Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa trong dạy học chương nitơ Hóa học lớp 11 nâng cao

Bài báo phân tích khái niệm dạy học phân hóa, các yếu tố có thể sử dụng trong lớp học phân hóa, các đặc điểm của một lớp học phân hóa. Từ đó đề xuất một số phương pháp dạy học vận dụng quan điểm dạy học phân hóa (phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học dự án...) trong dạy học một số nội dung cụ thể trong chương Nitơ hóa học lớp 11 nâng cao.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 140-150 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ HÓA HỌC LỚP 11 NÂNG CAO Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo phân tích khái niệm dạy học phân hóa, yếu tố sử dụng lớp học phân hóa, đặc điểm lớp học phân hóa Từ đề xuất số phương pháp dạy học vận dụng quan điểm dạy học phân hóa (phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học dự án ) dạy học số nội dung cụ thể chương Nitơ hóa học lớp 11 nâng cao Từ khóa: Dạy học phân hóa, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học theo hợp đồng, dạy học hóa học, Chương Nitơ Mở đầu Trong lớp học, học sinh dù độ tuổi có khác biệt định tư chất, sở thích, thiên hướng, trình độ phát triển tư duy, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội môi trường em sống Bởi vậy, việc phân hóa giáo dục đòi hỏi khách quan Theo PGS.TS Đặng Thành Hưng [1]: Dạy học phân hóa thực chất tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động học trình (tổng thể cấp học, lớp học, môn học, học) cách thiết kế thực học trình theo nhiều hướng khác dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu học tập người học mục tiêu giáo dục xã hội Như vậy, để tổ chức dạy học phân hóa, người giáo viên cần lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giúp học sinh học sâu, hiệu học tập bền vững góp phần nâng cao kết học tập Theo PGS TS Đào Thái Lai nhóm nghiên cứu [2]: Dạy học phân hố thực cấp độ: Dạy học phân hố cấp vĩ mơ (phân hố ngồi), tổ chức q trình dạy học thông qua cách tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng học sinh khác nhau, xây dựng chương trình giảng dạy khác (ví dụ chương trình phân ban, tự chọn ) Dạy học phân hố cấp vi mơ (phân hố trong), tổ chức trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh; việc sử dụng biện pháp phân Liên hệ: Đỗ Thị Quỳnh Mai, e-mail: qmai1312@gmail.com 140 Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học hố thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Hình thức phân hóa ln cần thiết, nhiệm vụ giáo viên trực tiếp giảng dạy cán quản lí chun mơn cấp trường Ở tập trung nghiên cứu quan điểm dạy học phân hóa cấp vi mơ (phân hóa trong) Trong khn khổ báo chúng tơi trình bày việc áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc dạy học chương Nitơ- hóa học 11 -nâng cao theo hướng cá thể hóa người học nhằm thực đổi phương pháp dạy học trọng phát huy tính tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.1 Nội dung nghiên cứu Dạy học phân hóa Theo GS.TSKH Nguyễn Bá Kim [3]: "Dạy học phân hóa xuất phát từ biên chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân" Theo nhóm nghiên cứu GS Carol Ann Tomlinson trường đại học Virginia - Mĩ, nhóm đưa quan điểm “Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) [2] Theo quan điểm hiểu dạy học phân hóa q trình đảm bảo người học học gì, học người học thể họ học phù hợp với mức độ sẵn có, quan tâm hình thức học tập phù hợp Sự phân hóa xuất phát từ niềm tin vào khác người học, cách học sở thích cá nhân sở thích học tập” Cơ sở dạy học phân hóa công nhận khác biệt cá nhân người học: - Sự khác biệt đặc điểm tư duy; - Sự khác biệt phong cách cá nhân; - Sự khác biệt phong cách học tập; - Sự khác biệt nhịp điệu học tập; - Sự khác biệt mục đích, nhu cầu, sở thích học tập; - Sự khác biệt xu hướng phản hồi kết học tập; - Sự khác biệt điều kiện học tập kinh tế, gia đình, sức khỏe, ; - Sự khác biệt đặc điểm tâm sinh lí cá nhân khác; Như vậy, hiểu dạy học phân hố dạy học để đáp ứng nhu cầu tất học sinh Điểm mạnh, điểm yếu tất học sinh lớp học không giống giáo viên thường dạy theo cách giả định mà họ có Điều chiến lược hiệu để đảm bảo tất học sinh hiểu nhiều tốt Với dạy học phân hoá, giáo viên lập kế hoạch cho đa dạng phong cách học tập, sở thích khả lớp học Hướng dẫn giáo viên học thay đổi để có hiệu cho tất học sinh không rơi vào số học sinh trung bình 141 Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh Dạy học phân hố địi hỏi phải xem xét quyền lợi học sinh, phong cách học tập cá nhân, tiến độ (nhịp độ) học tập học sinh, mức độ làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập sở thích cá nhân Hoạt động thích hợp với học sinh mà khơng phù hợp với học sinh khác, để có hướng dẫn cho phù hợp Dạy học phân hoá trình giảng dạy học tập cho học sinh có khả khác lớp Mục đích dạy học phân hố để tối đa hóa phát triển thành cơng cá nhân học sinh cách đáp ứng hỗ trợ trình học tập cá nhân học sinh 2.2 Các đặc điểm lớp học phân hóa Theo Tomlinson [4] có đặc điểm điển hình dạy học lớp học phân hố hiệu sau: - Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc bản: Tất học sinh có hội để khám phá áp dụng khái niệm chủ chốt môn học/bài học nghiên cứu Tất học sinh hiểu nguyên tắc cần cho việc nghiên cứu học Như vậy, việc dạy học/hướng dẫn cho phép người học phải suy nghĩ đề hiểu sử dụng kế hoạch hành động cách chắn, đồng thời khuyến khích học sinh mở rộng nâng cao hiểu biết họ việc áp dụng nguyên tắc khái niệm chủ chốt Việc dạy học/hướng dẫn đòi hỏi người học hiểu biết khả phán đoán ghi nhớ nhắc lại phần thông tin Dạy học dựa khái niệm nguyên tắc đòi hỏi giáo viên cung cấp quyền học tập khác Trong học truyền thống, giáo viên thường yêu cầu tất học sinh làm cơng việc, cịn dạy học phân hố, tất học sinh có hội khám phá học thông qua đường cách tiếp cận khác - Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến học sinh đưa vào chương trình học giáo viên khơng cho tất học sinh cần nhiệm vụ cho phần nghiên cứu, liên tục đánh giá sẵn sàng quan tâm học sinh, hỗ trợ học sinh cần dạy hướng dẫn thêm mở rộng phát học sinh nhóm học sinh em sẵn sàng để học phần - Nhóm linh hoạt ln sử dụng: Trong lớp học phân hoá, học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm Hoạt động học tập dựa sở thích hay phong cách học theo trình độ nhận thức kết hợp hai ý Dạy học theo nhóm dùng để giới thiệu ý tưởng hay lập kế hoạch chia sẻ kết học tập 2.3 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa 2.3.1 Phân hóa nội dung Nội dung học phân hóa dựa học sinh biết Các nội dung học cần xem xét dựa chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn học Bộ GD &ĐT ban hành Trong lớp học, số học sinh hồn tồn chưa biết khái niệm học, số học sinh khác lại làm chủ phần nội dung học; 142 Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học số học sinh khác lại có hiểu biết chưa khái niệm có có học sinh lại làm chủ toàn nội dung trước học bắt đầu Ví dụ trước dạy 12:"Axit nitric muối nitrat"- Hóa học lớp 11 nâng cao, để phân loại học sinh theo nội dung học tập, giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL axit nitric muối nitrat theo phiếu học tập sau PHIẾU HỌC TẬP Những điều em Những điều em biết (Know) muốn biết (Want) Nội dung Những điều em học (Learn) CTHH CTCT axit nitric Tính chất vật lí axit nitric Tính chất hóa học axit nitric Ứng dụng axit nitric Phương pháp điều chế axit nitric Tính chất muối nitrat Trên sở kết điều tra, giáo viên phân hóa nội dung cách thiết kế hoạt động cho nhóm học sinh bao gồm mức độ khác bảng phân loại tư Nikko Ví dụ, với học sinh chưa có hiểu biết khái niệm u cầu hồn thành nhiệm vụ mức độ biết (cấp độ thấp thang tư Nikko) học sinh làm chủ phần học u cầu để hồn thành nhiệm vụ mức độ hiểu Những học sinh nắm vững học yêu cầu thực nhiệm vụ mức độ vận dụng thấp vận dụng cao Ví dụ minh họa số câu hỏi tập dạy phần tính chất hóa học axit nitric * Bài tập mức độ biết Bài Viết công thức cấu tạo axit nitric? Xác định số oxi hóa nguyên tố nitơ axit nitric Từ công thức cấu tạo số oxi hóa nitơ axit, dự đóan tính chất hóa học axit nitric Bài Viết PTHH minh họa tính axit mạnh axit nitric Bài Axit nitric axit mạnh, dung dịch lỗng phân li thành ion H+ NO− Cho phát biểu sau tính chất axit nitric: (1) Làm đỏ quỳ tím (2) Tác dụng với CaCO3 (3) Tính axit yếu axit cacbonic (4) Dung dịch axit HNO3 0, 0001M có pH > Số phát biểu là: A B C D * Bài tập mức độ hiểu Bài Viết PTHH minh họa tính oxi hóa mạnh axit nitric Bài Axit HNO3 tác dụng với dãy chất sau thể tính oxi hóa? A Ag, Fe3 O4 , C B CaCO3 , NaOH, Cu C CuO, Fe(OH)2 , P D Fe2 O3 , MgO, CaO 143 Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh Bài Trong thí nghiệm cho Cu với dung dịch axit HNO3 đặc thường sinh khí độc NO2 Để xử lí khí NO2 thoát từ ống nghiệm, ta nên nút ống nghiệm (a) bơng khơ (b) bơng có tẩm nước (c) bơng có tẩm nước vơi (d) bơng có tẩm giấm ăn Trong biện pháp trên, biện pháp có hiệu là: A (b) B (d) C (a) D (c) Bài Giải thích lọ đựng axit nitric thường có màu sẫm (màu tối)? Bài Giải thích người ta dùng thùng nhơm để đựng axit nitric đặc nhiệt độ thường? * Bài tập mức độ vận dụng Bài Trong thực hành pha chế dung dịch, cô giáo đề nghị nhóm học sinh tính tốn pha 100 gam dung dịch HNO3 20% từ dung dịch HNO3 63% nước cất Nhóm bạn Nam tính tốn lấy 20 gam dung dịch HNO3 63% 80 gam nước cất cho vào cốc thủy tinh khuấy để dung dịch HNO3 20% a) Số liệu tính tốn nhóm bạn Nam chưa? Nếu chưa em giúp nhóm bạn Nam tìm chỗ tính tốn nhầm bạn trình bày cách tính em để pha chế dung dịch theo yêu cầu cô giáo? b) Để pha chế dung dịch HNO3 nói cần phải có dụng cụ thí nghiệm nào? Trình bày cách pha em Bài Vàng 24K chứa 99,99% vàng ròng, vàng 18K có hàm lượng vàng sản phẩm tương đương 75% Phụ liệu tham gia vào trình điều chế từ vàng 24K thành vàng 22K, 18K, 14K gọi “hội” (Hợp kim - Alloy) đồng, bạc Ví dụ vàng 75% đồng bạc “hội” khác chiếm 25% Khi mua bán vàng 24K, để kiểm tra vàng người thợ kim hoàn sử dụng dung dịch sau đây? A Dung dịch axit HCl B Dung dịch HNO3 HCl (tỉ lệ mol 1:3, nước cường toan) C Dung dịch HNO3 D Dung dịch H2 SO4 loãng Tuy nhiên, trình dạy học cần nhớ mục tiêu học không thay đổi không hạ thấp chuẩn kiến thức, kĩ quy định Việc đưa nhiệm vụ học tập với mức độ thách thức thích hợp cho loại đối tượng học sinh kém, trung bình khá, giỏi cho phép học sinh lựa chọn, khuyến khích tư cấp cao, tăng trách nhiệm học tập 144 Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học 2.3.2 Phân hóa q trình Cùng nội dung học, kĩ giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình khác tùy thuộc vào lực học tập học sinh để em làm chủ nội dung học Khi phân hóa trình giáo viên cần ý tới nhu cầu, lợi ích, nhịp độ phong cách học tập học sinh Ví dụ, học sinh tiếp cận học cách "đọc" văn bản, hoặc "nhìn" hình ảnh, "nghe, nhìn” qua video clip, Nhiều giáo viên áp dụng thuyết "đa thông minh" để cung cấp hội học tập cho học sinh giáo viên tổ chức cho học sinh học theo nhóm sở thích, phong cách học phân nhóm theo lực Ý tưởng đằng sau cách tổ chức dạy học học sinh cấp độ khác học tập theo cách khác nhau, đó, giáo viên khơng thể dạy cho tất học sinh theo cách Tuy nhiên, dạy học phân hóa khơng có nghĩa dạy cho học sinh Phân hóa q trình dạy học có nghĩa giáo viên đưa hoạt động học tập chiến lược khác để cung cấp phương pháp thích hợp cho học sinh học tập Một số phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp bàn tay nặn bột giúp giáo viên tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ dạy 11- ’Amoniac muối amoni’ - Hóa học 11 nâng cao, để nghiên cứu tính chất amoniac, giáo viên phân chia lớp học thành góc: Góc phân tích, góc quan sát, góc trải nghiệm, góc áp dụng Góc quan sát: học sinh xem movie thí nghiệm (TN) minh họa tính chất amoniac (trên hình máy tính tivi), sau hồn thành nội dung phiếu học tập (giáo viên ý tắt phần tiếng video) để học sinh tự nêu lên tượng quan sát giải thích Khi hoạt động góc quan sát, giáo viên kết hợp với (tiến hành cùng) kĩ thuật khăn trải bàn Góc dành cho học sinh có cách học theo kiểu nhìn (Visual) kiểu nghe (Aural)- bốn phân loại phong cách học tập theo mơ hình VARK Neil Fleming (ĐH Licoln - New Zealand) PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “QUAN SÁT” BÀI AMONIAC- LỚP 11 - NÂNG CAO I Cấu tạo phân tử: Quan sát hình ảnh CTPT amoniac viết công thức electron, CTCT amoniac, nêu loại liên kết NH3 ? II TCVL: Xem video NH3 tan vào nước cho biết trạng thái, màu, tính tan NH3 III Tính chất hóa học: Quan sát TN sau hoàn thành bảng sau: STT Tên TN NH3 đặc + HCl đặc NH3 + AlCl3 NH3 + CuCl2 NH3 khí + CuO Hiện tượng -PTHH- giải thích Vai trò NH3 Kết luận: Amoniac có TCHH là: 145 Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh Góc trải nghiệm: Học sinh tiến hành TN theo nhóm, quan sát tượng, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc dành cho học sinh có cách học theo kiểu vận động (Kinaesthetic) mà hoạt động ưa thích thực khám phá tích cực, tiến hành thí nghiệm chứng minh, tham gia dự án khoa học Dưới phiếu học tập cho góc trải nghiệm PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “TRẢI NGHIỆM” BÀI AMONIAC - LỚP 11 - NÂNG CAO I Tính chất vật lí Tiến hành TN: Tính tan amoniac - Quan sát bình đựng amoniac cho biết trạng thái, màu sắc, mùi amoniac? - Nhỏ vào cốc nước vài giọt dung dịch phenolphtalein Nhúng nút cao su có ống thủy tinh vuốt nhọn vào nước Thay nút bình đựng NH3 nút có ống vuốt nhọn xuyên qua Úp ngược bình đựng NH3 vào cốc nước Quan sát tượng xảy Rút kết luận tính tan amoniac nước? II Tính chất hóa học Tiến hành làm TN hoàn thành bảng sau: TN1: NH3 tác dụng với axit: Cầm đũa thủy tinh đầu cạnh Nhỏ vào đũa thủy tinh thứ vài giọt dung dịch axit clohiđric đặc, nhỏ tiếp vào đũa thứ vài giọt dung dịch amoniac đặc Nêu tượng quan sát (Hai đũa thủy tinh sử dụng làm TN phải bỏ riêng cốc nước) TN 2: Amoniac tác dụng với dung dịch muối AlCl3 CuCl2 - Lấy vào ống nghiệm thứ 2-3 ml dung dịch muối AlCl3 , ống nghiệm thứ hai 2-3 ml dung dịch muối CuCl2 - Nhỏ từ từ giọt dung dịch amoniac đến dư vào ống nghiệm, sau lắc Nêu tượng quan sát được, viết PTHH để giải thích STT Tên TN NH3 đặc + HCl đặc NH3 + AlCl3 NH3 + CuCl2 Hiện tượng -PTHH- giải thích Vai trò NH3 Hãy xác định số oxi hóa nitơ amoniac, nhận định khả tham gia PƯ oxi hóa - khử Dự đốn sản phẩm hồn thành PTHH sau: t◦ NH3 + O2 −−−−−→ t◦ NH3 + CuO −−−−−→ Kết luận: Amoniac có TCHH là: Góc phân tích: Học sinh đọc tài liệu SGK tài liệu tham khảo để trả lời câu hỏi rút kiến thức cần lĩnh hội Vì vậy, giáo viên cần đưa câu hỏi có định hướng cụ thể, rõ ràng để học sinh lĩnh hội kiến thức trọng tâm Góc dành cho học sinh có phong cách học theo kiểu đọc, viết (Read, write) tức tiếp nhận thông tin dạng chữ viết, văn 146 Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học PHIẾU HỌC TẬP: GĨC “PHÂN TÍCH” BÀI AMONIAC- LỚP 11 - NÂNG CAO Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau (trình bày theo bảng dưới): Viết công thức e, CTCT amoniac, cho biết kiểu liên kết nguyên tử N H NH3 ? Nêu trạng thái, màu sắc, mùi, tỉ khối so với khơng khí, tính tan NH3 ? Nêu TCHH đặc trưng NH3 Mỗi tính chất viết 2-3 PTHH minh họa Giải thích amoniac lại có tính chất hóa học đó? Góc áp dụng: Học sinh đọc bảng trợ giúp (chỉ góc xuất phát) sau áp dụng để giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Góc dành cho học sinh làm chủ phần toàn nội dung học trước đến lớp học sinh có phong cách học vận động kiểu đọc/viết PHIẾU HỖ TRỢ - Dung dịch NH3 bazơ yếu dùng giấy quỳ tím ẩm để nhận khí NH3 - Amoniac kết hợp dễ dàng với axit tạo thành muối amoni: NH3 + H+ → NH+ - Dung dịch amoniac có khả tạo kết tủa nhiều hiđroxit kim loại tác dụng với dung dịch muối chúng: Ví dụ Al3 + +3NH3 + 3H2 O → Al(OH)3 ↓ +3NH+ Dung dịch amoniac có khả hịa tan hiđroxit hay muối tan số kim loại đồng, kẽm, bạc tạo thành dung dịch phức chất: Ví dụ Cu(OH)2 + 4NH3 → [Cu(NH3 )4 ]2+ + 2OH− AgCl + 2NH3 → [Ag(NH3 )2 ]+ + Cl− NH3 cháy khí O2 với lửa màu vàng: Ví dụ t◦ 4NH3 + 3O2 −−−−−→ 2N2 + 6H2 NH3 khử số oxit kim loại thành kim loại: Ví dụ t◦ 3CuO + 2NH3 −−−−−→ 3Cu + N2 + 3H2 O 147 Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “ÁP DỤNG” BÀI AMONIAC - LỚP 11 - NÂNG CAO Bài Dẫn luồng khí NH3 dư qua ống đựng đồng (II) oxit nung nóng Kết thúc phản ứng thu 12,8 gam chất rắn Tính khối lượng CuO dùng? Bài Chỉ dùng thuốc thử, nhận biết dung dịch nhãn sau: AlCl3 , FeCl3 , ZnCl2 , CuCl2 , NaCl Tốc độ làm việc góc khác nhau, đó, để tránh việc học sinh hoàn thành nhiệm vụ số góc chưa di chuyển sang góc mới, gây trật tự Giáo viên nên thiết kế góc “dành cho học sinh có tốc độ nhanh” Tại góc này, giáo viên thiết kế hoạt động giải trí trị chơi chữ, ghép tranh, đố vui hay giải tốn có liên quan đến nội dung kiến thức học Giáo viên nên có hình thức khuyến khích học sinh tham gia cộng điểm thi đua, điểm miệng để tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ, PHT góc dành cho học sinh tốc độ nhanh “Bài 11 - Amoniac muối amoni” Góc dành cho học sinh tốc độ nhanh PHIẾU HỌC TẬP Câu Có ống nghiệm, ống nghiệm đựng chất khí sau: HCl, NH3 , N2 , SO2 Rồi úp vào chậu nước tích Kết xảy trình bày hình vẽ sau: Khí ống nghiệm C là: A HCl B N2 C NH3 D SO2 Câu Người ta dùng NH3 để điều chế số kim loại có tính khử trung bình yếu cách khử oxit kim loại nhiệt độ cao NH3 khử oxit kim loại dãy sau: A Al2 O3 , CuO, Fe2 O3 C Al2 O3 , MgO, BaO B CuO, Fe2 O3 , PbO D Fe2 O3 , MgO, CaO Ngoài ra, dạy ôn tập, luyện tập cuối chương, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng để thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp với trình độ nhịp độ học tập học sinh Trên sở xây dựng nội dung học tập theo hình thức hợp đồng có 148 Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học cam kết, gồm nhiệm vụ bắt buộc (theo chuẩn kiến thức, kĩ năng) nhiệm vụ tự chọn (nội dung mở rộng nâng cao) nhằm phát huy tính sáng tạo khả tự học người học, học sinh tham gia hoạt động lựa chọn nội dung học tập đa dạng, đảm bảo học sâu hiệu Với phiếu hỗ trợ khác cho nhiệm vụ, người học hỗ trợ cá nhân mà không hỗ trợ đồng loạt, hoạt động người học đa dạng, phong phú học sinh giao nhận nhiệm vụ có trách nhiệm: Học sinh kí hợp đồng với giáo viên nên có trách nhiệm việc thực nhiệm vụ theo hợp đồng kí 2.3.3 Phân hóa sản phẩm Sản phẩm học sinh làm vào cuối học để chứng minh họ làm chủ kiến thức, kĩ học Căn vào trình độ kĩ học sinh chuẩn kiến thức, kĩ học, giáo viên sử dụng nhiều hình thức giao cho học sinh hoàn thành sản phẩm viết báo cáo vẽ sơ đồ tư tổng kết kiến thức, biểu đồ, cho phép học sinh lựa chọn thể sản phẩm cuối dựa sở thích, mạnh học tập Giáo viên dùng kiểm tra trắc nghiệm khách quan, phiếu đánh giá có nội dung liênquan đến vấn đề học Ngồi hình thức trên, phương pháp dạy học thể rõ phân hóa sản phẩm học sinh mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án (Đã trình bày nhiều báo khác tác giả khác) Ví dụ dạy 16 - "Phân bón hóa học" - Hóa học lớp 11 nâng cao, giáo viên cho học sinh thực dự án sau: - Tên dự án: Sử dụng phân bón hóa học hiệu quả, tiết kiệm - Thiết kế nhiệm vụ học tập cho học sinh Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu loại phân bón vơ (cho biết thành phần, ứng dụng cách sản xuất) Nhiệm vụ 2: Cho biết lợi ích tác hại loại phân bón? Nhiệm vụ 3: Đề xuất biện pháp sử dụng phân bón hiệu quả, tiết kiệm Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thực nhiệm vụ dự án sau hồn thành báo cáo dạng trình bày Power Point giấy A0 trình bày trước lớp Giáo viên thiết kế bảng đánh giá sản phẩm dự án cho học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng đánh giá giáo viên Kết luận Từ phân tích chúng tơi nhận thấy với quan điểm dạy học phân hóa, giáo viên sử dụng PPDH cách linh hoạt phù hợp với đối tượng (giáo viên lựa chọn PPDH DH theo góc, DH theo dự án, dạy học theo hợp đồng, phù hợp với nội dung học) góp phần giúp học sinh học tập sâu hơn, kích thích hứng thú học tập học sinh Việc sử dụng yếu tố phân hóa lớp học biện pháp cần thiết giúp học sinh học tập với tinh thần chủ động, hứng thú sáng tạo Vì giáo viên nên tích cực vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa nhằm tạo hội học tập hiệu cao trình dạy học 149 Đỗ Thị Quỳnh Mai, Đặng Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thành Hưng, 2005 Một số vấn đề thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa Báo cáo đề tài cấp Viện, Viện Khoa học Giáo dục [2] Thái Lai, Nguyễn Anh Dũng (nhiều tác giả), 2013 Cơ sở khoa học việc vận dụng quan điểm tích hợp phân hóa phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Kỉ yếu hội thảo Bộ Giáo dục Đào tạo "Một số vấn đề chung xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 [3] Nguyễn Bá Kim, 2006 Phương pháp dạy học mơn tốn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Tomlinson, C., 1995 How to differentiateinstruction in mixed ability classrooms Alexandria,VA: ASCD [5] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, 2010 Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng Cao Thị Thặng, 2010 Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Nhiều tác giả, 2010 Hóa học lớp 11 nâng cao Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục ABSTRACT Using differentiated instruction when teaching the chapter on nitrogen in the 11th grade chemistry textbook, advanced program This article discusses the concept of differentiated instruction and how it can be used The differentiated instruction approach could include using the corners method, the contract work method and the project teaching method to teach specific lessons in the nitrogen chapter in chemistry 11th grade chemistry textbook, advanced program 150 ... cứu quan điểm dạy học phân hóa cấp vi mơ (phân hóa trong) Trong khuôn khổ báo trình bày việc áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc dạy học chương Nitơ- hóa học 11. .. đại học Virginia - Mĩ, nhóm đưa quan điểm ? ?Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) [2] Theo quan điểm hiểu dạy học phân hóa q trình đảm bảo người học học gì, học người học thể họ học. . .Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa dạy học hố thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Hình thức phân hóa ln cần thiết, nhiệm vụ giáo viên trực tiếp giảng dạy cán quản lí