1. Lý do chọn đề tài Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một trong những nguyên lý cơ bản nhất của triết học Mác Lênin. Đây là nguyên lý được thể hiện trong mọi mặt của đời sống, giúp con người tránh khỏi bệnh kinh nghiệm giáo điều, đồng thời có cái nhìn đúng đắn về tầm quan trọng của thực tiễn cũng như lý luận. Trong lý luận nhận thức mácxít thì giữa lý luận và thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại nhau, trong đó, thực tiễn có vai trò quyết định. V.I.Lênin nhận xét rằng: “Thực tiễn cao hơn nhận thức (lý luận) vì nó có ưu điểm không những của tính phổ biến, mà cả của tính hiện thực trực tiếp”. 30; 230 Về vấn đề lý luận phải liên hệ thực tế, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác Lênin. Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng. Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông.” 42; 496, đó là thứ lý luận xa rời và không giúp ích gì cho thực tế cuộc sống. Hồ chí Minh yêu cầu người dạy và người học phải tuân thủ theo những cách thức, phương pháp nhất định trong quá trình giảng dạy và học tập lí luận chính trị. Lấy triết học Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh là cơ sở lý luận của mình, Đảng và Nhà nước Việt Nam luôn vận dụng triệt để nguyên lý thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong suốt quá trình lãnh đạo giành độc lập dân tộc, thống nhất tổ quốc cũng như trong công cuộc xây dựng đất nước. Đặc biệt, nguyên lý này đã được vận dụng hết sức sáng tạo và linh hoạt trong công tác giáo dục tư tưởng thời kì đổi mới hiện nay. Học tập tinh thần của chủ nghĩa Mác – Lênin và những chỉ dẫn của Chủ tịch Hồ Chí Minh, yêu cầu thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong quá trình giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng hiện nay có tầm quan trọng hết sức đặc biệt và cần thiết. Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay vấn đề này dường như đang bị xem nhẹ, nếu không nói là bị bỏ qua. Trong rất nhiều giờ giảng, giảng viên hầu như chỉ nhắc lại những điều đã có, đã được ghi chép một cách đầy đủ, rõ ràng trong sách vở, tài liệu. Nhiều giờ học trôi qua trong sự nhàm chán, nặng nề bởi giáo viên hầu như chỉ biết có lý thuyết suông. Bài giảng thiếu sức sống, không thuyết phục, không sinh động đang là một hiện tượng khá phổ biến tại các trường, các cơ sở đào tạo hiện nay. Hệ quả tất yếu kéo theo đó là chất lượng, hiệu quả của công tác đào tạo, giảng dạy thấp, thậm chí đôi khi còn phản tác dụng và tạo ra tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học. Từ đó, nhiều người dễ cho rằng chính trị dường như là một lĩnh vực khô khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm. Xuất phát từ thực trạng hiện nay các bài giảng của một số giảng viên về cơ bản mang nặng tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn nên nhiều người cho rằng dường như học chính trị chỉ là học một mớ lý thuyết mang tính kinh viện, sáo rỗng, không thực tế. Cũng xuất phát từ quan niệm sai lầm này mà trong thực tế nhiều sinh viên đã đến với các bài học, bài thi các môn chính trị bằng một tâm lý đối phó, chỉ chú trọng học vẹt, học thuộc lòng, học sao cho miễn là qua được các kỳ thi, còn bản chất vấn đề thì hầu như không hiểu hoặc không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú hầu như không có. Với những quan niệm và tâm lý xuất phát điểm như vậy thì rõ ràng chất lượng, hiệu quả ở đây có lẽ là vấn đề đáng được báo động. Xuất phát từ những vấn đề lý luận và thực tiễn trên, tác giả đã lựa chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh ở Trường Cao đẳng Công nghệ và Thương mại Hà Nội” làm luận văn khoa học giáo dục.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ THU VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠNG NGHỆ VÀ THƯƠNG MẠI HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - NGUYỄN THỊ THU VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ THƯƠNG MẠI HÀ NỘI Chuyên ngành : Lý luận phương pháp giảng dạy Giáo dục trị Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : TS Nguyễn Đức Thìn HÀ NỘI - 2015 LêI C¶M ƠN Tỏc gi gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm Khoa Lý luận Chính trị Giáo dục Công dân, Trờng Đại học S phạm Hà Nội đà tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em suốt trình học tập thực đề tài Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Thìn, ngời thầy đà tận tâm, nhiệt tình bảo, hớng dẫn em suốt trình thực luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đà động viên, khích lệ, giúp đỡ suốt thời gian qua để hoàn thành tốt luận văn Hà Nội, tháng 06 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thu DANH MC TỪ VIẾT TẮT - CĐ : Cao đẳng - CMVN : Cách mạng Việt Nam - CNTT : Công nghệ thông tin - CNXH : Chủ nghĩa xã hội - GCCN : Giai cấp công nhân - GV : Giảng viên - SV : Sinh viên - NXB : Nhà xuất - SL : Số lượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thống lý luận thực tiễn nguyên lý triết học Mác - Lênin Đây nguyên lý thể mặt đời sống, giúp người tránh khỏi bệnh kinh nghiệm giáo điều, đồng thời có nhìn đắn tầm quan trọng thực tiễn lý luận Trong lý luận nhận thức mácxít lý luận thực tiễn có mối quan hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại nhau, đó, thực tiễn có vai trị định V.I.Lênin nhận xét rằng: “Thực tiễn cao nhận thức (lý luận) có ưu điểm khơng tính phổ biến, mà tính thực trực tiếp” [30; 230] Về vấn đề lý luận phải liên hệ thực tế, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng.” [42; 496], thứ lý luận xa rời khơng giúp ích cho thực tế sống Hồ chí Minh yêu cầu người dạy người học phải tuân thủ theo cách thức, phương pháp định trình giảng dạy học tập lí luận trị Lấy triết học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh sở lý luận mình, Đảng Nhà nước Việt Nam vận dụng triệt để nguyên lý thống lý luận thực tiễn suốt trình lãnh đạo giành độc lập dân tộc, thống tổ quốc công xây dựng đất nước Đặc biệt, nguyên lý vận dụng sáng tạo linh hoạt công tác giáo dục tư tưởng thời kì đổi Học tập tinh thần chủ nghĩa Mác – Lênin dẫn Chủ tịch Hồ Chí Minh, yêu cầu thống lý luận thực tiễn trình giảng dạy trường đại học, cao đẳng có tầm quan trọng đặc biệt cần thiết Tuy nhiên, thực tế vấn đề dường bị xem nhẹ, khơng nói bị bỏ qua Trong nhiều giảng, giảng viên nhắc lại điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Nhiều học trôi qua nhàm chán, nặng nề giáo viên biết có lý thuyết sng Bài giảng thiếu sức sống, không thuyết phục, không sinh động tượng phổ biến trường, sở đào tạo Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí đơi cịn phản tác dụng tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học Từ đó, nhiều người dễ cho trị dường lĩnh vực khô khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm Xuất phát từ thực trạng giảng số giảng viên mang nặng tính lý thuyết, thiếu tính thực tiễn nên nhiều người cho dường học trị học mớ lý thuyết mang tính kinh viện, sáo rỗng, khơng thực tế Cũng xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến với học, thi mơn trị tâm lý đối phó, trọng học vẹt, học thuộc lịng, học cho miễn qua kỳ thi, cịn chất vấn đề khơng hiểu không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú khơng có Với quan niệm tâm lý xuất phát điểm rõ ràng chất lượng, hiệu có lẽ vấn đề đáng báo động Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tác giả lựa chọn đề tài “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thương mại Hà Nội” làm luận văn khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu Do nguyên tắc thống lý luận - thực tiễn vấn đề chủ nghĩa Mác - Lênin Việc vận dụng nguyên tắc dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm vai trị đặc biệt quan trọng; vậy, nhiều tác giả nghiên cứu Phó Thủ tướng Chính phủ Phạm Gia Khiêm; đồng chí Phan Diễn - Ủy viên Bộ Chính trị, Thường trực Ban Bí thư; đồng chí Nguyễn Khoa Điềm - Ủy viên Bộ Chính trị, Bí thư Trung ương Đảng, Trưởng Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương Tuy nhiên, tác giả lại khai thác vấn đề khía cạnh khác Một số cơng trình nghiên cứu vấn đề như: “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học” (2004) Nguyễn Duy Bắc Đề tài trình bày vấn đề lý luận dạy học môn Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học đánh giá khái quát lực đào tạo lý luận Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh số trường đại học Đồng thời tác giả đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu q trình đào tạo mơn lý luận Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Tác giả Trần văn Phòng với cơng trình “ Đổi phương pháp học tập lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh” Trong đó, tác giả trình bày phương pháp dạy học lý luận trị mà Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu: Thứ nhất, dạy học lý luận trị phải nâng cao hướng dẫn việc tự học, phải biết tự động học tập, phải lấy tự học làm cốt Hai là, dạy học lý luận trị, phải thực hành phương pháp “nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng” Ba là, công tác giáo dục lý luận trị phải thiết thực, cụ thể, phù hợp với đối tượng, với thực tiễn Bốn là, xây dựng đội ngũ cán giảng dạy Năm là, tổ chức quản lý học viên trình đào tạo Sáu là, để giáo dục lý luận trị đạt hiệu cao cần chuẩn bị tốt phương tiện, trang thiết bị, sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đội ngũ giảng viên học viên Từ đó, tác giả làm rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp học tập lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh giải pháp nhằm nâng cao hiệu trình đổi trình dạy học lý luận trị Cơng trình: “Vận dụng ngun tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (Phần II) Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc” (2011) Ma Thúy Na Trong cơng trình nghiên cứu này, tác giả Ma Thúy Na trình bày sở khoa học việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (Phần II) Trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Việt Bắc quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng ta quan hệ lý luận thực tiễn Đồng thời, tác giả thực trạng dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (Phần II) Trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Việt Bắc cịn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu môn học, kết học tập sinh viên thấp Nguyên nhân không giảng viên chưa thực tốt nguyên tắc dạy học, đặc biệt nguyên tắc đảm bảo tính thống lý luận thực tiễn, dẫn tới hạn chế sử dụng phương pháp dạy học Tác giả tiến hành thực nghiệm khoa học để từ rút quy trình giải pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (Phần II) Trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Việt Bắc Cơng trình: “Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc dạy học “Hình thái kinh tế xã hội” môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên” (2009) Nguyễn Thị Hồng Hải Trong công trình nghiên cứu này, tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải làm rõ nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc dạy học “Hình thái kinh tế xã hội” mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Đồng thời, tác giả làm rõ nội dung vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc dạy học “Hình thái kinh tế xã hội” Nêu lên thành công, hạn chế việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc dạy học “Hình thái kinh tế xã hội” mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên đề xuất phương hướng, giải pháp để vận dụng tốt nguyên tắc q trình day học Ngồi ra, cịn có số tạp chí, sách, báo viết vấn đề như: “Tập giảng giáo dục đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục (2006); Tạp chí Lịch sử Đảng, số 7, 2006, Nhìn chung, cơng trình trên, tác giả sâu phân tích đề cập tới yêu cầu vai trò việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học nói chung; khơng có cơng trình số đề cập nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thương mại Hà Nội Chính vậy, tác giả tiến hành nghiên cứu luận văn khoa học giáo dục vấn đề với mong muốn thông qua việc khái quát lại nguyên tắc thống lý luận - thực tiễn giảng dạy mơn học nói chung dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội nói riêng Đồng thời, bước đầu nêu lên thực trạng kiến giải nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thương mại Hà Nội Mục đích nghiên cứu luận văn Trên sở nghiên cứu lý luận tổng kết quy trình thực nghiệm, luận văn đề xuất quy trình thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội; đề xuất số biện pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội nói riêng trường đại học, cao đẳng nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Nghiên cứu việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh KẾT LUẬN Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh không vấn đề đặt quan tâm Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội mà toàn ngành giáo dục Song nhiều nguyên nhân khác nên đến chưa đạt kết mong muốn Bởi thực tế dạy học môn cho thấy, cịn phận giảng viên trì lối dạy học truyền thống, thầy đọc - trò chép, dẫn đến chất lượng giảng dạy thấp Để khẳng định tính thực việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm giảng dạy có vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Kết thực nghiệm xây dựng trình điều kiện thực vận dụng nguyên tắc này, giúp việc giảng dạy học tập môn học theo kịp phát triển kinh tế, xã hội đất nước xu hướng đổi giáo dục Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học nói chung nội dung mới, vấn đề khó, giảng viên dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Để đạt mục đích dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên cần nắm vững nội dung, phương pháp nguyên tắc giảng dạy môn học Nghiên cứu, giảng dạy mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh phải sở giới quan, phương pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác – Lênin thân quan điểm có giá trị phương pháp luận Hồ Chí Minh Trong đó, nguyên lý triết học Mác – Lênin với tư cách phương pháp luận chung ngành khoa học cần phải sử dụng công cụ tư quan trọng Đồng thời, người giảng viên cần phải lưu ý số nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh như: Bảo đảm thống nguyên tắc tính đảng tính khoa học; Quan điểm 107 thực tiễn nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn; Quan điểm lịch sử - cụ thể; Quan điểm toàn diện hệ thống; Quan điểm kế thừa phát triển; Kết hợp nghiên cứu tác phẩm với thực tiễn đạo cách mạng Hồ Chí Minh Trong đó, nguyên tắc lý luận gắn liền với thực tiễn nguyên tắc đòi hỏi người giảng viên vận dụng cách đắn nâng cao hiệu q trình giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Về mặt lý luận, tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm toàn diện sâu sắc vấn đề cách mạng Việt Nam, bao gồm: tư tưởng vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc; chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội; Đảng Cộng sản Việt Nam; đại đoàn kết dân tộc đoàn kết quốc tế; dân chủ, Nhà nước dân, dân, dân; văn hóa, đạo đức, Trong nghiên cứu, giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, người dạy người học cần thiết phải nắm vững đầy đủ hệ thống quan điểm Người Về mặt thực tiễn, giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh phải xuất phát từ đời, q trình hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh Thực tiễn cách mạng Việt Nam tổ chức lãnh đạo Đảng Người đứng đầu sở thực tiễn để nghiên cứu giảng dạy môn học Trên sở nắm vững vấn đề lý luận thực tiễn trên, người giảng viên cần áp dụng cách hiệu quy trình vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh từ việc thiết kế giảng, thực giảng lớp tới trình kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Với truyền thống, kinh nghiệm tâm đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo cấp lãnh đạo, quản lý nhà trường, với tham gia lực lượng việc thực đồng giải pháp trên, đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học này, tác giả hy vọng việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận va thực tiễn Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội đạt kết mong muốn 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hữu Ái (2000), Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mác – Lênin trường đại học, Tạp chí Nghiên cứu lý luận (số 1) Vũ Ngọc Am (2000), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy lý luận trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bác Hồ với Giáo dục (2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học cách học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (11/2005), Đề án đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Học viện quản lý giáo dục (2006), Tập giảng giáo dục đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngân hàng câu hỏi Olympic môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh 10 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 11 Nguyễn Văn Cư (chủ biên) (2007), Giáo trình phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Văn Cường (2005), Lý luận dạy học đại học, Nxb Hà Nội 13 Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc (1999), Giáo trình phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường đại học cao đẳng, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 109 14 Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa VIII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ (khóa IX), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Đảng toàn tập, tập 19, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm 22 Đinh Văn Đức – Dương Thúy Nga (đồng chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Lê Văn Giang (2001), Những vấn đề khoa học giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Hồng Hải (2009), Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn việc dạy học “Hình thái kinh tế - xã hội” môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trường CĐSP Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Đặng Đình Hưng (2001), Dạy học đại – Lý luận – Biện pháp – Kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 V.I.Lênin toàn tập (1975), tập 6, Nxb Tiến Bộ Mátxcơva 110 28 V.I.Lênin toàn tập (1975), tập 18, Nxb Tiến Bộ Mátxcơva 29 V.I.Lênin toàn tập (1975), tập 45, Nxb Tiến Bộ Mátxcơva 30 V.I.Lênin toàn tập (1981), tập 29, Nxb Tiến Bộ Mátxcơva 31 C.Mác - Ph.Ăngghen (1980), Tuyển tập, Nxb Sự thật, Hà Nội 32 Ma Thúy Na (2011), Vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (Phần II) Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Việt Bắc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 33 C.Mác - Ph.Ăngghen (1981), Toàn tập, tập 25, Nxb Sự thật, Hà Nội 34 C.Mác – Ăngghen tồn tập (1995), tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 C.Mác – Ăngghen toàn tập (1995), tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 C.Mác – Ăngghen toàn tập (2004), tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh tồn tập (1996), tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Hồ Chí Minh tồn tập (1996), tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 45 Hồ Chí Minh tồn tập (1996), tập 11, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 46 Hồ Chí Minh tồn tập (1995), tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 47 Hồ Chí Minh tồn tập (2002), tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Hồ Chí Minh tồn tập (2002), tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 Hồ Chí Minh tồn tập (2002), tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50 Hồ Chí Minh tồn tập (1996), tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 51 Hồ Chí Minh tồn tập (2002), tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 52 Peter Flene: Niềm vui dạy học (2008), NXB Văn hóa Sài Gịn 111 53 Trần Văn Phòng (2006), “ Đổi phương pháp học tập lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 54 Trần Mai Phương (2009), Dạy học kinh tế trị theo phương pháp tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 55 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 56 Phạm Trung Thành (chủ biên), Nguyễn Thị Lý (2006), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Nxb Đại học Sư phạm 57 Trung tâm từ điển học (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 58 Trường Đại học Kinh tế quốc dân (2005), Mơ hình hóa kiến thức giáo trình mơn khoa học Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh 59 Nguyễn Mạnh Tường (1995), Lý luận giáo dục châu Âu kỷ XVI – XVIII, Nxb Giáo dục Hà Nội 60 Viện nghiên cứu chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh (1993), Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội 61 Nguyễn Hữu Vui (2002), Đổi phương pháp giảng dạy môn Khoa học Mác - Lênin Việt Nam – Những vấn đề chung, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 62 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 112 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Để có sở thực tiễn giúp cho việc nghiên cứu vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này, đề nghị thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau Mỗi câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, thầy (cô) đánh dấu “X” vào ô vuông “□” Đề nghị thầy (cô) đọc kỹ câu hỏi, trả lời với suy nghĩ mình, không ghi ký tên vào phiếu Câu Theo thầy (cô), để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh việc vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn có ý nghĩa nào? - Quan trọng □ - Khơng quan trọng □ - Khó trả lời □ Câu Theo thầy (cô), phải vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh lý sau đây: - Để nâng cao chất lượng dạy học môn □ - Do khả vận dụng nguyên tắc dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ta hạn chế □ - Xuất phát từ thực trạng vận dụng nguyên tắc trường ta □ - Xuất phát từ đặc thù môn học □ - Xuất phát từ đặc điểm sinh viên trường ta □ - Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nước giới □ Câu Theo thầy (cơ), q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần đảm bảo nguyên tắc dạy học nào: - Nguyên tắc tính đảng □ - Nguyên tắc tính khoa học □ - Nguyên tắc tính thực tiễn □ - Nguyên tắc tính vừa sức □ - Các phương án □ Câu Theo thầy (cô), vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh hiểu là: - Giảng viên lấy nhiều ví dụ để chứng minh □ - Lấy ví dụ điển hình gắn với thực tiễn đời sống xã hội □ - Chỉ cần đề cập tới vấn đề thời người quan tâm □ - Giảng dạy vấn đề mà sinh viên co hứng thú □ Câu Theo thầy (cô), yếu tố có vai trị định hiệu vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ta nay? - Phương thức tổ chức nhà trường □ - Phương pháp dạy học giảng viên □ - Phương pháp học tập sinh viên □ - Giáo trình, tài liệu phục vụ cho môn học □ - Cơ sở vật chất phương tiện khác phục vụ dạy học □ - Các phương án □ Câu Theo thầy (cô), để vận dụng thật có hiệu nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải: - Giảng viên cần làm việc nhiều □ - Sinh viên cần làm việc nhiều □ - Nhà trường có đầu tư nhiều □ - Cả phương án □ Câu Thầy (cô), đánh giá quan tâm Ban giám hiệu, quan tổ chức Đảng cấp nhà trường vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh: Đúng mức □ Chưa mức □ Khó đánh giá □ Câu Theo thầy (cô), để nâng cao hiệu vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, cần thực giải pháp sau đây? - Làm chuyển biến nhận thức, trách nhiệm cấp, ngành nhà trường trog việc vận dụng nguyên tắc □ - Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao kĩ nguyên tắc dạy học □ - Phát huy tính tích cực, sáng tạo giảng viên sinh viên □ Câu Để đảm bảo nguyên tắc thống lý luận thực tiến giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, thầy (cơ) có yêu cầu kiến nghị nhà trường? ………………………………………………………………………………… ……… Câu 10 Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết số thông tin thân: - Tuổi đời: Dưới 35: □ Từ 35 đến 45 □ Từ 45 đến 55: □ Từ 55 đến 60:□ - Lĩnh vực công tác: Cán nghiên cứu: □ Cán giảng dạy: □ Cán quản lý giáo dục: □ - Trình độ đào tạo: Cử nhân: □ Thạc sĩ: □ Tiến sĩ: - Chức danh khoa học: Giáo sư: □ Phó giáo sư: □ □ - Chuyên ngành khoa học đào tạo: - Thời gian làm công tác nghiên cứu: năm - Thời gian làm công tác giảng dạy: năm - Thời gian làm công tác quản lý: năm XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ THAM GIA VÀ GIÚP ĐỠ CỦA THẦY(CÔ)! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ĐỐI VỚI SINH VIÊN (Trước tiến hành thực nghiệm) Để có sở thực tiễn giúp cho việc nghiên cứu vận dụng nguyên tắc thống thực tiễn lý luận giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn này, đề nghị bạn vui lịng trả lời câu hỏi sau Mỗi câu hỏi có phương án trả lời, đồng ý với phương án nào, bạn đánh dấu “X” vào ô vuông Đề nghị bạn đọc kỹ câu hỏi, trả lời với suy nghĩ mình, khơng ghi tên ký tên vào phiếu Câu Theo bạn mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh môn học nào? - Tuy mơn học khó cần thiết - Học khơng học - Khó trả lời Câu Bạn có nhận xét thái độ sinh viên nghe giảng môn Tư tưởng Hồ Chí Minh? - Nghiêm túc - Bình thường - Khó trả lời Câu Những giảng mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mà giảng viên thực lớp, bạn thấy nào? - Hứng thú - Bình thường - Khó trả lời Câu Trong học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh lớp bạn thường? - Tích cực phát biểu ý kiến - Nghe ý kiến bạn - Chờ thầy giải thích Câu Khi học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, bạn thường học theo cách nào? - Học theo ghi - Theo ghi giáo trình - Học có liên hệ với thực tế - Trao đổi với bạn - Các phương án Câu Trong q trình học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, bạn có sưu tầm, đọc thêm tài liệu không? - Thường xuyên - Đôi - Khơng Câu Bạn thích học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo hình thức đây: - Giảng viên thuyết trình độc thoại - Giảng viên thuyết trình kết hợp nêu câu hỏi - Giảng viên nêu vấn đề kết hợp sử dụng phương tiện dạy học đại Câu Phương pháp mà giảng viên sử dụng để dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo bạn - Hiệu - Bình thường - Khơng có hiệu - Khó trả lời Câu Phương pháp giảng dạy mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giảng viên giúp bạn? - Nắm kiến thức dễ quên - Hiểu cách chắn nguyên lý, quy luật - Có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn - Có hiểu số nguyên lý, quy luật không chắn Câu 10 Học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh giúp bạn? - Nâng cao trình độ hiểu biểt - Có thêm tri thức khoa học để tư tốt - Nâng cao điểm tổng kết trung bình môn Câu 11 Để nâng cao chất lượng học tập mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, theo bạn? - Giảng viên cần làm việc nhiều - Sinh viên cần làm việc nhiều - Giảng viên hướng dẫn chô sinh viên tự học Câu 12 Theo bạn, nguyên nhân sau, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh - Mơn học khơ khan - Năng lực học tập hạn chế - Thiếu tài liệu giáo trình - Giảng viên khơng sử dụng phương tiện dạy học đại - Bản thân sinh viên chưa nhận thức vai trò ý nghĩa môn học - Thiếu liên hệ lý luận với thực tiễn XIN TRÂN TRỌNG CÁM ƠN SỰ THAM GIA VÀ GIÚP ĐỠ CỦA CÁC BẠN! ... Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội Chương 3: Thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thương. .. hiệu dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Cơng nghệ Thương mại Hà Nội 13 1.1.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học Hồ Chí Minh khơng để lại cho tác phẩm lý. .. trình thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Công nghệ Thương mại Hà Nội; đề xuất số biện pháp vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực