2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có thể nói TH đã trở thành xu thế phát triển giáo dục trên thế giới trong nhiều thập kỉ qua. Ở Việt Nam với chương trình đổi mới Giáo dục (dự kiến thực hiện năm 2018), DHTH sẽ được áp dụng cho cả cấp THCS và THPT. Vì vậy, DHTH đang được tiến hành nghiên cứu kĩ cả về lí thuyết lẫn thực nghiệm. Hiện nay đã có một số tác giả và công trình nghiên cứu về DHTH như: 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT: Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới). 3. Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (quyển 1 khoa học tự nhiên) Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết liên quan đến việc phát triển NL cho học sinh THPT như: 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp – Tài liệu tập huấn – Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh – môn hóa học – cấp trung học phổ thông, Hà Nội. 3. Trần văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS trung học phổ thông tỉnh Nam Định (phần hóa học hữu cơ 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Khoa học, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. Tuy nhiên, cho đến nay chưa có luận văn, luận án nào nghiên cứu về đề tài vận dụng quan điểm DHTH trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT.
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Tích hợp (TH) quan điểm giáo dục trở thành xu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới Mục đích dạy học tích hợp (DHTH) để hình thành phát triển NL cho HS Tư tưởng cốt lõi xu hướng đổi chương trình giáo dục sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng đến trình giáo dục hình thành NL chung, NL đặc thù mơn học để người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập làm việc biến đổi đời Trong NL đặc thù mơn hóa học lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn NL quan trọng cần hình thành phát triển DHHH trường THPT Hóa học môn khoa học ứng dụng, việc dạy học hóa học khơng thể tách rời thực tiễn tách biệt với môn khoa học tự nhiên Nhằm hướng tới mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy - học mơn hóa học, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có thể nói TH trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỉ qua Ở Việt Nam với chương trình đổi Giáo dục (dự kiến thực năm 2018), DHTH áp dụng cho cấp THCS THPT Vì vậy, DHTH tiến hành nghiên cứu kĩ lí thuyết lẫn thực nghiệm Hiện có số tác giả cơng trình nghiên cứu DHTH như: Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT: Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển khoa học tự nhiên) Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, viết liên quan đến việc phát triển NL cho học sinh THPT như: Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp – Tài liệu tập huấn – Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – môn hóa học – cấp trung học phổ thơng, Hà Nội Trần văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức HS trung học phổ thông tỉnh Nam Định (phần hóa học hữu 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Khoa học, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tuy nhiên, chưa có luận văn, luận án nghiên cứu đề tài vận dụng quan điểm DHTH dạy học phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm DHTH dạy học phần hóa học vơ lớp 10 nhằm hình thành phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận về: quan điểm DHTH, số phương pháp vận dụng DHTH Đồng thời nghiên cứu vấn đề phát triển NL cho HS, đặc biệt NLVDKT vào thực tiễn khái niệm, biểu hiện, vai trò, nguyên tắc biện pháp rèn luyện, cách kiểm tra đánh giá NL dạy học Hóa học THPT Nghiên cứu, phân tích nội dung cấu trúc chương trình Hóa học THPT, trọng phần Hóa học vơ lớp 10 - Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học phần Hóa học vơ lớp 10 thiết kế kế hoạch dạy theo chủ đề tích hợp Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS - Điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH phát triển NLVDKT vào thực tiễn DHHH số trường THPT - Thực nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính phù hợp, khả thi hiệu đề xuất luận văn Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Hóa học trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các chủ đề DHTH dạy học phần hóa học vơ lớp 10 THPT phương pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS 5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học vô lớp 10 THPT Phát triển lực VDKT vào thực tiễn dạy học theo quan điểm DHTH Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng chủ đề DHTH xác định rõ nội dung TH sử dụng phương pháp tổ chức dạy học phù hợp cho chủ đề phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp xử lý thông tin Những điểm luận văn - Góp phần làm sáng tỏ số khái niệm, vấn đề có liên quan làm sở lí luận thực tiễn để phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS THPT thông qua dạy học phần hóa học vơ lớp 10 theo quan điểm DHTH - Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 phương pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS - Thiết kế kế hoạch dạy theo số chủ đề tích hợp xây dựng công cụ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh sách tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT Chương 2: Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học vơ lớp 10 để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan chung dạy học tích hợp 1.1.1 Tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần [1 Như tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn 1.1.1.2 Các kiểu tích hợp: Có 5dạng tích hợp 1.1.1.3 Một số quan niệm tích hợp mơn học: có quan điểm sau: quan điểm tích hợp “trong nội mơn học”, “đa mơn”, “liên mơn”, “xun mơn” 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp DHTH theo nghĩa hẹp là: việc đưa vấn đề nội dung nhiều mơn học vào giáo trình khái niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống 1.1.2.2 Sự cần thiết dạy học tích hợp giáo dục phổ thông 1.1.2.3 Các quan điểm dạy học tích hợp: Có quan điểm bật: quan điểm Forgaty, quan điểm Xavier Rogier, quan điểm Susan M Drake 1.1.2.4 Mục tiêu dạy học tích hợp: có mục tiêu 1.1.2.5 Ngun tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp: đảm bảo nguyên tắc 1.1.2.6 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp [4]: gồm bước 1.1.3 Ý nghĩa ưu điểm tích hợp giáo dục 1.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh dạy học tích hợp 1.2.1.1 Khái niệm, đặc điểm cấu trúc chung lực Theo Bernd Meiner – Nguyễn Văn Cường, “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [12] Không tồn NL chung chung NL yếu tố để phân biệt người với người khác NL vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, hành động phát triển hoạt động Cấu trúc chung NL hành động kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể 1.2.1.2 Những lực cần phát triển cho học sinh THPT a Năng lực chung: NL bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Với giáo dục THPT cần phát triển cho HS NL chung sau đây: NL tự học, NL giải vấn đề sáng tạo, NL thẩm mỹ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) b Năng lực đặc thù mơn hóa học [4]: NL mà mơn học có ưu hình thành phát triển Đối với mơn hóa học, cần hình thành phát triển HS số NL đặc thù sau: NL sử dụng ngơn ngữ hóa học; NL thực hành hóa học; NL tính tốn hóa học; NL giải vấn đề thơng qua mơn hóa học; NL vận dụng kiến thức hoá học vào sống 1.2.1.3 Quy trình phát triển số lực cho học sinh dạy học hóa học [4]: có bước 1.2.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT 1.2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi 1.2.2.2 Các thành tố lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn: có thành tố 1.2.2.3 Những biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn [14]: có biểu 1.2.2.4 Vai trị việc phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn dạy học hóa học: Việc phát triển NLVDKTHH vào thực tiễn dạy học hóa học có vai trị đặc biệt quan trọng HS 1.2.2.5 Một số nguyên tắc phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh dạy học hóa học [4]: có nguyên tắc 1.2.2.6 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn: có biện pháp chủ yếu 1.2.2.7 Phương pháp kiểm tra - đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh [13]: có phương pháp thường xuyên sử dụng 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học tích hợp để phát triển lực học sinh 1.3.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 1.3.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề [5]: Dạy học giải vấn đề (DHGQVĐ) QDDH nhằm phát triển NL tư sáng tạo, NL giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức 1.3.1.2 Đặc điểm dạy học giải vấn đề: DHGQVĐ có đặc điểm trội 1.3.1.3 Quy trình thực dạy học giải vấn đề: thông qua bước: Bước 1: Nhận biết vấn đề Bước 2: Tìm phương án giải Bước 3: Quyết định phương án giải 1.3.2 Phương pháp dạy học dự án [5] 1.3.2.1 Khái niệm dự án dạy học dự án: Dự án dự định, kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương diện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.3.2.2 Đặc điểm dạy học dự án: DHDA có đặc điểm 1.3.2.3 Quy trình thực dạy học dự án: có bước thực a Bước 1: Xác định chủ đề mục đích dự án b Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực c Bước 3: Thực dự án d Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án e Bước 5: Đánh giá dự án 1.4 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT dạy học hóa học số trường THPT tỉnh Ninh Bình 1.4.1 Mục đích điều tra: Tìm hiểu đánh giá thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH dạy học hóa học vơ nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS số trường THPT 1.4.2 Nội dung, đối tượng địa bàn điều tra: Điều tra 24 GV trực tiếp giảng dạy mơn hóa học 200 HS thuộc khối trường THPT Gia Viễn B thực trạng dạy học hóa học trường phổ thơng, tình hình xây dựng chủ đề TH, sử dụng PPDH tích cực dạy học chủ đề TH (đặc biệt phần hóa học vô lớp 10) phát triển NLVDKT vào thực tiễn DHHH THPT 1.4.3 Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp đàm thoại, vấn phiếu điều tra GV, HS để tìm hiểu nội dung (nội dung phiếu điều tra thể phụ lục 2) 1.4.4 Kết điều tra: rút số nhận xét sau: QĐDH tích hợp QĐDH cịn mẻ GV HS số trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình Hầu hết GV HS thấy cần phải đổi kiểm tra, đánh giá, đổi PPDH để đưa quan điểm dạy học tích hợp trở nên gần gũi, thường xuyên hơn, việc phát triển NLVDKT cho HS THPT cần thiết phương pháp DHDA, DH GQVĐ PPDH cần sử dụng DH chủ đề tích hợp nhằm phát triển NLVDKT cho HS Tiểu kết chương Trong chương tổng quan số vấn đề sở lí luận liên quan đến đề tài, là: Khái niệm quan điểm tích hợp, dạy học tích hợp Phát triển NL NLVDKT vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học Một số PPDH sử dụng DHTH Chúng tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng QĐDH tích hợp việc phát triển NLVDKT vào thực tiễn học sinh THPT dạy học hóa học trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Ninh Bình qua điều tra 24 GV 200 HS Qua tổng quan lí luận khảo sát thực tiễn, nhận thấy rằng: vấn đề DHTH vấn đề GV lại định hướng đổi chương trình mà trường phổ thơng cần tìm hiểu đầy đủ triển khai Quan điểm DHTH QĐDH hỗ trợ tích cực hiệu cho việc phát triển NL nói chung NLVDKTHH vào thực tiễn HS Sự phát triển NL HS chưa trọng mức hoạt động dạy học trường THPT khảo sát Đây sở lý luận thực tiễn giúp thực nhiệm vụ đề tài nghiên cứu CHƯƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình phần hóa học vơ lớp 10 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học vơ lớp 10: kiến thức, kỹ năng, tình cảm – thái độ định hướng phát triển NL 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hóa học vô lớp 10 THPT: 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung phương pháp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 2.1.3.1 Một số điểm cần ý dạy học chương “Nhóm halogen” 2.1.3.2 Một số điểm cần ý dạy học chương “Nhóm oxi – lưu huỳnh” 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp quy trình xây dựng dạy tích hợp chương trình hóa học vơ lớp 10 2.2.1 Ngun tắc lựa chọn nội dung tích hợp: có ngun tắc - Đảm bảo mục tiêu dạy học, hình thành phát triển NLVDKT vào thực tiễn - Chú trọng vấn đề/ tình có tính thực tiễn địi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều môn học để giải - Đảm bảo tính thiết thực, có ý nghĩa xã hội có tính giáo dục cao - Đảm bảo tính khoa học, cập nhật vừa sức với HS - Kích thích hứng thú HS 2.2.2 Quy trình xây dựng dạy tích hợp: gồm bước: 10 2.3 Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vô lớp 10 2.3.1 Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt” 2.3.1.1 Cơ sở tích hợp Mơn học Hóa học Sinh học Tin học Giáo dục công dân Vật lý Lớp Chương 10 V 10 VI III 10 IV 11 12 III Bài Bài 22: Clo Bài 24: Sơ lược hợp chất có oxi clo Bài 29: Oxi - ozon Bài 27: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật Bài 22: Một số dịch vụ Internet Bài 12: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường Bài 10: Đặc trưng vật lý âm Bài đọc thêm: Một số ứng dụng siêu âm IV Bài 27: Tia hồng ngoại tia tử ngoại Tích hợp giáo dục mơi trường 2.3.1.2 Nội dung tích hợp: lựa chọn nội dung kiến thức liên quan đến nội dung chủ đề tích hợp 2.3.1.3 Kế hoạch dạy tích hợp theo chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt” A Các nội dung chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt” Các nội dung chủ đề tích hợp thể qua đồ tư sau: 11 B Gợi ý hoạt động dạy học chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt” Thời lượng dự kiến: tiết lớp tuần HS làm việc nhóm nhà a/ Hoạt động lớp: - Tiết 1: + Tìm hiểu dạy học theo dự án kĩ thuật hỗ trợ + Lựa chọn chủ đề tích hợp hướng dẫn xây dựng đồ tư chủ đề lựa chọn + Chia nhóm lập kế hoạch xây dựng dự án - Tiết tiết 3: Hướng dẫn HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung kiến thức chương trình Hóa học 10 phục vụ cho dự án - Tiết 4: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu, tìm hiểu nội dung kiến thức TH cần thiết phục vụ cho dự án - Tiết tiết 6: Giới thiệu sản phẩm dự án trước lớp b/ Triển khai thực dự án nhà (3 tuần) C Một số câu hỏi tập dùng để kiểm tra – đánh giá chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt”: đề xuất câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 2.3.1.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Khử trùng nước sinh hoạt” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng: trình bày giáo án thực nghiệm 2.3.2 Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” 2.3.2.1 Cơ sở tích hợp 12 Mơn học Hóa học Sinh học Lớp Chương 10 VI Lưu huỳnh trioxit 11 12 II III Bài 33: Axit sunfuric – muối sunfat Bài 12: Phân bón hóa học Bài 11: Peptit protein Bài 3: Các nguyên tố hóa học nước tế 10 I II Địa lý Địa lý Bài Bài 32: Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit - 12 vùng bào Bài 5: Protein Bài 8, 9, 10: Tế bào nhân thực Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ kinh tế Tích hợp giáo dục mơi trường 2.3.2.2 Nội dung tích hợp: lựa chọn nội dung kiến thức liên quan đến nội dung chủ đề tích hợp 2.3.2.3 Kế hoạch dạy tích hợp theo chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” A Các nội dung chủ đề dạy học tích hợp Các nội dung chủ đề tích hợp thể qua sơ đồ tư duy: B Gợi ý hoạt động dạy học chủ đề dạy học tích hợp 13 a Đặt vấn đề b Giải vấn đề Nội dung 1: Tìm hiểu cấu tạo phân tử tính chất axit sunfuric Nội dung 2: Tìm hiểu số ứng dụng axit sunfuric Nội dung 3: Tìm hiểu trình sản xuất axit sunfuric ảnh hưởng đến mơi trường, sức khỏe người Nội dung 4: Tìm hiểu mưa axit Hoạt động: Đóng vai tuyên truyền viên (Các nhóm HS thực nhà): Với vai trò tuyên truyền viên, em thiết kế dự án để tuyên truyền ảnh hưởng mưa axit đến môi trường sống biện pháp bảo vệ môi trường (đảm bảo nội dung sau: khái niệm, nguyên nhân, tác hại/ lợi ích biện pháp hạn chế, đẩy lùi tượng mưa axit…) c Vận dụng kiến thức Hoạt động 1: Tiến hành T.N khắc nhôm Hoạt động 2: Tiến hành T.N: Chiếc bút thần kì d Tổng kết, đánh giá: HS làm việc nhóm, vẽ đồ tư tổng kết chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” e Kế hoạch giảng dạy: Chủ đề tích hợp thực với thời lượng sau: tiết lớp tuần HS tự lực làm việc nhà theo nhóm nhỏ - Tiết (thực lớp): + Nghiên cứu, tìm hiểu tính chất sản xuất axit sunfuric + GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS - Các nhóm HS làm việc theo nhóm (thực nhà) hồn thành nội dung giao - Tiết tiết (thực lớp): + Báo cáo sản phẩm nội dung 2, + Kiểm tra, đánh giá nội dung chủ đề tích hợp “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” 14 C Một số câu hỏi, tập dùng để kiểm tra – đánh giá chủ đề dạy học tích hợp: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường”: đề xuất câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận 2.3.2.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thơng: trình bày giáo án thực nghiệm 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh thông qua dạy học tích hợp Để đánh giá NLVDKT HS phải dựa tiêu chí NLVDKT sử dụng phương pháp đánh giá khác phối hợp đánh giá chuyên gia (GV) tự đánh giá (HS tự đánh giá) Vì vậy, chúng tơi đề xuất bảng tiêu chí mức độ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS THPT (được thể phụ lục 7) 2.4.1 Bảng kiểm quan sát dành cho giáo viên 2.4.2 Phiếu hỏi học sinh mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức 2.4.3 Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến học snh sau học xong chủ đề tích hợp Cùng với bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển NLVDKT, phiếu hỏi để khảo sát ý kiến HS sau học xong chủ đề tích hợp GV HS thực hiện, chúng tơi cịn xây dựng kiểm tra đánh giá NL nắm vững kiến thức, kĩ qua chủ đề tích hợp Đề kiểm tra trình bày phụ lục 13 14 Tiểu kết chương Trong chương 2, tiến hành phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình phần hóa học vơ lớp 10 THPT xác định khả tích hợp kiến thức mơn học khác việc xây dựng chủ đề tích hợp Từ nguyên tắc lựa chọn chủ đề, nội dung phương pháp DHTH quy trình xây dựng dạy tích hợp, chúng tơi thiết kế nội dung tiến trình dạy 02 chủ đề tích hợp phần hóa học vơ lớp 10 THPT nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn sống số lực khác Các chủ đề gồm: 15 + Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt” + Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” Chúng cịn thiết kế cơng cụ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS thông qua DHTH hai chủ đề Trong giáo án thể hoạt động tích hợp liên mơn hóa học mơn học khác: vật lí, sinh học, địa lí, tin học, giáo dục cơng dân CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm nghiệm tính hiệu khả thi việc vận dụng QĐDH tích hợp dạy học số chủ đề tích hợp phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn đối tượng, địa bàn, nội dung TNSP - Chọn chủ đề tích hợp thiết kế kế hoạch dạy thực nghiệm theo chủ đề - Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS - Trao đổi với GV thực nghiệm nội dung, phương pháp tiến hành đánh giá TNSP - Tiến hành TNSP theo kế hoạch - Thu thập, xử lí, phân tích kết thực nghiệm - Lấy ý kiến GV HS để rút kinh nghiệm triển khai chủ đề tích hợp xây dựng 3.2 Phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trường thực nghiệm THPT Gia Viễn B Lớp TN Lớp 10B6 Sĩ số 35 16 Lớp ĐC Lớp 10B7 Sĩ số 35 Lê Huyền Trang THPT Ninh Bình – Bạc 10A 32 10B Liêu 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 33 Cao Công Thắng Trước TNSP, gặp GV dạy thực nghiệm để trao đổi số vấn đề sau: - Nhận xét, đánh giá GV lớp TN ĐC chọn - Nắm tình hình học tập NLVDKT đối tượng HS lớp TN ĐC - Nội dung phương pháp dạy chủ đề tích hợp đánh giá phát triển NLVDKTHH vào thực tiễn HS qua bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá, phiếu hỏi HS, kiểm tra sau dạy thực nghiệm 3.2.3 Thiết kế chương trình thực nghiệm 3.2.4 Tở chức kiểm tra Tiến hành kiểm tra sau dạy thực nghiệm, đề kiểm tra các lớp TN và ĐC Chúng thực kiểm tra 15 phút sau dạy xong chủ đề “Khử trùng nước sinh hoạt” kiểm tra 45 phút sau kết thúc chương “Oxi – lưu huỳnh” 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm 3.3.1 Kết đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT giáo viên học sinh Chúng thu thập thông tin từ GV giảng dạy 135 phiếu hỏi HS lớp TN ĐC NLVDKT sau thực nghiệm Sau tổng hợp xử lí kết quan sát, đánh giá chúng tơi thu thống kê sau: mức độ HS biết vận dụng kiến thức vào sống lớp TN cao lớp ĐC Ở lớp TN, phần nhỏ HS chưa phát triển NLVDKT sau học xong chủ đề tích hợp, nhiên hầu hết HS biết cách vận dụng kiến thức hóa học để giải số vấn đề thực tiễn sống Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS đạt mức độ khác nhau, nhìn chung có tiến so với trước Ngoài thấy rằng, kết đánh giá GV tự đánh giá HS gần nhau, chứng tỏ HS phần biết cách tự đánh giá NL thân 17 3.3.2 Kết điều tra lớp thực nghiệm sau học xong chủ đề tích hợp Sau học xong chủ đề tích hợp, hầu hết HS có phản hồi tích cực: - 98% số HS điều tra cảm thấy u thích mơn hóa học hơn, có hứng thú với phương pháp DHDA - HS đưa nhận xét nội dung chủ đề tích hợp thực hiện: - Thơng qua chủ đề tích hợp, HS học kiến thức nhiều môn khác (vật lí, sinh học, địa lí, tin học, giáo dục cơng dân…) Ngồi em rèn luyện phát triển số kỹ năng, lực cần thiết 3.3.3 Kết kiểm tra 3.3.3.1 Phương pháp xử lí kết quả: Kết kiểm tra HS lớp ĐC TN xử lí theo phương pháp thống kê toán học sau: - Lập bảng phân phối tần số, tần suất cho lớp ĐC lớp TN với x i điểm số mi số HS đạt điểm xi - Biểu diễn kết đồ thị - Tính tham số đặc trưng với: n – số HS thực nghiệm, m i – số HS đạt điểm xi 3.3.3.2 Kết đánh giá định lượng: Kết kiểm tra sau thực nghiệm hai kiểm tra 15 phút 45 phút hai trường THPT trình bày tương ứng với đường luỹ tích kiểm tra sau: Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số kết hai kiểm tra Bài kiểm Đối Sĩ tra tượng số 15 phút TN 45 phút ĐC TN 67 0 68 67 0 0 0 18 Số HS đạt điểm xi 2 0 12 0 11 19 16 13 24 10 ĐC 68 0 0 11 17 13 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất kết hai kiểm tra Bài Đối Sĩ kiểm tượng số 15 TN 67 0 phút ĐC 0 45 TN 67 0 phút ĐC 0 10.29 0 0 0 5.88 % HS đạt điểm xi 10 5.97 17.91 29.85 29.85 14.92 1.5 16.1 27.94 23.53 19.12 2.94 26.8 35.8 4.48 13.43 14.92 2.98 16.1 29.41 25 19.12 4.41 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích kết hai kiểm tra Bài Đối Sĩ kiểm tượng số 15 phút 45 phút TN ĐC TN ĐC 67 0 0 0 0 10.29 26.47 54.41 77.94 97.06 67 0 0 % HS đạt điểm xi trở xuống 23.8 83.5 5.97 53.73 8 0 0 1.5 5.88 5.98 22.0 19 19.41 46.2 82.1 51.47 76.47 95.59 10 98.5 100 100 100 97.02 100 100 100 120 T? l? % 100 80 TN 60 ĐC 40 20 Đi?m 10 Hình 3.1: Đường luỹ tích điểm kiểm tra 15 phút Hình 3.2: Đường luỹ tích điểm kiểm tra 45 phút Bảng 3.5: Bảng tổng hợp phân loại kết hai kiểm tra Phân loại kết học tập HS sau hai kiểm tra (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0 - điểm) TN ĐC 0.75 8.09 70 60 50 40 30 20 10 (5, điểm) TN ĐC 44.8 20.9 (7, điểm) TN ĐC 43.3 61.19 (9, 10 điểm) TN ĐC 17.16 3.68 TN ĐC 20 Y?u Trung bình Khá Gi?i Hình 3.3: Đồ thị phân loại kết hai kiểm tra Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng 15 phút 45 phút 15 phút 45 phút 15 phút 7.343 6.338 45 phút 7.478 6.485 15 phút 1.162 1.323 45 phút 1.210 1.264 15 phút 1.350 1.750 45 phút 1.465 1.597 15 phút 15.825 20.874 45 phút 16.181 19.491 t-test độc lập 15 phút 0.00000335 45 phút 0.00000380 (p) 15 phút 0.759637 45 phút 0.785601 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phân tích định tính Qua q trình TNSP chúng tơi nhận thấy: lớp TN vận dụng quan điểm DHTH vào dạy học chương trình hóa học vơ lớp 10, HS hứng thú, ý nghe giảng, chủ động trình bày ý kiến, hỏi GV vấn đề thắc mắc để hoàn thành nhiệm vụ học tập chủ đề tích hợp Hơn nữa, em cịn dần hình thành khả tư duy, liên hệ vận dụng kiến thức để xử lí tình học tập sống Ngoài ra, chúng tơi cịn nhận thấy em trở nên động hơn, thể sáng tạo mình, đồng thời HS lớp đoàn kết hơn, biết chia sẻ với 3.4.2 Phân tích định lượng: nhận thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Điều thể hiện: a) Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, kém, trung bình, giỏi 21 Qua kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS khối lớp TN cao HS khối lớp ĐC: tỉ lệ phần trăm (%) HS đạt điểm yếu kém, trung bình khối TN ln thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột), tỉ lệ phần trăm (%) HS đạt điểm giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) b) Đường luỹ tích: Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt đồng lớp ĐC (Hình 3.1 hình 3.2) c) Giá trị tham số đặc trưng (Bảng 3.6) - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ số liệu lớp thực TN phân tán so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, chất lượng lớp TN tốt chất lượng lớp ĐC V nằm khoảng 10-30%, kết thu đáng tin cậy - Thấy lớp thực nghiệm trường có giá trị p < 0,05 nên khác biệt điểm số hai lớp TN ĐC có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng ES trường hai trường nằm khoảng từ 0,50 – 0,79 nên tác động TN mức độ trung bình Qua kết đánh giá trên, chúng tơi kết luận: việc vận dụng quan điểm DHTH giảng dạy phần hóa học vơ lớp 10 có hiệu thực việc tạo hứng thú, lực tư duy, NLVDKT HS trình học tập Tiểu kết chương Trong chương thực hiện: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung lập kế hoạch TNSP Tiến hành TNSP với hai chủ đề tích hợp lớp 10 trường THPT địa bàn tỉnh Ninh Bình: THPT Gia Viễn B THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Thu thập xử lí kết Phân tích kết quả: 22 Các kết thu trình TNSP kết xử lí số liệu thống kê, khẳng định: việc vận dụng quan điểm DHTH vào giảng dạy phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển NLVDKT hóa học vào thực tiễn sống cho HS trường THPT tỉnh Ninh Bình cần thiết; giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT hồn tồn có tính khả thi Các kết thực nghiệm khẳng định việc vận dụng QĐDH tích hợp vào giảng dạy phần hóa học vơ lớp 10 thực có tác dụng tốt đến việc phát triển NL, đặc biệt NLVDKT cho HS, cụ thể là: * Đối với GV: Việc thiết kế dạy chủ đề tích hợp giúp GV chủ động, sáng tạo hơn, đặc biệt khả xử lí tình học tập phát sinh trình giảng dạy * Đối với HS: Trong chủ đề tích hợp, nhiệm vụ học tập đặt làm cho HS hứng thú việc tham gia vào hoạt động nhận thức; HS rèn luyện phát triển nhiều lực khác mà trước em chưa có hội thể hiện; khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS nâng cao hơn, theo chất lượng học tập HS nâng cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Sau nghiên cứu thực đề tài, thực nhiệm vụ đặt ra: - Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm DHTH nhằm phát triển NLVDKT cho HS THPT - Nghiên cứu, phân tích nội dung cấu trúc chương trình hóa học THPT, đặc biệt phần hóa học vơ lớp 10 chương trình mơn khác: vật lí, sinh học, địa lí, giáo dục cơng dân… - Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vô lớp 10: “Khử trùng nước sinh hoạt” “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” Đồng thời thiết kế kế hoạch dạy theo chủ đề tích hợp 23 - Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS thơng qua chủ đề tích hợp trên, gồm có: bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển NLVDKT, phiếu hỏi để khảo sát ý kiến HS sau học xong chủ đề tích hợp, kiểm tra đánh giá NL HS - Điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH phát triển NLVDKT vào thực tiễn DHHH số trường THPT - Đã tổ chức TNSP dạy chủ đề tích hợp lớp 10 trường THPT tỉnh Ninh Bình: trường THPT Gia Viễn B trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu - Kết TNSP sau xử lí thống kê cho thấy việc vận dụng quan điểm DHTH góp phần giúp HS phát triển NLVDKT vào thực tiễn sống Kết xác nhận tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi có vài khuyến nghị: - Cần tổ chức cho GV tiếp cận thực DHTH trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học - Việc nghiên cứu phát triển NL cho HS nhiệm vụ quan trọng cần trọng GV cần sử dụng PPDH tích hợp giảng dạy mơn hóa học để phát triển NL cho HS - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế DHTH Trên nghiên cứu ban đầu vấn đề Do thời gian có hạn kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Chúng tơi mong nhận góp ý thầy giáo đồng nghiệp để phát triển đề tài 24