Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học hay nâng cao chất lượng dạy học là một yêu cầu cấp bách đối với mỗi cán bộ giảng dạy trong các nhà trường đại học, cao đẳng. Tuy nhiên, thực tế triển khai nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học lại gặp phải không ít vấn đề khó khăn.
Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 107 - 113 SỰ KẾT HỢP GIỮA PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG Lê Quang Đăng* Trường Đại học Công nghệ thông tin truyền thông – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học hay nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp bách cán giảng dạy nhà trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên, thực tế triển khai nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học lại gặp phải khơng vấn đề khó khăn Qua phân tích thực trạng đổi phương pháp dạy học từ góc nhìn mơn khoa học Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học CNTT&TT – ĐH Thái Nguyên, báo mặt hạn chế việc trì phương pháp dạy học truyền thống thách thức ứng dụng phương pháp dạy học đại, từ báo đưa phương hướng giải vấn đề việc kết hợp hài hòa hai phương pháp tương thích định số kết thực tế áp dụng Từ khóa: Phương pháp dạy học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại học CNTT&TT SỰ CẦN THIẾT PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH* Albert Einstein nói: “Hãy dạy để học sinh cảm thấy điều học phần thưởng quý giá không nhiệm vụ ngán ngẩn” Nếu coi tri thức nhân loại “kho tàng quý giá” việc đưa kho tàng đến với sinh viên (SV) để họ có cảm giác tiếp nhận tiếp nhận “phần thưởng” công việc không đơn giản người làm công tác giáo dục Đổi phương pháp dạy học (ĐM PPDH) hay nâng cao chất lượng dạy học (NC CLDH) không phong trào mà yêu cầu tất yếu cán giảng viên (GV) Một vấn đề tưởng quen thuộc bắt tay vào thực cịn có q nhiều khó khăn Đặc biệt, nước ta giai đoạn hội nhập tồn diện, hình thức học chế Tín dần đưa vào trường Đại học, Cao đẳng để thay cho hình thức học Niên chế - hình thức vốn ngự trị lâu Việt Nam, vấn ĐM PPDH lại trở thành yêu cầu cấp thiết hết Phải đổi bên PPDH truyền thống bám rễ sâu vào phong cách * Tel: 0987 860183, Email: lqdang@ictu.edu.vn người thầy giáo bên PPDH tích cực đầy mẻ lại nhiều thách thức để đưa vào sử dụng Mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh đưa vào giảng dạy thức trường đại học, cao đẳng từ năm 2003-2004 Cho đến nay, môn học trải qua gần 10 năm hình thành phát triển Vì thế, coi mơn học tư Tưởng Hồ Chí Minh “mơn học mới” hệ thống mơn khoa học chương trình đào tạo đại học Việt Nam Cái khó đạt tới hồn thiện Đây lý cần phải tích cực đẩy mạnh việc ĐM PPDH mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường, việc học tập, giảng dạy Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển mạnh, sâu vào sống Việc ĐM PPDH Tưởng Hồ Chí Minh giúp cho sinh viên nắm bắt nội dung hệ thống tư tưởng Người cách dễ dàng, dễ hiểu, nhớ sâu, nhớ lâu đem vận dụng vào thực tế, lời Người dạy: “Các thày giáo cô giáo phải tìm cách dạy Dạy gì, dạy để học trị hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh Dạy học cần phải theo nhu cầu dân tộc, Nhà nước” [1] Trong giai đoạn Đảng Nhà nước ta phát động phong trào thi đua “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Vì thế, 107 Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ việc ĐM PPDH Tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành nhiệm vụ quan trọng để đưa phong trào trở thành hoạt động tích cực nhà trường SV KHĨ KHĂN TRONG VIỆC DUY TRÌ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Nói đến PPDH truyền thống người ta thường nói đến hình ảnh người thầy giáo nhân vật trung tâm lớp học Từ thời xa xưa, thầy đồ dạy chữ Nho - Hán nhà, đình làng, đến thời phong kiến thời kỳ đầu xã hội xuất mơ hình dạy học theo trường lớp vai trị người thầy vơ quan trọng Ở đó, người thầy định tất cả, từ kiến thức đến phương pháp (dạy gì, dạy nào…) cịn học trị có nhiệm vụ lắng nghe, ghi chép, hỏi thụ động tiếp thu kiến thức Hình 1: Lớp học truyền thống (ảnh minh họa) Nói đến phương pháp dạy học truyền thống, người ta hay nhấn mạnh đến phương pháp thuyết giảng (thuyết trình) Trong lớp học, người thầy giống “ca sĩ” độc diễn SV “khán giả” ngoan ngỗn ý lắng nghe Để nhấn mạnh kiến thức với nội dung quan trọng, người thầy bắt học sinh phải ghi chép đầy đủ mà thầy đọc Paulo Freire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Brazil gọi phương pháp dạy học "Hệ thống ban phát kiến thức", q trình truyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, GV chủ thể, tâm điểm học sinh khách thể, quỹ đạo 108 98(10): 107 - 113 Khi áp dụng PPDH truyền thống cho môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh mang lại số mặt ưu điểm như: GV truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn; SV tiếp thu nhiều kiến thức; Thích hợp cho việc trình bày vấn đề lý luận mẻ, phức tạp; tiết kiệm mặt kinh tế, GV dạy nhiều SV giáo án sử dụng nhiều lần… Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp giảng dạy môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh gặp phải khơng trở ngại, khơng khó khăn như: + Khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Trong lớp học truyền thống, SV hoàn tồn lệ thuộc vào giảng thuyết trình GV, có điều kiện để giao lưu trao đổi kiến thức, tranh luận, thảo luận vấn đề học + Khối lượng kiến thức truyền thụ nhiều đơn vị thời gian ngắn, SV khó nhớ hết tồn người GV truyền đạt vận dụng chúng vào thực tế + Dễ gây tâm lý căng thẳng, mệt mỏi, nhàm chán, buồn ngủ SV phải ngồi nghe GV thuyết trình buổi học, khơng khí lớp học trầm, có giao lưu SV với SV SV với GV + Người GV giảng giải lại nhiều vấn đề mà SV biết, hiểu nên dễ gây tâm lý “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” + Khó cá biệt hóa việc giảng dạy: số lượng SV lớp thường đơng, trình độ SV có chênh lệch, kiến thức mà GV thuyết giảng lại trải lượt, dẫn đến kết tiếp thu kiến thức không đồng Theo số liệu thống kê nhóm GV tư tưởng Hồ Chí Minh điều tra quan điểm dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học CNTT&TT – ĐH Thái Nguyên cho thấy, có đến 3/4 SV chọn khảo sát khơng thích học theo phương pháp thuyết trình (Hình 2); hầu hết SV khơng thích học theo phương pháp đọc – chép; tâm lý SV diễn biến phức tạp (căng thẳng, mệt mỏi, nhàm chán, buồn ngủ…) trước hạn chế phương pháp thuyết trình gây (Hình 3) Mức độ hiệu tiếp thu SV học theo phương pháp dừng 50% - 60% Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Việc khảo sát tiến hành lớp học tư tưởng Hồ Chí Minh, hệ đại học quy, trường Đại học CNTT&TT – ĐH Thái Nguyên, năm học 2011 – 2012 Mẫu điều tra chọn ngẫu nhiên gồm 330 SV, cụ thể (Bảng 1) Bảng 1: Tỷ lệ % mẫu đối tượng chọn khảo sát ngẫu nhiên TT Mẫu đối tượng Tỷ lệ (%) điều tra SV năm thứ nhất: 183 55,4 SV năm thứ 2: 147 44,6 SV người Kinh: 278 84,2 SV người dân tộc: 52 15,8 SV Nam: 189 57,2 SV Nữ: 141 42,8 22% Thích học theo PP thuyết trình Khơng thích học theo PP thuyết trình 78% Hình 2: Biểu đồ mơ tả quan điểm SV lựa chọn học theo PP thuyết trình 10% 22% 4% 64% Lượng kiến thức nhiều, nhớ hết Đôi GV giảng lại vấn đề mà SV biết 98(10): 107 - 113 nên khó khăn việc chuẩn bị giáo án nội dung thuyết giảng lớp + Cần nhiều thời gian tâm huyết để xây dựng thuyết giảng phong phú, sâu sắc cần nhiều thời gian trải nghiệm để trở thành người thuyết giảng giỏi + Tâm lý mệt mỏi không xuất SV mà xuất người GV phải thuyết giảng khoảng thời gian dài SỰ PHỨC TẠP TRONG ỨNG DỤNG NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI PPDH đại, PPDH mới, PPDH tích cực… cách nói khác cho nội dung xây dựng PPDH hướng vào đối tượng học, lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tự học, tính chủ động, sáng tạo, làm chủ tri thức SV Định hướng ĐM PPDH xác định nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Luật giáo dục 2005 có nêu: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [2] “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành” [3] Có thể khái quát số phương pháp tiêu biểu hệ thống PPDH đại như: Phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng, phương pháp tình huống, phương pháp đóng vai, phương pháp bể cá vàng… Hình 3: Biểu đồ diễn tả hạn chế PP thuyết trình Việc trì PPDH truyền thống khơng gặp khó khăn SV mà cịn khó khăn GV Nhiều GV dạy tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học thuộc ĐH Thái Nguyên hỏi vấn đề đồng đưa quan điểm như: + GV không hiểu hết tâm lý, nguyện vọng nhu cầu SV học mơn học Hình 4: Lớp học theo PP đại (ảnh minh họa) 109 Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Tuy nhiên, trình triển khai thực PPDH vào mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh gặp phải số vấn đề khó khăn định + Đối với GV: Hầu hết GV môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh có trình độ hiểu biết sâu lĩnh vực lại thiếu yếu mặt kỹ thuật, công nghệ Quá trình thực PPDH đại địi hỏi phải sử dụng phương tiện kỹ thuật đại hỗ trợ máy tính sách tay, máy chiếu, kỹ sử dụng phần mềm công nghệ thông tin… để sử dụng tốt thiết bị kỹ khơng phải GV đáp ứng Không thế, việc thiết kế, đạo, hướng dẫn sinh viên tổ chức lớp học theo PPDH đại địi hỏi người GV phải có kinh nghiệm, khả quản lý lớp học, nhanh nhạy giải vấn đề, khéo léo phân xử tranh luận SV để điều khiển lớp học hướng, phát huy hết khả sáng tạo, khám phá tri thức tìm chân lý khoa học SV Mặt khác, sử dụng PPDH đại vào mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải tính tốn kỹ lưỡng để sử dụng phương pháp cho nội dung học, chương học phải có kết hợp linh hoạt PPDH với mang lại hiệu cao Điều đòi hỏi GV vừa giống nhà biên tập, biên đạo chương trình lại vừa giống nhà thiết kế, đạo diễn lớp học 17% 36% 47% Thích tranh luận để bay tỏ quan điểm, ý kiến riêng Thích nghe tranh luận quan sát tinh Hình 5: Biểu đồ thể quan điểm SV học theo PP tích cực + Đối với SV: Theo số liệu điều tra nhóm GV Tư tưởng Hồ Chí Minh trường ĐH 110 98(10): 107 - 113 CNTT&TT Thái Nguyên cho thấy, có đến 92% ý kiến thể quan điểm “rất thích” ủng hộ việc đưa PPDH đại vào mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh, việc ứng dụng phương pháp lại gặp phải số khó khăn như: Đa số SV thích nghe người khác tranh luận thích quan sát tình huống; Nhiều SV thờ ơ, thích “ngậm hột thị”; Số lượng SV mong muốn tranh luận để thể quan điểm, kiến riêng (Hình 5) Khi hỏi khó khăn để học theo PPDH đại có 72,6% SV cho không đủ nguồn tài liệu vốn kiến thức định để tìm hiểu vấn đề lớp học… Mặt khác, bảng cho ta thấy lớp học có số lượng định SV em dân tộc (15,8%) ĐH Thái Nguyên trường đại học vùng, vậy, trình độ đầu vào SV thường không cao trường ĐH lớn Hà Nội Đây bất lợi để triển khai PPDH đại tính động, sắc sảo, nhanh nhạy SV không cao Những số cho thấy, phần lớn SV thích học tư tưởng Hồ Chí Minh theo PHDH đại lại chưa chuẩn bị tâm lý, chưa thực sẵn sàng để tham gia Nguyên nhân phần SV quen với PPDH truyền thống – phương pháp định hình nếp nghĩ thói quen học từ lâu SV; phần do tâm lý e ngại, sợ sai, không tin tưởng vào khả thân; phần trình độ chênh lệc sinh viên lớp (do độ tuổi, giới tính, dân tộc, kiến thức xã hội…) phần điều kiện trường lớp, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ, tài liệu hỗ trợ chưa thực đầy đủ thuận lợi SỰ TƯƠNG THÍCH TRONG KẾT HỢP GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Việc ứng dụng PPDH truyền thống PPDH đại bộc lộ ưu điểm hạn chế định Điều gợi mở cho hướng giải vấn đề kết hợp hai phương pháp với nhằm phát huy mặt tích cực triệt tiêu hạn Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 107 - 113 chế nó, để chúng có tương hỗ, bổ trợ hài hịa cho Theo kết điều tra nhóm GV Tư tưởng Hồ Chí Minh, hỏi việc nên bỏ hay trì phương pháp thuyết trình có tới 93,7% SV lựa chọn phương án “Nên trì mức độ vừa phải, tùy theo nội dung học có kết hợp với PP khác” Điều chứng tỏ, hầu hết SV “nói khơng” với phương pháp thuyết trình, chứng tỏ PPDH truyền thống có vai trị định SV Vấn đề phải sử dụng PP cho hợp lý hiệu Mặt khác, việc tranh thủ ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cần thiết để phát huy tính hiệu tích cực việc truyền thụ kiến thức môn học cho SV, đặc biệt việc cung cấp hình ảnh tư liệu, phim tư liệu câu chuyện kể đời, nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh Nhưng việc ứng dụng PPDH đại cần có kết hợp hài hịa với phương pháp thuyết giảng truyền thống đem lại hiệu cao Số liệu bảng cho thấy, kết hợp hai PPDH truyền thống đại tiết học Tư tưởng Hồ Chí Minh mức độ hiểu SV cao nhiều so với việc sử dụng đơn lẻ phương pháp phương pháp đóng vai Có 78,6% SV thích học theo phương pháp Khi hỏi tính hiệu khả tiếp thu học, 67% SV cho qua kịch, câu chuyện kể Bác, SV hiểu sâu nắm rõ quan điểm Hồ Chí Minh chuẩn mực đạo đức cách mạng quan điểm nguyên tắc xây dựng đạo đức Từ thực tế quan sát lớp học ứng dụng phương pháp cho thấy, SV hứng thú tham gia “nhập vai”, họ sẵn sàng bỏ nhiều thời gian tâm huyết để soạn kịch luyện tập kịch Ở lớp học theo mơ hình này, nhóm “đóng vai” người “quan sát” hồ hởi, khơng khí lớp học sơi động Bảng 2: Hiệu tiếp thu học sinh viên - Sự kết hợp phương pháp thuyết trình với giảng điện tử Cùng phương pháp thuyết trình, thuyết trình kết hợp với phấn bảng lại khác với thuyết trình kết hợp với giảng điện tử Có điều đặc biệt số liệu thống kê, hỏi lựa chọn phương pháp 100% SV lựa chọn phương pháp thuyết trình kết hợp giảng điện tử Theo đó, nội dung học vừa GV thuyết trình giảng giải lại vừa minh họa sinh động sơ đồ, hình ảnh tư liệu, phim tư liệu… “Trăm nghe không thấy” – triết lý hiệu mà phương pháp mang lại cho SV - Sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình Theo số liệu thống kê, có đến 83% SV thích GV nêu vấn đề, câu hỏi PPDH Truyền thống Hiện đại Kết hợp PP Mức độ hiểu SV 50% - 60% 60% - 70% > 80% Tính hiệu kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại cho môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh cịn thể số trường hợp áp dụng cụ thể sau: - Sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đóng vai Trong mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh có nhiều phần học, chương học cho phép áp dụng PPDH Ví dụ chương “Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, đạo đức xây dựng người mới”[4], ngồi tiết giảng thuyết trình GV SV thích học theo Hình 6: Sinh viên Đại học CNTT&TT hào hứng học theo “phương pháp đóng vai” 111 Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ liên quan đến nội dung học tiết học thuyết trình Việc làm tạo điều kiện để SV giao lưu với bạn lớp với GV Dù SV có trả lời câu hỏi hay khơng qua tổng kết, giảng giải lại GV làm cho SV nhớ sâu nhớ lâu Hình 9: Một lớp học tư tưởng Hồ Chí Minh theo PPDH đại sinh viên Đại học CNTT&TT - Sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm, PPDH theo dự án, dạy học theo hợp đồng Lợi nhóm phương pháp ngồi hướng dẫn GV, SV có thời gian chuẩn bị nhà, tìm tài liệu từ nhiều nguồn, làm việc độc lập làm việc theo nhóm Hơn 70% SV đồng ý nhóm phương pháp mà họ hiểu cách sâu sắc Qua đánh giá bạn lớp tổng kết, giảng giải GV, SV củng cố vững kiến thức mà nhóm chuẩn bị Từ phân tích cho thấy, mơn học tư tưởng Hồ Chí Minh, việc trì mức độ hợp lý PPDH truyền thống vơ cần thiết mà qua người GV truyền thụ kiến thức lý luận khó Ngồi ra, việc đưa PPDH đại vào mơn học yếu tố thiếu để qua đó, SV phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo khả làm chủ tri thức khoa học KẾT LUẬN Qua số thống kê phân tích cho thấy: + SV khơng thích học theo phương pháp thuyết trình liên miên tiết học Tư tưởng Hồ Chí Minh 112 98(10): 107 - 113 + SV muốn học theo PPDH đại lại chưa thực sẵn sàng để hịa nhập chúng cịn q mẻ + SV thích học theo phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp: nêu vấn đề, thảo luận nhóm, đóng vai, dạy học theo hợp đồng, giảng điện tử… + SV yếu kỹ tranh luận tâm lý e ngại, sợ sai, thiếu tài liệu vốn kiến thức lịch sử, trị, xã hội nhân văn Như vậy, để phát huy tối đa tính hiệu dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh, để áp dụng PPDH cách rộng rãi nhà trường Đại học CNTT&TT thời gian tới phải đảm bảo số yêu cầu sau: Một là: Đối với GV môn học phải không ngừng nâng cao lực chuyên môn phẩm chất đạo đức, không ngừng rèn luyện, học hỏi kinh nghiệm nghề nghiệp, đồng thời phải nắm vững tâm lý SV từ sử dụng PPDH chị phù hợp với mong muốn, nguyện vọng SV, khai thác tối đa điểm mạnh tìm cách tháo gỡ điểm yếu SV Hai là: SV phải không ngừng học tập, tiếp thu tri thức khoa học, môn chuyên ngành mà cịn mơn khoa học khác SV phải ý thức việc học để sau trở thành người chủ tương lai đất nước lời Người dạy: “Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng Đoàn thể, Giai cấp nhân dân, Tổ quốc nhân loại”[5] Ba là: Cần phải có trang bị tốt phòng học, giảng đường, thư viện, với tài liệu thiết bị kỹ thuật thuận lợi cho việc học SV việc triển khai PPDH đại TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh (Dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [2] Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội (1996), Hồ Chí Minh Toàn tập, T8, tr 138 Lê Quang Đăng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ [3] Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội (1995), Hồ Chí Minh Tồn tập, tập 5, tr 684 98(10): 107 - 113 [4] Luật giáo dục 2005, Điều 5.2 [5] Luật giáo dục 2005, Điều 40.2 SUMMARY THE COMBINATION OF TRADITIONAL METHODS AND MODERN METHODS IN TEACHING SUBJECT HO CHI MINH IDEOLOGY IN COLLEGE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY Le Quang Dang* College of Information Technology and Communication - TNU In the current period, innovating teaching methods or improving the quality of teaching is an inevitable demand of each teaching staff in the universities and colleges However, the actual implementation of innovative methods of teaching tasks faced many problems Situation analysis innovation of teaching methods from the perspective of a science of Ho Chi Minh Ideology at University of Information and Communication Technology - TNU, This article presented the limitations in the maintenance traditional teaching methods and the challenges in the application modern teaching methods Finally, article has given direction to solve the problem by the harmonic combination both in the given compatibility and some results real application Key words: Methods of teaching, Ho Chi Minh Ideology, University of ICT Ngày nhận bài: 11/9/2012, ngày phản biện: 01/10/2012, ngày duyệt đăng: 12/11/2012 * Tel: 0987 860183, Email: lqdang@ictu.edu.vn 113 ... truyền thống PPDH đại cho môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh cịn thể số trường hợp áp dụng cụ thể sau: - Sự kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp đóng vai Trong mơn học Tư tưởng Hồ Chí Minh. .. thuận lợi SỰ TƯƠNG THÍCH TRONG KẾT HỢP GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Việc ứng dụng PPDH truyền thống PPDH đại bộc lộ ưu điểm hạn chế định Điều gợi mở cho hướng... ứng dụng PPDH đại cần có kết hợp hài hịa với phương pháp thuyết giảng truyền thống đem lại hiệu cao Số liệu bảng cho thấy, kết hợp hai PPDH truyền thống đại tiết học Tư tưởng Hồ Chí Minh mức độ