Anh chị hãy phân tích tác động của cuộc CMCN 4 0 tới giáo dục đại học việtnam trên các khía canh triết lý giáo dục; phương pháp tiếp cận; tổ chức giảngdạy, kiểm tra đánh giá và chuẩn đầu ra sản phẩm đào tạo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: ……………………………………………… Mã: 930 Học viên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Năm 2021 LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin chân thành cám ơn trường Đại học Hà Nội tạo điều kiện cho em tham gia lớp Nghiệp vụ sư phạm với Giảng viên giảng dạy nhiệt tình, đầy tâm huyết, đảm bảo đầy đủ nội dung theo chương trình; đặc biệt khơi nguồn, thắp lên đuốc soi sáng đường mà em tự chọn lựa, tâm tự bước đến đích cuối thời gian tới đường có nhiều gian nan, thử thách nhiều niềm vui với nghiệp trồng người cao quý Một lần nữa, em xin gửi cám ơn chân thành, lòng biết ơn sâu sắc trường với kỳ vọng em làm “người lái đị” tốt thời gian tới, để góp phần công sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 27 tháng 07 năm 2021 Anh chị phân tích tác động CMCN 4.0 tới giáo dục Đại học Việt Nam khía canh triết lý giáo dục; phương pháp tiếp cận; tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá chuẩn đầu sản phẩm đào tạo 1.Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Thuật ngữ “cách mạng công nghiệp 4.0” lần nói đến Đức năm 2011, đến sử dụng rộng rãi, nhiều thứ tiếng giới Thành tựu mà cách mạng công nghiệp mang lại to lớn, thúc đẩy mạnh mẽ phát triển xã hội loài người Với tiến khoa học - công nghệ, máy móc thay dần sức lao động người, hình thành mơ hình sản xuất, kinh doanh mới, suất lao động ngày cao, sản lượng cải vật chất tạo ngày nhiều Nhờ đó, sống lồi người ngày nâng cao; khả tư duy, cách sống phương pháp quản lý xã hội thay đổi theo hướng ngày khoa học Từ gần 200 năm trước, C.Mác dự đốn vai trị to lớn khoa học công nghệ, coi phát triển tri thức đặc trưng lớn cách mạng công nghệ: Sự phát triển tư cố định số cho thấy tri thức xã hội phổ biến chuyển hóa đến mức độ thành lực lượng sản xuất trực tiếp Các nhà nghiên cứu cho rằng, tất yếu tố Cách mạng công nghiệp 4.0, từ phát triển tri thức, tiến kỹ thuật, suất lao động, lượng cải tạo ra, đến biến đổi cấu trúc hành - thể chế, quản lý - quản trị có phát triển với tốc độ theo cấp số nhân Theo đó, quốc gia muốn phát triển nhanh, theo kịp tốc độ nước tiên tiến phải xây dựng chiến lược thực Cách mạng công nghiệp 4.0 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 gắn kết cơng nghệ, làm xóa ranh giới giới vật thể, giới số hóa giới sinh học Đó cơng nghệ internet vạn vật, trí tuệ nhân tạo, người máy, xe tự lái, in ba chiều, máy tính siêu thông minh, công xưởng thông minh, công nghệ nano, công nghệ sinh học… Đây cách mạng sản xuất thông minh dựa thành tựu đột phá lĩnh vực công nghệ khác với tảng đột phá công nghệ số Trung tâm cách mạng 4.0 công nghệ thông tin internet kết nối vạn vật (IoT), không giúp người giao tiếp với nhau, mà người giao tiếp với máy, với đồ vật; đồ vật giao tiếp với Nó tác động mạnh mẽ đến tất ngành công nghiệp, tạo sản phẩm dịch vụ cho phép xã hội lồi người có sống ngày đầy đủ, phồn vinh Đồng thời, tiềm ẩn nguy dẫn đến bất bình đẳng, thất nghiệp cơng nghệ dần thay sức lao động người Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 tạo phát triển với tốc độ theo cấp số nhân, từ yếu tố, tri thức, tiến kỹ thuật, suất lao động, lượng cải tạo ra, biến đổi cấu trúc hành - thể chế, quản lý - quản trị Nền sản xuất “tự động” đặc trưng cách mạng công nghiệp lần thứ sớm chuyển sang sản xuất “thơng minh”, máy móc kết nối internet liên kết với qua hệ thống tự vận hành tồn q trình sản xuất theo kế hoạch xác lập từ trước Làn sóng cơng nghệ với sản xuất thông minh giúp công nghệ phát triển kéo theo suất tăng cao Nhưng để áp dụng “sản xuất thơng minh” vào thực tiễn khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao Vì vậy, quốc gia muốn phát triển nhanh bền vững phải xây dựng chiến lược để thực hiện, đặc biệt giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đặt ngành giáo dục nước ta phải có định hướng cụ thể để thích ứng với thời đại mới, để đào tạo nguồn nhân lực tốt, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thị trường lao động đại 2.Tác động cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục đại học Việt Nam Theo chuyên gia ngành giáo dục, thời đại người ta khơng cịn q quan trọng cách hình thức, nguồn gốc xuất thân hay mối quan hệ mà yêu cầu kiến thức, trình độ chun mơn, kỹ năng, Có thể nói kỷ nguyên CMCN 4.0 thời đại làm theo lực hưởng theo nhu cầu, tất hội san cho tất Ai có lực thực sự, trình độ chun mơn tốt, có kỹ năng, tạo nhiều giá trị cho xã hội người thành cơng Thực tế cho thấy, nghiên cứu năm 2013 Lumina Foundation/Gallup phát 11% lãnh đạo kinh doanh cho sinh viên tốt nghiệp đại học theo ngành nghề họ tìm kiếm làm việc Con số khác xa với 96% cán phụ trách đào tạo trường đại học, cao đẳng lại tự tin cho trường họ đào tạo sinh viên cho nghề nghiệp tương lai.Khảo sát điều tra Học viện chế tạo Hãng Deloitte với 450 giám đốc điều hành sản xuất cho thấy lĩnh vực mà nhân công thiếu kỹ là: Cơng nghệ máy tính (70%), giải qut vấn đề (69%), đào tạo kỹ thuật (67%) kỹ tính tốn (60 %).Cuộc CMCN 4.0 có ảnh hưởng trực tiếp, lớn đến giáo dục -nơi trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp 4.0.Để đáp ứng nhu cầu nhân lực cho công nghiệp đồng thời tận dụng mạnh công nghệ thông tin (CNTT), nhiều trường đại học giới đổi toàn diện Những vấn đề đặt giải pháp GDNN Việt Nam CMCN 4.0 Sự dịch chuyển từ CMCN lần thứ ba san CMCN 4.0 thực chất chuyển dịch từ cách mạng số(đơn giản, máy móc) sang cách mạng sáng tạo (dựa kết hợp công nghệ).Công nghệ giúp doanh nghiệp có thiết bị mới, bao gồm thiết bi ảo để tạo sản phẩm dịch vụ với phương thức cung ứng (đặt hàng cung hàng qua mạng ) Mặt khác, CMCN 4.0 với phiên 4.1; 4.2 tạo cạnh tranh ngày mạnh mẽ doanh nghiệp, kinh tế lực người nguồn vốn tài trởthành nhân tố định sản xuất Hàng loạt nghề nghiệp cũ thay vào nghề nghiệp Thị trường lao động nước quốc tế phân hóa mạnh mẽ nhóm lao động có kỹ thấp nhóm lao động có kỹ cao Các nhà nghiên cứu ằng cách mạng 4.0 không đe dọa việc làm lao động trình độ thấp mà lao động có kỹ bậc trung(trung cấp, cao đẳng)cũng bịảnh hưởng, họ không trang bị kỹ mới-kỹ sáng tạo cho kinh tế 4.0.Những thay đổi sản xuất cấu nhân lực TTLĐ tương lai, đặt nhiều vấn đề GDNN, là: -Thứ nhất, để đáp ứng nhu cầu nhân lực có chất lượng cao đa dạng ngành nghề, lĩnh vực kinh tế4.0, sở GDNN phải đổi mạnh mẽ từ hoạt động đào tạo đến quản trị nhà trường để tạo “sản phẩm”-người lao động tương lai có lực làm việc mơi trường sáng tạo cạnh tranh -Thứ hai, để đáp ứng nhân lực cho kinh tếsáng tạo, đòi hỏi phải thay đổi hoạt động đào tạo, phương thức phương pháp đào tạo với ứng dụng mạnh mẽ CNTT Tuy nhiên, điều kiện đảm bảo cho thay đổi hạn chế.Trong số năm gần đây, khuôn khổ chương trình MTQG, ngành dạy nghề triển khai hoạt động dự án ứng dụng CNTT quản lý, hoạt động dạy học nghề -Thứ ba, thay đổi quản trị nhà trường Đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng xu hướng đào tạo nghề nghiệp tương lai Điều tác động đến bố trí cán quản lý,phục vụ đội ngũ giáo viên sở GDNN Đội ngũ phải chuyên nghiệp hóa có khả sáng tạo cao, có phương pháp đào tạo đại với ứng dụng mạnh mẽ CNTT điều dẫn đến thay đổi quy mơ cấu giáo viên (cả trình độ kỹ năng), xuất hiện tượng thừa thiếu nhân lực -Thứ tư, song song với việc nâng cao chất lượng “máy cái”, đổi mơ hình nhà trường giải pháp cần thiết Cần chuyển đổi mạnh mẽ sang mơ hình đào tạo “những thị trường cần” hướng tới đào tạo “những thị trường cần”.Theo mơ hình này, việc gắn kết sở GDNN với doanh nghiệp yêu cầu đặt ra; đồng thời, đẩy mạnh việc hình thành sở đào tạo doanh nghiệp để chia sẻ nguồn lực chung: sở vật chất, tài chính, nhân lực, quan trọng rút ngắn thời gian chuyển giao từ kiến thức, kỹ vào thực tiễn sống -Thứ năm, vấn đề đổi quản lý cấp vĩ mô cấp sở GDNN Với xuất lớp học ảo, nghề ảo,chương trình ảo, yêu cầu TTLĐ với kỹ sáng tạo mới, địi hỏi có quản lý chung để mặt hướng tới đảm bảo “mặt bằng”chất lượng; mặt khác, đáp ứng nhu cầu đa dạng kinh tế sáng tạo cạnh tranh cấp vĩ mô cấp sở, hệ thống sở pháp lý q trình bổ sung, hồn thiện Mặt khác, mặt quản lý, chưa đồng bộ; chưa rạch ròi chức QLNN quản trị nhà trường hạn chế gần bước đầu khắc phục Từ vấn đề nêu trên, để nâng cao chất lượng đào tạo nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu kinh tế sáng tạo, lĩnh vực GDNN, theo chúng tơi, cần thực giải pháp sau: -Hồn thiện chế sách, phù hợp với thực tiễn đội ngũ nhà giáo, người học, sở GDNN, người lao động trước tham gia TTLĐ, doanh nghiệp tham gia đào tạo; hoàn thiện chế sách phân bổ sử dụng tài lĩnh vực GDNN Trong đó, nhà giáo, cần xây dựng chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ kỹ sư phạm ởcác cấp trình độ, kỹ ứng dụng CNTT thiết kế giảng Đổi việc tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng cho nhà giáo GDNN Đổi sách tiền lương giáo viên GDNN phù hợp để thu hút người có kiến thức kỹ làm nhà giáo GDNN -Đổi chế, sách sởGDNN Tăng cường tình tự chủ hoạt động đào tạo quản trị nhà trường sở GDNN, nhằm tạo linh hoạt thích ứng với thay đổi KH-CN yêu cầu TTLĐ Các sở GDNN tự chịu trách nhiệm phát triển đổi ngũ theo hướng tinh gọn, động, có khả làm việc môi trường cạnh tranh cao.Đổi quản lý GDNN, ứng dụng CNTT quản lý -Cần hoàn thiện chế, bộmáy quản lý nhà nước GDNN theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, gắn với trách nhiệm; giảm dần can thiệp quan chủ quản vào hoạt động đào tạo quản trị nhà trường;chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa đội ngũ quản lý GDNN cấp, cấp địa phương; tăng cường công cụ quản lý -Ứng dụng mạnh mẽ CNTT công tác quản lý GDNN; đổi chế tiếp nhận xử lý thông tin quản lý GDNN; xây dựng sở liệu quốc gia GDNN -Hiện đại hóa hạ tầng CNTT tồn hệ thống, từ trung ương tới địa phương phục vụ công tác quản lý điều hành lĩnh vực GDNN; xây dựng trung tâm tích hợp liệu; trung tâm quản lý, điều hành tổng thể GDNN; đầu tư thiết bị, hệ thống thông tin quản lý; ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động quản lý dạy, học sở GDNN -Xây dựng thư viện điện tử, hệ thống đào tạo trực tuyến; khuyến khích sở GDNN xây dựng phòng học đa phương tiện, phịng chun mơn hóa; hệ thống thiết bị ảo mô phỏng, thiết bị thực tế ảo, thiết bịdạy học thuật phần mềm ảo mô thiết bịdạy học thực tế dạy học cho sở GDNN -Triển khai hoạt động dự báo nhu cầu nhân lực nhu cầu đào tạo theo cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội theo giai đoạn -Để đáp ứng nhu cầu ngày cao đa dạng người học, người sử dụng lao động môi trường làm việc ( bao gồm mơi trường làm việc ảo),địi hỏi hoạt động đào tạo phải thay đổi Sẽ khơng cịn khái niệm đào tạo theo niên chế không gian đào tạo thay đổi Chương trình đào tạo phải thiết kế linh hoạt, mặt đáp ứng chuẩn đầu nghề; mặt khác, tạo liên thông trình độ nghề nghề -Trong môi trường 4.0, phương pháp đào tạo cần phải thay đổi sở lấy người học làm trung tâm ứng dụng CNTT thiết kế giảng truyền đạt giảng Cùng với đổi hình thức phương pháp thi,kiểm tra GDNN theo hướng đáp ứng lực làm việc tính sáng tạo người học.Nâng cao lực chất lượng đội ngũ giáo viên, cán quản lý GDNN -Để đáp ứng yêu cầu đào tạo môi trường mới, đội ngũ giáo viên GDNN phải có lực mới, lực sáng tạo địi hỏi phải có phẩm chất sở chuẩn hóa, thông qua hoạt động đào tạo, tự đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ nghề, kỹ sư phạm kỹ mềm cần thiết khác -Đổi chương trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nghiệp vụ sư phạm, kỹ nghề sởchuẩn nhà giáo GDNN -Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm kỹ nghề cho đội ngũ giáo viên GDNN nước ngồi chương trình tiên tiến nước -Đối với đội ngũ cán quản lý GDNN, cần chuẩn hóa, sở chức danh nghề nghiệp, gắn với vị trí việc làm Đội ngũ phải có đủ lực làm việc môi trường sáng tạo cao tự chịu trách nhiệm Do vậy, cần tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nước nước để đáp ứng u cầu cơng việc Đồng thời có chế sàng lọc để nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu công tác 3.Trong tổ chức giảng dạy 3.1.Định hướng Nhà trường Các trường đại học cần chuyển mơ hình đào tạo từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học; từ đào tạo chủ yếu theo số lượng sang nâng cao số lượng, chất lượng hiệu quả; từ trọng truyền đạt kiến thức sang kết hợp ba mục tiêu: kiến thức, kỹ thái độ để phát huy tốt tiềm cá nhân Đối với sinh viên, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, xử lý tình huống, rèn luyện tư Khơng học giáo trình, sách vở, mà phải học qua thực hành, thực tế kinh tế- xã hội, qua trò chơi, liên hệ tương tác, qua dự án, phải xác định học công việc thường xuyên, liên tục học đời Chương trình đào tạo cần xác định cụ thể chuẩn đầu ra, phẩm chất chung lực chuyên mơn; phải nhanh chóng đổi từ khâu tuyển sinh đến khâu đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục, đánh giá sinh viên tốt nghiệp Mục tiêu đào tạo phải hướng tới sinh viên trường có lực tư sáng tạo, đổi mới, có kỹ phân tích tổng hợp thơng tin, có khả làm việc độc lập định dựa sở phân tích liệu Trường đại học phải nơi dẫn dắt tư tạo động lực cho sinh viên khởi nghiệp, kết nối với thị trường doanh nghiệp Như vậy, hệ thống giáo dục đại học phải tập trung vào phát triển phẩm chất lực người học thông qua việc định hướng đường phù hợp cho nhóm sinh viên khác để giúp họ phát huy tiềm cá nhân.Để đáp ứng yêu cầu đó, trường đại học cần có nhiều chương trình, đào tạo bồi dưỡng dành cho đối tượng khác nhau, cựu sinh viên, giúp họ cập nhật tri thức để tiếp tục bổ sung, hồn thiện Nghĩa trường phải nơi hỗ trợ sinh viên học tập suốt đời; phải thường xuyên đổi Cụ thể: Một là, thường xun rà sốt, đổi chương trình đào tạo, gắn lý thuyết với thực tiễn Công tác đào tạo đại học trước hết cung cấp hệ thống lý luận bản, tảng vững để sinh viên có “vốn” để tiếp cận vấn đề thực tiễn biến đổi không ngừng Tạo điều kiện tối đa cho sinh viên thực hành, thực tập, làm quen nắm bắt tiến khoa học - công nghệ lĩnh vực đào tạo Hai là, đa dạng hóa chương trình, phục vụ nhu cầu học tập sinh viên Mỗi sinh viên có nhu cầu khả học tập khác Nhà trường xây dựng chế để phát hiện, nuôi dưỡng tạo động lực để sinh viên xác định theo đuổi quan tâm, niềm đam mê Điều địi hỏi trường đại học xây dựng chương trình, lộ trình đào tạo khác để phục vụ cho nhu cầu phong cách học tập khác Ba là, đẩy mạnh học ngoại ngữ, tiếng Anh; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin q trình dạy-học quản trị nhà trường Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập sâu rộng nay, ngoại ngữ, tiếng Anh chìa khóa để mở rộng, cập nhật tri thức nhân loại Không giỏi ngoại ngữ, đạt thành tựu khoa học công nghệ Nên ứng dụng công nghệ tiên tiến giảng dạy ngoại ngữ, với hệ thống học liệu điện tử phù hợp đối tượng để người học học ngoại ngữ lúc, nơi, phương tiện, đặc biệt phát triển kỹ nghe kỹ nói Kiến tạo môi trường học ngoại ngữ nhà trường, gia đình xã hội để người học ngoại ngữ Tạo điều kiện cho người học tiếp cận kỹ thuật số công nghệ để dễ dàng tiếp thu thành tựu khoa học - công nghệ giới Bốn là, phải xây dựng trường đại học thành trung tâm nghiên cứu chuyển giao công nghệ Các trường đại học cần thể vai trị tiên phong việc thực sứ mệnh nghiên cứu khoa học- công nghệ; bệ đỡ thúc đẩy sáng tạo, cung cấp bệ phóng cho giới trẻ công ty khởi nghiệp, giữ nhịp phát triển cho ngành công nghiệp Các trường đại học cần đón đầu xu hướng thời gian đào tạo người lao động trình độ cao không giới hạn thời gian ngắn, mà suốt đời lao động họ, người học tiếp tục quay trở lại để có thêm kiến thức kỹ sau tốt nghiệp 3.2.Định hướng giảng viên Theo phương pháp giáo dục truyền thống, người thầy truyền tải tri thức, thông tin cho sinh viên, trang mạng In ternet dần thay vai trị đó, cung cấp thơng tin cách nhanh chóng, tiện lợi miễn phí Vấn đề đặt là, công nghệ hỗ trợ tối đa mục tiêu kiến thức kỹ năng, thay người thầy chuyền tải, truyền cảm hứng cho sinh viên thái độ sống làm việc, thích ứng với thay đổi, tính hợp tác lực sáng tạo Các hình thức học online, học trực tuyến địi hỏi người thầy khơng phải truyền thụ kiến thức nữa, mà phải người hướng dẫn, điều phối tạo môi trường học tập cho sinh viên; giảng mà tập trung giúp sinh viên định hướng việc học Người giảng viên giỏi chuyên môn, sẵn sàng giải đáp câu hỏi sinh viên, mà cịn phải có lĩnh, thường xuyên nâng cao lực thích ứng với hoàn cảnh mới, kịp thời đổi phương pháp dạy học, tối đa hóa ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phương tiện trực quan vào q trình dạy học Vì vậy, vai trị giảng viên thay đổi mạnh mẽ Để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, đội ngũ giảng viên cần phải bồi dưỡng, nâng cao trình độ lực biện pháp tập huấn sử dụng công nghệ phục vụ dạy học, ứng dụng hình thức tiên tiến, mơ hình trực tuyến vào cơng tác bồi dưỡng giảng viên, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng theo hướng nghiên cứu nâng cao trình độ ngoại ngữ Cụ thể: Một là, nâng cao lực chuyên môn Phải bồi dưỡng cho giảng viên nắm bắt tham gia hình thức đào tạo tiên tiến, đào tạo trực tuyến, đào tạo từ xa để vừa nâng cao trình độ chun mơn, vừa tiếp cận mơ hình dạy học mới, qua giúp họ bổ sung kiến thức chun mơn, đa dạng hóa hình thức giảng dạy Trong thời gian tới, mơ hình giảng dạy trực tuyến ứng dụng đào tạo đại học, Elearning (mơ hình hệ thống quản lý qua mạng); B-learning (mơ hình dạy học kết hợp học tập lớp học hợp tác qua mạng tự học); hội thảo truyền hình (nhiều người hội thảo từ xa, thơng qua truyền hình trao đổi, giao tiếp với nhau) Hai là, nâng cao lực sử dụng thiết bị, phương tiện đại giảng dạy Đó lực quản lý tài nguyên, liệu internet, sử dụng thành thạo phương tiện cơng nghệ phục vụ q trình dạy học Vì vậy, đội ngũ giảng viên phải thường xuyên học tập, bồi dưỡng tin học, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin, để chủ động hướng dẫn sinh viên cập nhật kiến thức công nghệ Ba là, đẩy mạnh công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học Kết nghiên cứu khoa học áp dụng trước hết vào công tác giảng dạy Thông qua nghiên cứu khoa học, lực tư giảng viên rèn luyện tăng cường Bốn là, thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ Hiện nay, tiếng Anh ngơn ngữ mang tính tồn cầu Hầu hết thành tựu khoa học- công nghệ chuyển tải tiếng Anh Vì vậy, để kế thừa tiếp thu tinh hoa tri thức giới, giảng viên đại học phải thông thạo ngoại ngữ, tiếng Anh Đây yêu cầu bắt buộc đại học tiên tiến giới Như vậy, trường đại học thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 không nơi đào tạo, nghiên cứu khoa học, mà trung tâm đổi sáng tạo, thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp sinh viên, nâng cao suất lao động nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Vì vậy, trường phải xây dựng chiến lược phát triển thích ứng với thời kỳ mới, mạnh dạn đổi công tác đào tạo, từ đổi chương trình, đổi phương pháp giảng dạy đến xây dựng đội ngũ giảng viên, đổi công tác quản trị nhà nước theo tiêu chí mới- khoa học đại Tổ chức kiểm tra đánh giá chuẩn đầu thời đại 4.0 Trường đại học, chủ thể quan trọng khởi nghiệp đổi sáng tạo phát huy mạnh mẽ mạnh thực thi sứ mệnh hiệu tầm vĩ mô, nhà quản lý nhìn nhận vấn đề đổi sáng tạo chế sách cho đổi sáng tạo trường đại học nhân tố sống cho phát triển xã hội đổi sáng tạo chủ động sáng tạo giá trị Khi đó, thân trường chủ động nâng cao nội lực thông qua tâm thay đổi, đặt đổi sáng tạo vào nhiệm vụ trọng tâm để tự đổi xác định kỳ vọng đầu cách rõ ràng, minh bạch, chiến lược hợp tác mạnh mẽ hiệu với khu vực tư nhân thị trường Trường đại học cần phải nhấn mạnh trọng tâm đào tạo mình, khơng kiến thức hàn lâm, mà kỹ giao tiếp thương lượng, kỹ xây dựng nhóm, sử dụng người; kỹ giải vấn đề; kỹ xử lý khủng hoảng, kỹ lãnh đạo tư chiến lược; kể kỹ cụ thể lập kế hoạch tài quản lý dịng tiền, sáng tạo giá trị quản lý quan hệ khách hàng Các trường cần chuyển sang dạy học thông qua trải nghiệm, mục đích để giúp người học hiểu cách tư người khởi nghiệp có khả lựa chọn định tốt bối cảnh cụ thể Trong phạm vi nghiên cứu này, tác giả đề xuất giải pháp sau: 1.thiết kế lại chương trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học, nâng cao kỹ mềm cho sinh viên Cần sớm đổi chương trình, nội dung đào tạo đại học theo hướng tinh giản, đại, thiết thực phù hợp Cải cách hệ thống giáo dục, đào tạo, ưu tiên cho ngành khoa học kỹ thuật, đào tạo hướng nghiệp gắn với việc làm theo nhu cầu xã hội Việc đào tạo cần tiếp cận theo hướng đa ngành thay chuyên ngành trước đây, đồng thời tăng cường phản biện người học Quản trị đại học cần có thay đổi, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý Đặc biệt, thời kỳ kỹ thuật số nay, trường đại học cần nghiên cứu, bổ sung thêm chuyên ngành đào tạo nghề ICT, Blockchain, Trí tuệ nhân tạo (AI) để đáp ứng nhu cầu nhân lực CMCN 4.0 Ngoài ra, thực tế cho thấy, lao động Việt Nam hạn chế việc sở hữu kỹ mềm, trình độ ngoại ngữ, khả làm việc nhóm, kỹ công nghệ thông tin khả sáng tạo Giải pháp đưa cần trang bị kỹ mềm cho sinh viên từ nhà trường, cách đưa kỹ mềm vào chương trình đào tạo chuẩn đầu cho sinh viên Khơng cần khuyến khích đẩy mạnh việc tự học sinh viên, tăng cường việc dạy thực tiễn từ chuyên gia, doanh nhân không 100% kiến thức giáo viên giảng dạy 2.Tạo mối liên kết nhà trường doanh nghiệp Mô hình sinh viên vừa học, vừa làm mơi trường thực tế có hiệu cao kỷ ngun số 4.0 Hiện cơng ty có chiến lược nuôi dưỡng nguồn nhân lực từ năm thứ 2, thứ có kế hoạch cho sinh viên vào làm linh hoạt trường tập trung vào công tác đào tạo chưa quan tâm nhiều đến việc hợp tác với doanh nghiệp Cần tập trung gắn kết hoạt động đào tạo nhà trường với hoạt động sản xuất doanh nghiệp thông qua mơ hình liên kết đào tạo nhà trường doanh nghiệp, hình thành trung tâm đổi sáng tạo trường Ngồi ra, đẩy mạnh việc hình thành sở đào tạo doanh nghiệp để chia sẻ nguồn lực chung, từ hai bên chủ động nắm bắt đón đầu nhu cầu thị trường lao động 3.Nâng cao chất lượng vươn ươm công nghệ Nhà nước cần có sách hỗ trợ hình thành phát triển vườn ươm khởi nghiệp đổi sáng tạo trường đại học đào tạo công nghệ, tạo hệ sinh thái cho doanh nghiệp khởi nghiệp đổi sáng tạo Thúc đẩy trình hợp tác quốc tế nghiên cứu phát triển chuyển giao cơng nghệ Ngồi ra, cần tiếp tục đẩy mạnh q trình hoạt động phát triển khu cơng nghiệp, khu công nghệ cao; ưu tiên tài trợ cho tổ chức, cá nhân có cơng trình khoa học - công nghệ xuất sắc Đổi chế quản lý nhà nước dạy nghề theo nhu cầu thị trường yêu cầu cụ thể người sử dụng lao động Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn kỹ tối thiểu cần có loại nghề nghiệp theo yêu cầu người sử dụng lao động; sở đó, khuyến khích tạo điều kiện để hội, hiệp hội nghề nghiệp tự xây dựng tiêu chuẩn nghề nghiệp áp dụng cho thành viên theo hướng áp dụng chuẩn nghề nghiệp mức trung bình khu vực; hướng dẫn trường, trung tâm tổ chức dạy nghề xây dựng chương trình cách thức đào tạo đáp ứng yêu cầu nói Thực đấu thầu định thầu cung cấp dịch vụ đào tạo lao động chương trình hỗ trợ đào tạo nghề theo yêu cầu doanh nghiệp, người sử dụng lao động; khuyến khích, tạo thuận lợi để doanh nghiệp tổ chức đào tạo thực hợp tác hỗ trợ lẫn đào tạo, nâng cao kỹ cho lao động doanh nghiệp Thực hỗ trợ kinh phí đào tạo cho trường, tổ chức đào tạo nghề theo kết đầu ra, số học viên đào tạo theo nhu cầu cụ thể doanh nghiệp, số học viên tốt nghiệp đạt chuẩn nghề theo mức trung bình khu vực, số học viên tốt nghiệp có việc làm tháng kể từ tốt nghiệp, v.v Khuyến khích doanh nghiệp, doanh nghiệp quy mơ lớn, tự đào tạo lao động phục vụ nhu cầu thân, doanh nghiệp bạn hàng, đối tác doanh nghiệp có liên quan khác./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội nghị đối thoại giáo dục toàn cầu, 16,17 tháng 6/2016, TP Hồ Chí Minh Hội thảo “Hệ sinh thái đại học đổi sáng tạo bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0”, ngày 30/11/2017, Đại học Nguyễn Tất Thành, Tp Hồ Chí Minh Xây dựng đại học định hướng đổi sáng tạo, https://www.vnu.edu.vn/ttsk/?C1654/N20875/Xaydung-dai-hoc-dinh-huong-doi- moi-sang-tao.htm Liên kết trường đại học doanh nghiệp: Kinh nghiệm quốc tế liên hệ với Việt Nam, http://nistpass.gov.vn:81/tin-chien-luoc- chinh-sach/ 1241-lien-ket-giua-truong-dai-hoc-va- doanh-nghiep- kinh-nghiem-quoc-te-va-lien-he-voi-viet-nam.html Vai trò trường đại học xây dựng môi trường sáng tạo khởi nghiệp, http://tiasang.com.vn/doi-moi-sang-tao/vai-tro-cua-truong-dai-hoc-trong-xay-dung-moi-truong-sang-tao-khoi9770 nghiep- ... Nam khía canh triết lý giáo dục; phương pháp tiếp cận; tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá chuẩn đầu sản phẩm đào tạo 1.Bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Thuật ngữ “cách mạng cơng nghiệp 4.0? ??... thời gian tới, để góp phần cơng sức nhỏ cho phát triển nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước nhà./ Hà Nội, ngày 27 tháng 07 năm 2021 Anh chị phân tích tác động CMCN 4.0 tới giáo dục Đại học Việt... động; khuyến khích, tạo thuận lợi để doanh nghiệp tổ chức đào tạo thực hợp tác hỗ trợ lẫn đào tạo, nâng cao kỹ cho lao động doanh nghiệp Thực hỗ trợ kinh phí đào tạo cho trường, tổ chức đào tạo