Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này trình bày một số vấn đề trong dạy học phân hóa, xây dựng quy trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa và áp dụng trong tiết dạy về môn Ngôn ngữ lập trình theo quan điểm phân hóa cho sinh viên thuộc ngành Sư phạm Tin học.
Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 13, Số 2,Tập 2019, 13,Tr Số101-111 2, 2019 DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ ÁP DỤNG TRONG DẠY HỌC MƠN NGƠN NGỮ LẬP TRÌNH CHO SINH VIÊN KHOA CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ ANH THI* * Khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại học Quy Nhơn TĨM TẮT Dạy học phân hóa hướng tới yếu tố tiếp cận đối tượng có tính vừa sức Nhiệm vụ giảng viên đặt phù hợp có tính khả thi đối tượng sinh viên Bài báo trình bày số vấn đề dạy học phân hóa, xây dựng quy trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa áp dụng tiết dạy môn Ngôn ngữ lập trình theo quan điểm phân hóa cho sinh viên thuộc ngành Sư phạm Tin học Kết đánh giá chất lượng tiết học dựa số tiêu chí, bước đầu cho thấy tính hiệu phương pháp quy trình dạy học phân hóa Từ khóa: Dạy học phân hóa, quy trình dạy học phân hóa, phân hóa nội tại, ngơn ngữ lập trình ABSTRACT Differentiated teaching and its application in teaching programming language to students of the Faculty of Information Technology - Quy Nhon University This study is about the object-oriented and suitable differentiated teaching The task assigned by the teacher is feasible and appropriate for the students This paper presents some differentiated teaching issues, builds the teaching procedures from the perspective of differentiated teaching and applies them to the lesson on programming language for students in Informatics Pedagogy Quality assessment results are based on certain criteria, showing the effectiveness of the methods and procedures of teaching differentiation Keywords: Differentiated teaching, differentiated teaching procedure, internal differentation, programming language Đặt vấn đề Dạy học phân hóa (DHPH) nghiên cứu vận dụng nhiều nước giới, đặc biệt Mỹ Năm 1974, Carol Ann Tomlinson (Đại học Virginia - Mỹ) đưa quan niệm “lớp học phân hóa” (the difference classroom) Phương pháp nhiều trường đại học Mỹ triển khai có hiệu Nhiều nhà giáo dục học tập trung nghiên cứu hiệu phương pháp DHPH thành tích học tập học sinh Chẳng hạn Tieso (2001) nghiên cứu hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn; Hoặc nhóm tác giả Baumgartner, Lipowski Rush (2003) nhận thấy tiến rõ rệt kỹ đọc sử dụng phương pháp DHPH Hoặc số nghiên cứu tác giả Fahey (2000), Fisher, Frey & William (2003), Email: nguyenthianhthi@qnu.edu.vn Ngày nhận bài: 10/12/2018; Ngày nhận đăng: 10/01/2019 * 101 Nguyễn Thị Anh Thi Lewis & Batts (2005) cho thấy hiệu tích cực DHPH thành tích học tập học sinh tiểu học trung học, Rita Dunn Kenneth Dunn (1978) cho xuất sách: “Dạy học thông qua phong cách học tập học sinh” đồng nghiệp triển khai DHPH trường đại học… Cho đến nay, quan điểm DHPH lan rộng nhiều nước giới Tại Việt Nam, phương pháp DHPH nhà giáo dục quan tâm vận dụng vào trình dạy học Trong dạy học mơn Tốn, số tác giả Lê Nam Thanh (2007), Trương Thị Thanh Nga (2011), Vũ Hữu Hùng (2013), Đỗ Trí Dũng (2010), Nguyễn Anh Tuấn (2014),… vận dụng phương pháp DHPH thu kết tích cực từ phương pháp Cũng có nghiên cứu tác giả ứng dụng mơn học khác Hóa học, Vật lý, Địa lý,… Đối với môn Tin học trường phổ thông, tác giả Dương Thị Châu Trân (2015) nghiên cứu DHPH vận dụng vào việc dạy học chiến lược thiết kế thuật toán cho học sinh giỏi phổ thông Hiện nay, việc giảng dạy môn học thuộc ngành Công nghệ thông tin trường Đại học, phương pháp DHPH chưa áp dụng nhiều Với mục tiêu giáo dục phải toàn diện, nội dung giáo dục phải thiết thực phù hợp với loại đối tượng, cấu trúc phải mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với yêu cầu điều kiện người học dạy học phân hóa xem quan điểm dạy học thích hợp với định hướng đổi Dạy học phân hóa hướng đến xây dựng mơi trường học tập mới, tùy theo lực đặc điểm cá nhân, người học có hội lựa chọn để phát triển Do đó, tiếp cận vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào việc dạy - học cho sinh viên ngành Công nghệ thông tin (CNTT) phù hợp, kể việc dạy kỹ lập trình, tư logic thuật toán,… Điều giúp đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực ngành CNTT kích thích tư sáng tạo, tư logic, tạo đam mê, tích cực rèn luyện kỹ lập trình đối tượng sinh viên (SV) Trường Đại học Quy Nhơn trường địa phương thuộc khu vực miền Trung Tây Nguyên, có đào tạo kỹ sư ngành Công nghệ thông tin cử nhân Sư phạm Tin Với thực tế tuyển sinh SV vào học Khoa Công nghệ thông tin thường với mặt điểm đầu vào tuyển sinh mức điểm sàn chung, sinh viên từ nhiều vùng miền điều kiện hoàn cảnh khác Do vậy, việc truyền nhận kiến thức cho SV khó xuất phát từ phong cách học tập khác SV, nhận thức SV khác từ quan điểm dạy học khác GV Từ đó, vấn đề đặt giảng viên phải làm để truyền đạt kiến thức môn học đến SV hiệu cho SV, giúp rèn luyện kỹ lập trình, tư thuật tốn cho SV cụ thể Hơn nữa, Trường Đại học Quy Nhơn nơi nghiên cứu giảng dạy môn Phương pháp dạy học cho SV nên việc nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học thích hợp điều cần thiết, đặc biệt cho SV ngành Sư phạm Tin học Phần báo trình bày số vấn đề quan điểm dạy học phân hóa quan niệm, đặc điểm dạy học phân hóa, phương thức phân hóa yêu cầu để tổ chức dạy học phân hóa Trong phần báo đưa quy trình dạy học phân hóa nội dựa 102 Tập 13, Số 2, 2019 nguyên tắc dạy học Việc minh họa, phân tích cách áp dụng quy trình dạy học phân hóa vào tiết dạy mơn ngơn ngữ lập trình trình bày phần báo cuối phần kết luận Một số vấn đề quan điểm dạy học phân hóa 2.1 Quan niệm dạy học phân hóa Quan niệm phân hóa dạy học cách tổ chức dạy học linh hoạt nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học, tạo điều kiện để người học thể thân mình, đảm bảo người học nhận điều họ cần để tiếp tục phát triển, đảm bảo tiềm người học khai thác, giúp người học đạt kết cao Theo chuyên gia nghiên cứu DHPH Tomlinson [7] xác định DHPH trình đảm bảo người học học gì, học người học thể họ học phù hợp với mức độ sẵn có, quan tâm hình thức học tập phù hợp Tác giả Tôn Thân [5] cho “DHPH quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, sở thích, nhu cầu, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập tốt phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức quyền bình đẳng hội học tập cho người học” 2.2 Đặc điểm DHPH lớp học phân hóa Đặc điểm dạy học theo quan điểm DHPH phát bồi đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập Dạy học theo quan điểm DHPH đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Theo Tomlinson [6], lớp học phân hóa lớp học ý đến nhu cầu người học, tạo điều kiện cho cá nhân học tập cách sâu sắc, người học khác có phương pháp học tập khác có đặc điểm điển hình dạy học lớp học phân hóa hiệu quả: l Dạy học khái niệm cốt lõi nguyên tắc Tất người học có hội để khám phá áp dụng khái niệm chủ chốt học nghiên cứu Tất người học hiểu nguyên tắc cần cho việc nghiên cứu học Do vậy, việc dạy học cho phép người học phải suy nghĩ để hiểu sử dụng kế hoạch hành động cách chắn, đồng thời khuyến khích người học mở rộng nâng cao hiểu biết họ việc áp dụng nguyên tắc khái niệm cốt lõi Việc dạy học địi hỏi người học có khả phán đoán ghi nhớ nhắc lại phần thông tin Trong học truyền thống, GV thường yêu cầu tất người học làm cơng việc Trong dạy học phân hóa, tất người học có hội khám phá học thông qua đường cách tiếp cận khác l Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến người học đưa vào chương trình học GV nên xác định tất người học cần thực nhiệm vụ cho phần 103 Nguyễn Thị Anh Thi nghiên cứu, cần liên tục đánh giá sẵn sàng người học, hỗ trợ người học cần hướng dẫn thêm mở rộng phát một nhóm người học họ sẵn sàng để học phần l Nhóm linh hoạt ln sử dụng Trong lớp học phân hóa, người học làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm Hoạt động học tập dựa sở thích hay phong cách học theo trình độ nhận thức,… Dạy học theo nhóm dùng để giới thiệu ý tưởng hay lập kế hoạch chia sẻ kết học tập l Người học hoạt động nhà thám hiểm, giáo viên hướng dẫn việc khám phá Trong lớp học phân hóa, hoạt động khác thường xảy lúc GV làm việc người hướng dẫn điều phối việc học nhiều cung cấp thơng tin, cịn người học phải học cách có trách nhiệm với cơng việc Người học trung tâm thể việc không người học làm chủ việc học mà cịn tạo điều kiện cho người học ngày độc lập suy nghĩ, lập kế hoạch đánh giá 2.3 Các cấp độ DHPH Theo tác giả Tơn Thân [5], phương thức phân hóa thực cấp độ: - Phân hóa tổ chức (cịn gọi phân hóa ngồi): thể thông qua cách thức tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng người học khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác Hình thức DHPH cấp độ là: dạy học phân ban, dạy học tự chọn, dạy học phân ban kết hợp với tự chọn nhà hoạch định sách, nhà biên soạn sách giáo khoa thực Phân hóa ngồi hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chun, giáo trình tự chọn - Phân hóa nội (cịn gọi phân hóa trong): trình tổ chức dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân người học; tức sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa (SGK) Phân hóa cấp độ nói đến giáo án phân hóa, quy trình DHPH, hệ thống tập phân hóa, kiểm tra, đánh giá phân hóa DHPH cấp độ thể thơng qua việc tìm hiểu thực phương pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học khác cho cá nhân nhóm người học thu kết học tập tốt 2.4 Các yêu cầu để tổ chức DHPH Theo tác giả Tomlinson [6] [7], để tổ chức cho người học học phân hóa cần ý yêu cầu sau: l Tìm hiểu phong cách học tập người học Trước tổ chức cho người học học tập phân hóa, GV cần tìm hiểu quan tâm sở thích người học, thơng qua phiếu điều tra phong cách học tập (PCHT) người học Ngoài ra, GV sử dụng kết mơn học người học từ kỳ trước Trong dạy học, GV cần quan sát người học làm việc, tìm hiểu tốc độ hoàn thành tập người học, cách người học vượt qua khó khăn dấu hiệu thất vọng ngừng hoạt động học 104 Tập 13, Số 2, 2019 tập công việc khó khăn GV cung cấp nhiệm vụ tập giúp người học bộc lộ phong cách học tập họ l Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu người học Dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học Bộ GD&ĐT ban hành, SGK tài liệu tham khảo, GV bắt đầu q trình lập kế hoạch học cho phù hợp với nhu cầu người học Trên sở kết điều tra PCHT người học, GV thiết kế nhiệm vụ học tập cho phù hợp với sở thích nhịp độ học tập người học đảm bảo tính vừa sức l Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công GV nên xem xét tất PCHT lựa chọn PPDH thiết kế hoạt động học tập người học, ví dụ hoạt động dạy học phù hợp với người học học tốt cách phân tích tổng hợp thơng tin từ tài liệu, giáo viên tạo hoạt động dành cho người học lớp học sau đó, đưa hoạt động nhằm phát triển chỉnh sửa cho người học có trình độ mức Ngoài ra, GV nên cung cấp hướng dẫn cho người học cần giúp đỡ thêm làm tập, tạo “quy định” cho phép người học chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác Điều giúp trì trật tự lớp học l Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác GV cần thiết kế hoạt động cho người học làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm phù hợp với mức độ, khả năng, PCHT sở thích người học GV sử dụng nhóm hỗn hợp trình độ PCHT GV nên dự kiến trước việc chia nhóm kế hoạch cho người học di chuyển vị trí nhóm trước để tận dụng tối đa thời gian thực nhiệm vụ học tập lớp học l Tiến hành đánh giá thường xuyên Đánh giá việc học tập người học thường xuyên liên tục Mục tiêu DHPH đáp ứng nhu cầu học tập người học Vì vậy, đánh giá suốt trình học tập cho SV, GV điều chỉnh hướng dẫn thay đổi tập cần thiết Có thể đánh giá cách thức khơng thức Tiến hành đánh giá khơng thức bao gồm việc quan sát người học em làm việc cá nhân theo nhóm cung cấp đánh giá văn thiết kế để chứng minh thành thạo, xem xét kế hoạch dự án tiến hành sau hoàn thành yêu cầu người học dạy hướng dẫn kỹ cho bạn khác Phân hóa đánh giá tổng kết: Cách để thực đánh giá thành thạo kỹ đưa đánh giá tổng kết phù hợp với phong cách học, quan tâm, sở thích lực người học Quy trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 3.1 Quan điểm chung dạy học phân hóa nội Việc dạy học phân hóa nội xuất phát từ quan điểm sau : - Yêu cầu xã hội tất sinh viên vừa có giống đặc điểm 105 Nguyễn Thị Anh Thi người lao động xã hội, vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng công việc, tài để đáp ứng đặc thù riêng công việc - Sinh viên lớp vừa có giống nhau, vừa có khác trình độ phát triển nhân cách, khả nhận thức, giống Chính giống nên dạy học lớp thống - Những đặc điểm khác sinh viên trình độ phát triển nhân cách, khả nhận thức, ý thức học tập, tác động khác trình dạy học - Sự giống khác yêu cầu xã hội trình độ phát triển nhân cách người địi hỏi trình dạy học thống với biện pháp phân hóa nội để đạt hiệu cao - Sự hiểu biết giảng viên sinh viên lớp học điều kiện thiết yếu bảo đảm hiệu dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa cần xây dựng thành kế hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục tiêu nội dung cụ thể 3.2 Nguyên tắc giáo dục theo quan điểm DHPH Xuất phát từ nguyên tắc “tính phù hợp” đối tượng cho hoạt động dạy học giáo dục học, yêu cầu dạy học theo quan điểm DHPH thể nguyên tắc giáo dục sau: (1) Đảm bảo tính đa dạng chương trình giáo dục; (2) Đảm bảo tính vừa sức tính cá biệt trình giáo dục; (3) Đảm bảo tính vừa sức phù hợp với đặc điểm lứa tuổi; (4) Đảm bảo tính thống đồng loạt phân hóa Do vậy, tiến hành dạy học theo quan điểm DHPH cần dựa tư tưởng chủ đạo sau: (1) Lấy trình độ phát triển chung SV lớp làm tảng; (2) Tìm cách đưa SV diện yếu lên trình độ chung; (3) Tìm cách đưa SV diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu bản; (4) Tối đa hóa đảm bảo tính cơng hội học tập Từ đó, đưa nguyên tắc dạy học theo quan điểm DHPH sau: (1) GV thừa nhận người học khác nhau; (2) Chất lương số lượng; (3) Thay đổi cách tiếp cận nhiều mặt nội dung, trình sản phẩm; (4) Tập trung vào người học, học tập phù hợp hứng thú; (5) Hợp dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân; (6) Là tổ chức gồm người học GV học để đạt đến mục đích chung 3.3 Quy trình dạy học theo quan điểm phân hóa nội Dựa vào nguyên tắc trên, việc tổ chức dạy học theo quan điểm DHPH thực theo quy trình gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Điều tra, khảo sát đối tượng SV trước dạy đặc điểm, tính cách, lực học tập, hoàn cảnh điều kiện học tập, nguyện vọng, nhu cầu SV Giai đoạn 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc nắm vị trí mơn học, mục tiêu mơn học từ việc phân tích nhu cầu SV Giai đoạn 3: Trong dạy học, GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học, phối hợp nhiều hình thức lên lớp, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực, quan tâm đến SV 106 Tập 13, Số 2, 2019 Trong dạy học theo quan điểm này, cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp SV cởi mở, tự tin Giai đoạn 4: Kiểm tra, đánh giá tiến SV suốt trình giảng dạy, tạo nhiều hội để SV thể mình, giúp SV tự tin vào Trong báo này, trình bày cụ thể tiến trình tổ chức học lớp học giai đoạn quy trình i) Tổ chức pha dạy học đồng loạt Kết hợp phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy cho SV nội dung khái niệm, định lý, kiến thức nền, Đối xử cá biệt pha đồng loạt: Thu hút tất SV lớp tham gia tìm hiểu nội dung học cách giao nhiệm vụ phù hợp với khả đối tượng học sinh, nêu câu hỏi khó cho em có nhận thức giỏi, khuyến khích em học sinh yếu câu hỏi địi hỏi tư hơn, kèm theo câu hỏi gợi ý câu hỏi chẻ nhỏ ii) Điều khiển pha phân hóa lớp Trong việc điều khiển SV hoạt động pha phân hóa (thường thể thành tập phân hóa), GV định yêu cầu khác mức độ yêu cầu, mức độ hoạt động độc lập SV, hướng dẫn nhiều cho đối tượng SV này, khơng gợi ý SV khác, tùy theo khả trình độ họ Giáo viên áp dụng dạy học theo nhóm đối tượng SV (hay sử dụng phiếu học tập) để việc dạy học phân hóa hiệu Việc tổ chức điều khiển trình giải tập phân hóa SV tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên tổ chức, giao nhiệm vụ cho nhóm SV Việc phân nhóm đối tượng tùy theo khả năng, trình độ nhận thức SV chia thành nhóm đối tượng khá, giỏi, trung bình, yếu GV giao loại tập khác tùy theo nhóm (bài tập phân hóa mà GV chuẩn bị từ trước nói trên) đặt mục đích yêu cầu cách rõ ràng cho tập * Bước 2: Hoạt động nhóm SV Từng cá nhân SV tự giải tập độc lập (dưới quan sát, hướng dẫn gợi mở GV) GV định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập SV tùy theo khả trình độ họ Sau đó, nhóm tự thảo luận thống kết chung * Bước 3: Đại diện SV nhóm định tự giác lên trình bày phương án giải * Bước 4: Thảo luận lớp GV điều khiển SV nhóm, lớp tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến bổ sung Tuy nhiên, GV khuyến khích SV tham gia cơng việc nhóm hồn thành cơng việc nhóm * Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt lại ý kiến Chính nhờ phân hóa giáo viên thấy rõ tiến học sinh để tự điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp Đồng thời, giáo viên cần quan tâm cá biệt: động 107 Nguyễn Thị Anh Thi viên học sinh có phần thiếu tự tin, lơi kéo học sinh có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình học iii) Giao tập phân hóa nhà Trong dạy học phân hóa, khơng thực pha phân hóa lớp mà giao tập nhà cho SV, GV sử dụng tập phân hóa lưu ý đến phân hóa theo số lượng tập loại phù hợp với loại đối tượng để đạt yêu cầu phân hóa nội dung tập mang tính vừa sức để tránh địi hỏi cao học sinh yếu thấp học sinh giỏi Minh họa việc áp dụng quy trình DHPH 4.1 Giới thiệu tiết dạy học * Nội dung tiết học: Bài tập cấu trúc lặp (NNLT C) Theo đề cương chi tiết môn NNLT C, sau SV học loại cấu trúc lặp, SV có tiết (100 phút) để làm tập cấu trúc lặp * Mục tiêu học: Củng cố kiến thức vòng lặp sử dụng linh hoạt loại vịng lặp NNLT C * Khơng gian tổ chức tiết học: lớp học (khơng cần có máy tính) * Đối tượng SV thử nghiệm: SV lớp Sư phạm Tin K39, gồm 25 SV Qua khảo sát tình hình học tập lớp, lực nhận thức SV, GV chia lớp thành nhóm sau: - Nhóm 1: Mức độ yếu (6 SV) - Nhóm 2: Mức độ trung bình (5 SV) - Nhóm 3: Mức độ trung bình (5 SV) - Nhóm 4: Mức độ trung bình - (5 SV) - Nhóm 5: Mức độ giỏi (4 SV) 4.2 Tiến trình thực lớp Sau GV thực giai đoạn giai đoạn quy trình dạy học theo quan điểm DHPH, GV tiến hành cơng việc lớp theo tiến trình sau: i) Tổ chức pha dạy học đồng loạt Nội dung dạy học: Nhắc lại cú pháp, hoạt động loại vòng lặp cách chuyển đổi qua lại loại vòng lặp GV sử dụng pha dạy học đồng loạt trước lớp tiến hành biện pháp đối xử cá biệt pha đồng loạt: đặt câu hỏi kiểm tra cho SV * Các câu hỏi kiểm tra gồm: Câu hỏi 1: Sự khác hoạt động hai loại vòng lặp for, while … while Mục đích đặt câu hỏi để GV nhắc lại kiến thức vòng lặp SV GV tạo hội cho SV xem lại kiến thức tiết học trước Đối với câu hỏi này, GV gọi SV nhóm mức độ nhận thức trung bình để trình bày 108 Tập 13, Số 2, 2019 Câu hỏi 2: Trắc nghiệm: câu hỏi Cho đoạn chương trình sau: unsigned int i, tong; tong = 0; for (i = 1; i