh giá thân biết dựa sở tự đánh giá: biết so sánh kết đạt so với mức độ kỳ vọng để tự đánh giá, so sánh thân với người khác, dựa vào chuẩn mực xã hội để tự đánh giá mặt thân Các em không tự đánh giá cử chỉ, hành vi, phẩm chất cách riêng lẽ mà biết tự đánh giá nhân cách tồn thuộc tính Thanh niên khơng tự đánh giá mà cịn có khả đánh giá người khác dựa suy nghĩ tính cách Đồng thời em có khuynh hướng độc lập việc phân tích đánh giá Tuy nhiên, tự đánh giá em mang nặng tính chủ quan Thanh niên lớn thường có xu hướng cường điệu hóa tự đánh giá, em đánh giá thấp tích cực, xem trọng vào tiêu cực, hay em đánh giá cao nhân cách khả – tỏ tự cao, tự đại, coi thường người khác Mặc dù vậy, tự phân tích có mục đích dấu hiệu cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục có mục đích  Khả tỏ thái độ với thân: Trên sở khả tự nhận thức thân, em ý đến vẻ bề cách tỉ mỉ, em khao khát muốn tìm hiểu mình, sở nhận thức thể thái độ với thân Các em thường có xu hướng mang cảm giác lo lắng thân xem xét ngoại hình Nhiều niên lo lắng tầm vóc nhỏ bé, béo phì,… Chính vậy, có nhiều em có khát vọng muốn thay đổi thân, hình dáng bên ngồi Có thể nói hình ảnh bên ngồi có ý nghĩa quan trọng niên Thái độ em đa dạng từ vui vẻ, hạnh phúc, tự hào đến cảm xúc chán nản, lo lắng, xấu hổ; tùy vai trò nhiệm vụ khác mà em đảm nhận Nhưng so với lứa tuổi thiếu niên, độ tuổi em biết điều khiển cảm xúc mình, tính xúc động phản ứng cảm xúc giảm nhiều  Khả tự khẳng định mình: Thanh niên lớn khơng có nhu cầu tự khẳng định mà cịn có khả tự khẳng định Biểu nhu cầu nhu cầu khen ngợi, thừa nhận, tôn trọng từ người mối quan hệ xung quanh Để thỏa mãn nhu cầu này, học sinh trung học phổ thông thực hiện, đáp ứng yêu cầu định nhóm, tập thể, xã hội đặt Trên sở tự đánh giá, lứa tuổi hình thành mức độ kỳ vọng định, hình thành khả tự khẳng định thân Sự hình thành nhu cầu khả tự khẳng định niên dựa sở mối quan hệ mức độ kì vọng, yêu cầu niên thân khả thực tế mà thân đạt Do mà chương trình truyền hình, sân chơi học thuật độ tuổi phổ biến, em tích cực tham gia để nâng cao kiến thức, kĩ thân, đồng thời khẳng định thân với người tầm hiểu biết thông qua kết đạt  Khả tự giáo dục: Trên sở tự đánh giá khẳng định mình, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông tự giáo dục niên cao thiếu niên Nó biểu rõ việc em nghiêm khắc với thân hơn, đặt mục tiêu hồn thành tốt hơn, em biết lập chương trình kế hoạch rèn luyện, có ý chí nghị lực cao việc tự rèn luyện Tính tổ chức, kỷ luật tăng lên rõ rệt, tính xúc động lại giảm so với trung học sở  Các kết luận sư phạm: Sự phát triển khả tự tự ý thức học sinh lứa tuổi trung học phổ thơng có nét phát triển mới, phát triển rõ ràng, mạnh mẽ lứa tuổi trước Hoạt động nhận thức niên phát triển khả suy nghĩ độc lập, hoạt động trí tuệ độc lập, biết tự tìm kiếm tri thức Vì mà cơng tác giáo dục cần phải có thái độ biện pháp, phương hướng giáo dục đắn để định hướng cho em cách đắn Trong giáo dục, giáo viên cần giúp học sinh cách khéo léo, tế nhị để học sinh hình thành biểu tượng khái quát đắn nhân cách Ở độ tuổi này, em phát triển khả tự đánh giá thân, có sai lầm tự đánh giá Là người giáo viên tương lai phải tinh tế, khéo léo để hướng em đến đánh giá mang tính khách quan tích cực Bên cạnh đó, lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng việc tỏ thái độ với thân cịn mang nhiều quan điểm tiêu cực từ em; công tác dạy học giáo dục, giáo viên cần có thái độ nghiêm túc nghe em phát biểu, không chế diễu ý kiến tự đánh giá họ ngồi cần có giúp đỡ, động viên kịp thời để em vượt qua mặc cảm Những hành động có trách nhiệm người lớn giúp niên học sinh có hình ảnh thân là: dẫn khoa học cho niên học sinh cảm thấy chưa suy nghĩ hành động em, hướng dẫn động viên em phát huy mạnh khắc phục khiếm khuyết thể tâm lý Ngoài nhu cầu khẳng định lứa tuổi lớn mà người giáo dục cần có lời khen, khuyến khích kịp thời để động viên mặt tích cực, kết em đạt Và để tránh tổn thương mặt tâm lý khơng đáng có người giáo viên cần phải đánh giá đắn kết mà niên đạt để tránh cảm giác bị xúc phạm, không công em b) Sự hình thành giới quan: Thế giới quan hệ thống quan điểm nguyên lý chung nhất, quy luật giới tự nhiên, xã hội tư duy, mối quan hệ người với tự nhiên, định hướng giá trị sống Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, em lĩnh hội chuẩn mực đạo đức, nguyên tắc hành vi, đặc biệt tri thức môn khoa học nhà trường, việc em tham gia tích cực vào sỗng xã hội, tiếp xúc với nhiều người nên giới quan em hình thành rõ nét Sự hình thành giới quan nét đặc trưng phát triển nhân cách niên Và hình thành giới quan diễn cách mạnh mẽ thể chỗ: Thanh niên gia tăng hứng thú nhận thức với vấn đề nguyên tắc, quy luật chung giới tự nhiên xã hội; Các em có xu hướng muốn khái quát tri thức, kiện tản mạn thành hệ thống quan điểm riêng dễ hiểu, dễ tiếp thu: lập sơ đồ tư duy, tổng hợp thông tin theo chủ đề,…; Nhân sinh quan niên hình thành mạnh mẽ, nhiều niên quan tâm suy nghĩ ý nghĩa sống tìm câu trả lời cho câu hỏi: Sống để làm gì? Phải sống nào? Một khía cạnh quan trọng trình hình thành giới quan lứa tuổi trình độ phát triển ý thức đạo đức, lứa tuổi ý thức đạo đức cá em phát triển lên mức độ cao mặt nhận thức hành vi Nói cách khác, lứa tuổi niên, niềm tin đạo đức bắt đầu hình thành Tuy nhiên số em việc hình thành giới quan chưa đắn, bị ảnh hưởng tiêu cự xã hội bên qua trang mạng xã hội, tư tưởng khơng lành mạnh Mà ngun nhân em chưa biết chọn lọc thông tin tiếp nhận, chưa có hiểu biết sâu sắc giới bên ngồi; Các em bị kẻ xấu lơi kéo dụ dỗ, bị tư tưởng tiêu cự bên ảnh hưởng sâu sắc suy nghĩ chưa giáo dục cách triệt để  Các kết luận sư phạm: Sự hình thành quan điểm sống, giới quan niên chịu ảnh hưởng nhiều từ yếu tố khách quan bên ngoài, đặc biệt hồn cảnh xã hội, mơi trường em sinh sống Thời đại ngày có nhiều thuận lợi có nhiều khó khăn cho hình thành quan điểm sống niên, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, mở rộng giao lưu văn hóa tồn cầu thay đổi nhiều hệ thống giá trị xã hội ba tác nhân quan trọng chi phối chọn lựa quan điểm sống niên học sinh Sự hướng dẫn có định hướng nhà giáo dục thông qua học, cách sống cách làm việc người lớn, hệ thống giá trị mà người lớn xung quanh em theo đuổi có ý nghĩa định lựa chọn quan điểm sống hình thành nhân cách niên học sinh Nhà trường, gia đình cần quan tâm giáo dục niên thông qua môn học giáo dục công dân, đạo đức đặc biệt giáo dục triết học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh để em có nhìn đắn nhân sinh quan c) Giao tiếp đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông:  Giao tiếp nhóm bạn tập thể: Tuổi niên học sinh lứa tuổi mang tính chất tập thể (có nhu cầu giao tiếp phát triển đến đỉnh cao) Điều quan trọng em sinh hoạt với bạn lứa tuổi, cảm thấy cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí định nhóm Trong lớp học xảy “phân cực” định – xuất người lòng người lịng Những em có vị trí thấp thường băn khoăn suy nghĩ nhân cách Quan hệ giao tiếp với bạn bè niên chiếm vị trí lớn hẳn so với quan hệ giao tiếp với người lớn nhỏ tuổi Điều lịng khao khát muốn có vị trí bình đẳng sống chi phối Cùng với trưởng thành nhiều mặt, quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ thay quan hệ bình đẳng, tự lập Trong hồn cảnh giao tiếp tự do, rỗi rãi, tiêu khiển, việc phát triển nhu cầu sở thích, niên hướng vào bạn bè nhiều hướng vào cha mẹ Như bàn đến giá trị sâu sắc chọn nghề, giới quan, giá trị đạo đức ảnh hưởng cha mẹ lại mạnh rõ rệt Sự mở rộng phạm vi giao tiếp phức tạp hóa hoạt động riêng niên học sinh khiến cho số lượng nhóm em tăng lên rõ rệt Việc tham gia vào nhiều nhóm dẫn đến khác định có xung đột vai trị cá nhân phải lựa chọn vai trò khác nhóm Trong cơng tác giáo dục cần ý đến ảnh hưởng nhóm, hội tự phát ngồi nhà trường Nhà trường khơng thể qn xuyến tồn sống hệ trưởng thành Ta khơng thể loại trừ nhóm tự phát đặc tính chúng Nhưng tránh hậu xấu nhóm tự phát cách tổ chức hoạt động tập thể (nhóm thức) thật phong phú, sinh động…khiến cho hoạt động phát huy tính tích cực niên học sinh Vì vậy, tổ chức Đồn có vai trị đặc biệt quan trọng  Các kết luận sư phạm: Do tầm ảnh hưởng nhóm quy chiếu cơng tác giáo dục (cả giáo dục ngồi nhà trường) cần ý đến mối quan hệ giao tiếp học sinh với nhóm, hội tự phát Chúng ta khơng thể qn xuyến tồn sống em, loại trừ nhóm tự phát đặc tính chúng, tránh hậu nhóm tự phát đặc tính chúng, tránh hậu xấu nhóm tự phát cách tăng cường tổ chức hoạt động Đồn, hoạt động trị, văn hóa, nghệ thuật, hoạt động nhóm thức cách phong phú, sinh động khiến cho hoạt động phát huy tính tích cực học sinh  Đời sống tình cảm:  Đặc điểm chung: Đời sống tình cảm niên phong phú đa dạng, có thái độ xúc cảm mặt khác đời sống Nét đặc trưng đặc biệt lứa tuổi phát triển tình cảm đạo đức trị, xã hội tình cảm thường đối chiếu cách đắn với yêu cầu đạo đức định Các em yêu quê hương, đất nước, u thích cơng bằng, căm ghét vô lý, bất công cách mạnh mẽ Các em nhạy cảm với ấn tượng đời sống, rung động mạnh mẽ tình cảm gia đình, mạnh mẽ hơn, sâu sắc tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trí tuệ u khoa học say mê khám phá nghệ thuật Khả tự kiểm soát tự điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi niên hình thành phát triển mạnh mẽ Trạng thái cảm xúc em trở nên bền vững Thanh niên học sinh phát triển loại tình cảm sau: - Tình cảm đạo đức: em có thái độ rõ ràng vấn đề, tượng đạo đức xã hội Các em có phê phán đánh giá vấn đề biểu thị tình cảm đạo đức với người khác, với tập thể, với thân tình bạn bè, tình yêu Tổ quốc… - Tình cảm trí tuệ: em say mê với mơn học, tích cực nhận thức, sáng tạo, phê phán, em có thái độ, quan điểm, ý tưởng rõ ràng để thỏa mãn nhu cầu trí tuệ - Tình cảm thẩm mĩ: liên quan đến nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu đẹp thể thái độ thẩm mĩ em với thực (tự nhiên, xã hội, lao động, người) Các em nhận thức đẹp, chưa đẹp, bi, hài…trong sống thông qua thị hiếu thẩm mĩ, trạng thái khoái cảm nghệ thuật thân từ em có cách cư xử, thái độ, hành vi theo nhận định thẩm mĩ Ngồi ba loại tình cảm trên, cịn thấy trẻ cịn u thích hoạt động gọi loại tình cảm hoạt động Các em say sưa hoạt động học tập, đặc biệt học tập môn chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai mà em lựa chọn Các em cảm thấy hạnh phúc, vui vẻ, tự hào với cơng việc học tập nghĩa thỏa mãn với nhu cầu hoạt động Ở em hình thành tình yêu lao động, thái độ tôn trọng người lao động tôn trọng giá trị lao động  Tình bạn: Đầu lứa tuổi niên học sinh, nhu cầu tình bạn thân thiết tăng cường cách rõ rệt J Ruso viết: tình cảm có niên giáo dục chu đáo khơng phải tình yêu mà tình bạn Cũng thiếu niên, tình bạn em trở nên bền vững, sâu sắc nhiều Các em gắn bó với bạn chủ yếu hứng thú chung hoạt động chung Các em xem tâm tình thân mật, tình cảm ấm áp, thái độ chân thành yếu tố tình bạn Sự phát triển tự ý thức mâu thuẫn vốn có nảy sinh niên học sinh nhu cầu “dốc bầu tâm sự” không cưỡng lại được, nhu cầu chia sẻ tâm với người khác Vì niên coi bạn tơi thứ hai Động tình bạn niên học sinh sâu sắc hơn, yêu cầu tình bạn cao hơn, nội dung chân thành, tin tưởng lẫn nhau, lòng vị tha đề cập đến nhiều có hứng thú hoạt động chung; Tình cảm có nội dung hơn, bao gồm phạm vi hứng thú hoạt động rộng; Tình bạn em nhuốm màu sắc xúc cảm nhiều, tình bạn thường bền vững ghi nhớ suốt đời Ở lứa tuổi 15,16 hầu hết em cho tình bạn mối quan hệ quan trọng người Tính cảm xúc cao tình bạn đầu lứa niên học sinh đơi biến thành ảo tưởng – biểu em gán cho bạn đẹp đẽ, làm cho người bạn em gần gũi với tơi lí tưởng thực  Các kết luận sư phạm: Ở tuổi niên lớn, khác biệt cá nhân tình bạn rõ Quan niệm niên tình bạn mức độ thân tình tình bạn có khác Vì mà thầy giáo khơng nên quan tâm đến bạn thân em mà phải quan tâm đến nhóm bạn em để có nhìn đắn tình bạn em Từ có định hướng để xây dựng cho em có tình bạn cao đẹp  Tình yêu: Lần lứa tuổi học sinh THPT, xuất thứ tình cảm đặc biệt, tình u Đó trạng thái hồn tồn mẻ đời sống tình cảm học sinh, nhu cầu tình cảm chân tượng tự nhiên bình thường Tình cảm yêu đương nam nữ tình cảm đẹp đẽ, sáng, khơng vụ lợi, có ảnh hưởng đến toàn đời sống tinh thần em Tình u em say mê, rung cảm mãnh liệt tâm hồn đối tượng, thường xuất từ tình bạn, từ thơng cảm hồn cảnh nhau, từ hòa hợp tâm hồn, quý mến cảm phục lẫn nhau, …Tuy nhiên, rung động cịn mang tính chất cảm tính, chưa có tham gia lý trí cách đầy đủ Tình u nảy sinh từ tình bạn thường có đặc điểm sau: - Tình yêu thường e thẹn, thầm kín, dè dặt, em thường yêu tâm hồn biểu bên Các em thường che dấu tình cảm tình bạn Nhiều em không hiểu rõ ràng đối tượng có quan hệ dứt khốt tình bạn hay tình yêu - Mối tình phức tạp gây ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc, dai dẳng tâm hồn em - Mối tình dễ tan vỡ, tiến tới nhân chưa có sở vững sống em nhiều biến động vật chất tinh thần… - Tình yêu lứa tuổi thường trắng, tươi sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc, chân thành Tuy nhiên, tình yêu nảy sinh khơng phát triển bình thường (khơng đáp lại có hứng thú, rung động khơng hồn tồn lành mạnh) khiến em bị phân tán mức, nhãng việc học hành hành vi tiêu cực khác  Các kết luận sư phạm: Tình yêu niên lớn tình cảm xuất tất yếu trình phát triển người Tình yêu niên tình cảm lành mạnh Vì vậy, trường hợp khơng can thiệp cách thơ bạo vào tình cảm thiêng liêng Người lớn không chế nhạo, tỏ thái độ bất bình xuất rung động mẻ niên Người lớn cần hướng dẫn em sở gợi ý phân tích hay dở để giúp em lựa chọn thái độ nên có việc biểu tình cảm Khơng vẽ đường cho hươu chạy không làm ngơ hươu muốn chạy chạy, nguyên tắc giáo dục tình cảm yêu đương cho niên học sinh Nếu tình u em tốt đẹp, ảnh hưởng tích cực đến kết học tập giáo viên cần phải giúp đỡ em vượt qua khó khăn, căng thẳng để vươn lên, giữ tình yêu sáng Nếu tình u em ảnh hưởng xấu đến kết học tập, giáo viên cần can thiệp kịp thời, định hướng, hướng dẫn em có nhận thức đắn, hướng nghị lực em vào hứng thú say mê khác có lợi Trong trường hợp tình u mang năng, có khuynh hướng thỏa mãn tính dục, giáo viên cần phải có biện pháp nghiêm khắc, cứng rắn với trường hợp này, trahs gây ảnh hưởng xấu đến tập thể học sinh III Kết luận: Sự phát triển nhân cách lứa tuổi trung học phổ thơng có nét phát triển mới, khác chất so với lứa tuổi khác Đây lứa tuổi chuẩn bị bước vào sống lao động xã hội nên giáo dục nhân cách cho niên nhiệm vụ quan trọng không gia đình, nhà trường mà tồn xã hội Nhưng đặc biệt người giáo dục tương lai, cần quan tâm đến phát triển nhân cách cho em theo hướng đắn, chuẩn bị cho em đầy đủ kiến thức kĩ để em không bị bỡ ngỡ bước vào sống độc lập, đại ... nhân cách cho lứa tuổi vấn đề quan trọng cần thiết hết II Những đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông ( THPT) rút kết luận sư phạm Khái niệm nhân cách: Khái niệm nhân cách. .. thức phát triển mạnh mẽ Có thể nói phát triển tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Sự tự ý thức học sinh THPT bắt nguồn từ thực... a) Sự phát triển tự ý thức: Nếu lứa tuổi học sinh trung học sở đặc điểm quan trọng phát triển nhân cách hình thành tự ý thức, đến lứa tuổi học sinh trung học phổ thông phát triển tự ý thức phát