Dạy học theo chuẩn đầu ra và một số vấn đề thực tế khi triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra đối với học phần Pháp luật đại cương tại Trường Đại học Giao thông vận tải

Bài viết Dạy học theo chuẩn đầu ra và một số vấn đề thực tế khi triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra đối với học phần Pháp luật đại cương tại Trường Đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh phân tích một số vấn đề khi dạy và học theo chuẩn đầu ra, chia sẻ kinh nghiệm thực tế nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Mời các bạn cùng tham khảo!

Kỷ yếu Hội thảo khoa học cấp Trường 2022 Tiểu ban Xã hội học- Ngoại ngữ Dạy Học Theo Chuẩn Đầu Ra Và Một Số Vấn Đề Thực Tế Khi Triển Khai Hoạt Động Dạy Học Theo Chuẩn Đầu Ra Đối Với Học Phần Pháp Luật Đại Cương Tại Trường Đại Học Giao Thơng Vận Tải Thành Phố Hồ Chí Minh Ngơ Thùy Dung Khoa Lý luận trị Trường Đại học Giao thơng vận tải Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam dung.ngo@ut.edu.vn Lê Thị Cẩm Tú Khoa Lý luận trị Trường Đại học Giao thơng vận tải Thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam camtu.le@ut.edu.vn Tóm tắt-Chuẩn đầu chương trình đào tạo hay học phần cam kết sở giáo dục người dạy chất lượng đào tạo Hoạt động giảng dạy giảng viên học tập sinh viên thực tế nhằm thực hóa cam kết chứng minh chất lượng đào tạo Chuẩn đầu xem kim nam cho việc thiết kế hoạt động dạy học chương trình đào tạo đề cương chi tiết học phần Hoạt động dạy học thực tế phải bám sát vào chuẩn đầu ra, đồng thời lấy chuẩn đầu để đánh giá hoạt động Bài báo phân tích số vấn đề dạy học theo chuẩn đầu ra, chia sẻ kinh nghiệm thực tế nhằm nâng cao chất lượng dạy học triển khai hoạt động giảng dạy – học tập, kiểm tra – đánh giá thực tế nhằm đạt CĐR Tuy nhiên, dạy học đạt CĐR công việc dễ dàng nhiều lý khách quan chủ quan Như vậy, giảng viên phải dành nhiều thời gian cơng sức để thiết lập chu trình tồn diện nhằm đảm bảo nội dung giảng dạy – học tập, từ tiến trình giảng dạy kết đánh giá cần phân tích chứng minh để đảm bảo đạt CĐR Từ khóa-Hoạt động dạy học, chuẩn đầu ra, chuẩn đầu chương trình đào tạo, chuẩn đầu học phần, dạy học đạt chuẩn đầu ra, kiểm tra đánh giá kết học tập I GIỚI THIỆU Hiện trường đại học khắp nước tích cực triển khai xây dựng, rà sốt phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) theo tiêu chuẩn khác Khi xây dựng CTĐT theo hướng tiếp cận chuẩn đầu (CĐR), hoạt động triển khai phải tuân theo CĐR Khi CTĐT ví cơng cụ chuyển tải, dạy học hoạt động chuyển tải, kiểm tra đánh giá (KTĐG) hoạt động đo lường mức độ đạt CĐR CĐR yếu tố cốt lõi định chất lượng CTĐT hoạt động thực tế Để đo lường mức độ đạt CĐR người học, CĐR CTĐT quy định cụ thể thành yêu cầu liên quan đến kiến thức, kĩ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm Trên sở thang đo lực Bloom, khoa/viện giảng viên xây dựng mục tiêu CTĐT CĐR ngành học phần Vì vậy, đề cương chi tiết học phần (ĐCCT HP) xem tài liệu dẫn thống để giảng viên Pháp luật đại cương học phần bắt buộc CTĐT trình độ đại học Trường Đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh (UTH) Học phần trang bị cho người học hiểu biết chung Nhà nước, pháp luật ngành luật; giúp người học hình thành kỹ tư logic, giải vấn thực tế dựa quy định pháp luật; có thái độ chuẩn mực xử Trên sở CĐR CTĐT phê duyệt, Khoa Lý luận trị xây dựng CĐR HP, thiết kế hoạt động dạy - học, lựa chọn hình thức phương pháp đánh giá phù hợp, xây dựng ngân hàng câu hỏi, biên soạn tài liệu giảng dạy, đổi phương pháp dạy - học để nâng cao chất lượng giảng dạy, đảm bảo đạt CĐR Tuy nhiên, hầu hết lớp học phần có số lượng sinh viên cao nên việc triển khai hoạt động dạy- học, đánh giá thực tế gặp nhiều khó khăn Trong báo, nhóm tác giả đưa số vấn đề thường gặp trình thực hiện, đồng thời chia sẻ số kinh nghiệm triển khai từ học phần Pháp luật đại cương II MỘT SỐ THUẬT NGỮ ĐƯỢC ĐỀ CẬP A Chuẩn đầu CĐR thuật ngữ sử dụng rộng rãi công tác bảo đảm chất lượng, sô 322 Ngô Thùy Dung, Lê Thị Cẩm Tú hướng tiếp cận từ tác giả nước: “CĐR thể sinh viên nên biết, hiểu có lực thực sở trình độ văn yêu cầu CĐR khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả biết, hiểu, làm nhờ hồn thành khóa đào tạo”[1] “CĐR xem lời cam kết, lời khẳng định nhà trường xã hội, với người sử dụng lao động, với người học công việc cụ thể mà sinh viên làm được; kiến thức, kỹ năng, thái độ … mà sinh viên đạt sau đào tạo nhà trường” [2] “CĐR khóa học hay CTĐT bao gồm hệ thống giá trị, tiêu chí “chuẩn” kiến thức, kĩ thái độ mà người học đạt sau hoàn thành khóa học hay CTĐT” [3] ngành trình độ; bao gồm yêu cầu mục tiêu CTĐT, CĐR, chuẩn đầu vào, khối lượng học tập tối thiểu, cấu trúc chương trình nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy đánh giá kết học tập, điều kiện thực để bảo đảm chất lượng đào tạo Từ hiểu, CĐR CTĐT yêu cầu chi tiết kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học cần đạt sau hoàn thành CTĐT thiết kế C Chuẩn đầu học phần “HP tập hợp hoạt động giảng dạy học tập thiết kế nhằm thực số mục tiêu học tập cụ thể, trang bị cho người học kiến thức, kỹ thuộc phạm vi chuyên môn hẹp CTĐT” [6] Một học phần thường triển khai dạy - học thời gian học kỳ Theo Hướng dẫn xây dựng công bố CĐR ngành đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo định nghĩa: “CĐR quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo” [4] CĐR HP hiểu yêu cầu tối thiểu người học cần đạt phẩm chất lực sau hoàn thành học phần đó, bao gồm yêu cầu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm Về mặt pháp lý, CĐR thuật ngữ đề cập lần hệ thống văn quy phạm pháp luật Việt Nam khoản 4, Điều 3, Thông tư số 07/2015 TT-BGDĐT theo đó: “CĐR yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hoàn thành CTĐT, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực hiện” [5] A Mọi hoạt động triển khai thực tế cần thiết kế sở CĐR Theo khoản 4, Điều 2, Thông tư số 17/2021/TTBGDĐT cho “CĐR yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau hoàn thành CTĐT, gồm yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ trách nhiệm người học tốt nghiệp” [6] B Chuẩn đầu chương trình đào tạo “CTĐT hệ thống hoạt động giáo dục, đào tạo thiết kế tổ chức thực nhằm đạt mục tiêu đào tạo, hướng tới cấp văn giáo dục đại học cho người học” [6] III NHỮNG YÊU CẦU KHI DẠY VÀ HỌC THEO CĐR ĐỐI VỚI HỌC PHẦN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG TẠI UTH Trên sở CĐR CTĐT, xác định vị trí học phần CTĐT mức độ đóng góp vào CĐR chung CTĐT học phần, xây dựng mục tiêu CĐR HP từ vạch hoạt động dạy - học cụ thể Về lý thuyết, xây dựng ĐCCT HP người biên soạn phải vào CĐR để thiết kế nội dung lựa chọn phương pháp giảng dạy phương thức đánh giá Khi triển khai thực tế, ĐCCT cẩm nang để giảng viên hoạt động, CĐR thước đo giá trị thực tế hoạt động dạy - học Đối với người dạy, dựa CĐR giảng viên nhận thấy cần dạy vấn đề nào, cách KTĐG tổ chức dạy – học – kiểm tra để sinh viên đạt CĐR Đối với người học, dựa CĐR HP sinh viên nắm bắt nội dung cần học lực đạt sau hồn thành HP Vì vậy, việc thiết kế hoạt động dạy - học, KTĐG ĐCCT phải bám sát vào CĐR CTĐT CĐR HP, thể hình Ở bậc đại học, trình, CĐR CTĐT yêu cầu chung, tối thiểu tất CTĐT 323 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra… Hình CĐR CTĐT hoạt động dạy - học Theo ma trận lực CĐR HP CĐR CTĐT ngành Kỹ thuật xây dựng cơng trình giao thơng (KTXD CTGT), HP Pháp luật đại cương đóng góp vào 03 CĐR CTĐT với hai mức theo thang lực Bloom Hình Ma trận lực CĐR HP CĐR CTĐT ngành KTXD CTGT - Năm 2020 Khi xây dựng ĐCCT học phần người biên soạn phải nghiên cứu kỹ 03 CĐR CTĐT (PLO) để thiết kế 05 CĐR học phần (CLO) hoạt động dạy - học tương ứng để sinh viên đạt lực mức Hình CĐR HP Pháp luật đại cương – ngành KTXD CTGT - Năm 2020 324 Ngô Thùy Dung, Lê Thị Cẩm Tú Lưu ý, thiết kế hoạt động dạy - học cần xác định rõ người dạy người học hoạt động, cách thức tiến hành, tiến độ thực Chẳng hạn giảng viên trình bày - sinh viên ghi chép, sinh viên thảo luận – giảng viên dẫn dắt, giảng viên thao tác, hướng dẫn - sinh viên thực hành Hoạt động KTĐG nhằm xác định sinh viên đạt kết sau trình giảng dạy học tập theo đề cương Khi thiết kế hoạt động KTĐG, giảng viên phải lựa chọn hình thức phương pháp tương thích với nội dung giảng dạy xác định mức độ phù hợp với quy định CĐR đề Hình CĐR HP – nội dung hoạt động dạy học – dạng đánh giá ĐCCT HP Pháp luật đại cương, ngành KTXD CTGT - Năm 2020 B Mọi hoạt động thực tế phải bám sát ĐCCT HP phê duyệt ĐCCT HP tài liệu vô quan trọng để đảm bảo tính thống cơng tác giảng dạy giảng viên đảm bảo đạt CĐR Vì vậy, giảng viên cần phải:  Đảm bảo nội dung, phương pháp giảng dạy phân bổ thời lượng theo ĐCCT HP: Nội dung học thiết kế với thời lượng, phương pháp giảng dạy (PPGD) hoạt động học tập phù hợp Các PPGD đa dạng phong phú, học truyền tải đến người học nhiều cách thức khác Cho nên, PPGD trình bày ĐCCT HP phương pháp mà phương pháp để đạt CĐR Với học phần Pháp luật đại cương, giảng viên áp dụng cách thuyết giảng, triển khai hỏi - đáp, thảo luận, dạy học tình huống, phân vai… Thời gian dạy – học học/nội dung chí mục cần tính tốn, cân nhắc để đảm bảo sinh viên học hiểu đạt CĐR Các đánh giá nên xuyên suốt trình học, phong phú hình thức, loại hình đảm bảo CĐR đánh giá hai lần  Xác lập tiến độ dạy – học, lịch trình đánh giá công bố công khai để người học chủ động xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, tự giác hoàn thành nhiệm vụ giao tham gia KTĐG đầy đủ Đây biện pháp để rèn luyện khả tự học cho sinh viên Thông thường, thông tin giảng viên phổ biến buổi học đầu tiên, mốc thời gian quan trọng nhắc nhở thông báo hệ thống đào tạo trực tuyến https://courses ut.edu.vn), thể hình  Xây dựng, giới thiệu nguồn học liệu để người học chủ động học tập hoàn thành nhiệm vụ Ngoài giảng, sách, giáo trình, tạp chí … giảng viên cung cấp cho sinh viên loại hình tài liệu khác video giảng, video tình huống, trang web, văn quy phạm pháp luật,… Với học phần Pháp luật đại cương, tài liệu giảng viên đăng tải trang đào tạo trực tuyến https://courses.ut.edu.vn/, từ sinh viên chủ động việc sử dụng nghiên cứu (hình 7)  Xây dựng ngân hàng câu hỏi đa dạng chủng loại, số lượng nhiều gắn với CĐR HP nhằm đánh giá toàn diện Khi xây dựng đề cương, giảng viên 325 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra… chuẩn bị ngân hàng câu hỏi, nhiên trình giảng dạy, trực tiếp làm giàu ngân hàng câu hỏi Ngân hàng phong phú, khả kiểm soát gian lận KTĐG cao Khi ngân hàng câu hỏi đủ lớn, cơng bố rộng rãi trở thành học liệu cho người học Tuy nhiên, xây dựng ngân hàng câu hỏi, người biên soạn phải chủ động phân tích để xác định CĐR mức lực đánh giá tương ứng với câu hỏi để phục vụ cho việc phân tích kết đánh giá Hình Nội dung, PPGD phân bổ thời gian– học phần Pháp luật đại cương, ngành KTXD CTGT - Năm 2020 Hình Tiến độ giảng dạy - học tập phân bổ theo tuần công bố hệ thống đào tạo trực tuyến UTH 326 Ngô Thùy Dung, Lê Thị Cẩm Tú Hình Tài liệu học tập đăng tải hệ thống đào tạo trực tuyến UTH Hình Phân tích CĐR câu hỏi trắc nghiệm C Đảm bảo giá trị, độ tin cậy KTĐG tập tình Để đảm bảo giá trị, độ tin cậy hoạt động KTĐG cần:  Đa dạng hình thức phương pháp đánh giá đảm bảo tính phù hợp Về bản, hình thức đánh giá bao gồm trình cuối kỳ; phương pháp đánh giá bao gồm vấn đáp, viết thực hành Tại học phần này, đánh giá trình, nhóm tác giả sử dụng tập tự học (BTTH) đánh giá mức độ chuyên cần, thảo luận nhằm đánh giá mức độ tích cực tương tác kiểm tra trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức kỹ Đánh giá cuối kỳ, nhóm thiết kế câu hỏi nhận định sai  Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, kiểm tra – đánh giá: Hoạt động KTĐG ngày hiệu đơn giản giảng viên tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin Từ năm 2016, Trường Đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh thiết kế đưa vào vận hành hệ thống đào tạo trực tuyến Hệ thống giúp ích nhiều cho giảng viên trình giảng dạy từ việc phổ biến thơng tin đến người học, cung cấp tài liệu, giao nhiệm vụ, thực KTĐG phản hồi, phân tích kết KTĐG Triển khai hoạt động hệ thống đào tạo trực tuyến không tiết kiệm thời gian tổ chức lớp 327 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra… học thuận tiện cho việc phản hồi sau đánh giá để sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập Đặc biệt, kết đánh giá dễ trích xuất để phân tích, chứng minh việc dạy - học đạt CĐR Dưới bảng điểm chi tiết lớp học phần xuất từ hệ thống Hình Kết KTĐG lớp học phần Pháp luật đại cương Với 05 CĐR HP, nhóm thiết kế 13 cột KTĐG, quy thành 03 cột điểm Mỗi cột KTĐG tương ứng với CĐR học phần Trong kiểm tra trắc nghiệm, có 50 câu hỏi đánh giá 04 CĐR HP (CLO1.1, CLO1.2, CLO2.1 CLO2.2) Với kết chi tiết câu hỏi, nhóm tiến hành phân tích để xác định số lượng sinh viên đạt tương ứng với CĐR qua kiểm tra, chí với câu hỏi (hình 10) Hình 10 Thống kê kết KTĐT theo câu hỏi kiểm tra tương ứng với CĐR HP  Phản hồi kip thời công bố kết KTĐG sớm để người học điều chỉnh hoạt động học tập Công bố phản hồi kịp thời kết KTĐG cho người học trách nhiệm giảng viên, để người học điều 328 Ngơ Thùy Dung, Lê Thị Cẩm Tú chỉnh kế hoạch thái độ học tập nhằm cải thiện kết Đối với tự học hàng tuần, hệ thống thống kê theo dõi số lượng sinh viên nộp bài, tình trạng nộp, giảng viên chấm phản hồi trực tiếp tuần học Đối với kiểm tra trắc nghiệm người học nhận phản hồi kết sau hồn thành kiểm tra Hình 11 Chấm điểm phản hồi tập tự học hệ thống đào tạo trực tuyến UTH D Tạo thói quen trì chủ động, tích cực người học Để rèn luyện tinh thần tự giác tích cực học tập, nâng cao khả tự học tinh thần học tập suốt đời cho sinh viên, nhóm xây dựng hệ thống BTTH theo tuần tương ứng với mức độ khó dễ khác Các nhiệm vụ tự học là: Đọc trước tài liệu – trích xuất thông tin để trả lời câu hỏi; tự nghiên cứu vấn đề diễn thực tế; ôn tập nội dung học trả lời câu hỏi nhận định, viết thu hoạch Tuy nhiên, mục đích BTTH để đánh giá thái độ học tập, tiêu chí chấm điểm cho BTTH bao gồm 03 mức: 10 điểm – cho nộp trước hạn, điểm – cho sinh viên nộp trễ hạn, điểm - khơng nộp Ngồi ra, để sinh viên thêm tự tin, tích cực tương tác tạo mơi trường học tập vui vẻ, học nhóm thiết kế phần thảo luận trắc nghiệm nhanh để sinh viên làm việc theo nhóm lớp trình bày ý kiến cộng điểm tương tác cho câu trả lời tốt Hình 12 Hướng dẫn sinh viên tự học trang đào tạo trực tuyến UTH Ngoài giao nhiệm vụ tự học, lịch nội dung KTĐG giảng viên công bố từ đầu học kỳ Do vậy, người học chủ động xếp kế hoạch học tập, ôn tập để đạt kết cao Trong trình học, người học khuyến khích trao đổi, bày tỏ quan điểm để lấy điểm thưởng cho câu trả lời IV KẾT LUẬN Các hoạt động giảng dạy, KTĐG người biên soạn đề cương hoạch định trước nhằm đạt CĐR, nhiên, lúc điều kiện thực tế kế hoạch giống nên giảng dạy, giảng viên cần chủ động, linh hoạt ứng phó với vấn đề phát sinh để triển khai hoạt động dạy học Ở góc 329 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra… độ quản lý, nhằm đảm bảo hoạt động dạy học đạt CĐR, nhà trường cần cải tiến công tác quản lý đào tạo; tăng cường việc kiểm soát, đánh giá hoạt động giảng dạy theo CĐR; tập huấn triển khai hoạt động giảng dạy theo hướng tích cực; tổng kết, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy để tạo môi trường dạy học động – sáng tạo – chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] M E Huba, J E Freed, “Learning Centered Assessement on College Campuses: Shifting the focus,” 1st edition, Boston, USA: Allyn and Bacon, 2000 [2] N H Lộc, P C Bằng, L N Q Lam, “Chương trình đào tạo tích hợp – Từ thiết vận hành,” Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam: NXB ĐHQG TP.HCM, 2014 [3] H T Hương, “Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta,” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 86-89, 2018 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Công văn Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo,” 2196/BGDĐT-GDĐH, Hà Nội, Việt Nam, ngày ban hành có hiệu lực: 22/04/2010 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Thông tư Ban hành quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo,” 07/2015/TT-BGDĐT, Hà Nội, Việt Nam, ngày ban hành 16/04/2015, ngày có hiệu lực 01/06/2015 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Thông tư Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học,” 17/2021/TT-BGDĐT, Hà Nội, Việt Nam, ngày ban hành 23/06/2021, ngày có hiệu lực 07/08/2021 330 ... đại học, trình, CĐR CTĐT yêu cầu chung, tối thiểu tất CTĐT 323 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra? ?? Hình CĐR CTĐT hoạt động dạy - học Theo. .. loại, số lượng nhiều gắn với CĐR HP nhằm đánh giá toàn diện Khi xây dựng đề cương, giảng viên 325 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra? ?? chuẩn. .. KTĐG Triển khai hoạt động hệ thống đào tạo trực tuyến không tiết kiệm thời gian tổ chức lớp 327 Dạy học theo chuẩn đầu số vấn đề thực tế triển khai hoạt động dạy học theo chuẩn đầu ra? ?? học thuận