QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI

1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, xu hướng chủ đạo trong sự đổi mới quá trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, về mặt quan điểm, định hướng là chuyển sang quan điểm dạy học tích cực (hay còn gọi tắt là dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trong quá trình học tập. Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII cũng đã xác định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng” 4. Trong quá trình dạy học, người học vừa là đối tượng tác động của dạy học, vừa là chủ thể của quá trình đó. Tác động của người dạy chỉ có thể được phát huy khi thông qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Chính vì vậy, mục tiêu của quá trình dạy học cũng chính là mục tiêu của quá trình tự học. Ngoài ra, tự học ngày nay không chỉ là một kĩ năng học tập mà đã trở thành một phẩm chất nhân cách của con người hiện đại, là con đường tạo ra tri thức bền vững cho người học, là cách thử thách, rèn luyện, hình thành ý chí cao đẹp ở mỗi sinh viên trên con đường lập nghiệp. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay các trường Đại học, Cao đẳng đang áp dụng dạy học theo học chế tín chỉ. Vì vậy, sinh viên phải chủ động trong quá trình học tập để thu nhận kiến thức, thời gian học trên lớp là không đủ, không đáp ứng và cung cấp các thông tin cần thiết của bài học tới sinh viên. Do đó vai trò tự học của sinh viên càng phải được quan tâm. Hoạt động tự học của sinh viên là hoạt động chủ động, sinh viên phải có ý thức nhận thức về nhiệm vụ tự học và tự nghiên cứu của mình. Để có kiến thức sau này ra trường có nghề nghiệp và chính nghề nghiệp đó nuôi sống bản thân mình thì ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường sinh viên phải được trang bị những kiến thức cần thiết, ý thức được việc học tập của bản thân, với nhiều phương pháp tự học như lên thư viện học, học theo nhóm, học trên mạng internet. Và để quản lý được hoạt động tự học của sinh viên, người Hiệu trưởng phải biết cách quản lý việc tự học của sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên, thông qua các tổ, bộ môn, phối hợp với các khoa, đoàn thể bằng nhiều phương pháp và kinh nghiệm của người quản lý. Cũng như các trường Đại học, Cao đẳng khác, với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nguyện vọng của người học và nhu cầu của thị trường lao động, đồng thời tăng cường hội nhập quốc tế từ năm học 2010 2011 Trường Cao đẳng cộng đồng Hà Nội bắt đầu áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Việc chuyển đổi hình thức từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ có giá trị như một cuộc cải cách về đào tạo trong Nhà trường, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội cốt lõi là nâng cao chất lượng quá trình dạy học. Một trong các yếu tố quyết định chất lượng quá trình dạy học là chất lượng hoạt động tự học của sinh viên, hoạt động tự học là hoạt động tổ chức nhận thức nhằm đạt tới mục đích nhất định, do chính người học tiến hành trong quá trình học tập, tự học giúp người học nâng cao tri thức kỹ năng và biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Vì vậy, phẩm chất và năng lực của người cán bộ tương lai phụ thuộc rất nhiều vào việc tự học của họ trong nhà trường. Trong những năm qua Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đã có nhiều cố gắng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực cho Thành phố Hà Nội và các Tỉnh lân cận. Tuy nhiên, trên thực tế hoạt động tự học của sinh viên vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của nhà trường. Sinh viên khi vào trường hầu hết chưa có thói quen chủ động và tích cực trong việc tự học, chưa có kỹ năng tự học, việc học tập chủ yếu trông chờ vào việc truyền thụ kiến thức của giảng viên. Hơn nữa sinh viên lại thờ ơ với việc tự học, lười học, lười đọc sách báo. Trong đó, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên như: định hướng của nhà trường, khoa, giảng viên trong quá trình đào tạo, về mặt trái của nền kinh tề thị trường làm cho việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên còn gặp khó khăn bất cập. Ngoài ra, theo lộ trình đổi mới, Giáo dục đại học Việt Nam từ năm 2010 các trường đại học, cao đẳng trong cả nước sẽ áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thay hình thức đào tạo theo niên chế. Hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vai trò của người học được phát huy tích cực tối đa dựa trên sự giúp đỡ của giảng viên và công tác quản lý học tập của nhà trường. Vì vậy, vấn đề đặt ra là chúng tôi cần có sự xem xét, đánh giá tình hình thực trạng tự học của sinh viên hiện nay và những yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng tự học, từ đó xác định các biện pháp nâng cao kết quả của hoạt động tự học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Song, những yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội còn rất nhiều, trong đó có sự hạn chế của công tác quản lý hoạt động tự học. Vì vậy, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội. Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tế trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội”.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI O0O - VŨ THỊ DIỄM LỆ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THÔNG QUA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2014 BỘ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO BỘ TRƯỜNG ĐẠI ĐẠI HỌC HỌC SƯ SƯ PHẠM PHẠM HÀ HÀ NỘI NỘI TRƯỜNG -o0o O0O - VŨ LỆ VŨTHỊ THỊ DIỄM DIỄM LỆ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINHCỦA VIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC SINH VIÊN TRƯỜNG CỘNG VIÊN ĐỒNGỞHÀ NỘI THÔNG QUACAO ĐỘI ĐẲNG NGŨ GIẢNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI Chuyên ngành quản lý giáo dục Chuyên ngành quản lý giáo dục Mã số: Mã số: 60140114 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đàodẫn Thịkhoa Oanhhọc Người hướng PGS.TS Đào Thị Oanh Hà Nội, Hà Nội, 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, xu hướng chủ đạo đổi trình dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, mặt quan điểm, định hướng chuyển sang quan điểm dạy học tích cực (hay gọi tắt dạy học lấy người học làm trung tâm) mà ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, tự chủ trình học tập Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII xác định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng” [4] Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng tác động dạy học, vừa chủ thể trình Tác động người dạy phát huy thông qua hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo người học Chính vậy, mục tiêu trình dạy học mục tiêu trình tự học Ngoài ra, tự học ngày không kĩ học tập mà trở thành phẩm chất nhân cách người đại, đường tạo tri thức bền vững cho người học, cách thử thách, rèn luyện, hình thành ý chí cao đẹp sinh viên đường lập nghiệp Đặc biệt giai đoạn trường Đại học, Cao đẳng áp dụng dạy học theo học chế tín Vì vậy, sinh viên phải chủ động trình học tập để thu nhận kiến thức, thời gian học lớp không đủ, không đáp ứng cung cấp thông tin cần thiết học tới sinh viên Do vai trò tự học sinh viên phải quan tâm Hoạt động tự học sinh viên hoạt động chủ động, sinh viên phải có ý thức nhận thức nhiệm vụ tự học tự nghiên cứu Để có kiến thức sau trường có nghề nghiệp nghề nghiệp nuôi sống thân ngồi ghế nhà trường sinh viên phải trang bị kiến thức cần thiết, ý thức việc học tập thân, với nhiều phương pháp tự học lên thư viện học, học theo nhóm, học mạng internet Và để quản lý hoạt động tự học sinh viên, người Hiệu trưởng phải biết cách quản lý việc tự học sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên, thông qua tổ, môn, phối hợp với khoa, đoàn thể nhiều phương pháp kinh nghiệm người quản lý Cũng trường Đại học, Cao đẳng khác, với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng nguyện vọng người học nhu cầu thị trường lao động, đồng thời tăng cường hội nhập quốc tế từ năm học 2010 - 2011 Trường Cao đẳng cộng đồng Hà Nội bắt đầu áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín Việc chuyển đổi hình thức từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín có giá trị cải cách đào tạo Nhà trường, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội cốt lõi nâng cao chất lượng trình dạy học Một yếu tố định chất lượng trình dạy học chất lượng hoạt động tự học sinh viên, hoạt động tự học hoạt động tổ chức nhận thức nhằm đạt tới mục đích định, người học tiến hành trình học tập, tự học giúp người học nâng cao tri thức kỹ biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Vì vậy, phẩm chất lực người cán tương lai phụ thuộc nhiều vào việc tự học họ nhà trường Trong năm qua Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội có nhiều cố gắng công tác đào tạo nguồn nhân lực cho Thành phố Hà Nội Tỉnh lân cận Tuy nhiên, thực tế hoạt động tự học sinh viên hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường Sinh viên vào trường hầu hết chưa có thói quen chủ động tích cực việc tự học, chưa có kỹ tự học, việc học tập chủ yếu trông chờ vào việc truyền thụ kiến thức giảng viên Hơn sinh viên lại thờ với việc tự học, lười học, lười đọc sách báo Trong đó, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên như: định hướng nhà trường, khoa, giảng viên trình đào tạo, mặt trái kinh tề thị trường làm cho việc quản lý hoạt động tự học sinh viên gặp khó khăn bất cập Ngoài ra, theo lộ trình đổi mới, Giáo dục đại học Việt Nam từ năm 2010 trường đại học, cao đẳng nước áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín thay hình thức đào tạo theo niên chế Hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, vai trò người học phát huy tích cực tối đa dựa giúp đỡ giảng viên công tác quản lý học tập nhà trường Vì vậy, vấn đề đặt cần có xem xét, đánh giá tình hình thực trạng tự học sinh viên yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng tự học, từ xác định biện pháp nâng cao kết hoạt động tự học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Song, yếu tố cản trở việc nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội nhiều, có hạn chế công tác quản lý hoạt động tự học Vì vậy, xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội Xuất phát từ sở lý luận thực tế trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội” Mục đích nghiên cứu: Trên sở phân tích, nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý cho hiệu trưởng nhằm giúp nâng cao chất lượng tự học sinh viên qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học sinh viên cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hiệu trưởng Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội hoạt động tự học sinh viên Phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn phạm vi nội dung: - Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý Hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên với tư cách hoạt động tiếp nối hoạt động học tập lớp (ngoài học lớp) - Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên mà đề tài đề xuất để hiệu trưởng sử dụng hướng vào đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy sinh viên Đó giảng viên người gần gũi sinh viên nhất, đồng thời người có trách nhiệm phải giúp sinh viên tự học Công tác quản lí hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên đạt hiệu mong muốn tiến hành thông qua đội ngũ giảng viên 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sinh viên (200 sinh viên) giảng viên (30 cán quản lý) học tập giảng dạy hệ cao đẳng số khoa thuộc Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10 năm 2013 đến tháng năm 2014 Giả thuyết khoa học Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội triển khai song kết hạn chế Nếu vận dụng sở lý luận tự học, đồng thời vào thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên cho hiệu trưởng có tính phù hợp khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng cộng đồng Hà Nội 6.3 Đề xuất số biện pháp quản lý cho hiệu trưởng thông qua đội ngũ giảng viên hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Hà nội nhằm nâng cao kết tự học cho sinh viên trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn 7.2 Phương pháp điều tra phiếu 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp chuyên gia 7.5 Phương pháp vấn sâu 7.6 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần: Mở đầu, chương Kết luận Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội thông qua đội ngũ giảng viên Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử phát triển giáo dục, từ thời kỳ Cổ đại nhà giáo dục lỗi lạc tiêu biểu nhân loại nhận tầm quan trọng tự học Điều thể qua việc nghiên cứu vấn đề tự học nhà giáo dục Khổng Tử quan tâm việc kích thích suy nghĩ, sáng tạo người học Ông nói: “Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dã” (không tức giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà không suy ba góc khác không dạy nữa) [35] Mạnh Tử đòi hỏi người học phải tự suy nghĩ, không nên nhắm mắt theo sách “Tận tín thư bất vô thư” (Tin sách chi sách) Người học phải cố gắng tìm hiểu [21] Nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki người Slovaquya đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Theo ông, dạy học phải làm để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” [8, tr.56] Các Nhà giáo dục kỷ 18 19 J.J Rousseau Pestalogie, DiStecvec, Usinxki xây dựng quan điểm dạy học cho cần hướng cho người học nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tòi sáng tạo Những tư tưởng tiến tự học Nhà giáo dục tiền bối giữ nguyên giá trị, chúng đặt móng vững cho phát triển giáo dục đại, soi đường lối cho hệ sau nghiên cứu hoạt động tự học người học Nhà sư phạm tiếng người Nhật T.Makiguchi, năm 30 kỷ 20 cho rằng: “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét trình hướng dẫn học sinh tự học” [34] Raja Roy Singh, Nhà giáo dục người Ấn Độ cho rằng: “Sự học tập người học chủ đạo” [40, tr.110] Trong hệ thống dạy học, người học vừa chủ thể vừa mục đích trình học tập “Vị trí người học trung tâm hay ngoại biên nét đặc trưng phân biệt hệ thống giáo dục với giáo dục khác” [40, tr.111] Trong dự thảo báo cáo người kỷ 21, Nhà giáo dục nhân văn châu Âu, châu Mỹ châu Á có quan điểm thống nhất: xem thái độ học tập kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng trưởng nào, biết diện mạo lớp trẻ tương lai gương mặt xã hội ngày mai Trong tác giả đưa bốn thái độ học tập mười kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xã hội, mười kỹ là: Kỹ tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình Ở Việt Nam, công đổi kinh tế - xã hội đất nước, đặt yêu cầu cho Giáo dục, đòi hỏi phải đổi Giáo dục Một phương hướng đổi đổi phương pháp dạy học Trong năm gần nói nhiều đến phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, độc lập, tự chủ, sáng tạo trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị TW2 (khóa 8) Giáo dục : “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục & Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn nhân dân, niên” [6] Tinh thần Nghị cụ thể hoá Luật giáo dục, Mục 2, Điều “Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục” nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; Khoản b, Mục 1, Điều 36: “Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục đại học sau đại học” nêu: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, ứng dụng ” [7] Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” Người khuyên: “Không phải có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập” [32,18] Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt nam Đỗ Mười nhấn mạnh: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau; truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục” [30] Công tác quản lý Hiệu trưởng với hoạt động sinh viên khía cạnh hoạt động giáo dục đào tạo Gần đây, số luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ đề cập đến vấn đề tự học khía cạnh khác nhau, ví dụ, yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức tự học sinh viên; điểm yếu sinh viên tổ chức tự học; đề xuất biện pháp nâng cao kĩ tự học sinh viên; đề xuất biện pháp quản lí tổ chức đoàn thể trường cao đẳng nhằm giúp nâng cao khả tự học sinh viên Cụ thể số luận văn như: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học sinh viên Học viên Quân y” tác giả Quản Thành Minh, “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái” tác giả Nguyễn Thị An Những công trình nghiên cứu trực tiếp cách quản lý hoạt động tự học sinh viên Hiệu trưởng dường Vấn đề thường đề cập đến nội dung nhỏ số nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục học hay tâm lí học Vì vậy, việc sưu tầm tài liệu để tham khảo vấn đề quản lý Hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên hạn chế Các nghiên cứu trước cho thấy tự học ngày có vai trò quan trọng phát triển giáo dục nói chung nhu cầu nắm vững tri thức cá nhân nói riêng Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp hữu hiệu để tổ chức có hiệu hoạt Việc đổi chế, sách, chế độ đãi ngộ giảng viên vấn đề quan trọng cần ý Thông qua hoạt động làm nâng cao cải thiện cho đội ngũ giảng viên, tạo chế làm việc thông thoáng, thuận tiện cho đội ngũ này, giúp họ thực hiệu hoạt động giảng dạy đạt kết cao, khơi dậy lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm tính động, sáng tạo giảng viên b Nội dung Căn vào mục tiêu đào tạo Nhà trường, để đạt hiệu cao qua trình giảng dạy, Hiệu trưởng Ban giám hiệu phải có sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cán bộ, công nhân viên nhà trường Không áp dụng cứng nhắc quy định, điều lệ công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn Có sách khen thưởng kịp thời giảng viên có thành tích tốt trình giảng dạy c Phương hướng thực Hiệu trưởng tổ chức đoàn thể thường xuyên quan tâm đến hoàn cảnh giảng viên Tổ chức thăm hỏi kịp thời thân gia đình giảng viên, giáo viên có chuyện buồn, đau ốm Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao để giáo viên thám gia Thực thời hạn việc nâng lương, trả lương Đảm bảo công việc quy định chế độ hưởng thụ d Điều kiện thực Việc đổi chế, sách cần Ban giám hiệu, Hiệu trưởng tiến hành thực hiệu số biện pháp sau: Về sách, chế độ tuyển dụng (xoá bỏ phân biệt “giáo viên biên chế” “giáo viên hợp đồng”), điều động, luân chuyển, sử dụng quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục; quy hoạch, đề bạt, bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh cán quản lý giáo dục; sách, chế độ bảo hiểm bắt buộc (bảo hiểm y tế, bảo hiểm xã hội), tiền thưởng, phúc lợi (phúc lợi tập 87 thể, phúc lợi xã hội, trợ cấp, nhà công vụ ) khoản thu nhập đáng khác (ngoài tiền lương) đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đảm bảo điều kiện bảo đảm chất lượng, hiệu làm việc đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (nhất chức danh giáo sư, phó giáo sư, chuyên gia, giáo viên/giảng viên cao cấp/có học vị tiến sĩ ) Bảo đảm cho tiền lương nhà giáo, thực trở thành động lực công việc nhà giáo); chế độ phụ cấp (phụ cấp ưu đãi, phụ cấp thâm niên ) bảo lưu chế độ cho nhà giáo điều động công tác quan quản lý giáo dục Đẩy mạnh phân cấp quản lý đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; chương trình, phương thức hệ thống sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục nhà trường Khen thưởng, xử lý vi phạm, khiếu tố giải yếu tố liên quan đến đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục cách đắn, khách quan 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ việc tự học sinh viên a Mục tiêu Cơ sở vật chất, phương tiện, thiết dị dạy học phương tiện vật chất để phục vụ trình dạy học, giúp cho giảng viên học sinh thực có hiệu mục tiêu dạy học; sở vật chất thiết bị dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho sinh viên phát huy tính cực chủ động, phát triển lực sáng tạo tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhận thức rõ tầm quan trọng sở vật chất, thiết bị dạy học, năm qua, nhà trường quan tâm đến việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Bên cạnh đó, nhà trường có nhiều văn hướng dẫn lớp học, sinh viên thực tốt việc quản lý, khai thác, sử dụng, bảo quản thiết bị, đồ dùng dạy học trang cấp b Nội dung Tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học theo hướng đại, tiên tiến, đảm bảo điều kiện tốt để phát huy lực tự học sinh viên 88 Tổ chức quản lý, khai thác hiệu điều kiện sở vật chất trang thiết bị cho hoạt động tự học Có kế hoạch kinh phí xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học cũ hỏng Thư viện phải trang bị đầy đủ tài liệu, thông tin khoa học phục vụ cho việc nghiên cứu lấy thông tin sinh viên c Phương hướng thực Cần trọng khâu kiểm tra, kiểm kê số lượng, chất lượng trang thiết dạy học Hằng năm, Hiệu trưởng nên tổ chức kiểm tra, rà soát việc sử dụng thiết bị nhu cầu sử dụng thực tế nhà trường để bổ sung thiết bị, cho phù hợp, tránh tình trạng thiết bị cần lại không có, thiết bị cung cấp lại không sử dụng đến gây lãng phí Đầu tư xây dựng sở vật chất nhiều nguồn vốn Mua sắm sách, tài liệu giảng dạy phong phú đa dạng, với nhiều nội dung đào tạo nhà trường Luôn trì kiểm tra đường chuyền internet đề dễ dàng phục phụ cho nhu cầu tìm kiếm thông tin sinh viên d Điều kiện thực Hiệu trưởng phải có kế hoạch, phối hợp với phòng thư viện, phòng quản trị mạng để quản lý thông tin, hoạt động nghiên cứu, tìm tài liệu sinh viên Hiệu trưởng nên có buổi họp bàn với phòng lưu trữ bảo vệ cách kiểm tra bảo dưỡng trang thiết thị dạy học, tự nghiên cứu sinh viên 3.3 Mối liên hệ nhóm biện pháp Các biện pháp quản lý tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Hệ thống biện pháp nêu xác lập từ sở lý luận thực tiễn thể rõ mục đích nghiên cứu là: Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội Mỗi biện pháp quản lý nêu có ý nghĩa vai trò riêng nhằm tác động mạnh mẽ đến giai đoạn trình dạy học Mỗi biện pháp quản lý có mặt mạnh định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý Đồng thời 89 biện pháp quản lý có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống thúc đẩy phát triển Thực biện pháp quản lý điều kiện, sở để thực biện pháp quản lý Do đó, quản lý hoạt động tự học thực riêng lẻ biện pháp mà cần thực cách động bộ, quán nhằm phát huy tác dụng tổng hợp chóng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội 3.4.1 Phương pháp khảo nghiệm Để có sở đánh giá bước đầu mực độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất luận văn, tiến hành khảo nghiệm phương pháp điều tra viết theo quy trình sau: - Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến cán quản lý (xem thêm phần phụ lục) - Lựa chọn mẫu khách thể khảo nghiệm - Thu thập ý kiến - Xử lý kết thống kê toán học 3.4.2 Kết khảo nghiệm Chúng lấy ý kiến đánh giá 30 cán quản lý cán cốt cán từ Ban giám hiệu Phòng ban chức năng, khoa đào tạo, tổ môn có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý giảng viên giỏi chuyên môn nhà trường mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1 Kết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý TT Các biện pháp Nâng cao kiến thức, kỹ cho giảng viên hướng dẫn tự học quản lý tự học sinh viên Quản lý đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học giảng viên theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Quản lý đổi hình thức kiểm Mức độ cần thiết (%) Rất Cần Ít cần thiết cần thiết thiết 98 Tính khả thi (%) Rất Khả Ít khả thi khả thi thi 93 91 93,3 1,7 93,3 6,7 86,6 12,4 90 tra đánh giá giảng viên kết học tập rèn luyện sinh viên Đổi chế, sách, chế 90 độ đãi ngộ giảng viên Tăng cường quản lý sở vật 95 chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ việc tự học sinh viên 89 97 Nhận xét chung: Sau tập hợp, tổng hợp số phiếu điều tra cho thấy: Để quản lý hoạt động tự học sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội cần thiết tiến hành thông qua biện pháp Các biện pháp nêu có tính khả thi cao, biện pháp thể tỷ lệ điều tra theo mức độ cụ thể sau: - Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức, kỹ cho giảng viên hướng dẫn tự học quản lý tự học sinh viên, có 98% cán bộ, giảng viên hỏi cho cần thiết, 2% cho cần thiết, 0% cần thiết Trong 93% cán bộ, giảng viên cho khả thi tiến hành biện pháp này, 6% cho khả thi 1% cho khả thi Nhìn chung có 90% cán bộ, giảng viên hỏi cho cần thiết khả thi để tiến hành biện pháp - Biện pháp 2: Quản lý đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học giảng viên theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên, biện pháp có tới 91% cho cần thiết, 8% cho cần thiết, 1% cho cần thiết; có tới 93,3% cho khả thi, 5% cho khả thi, 1,7% cho khả thi thực biện pháp Như vậy, có 90% cán bộ, giảng viên hỏi cho cần thiết khả thi thực biện pháp quản lý đổi hình thức phương pháp dạy học giảng viên theo hệ thống tín - Biện pháp 3: Quản lý đổi hình thức kiểm tra đánh giá giảng viên kết học tập rèn luyện sinh viên, có tới 93,3% cho cần thiết, 6,7% cho cần thiết, 0% cho cần thiết, 86,6& cho khả thi, 12,4% cho khả thi, 1% cho khả thi Biện pháp khả thi thực 91 - Biện pháp 4: Đổi chế, sách, chế độ đãi ngộ giảng viên, có 90% cho cần thiết, 9% cho cần thiết, 1& cho cần thiết 89% cho khả thi, 8% cho khả thi, 3& cho khả thi Như biện pháp đổi chế, sách, chế độ đãi ngộ giảng viên cần thiết có tính khả thi thực - Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ việc tự học sinh viên, có 95% cho cần thiết, 4% cho cần thiết, 1% cho cần thiết, 97% cho khả thi, 2% cho khả thi, 1%cho khả thi Như vậy, có 90% số biếu cho cần thiết khả thi thực biện biện pháp Bảng 3.2 Kết tương quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp Nâng cao kiến thức, kỹ cho GV hướng dẫn tự học quản lí tự học SV Quản lý đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học giảng viên theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Quản lý đổi hình thức kiểm tra đánh giá giảng viên kết học tập rèn luyện sinh viên Đổi chế, sách, chế độ đãi ngộ giảng viên Tăng cường quản lý sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ việc tự học sinh viên Tính cần thiết (%) SL % Thứ bậc (mi) 28/30 93,3 Tính khả thi (%) SL % Thứ bậc (ni) 27/30 90 27/30 90 26/30 86,7 26/30 86,7 25/30 83,3 29/30 80,7 29/30 80,7 30/30 100 28/30 93,3 92 D2 (mi – ni)2 Biểu đổ 3.1 Kết tương quan thứ bậc tính cần thiết tính khả thi * Tương quan tính cấp thiết tính khả thi Sử dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính toán thu kết sau: r =1 − ∑ D2 N ( N −1) Trong công thức trên, n = (ứng với biện pháp) Thay vào công thức ta được: r = 0,9 Kết cho phép kết luận mối tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất thuận chặt chẽ, với độ tin cậy nhỏ 0,01 93 Tiểu kết chương Qua kết khảo nghiệm nhóm biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội, rút số kết luận sau: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trường chưa đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao công tác đào tạo Kết khảo nghiệm qua ý kiến đánh giá giảng viên cán quản lý trình phân tích kết đánh giá biện pháp khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hệ thống biện pháp xây dựng luận văn tác động tích cực đến việc quản lý hoạt động tự học sinh viên Các biện pháp quản lý cần thiết cho hoạt động quản lý hoạt động tự học sinh viên, việc thực cách đồng bộ, quán từ cán quản lý đến giảng viên sinh viên khoa tạo nên kết khả quan việc quản lý hoạt động tự học sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giảng viên, sinh viên 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Tác giả luận văn rút số kết luận khuyến nghị Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu sở lý luận cho phép đưa cách hiểu số khái niệm đề tài - Khái niệm “Tự học”: Theo nghĩa rộng, tự học trình người học tự định việc lựa chọn mục tiêu học tập, nội dung học tập, cách thức học tập, hoạt động học tập hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá thích hợp Từ tổ chức xây dựng, kiểm tra, kiểm soát tiến trình học tập cá nhân Nhìn chung, tự học theo nghĩa hiểu trình học tập cách tự giác, chủ động độc lập Theo nghĩa hẹp, tự học trình người học giải nhiệm vụ học tập theo yêu cầu giáo viên học lớp, hay, trình người học tự giác, độc lập giải cách hiệu nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Theo cách hiểu tự học xem giai đoạn hay khâu trình học tập Trong đề tài này, khái niệm tự học theo nghĩa hẹp quan tâm vận dụng vào nghiên cứu - Khái niệm “Hoạt động tự học”: trình cá nhân tự giác, độc lập tổ chức thực chuỗi hành động liên tiếp nhau, xác định mục đích tự học tự kiểm tra đánh giá kết tự học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc tự học nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập thân - Khái niệm “Hoạt động tự học sinh viên cao đẳng”: trình sinh viên cao đẳng tự giác, độc lập tổ chức thực chuỗi hành động, từ xác định mục đích tự học kiểm tra đánh giá kết tự học nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập nghề nghiệp thân học lớp 95 - Khái niệm “Quản lý hoạt động tự học sinh viên cao đẳng” tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật khách quan chủ thể quản lý đến tất khâu trình tự học sinh viên cao đẳng nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập, từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Cao đẳng cộng đồng Hà Nội cho thấy: * Về tổ chức tự học sinh viên: - Đa số sinh viên học có nhận thức vai trò tự học thân Sinh viên biết hiểu rõ tầm quan trọng việc tự học, nhân tố định trực tiếp kết học tập, rèn luyện sinh viên - Nhưng nhiều sinh viên chưa thực tốt việc tự học Chỉ có sinh viên khá, giỏi họ có kế hoạch, phương pháp nội dung tự học cho thân Còn sinh viên khác thường bị động việc lập kế hoạch Một phận sinh viên có lập kế hoạch học tập sơ sài, ngắn hạn Phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch, học có kiểm tra giảng viên, kỳ thi đến Tương tự, việc xác định nội dung tự học tự kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên khó khăn, lúng túng Điều gợi ý cách thức giúp thúc đẩy sinh viên quan tâm tổ chức tự học từ phía giảng viên từ phía cấp quản lí khác * Về quản lí Hiệu trưởng hoạt động tự học sinh viên: Hiệu trưởng cấp quản lý nhà trường có quan tâm định đến hoạt động tự học sinh viên, sử dụng biện pháp khác để quản lý hoạt động tự học sinh viên Tuy nhiên, bối cảnh mới, chuyển sang phương thức đào tạo theo học chế tín biện pháp chưa đáp ứng yêu cầu hiệu tự học sinh viên nói riêng, chất lượng đào tạo nghề nói chung Tổng kết kết học tập cuối năm nhà trường sinh viên có học lực yếu * Có nhiều yếu tố tác động đến hiệu quản lí hoạt động tự học hiệu trưởng, yếu tố thuộc sinh viên dường chiếm ưu Vì vậy, 96 biện pháp quản lí cần xây dựng cho sát hợp hơn, giúp cho hiệu trưởng quản lí hiệu hoạt động tự học sinh viên 1.3 Đề tài đề xuất biện pháp dành cho Hiệu trưởng Các biện pháp hướng hiệu trưởng vào việc thông qua đội ngũ giảng viên để quản lý hoạt động tự học sinh viên bên cạnh việc sử dụng biện pháp khác, thông qua đội ngũ cán quản lí cấp tổ chức đoàn thể trường Các biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức, kỹ cho giảng viên hướng dẫn tự học quản lí tự học sinh viên Biện pháp 2: Quản lý đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học giảng viên theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Biện pháp 3: Quản lý đổi hình thức kiểm tra đánh giá giảng viên kết học tập rèn luyện sinh viên Biện pháp 4: Đổi chế, sách, chế độ đãi ngộ giảng viên Biện pháp 5: Tăng cường quản lý sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ việc tự học sinh viên Đề tài tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đưa cần thiết khả thi; biện pháp có mối tương quan thứ bậc thuận chặt, thể độ tin cậy cao Khuyến nghị Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý, đề tài xin đề xuất số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội - Trên sở văn pháp quy ban hành, Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội cần có quy định cụ thể cho việc triển khai sở tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm đơn vị sở xây dựng, tổ chức thực chế giám sát hữu hiệu vừa nhằm tăng tính chủ động cho Nhà trường vừa đảm bảo thực nguyên tắc quản lý Nhà nước cấp độ - Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội sớm điều chỉnh hoàn thiện Quy chế đào tạo, ban hành tài liệu hướng dẫn chi tiết tổ chức quản lý đào tạo theo phương thức đào tạo học chế tín thống toàn trường 97 - Tạo điều kiện cho đơn vị công tác tuyển dụng đội ngũ cán bộ, giảng viên Đầu tư xây dựng hệ thống phần mềm, sở liệu cho quản lý đào tạo sinh viên theo hệ thống tín - Nhà trường xây dựng hoàn thiện tiêu chuẩn Chuẩn giảng viên, tiêu chuẩn hoạt động quản lý tự học sinh viên - Quan tâm công tác bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên, bổ sung vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên nội dung mới, cập nhật có nội dung hướng dẫn tự học quản lí tự học sinh viên 2.2 Đối với phòng ban chức năng, Thư viện Khoa, giảng viên - Thường xuyên quán triệt cho chủ thể quản lý chủ trương đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên; tạo điều kiện tối ưu cho chủ thể quản lý tham gia xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp với chức phận - Nghiên cứu, cải tiến ban hành quy chế quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm phát huy tính tích cực sinh viên học tập Xây dựng phong trào tự học rộng khắp sinh viên, tổ chức nhiều hình thức thi đua khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân xuất sắc việc áp dụng tự học hiệu quả, góp phần cho sinh viên nhanh chóng tiếp cận, quen dần với việc tự học theo học chế tín - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho phòng thực hành, phòng môn; khai thác công suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên, tạo điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo - Nhà trường cần tạo điều kiện cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực tốt nhiệm vụ quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên Ngoài ra, nâng cao vai trò giảng viên việc hướng dẫn sinh viên cách tự học, phải xem nội dung mà giảng viên cần lưu ý trình lên lớp: Họ không quan tâm truyền đạt cho sinh viên 98 tri thức nghề nghiệp tương lai mà phải hướng dẫn cho sinh viên kĩ học tập bản, có kĩ tự học - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên - Nghiên cứu cải tiến quy trình thực chương trình dạy học tất môn học; bố trí hợp lý quỹ thời gian dành cho hoạt động tự học sinh viên nhằm xây dựng phong trào tự học mạnh mẽ rộng khắp sinh viên toàn Trường Xem xét, đưa hình thức sinh hoạt đoàn thể phù hợp để nâng cao hiệu công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho sinh viên Trường Tóm lại, biện pháp đề xuất luận văn tác giả mang tính thời sự, tính thực tiễn rõ rệt Do vậy, thời gian tới, có thể, tác giả tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm để làm sáng tỏ quy trình thực góp phần tác động có hiệu vào trình tự học sinh viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, đẩy mạnh đồng đào tạo nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Hoàng Yến (1998), Tấm gương lớn tự học, Báo cáo khuyến học số Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ Trường Cao đẳng Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng hệ quy Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín I.U.Babanxki (1981), Tối ưu hóa trình dạy học, Cục đào tạo bồi dưỡng cán GD&ĐT Hà Nội Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội P.V Exipov (1997), Những sở lý luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 S.Hecbot (1984), Nghiên cứu học tập nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Hồ Chí Minh (1962), Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB Trể, TP Hồ Chí Minh 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa 15 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Lê Văn Hồng (chủ biên) (1998), Tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục , NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Viện khoa học giáo dục, Hà nội 21 E.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Lê Thị Liên (2004), Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương, Tạp chí giáo dục (số 82), tr 26 – 27 23 Phan Trọng Luận (2002), Dạy cho sinh viên tự học sáng tạo, Tạp chí giáo dục số 25 24 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Lưu Xuân Mới (2000), Lỹ luận dạy học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 100 26 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Đào tạo Trung ương 28 N.A.Rubakin (1992), Tự học nào, NXB Thanh niên, Hà Nội 29 R.Retke (1982), Học tập hợp lý, NXB Đại học chuyên nghiệp Hà Nội 30 G.D.Shama (1996), Phương pháp dạy học đại học, UNESCO 31 Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Trần Sinh Thành (2003), Phương pháp tự học cầu nối tự học nghiên cứu khoa học Tạp chí giáo dục số 53 33 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tương (1997), Quá trình dạy – tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Cảnh Toàn (1995), Luận bàn kinh nghiệm tự học, tủ sách đại học, đào tạo từ xa, Hà Nội 35 Trịnh Quang Từ (1996), Phương pháp tự học, NXB TP Hồ Chí Minh 36 Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học, Tạp chí giáo dục số 48 37 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, NXB Trẻ Sài Gòn 39 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục đại cương, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2002), Biến chủ trương đổi phương pháp dạy học thành thực sinh động nhà trường, Tạp chí giáo dục số 25 41 Trịnh Xuân Vũ (1998), Phương pháp dạy học Khổng Tử, NCGD tháng 2/1998 42 Phạm Thị Xuyến (2004), Quan niệm tự học THPT, Tạp chí giáo dục (số 94), tr.22 43 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội 101 [...]... Khái niệm quản lý hoạt động tự học của sinh viên cao đẳng Quản lí hoạt động tự học của sinh viên là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động quản lí học tập ở các trường cao đẳng, đại học Trên cơ sở các khái niệm đã được xác định về Tự học , Hoạt động tự học , Quản lí”, Quản lí giáo dục” đã được trình bày ở trên, có thể hiểu quản lý hoạt động tự học của sinh viên là những tác động có mục... động của sinh viên đang theo học tại trường, trong đó có hoạt động tự học Ở góc độ quản lý hoạt động tự học của sinh viên đã được một số tác giả nghiên cứu, tuy nhiên quản lý hoạt động tự học của sinh viên thông qua đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội thì chưa được đề cập đến Chính vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên của cho luận văn thạc sĩ là: Quản lý hoạt động tự học của sinh. .. định của pháp luật Như vậy, quản lý hoạt động tự học của sinh viên cũng là một trong những nội dung quan trọng nằm trong công tác quản lý người học và quản lý hoạt động đào tạo 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động tự học ở sinh viên của hiệu trưởng các trường cao đẳng Hiệu trưởng không trực tiếp quản lý hoạt động tự học của sinh viên mà thông qua các phòng, khoa, tổ bộ môn và đặc biệt là đội ngũ giảng viên. .. tác học sinh – sinh viên; phòng Đào tạo; Đoàn thanh viên cộng sản Hồ Chí Minh; Hội sinh viên Như vậy, quản lý hoạt động tự học của sinh viên đòi hỏi cần có sự phối hợp đồng bộ của nhiều bộ phận, đơn vị, cá nhân trong các nhà trường cao đẳng Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ đi nghiên cứu vai trò của chủ thể quản lý hoạt động tự học của sinh viên là Hiệu trưởng thông qua đội. .. đối tượng bị quản lý trong hoạt động tự học cũng là con người (người học) nên nó đòi hỏi chủ thể quản lý phải có những phẩm chất, năng lực tương xứng với công việc Chủ thể quản lý hoạt động tự học ở đề tài nghiên cứu là Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội và đối tượng bị quản lý là những sinh viên đang theo học tại trường Quản lý hoạt động tự học có liên quan đến việc trao đổi thông tin và... động của các yếu tố bên ngoài và bên trong, cần có sự kết hợp giữa điều khiển của giáo viên với tự điều khiển của sinh viên Do vậy, hoạt động tự học đòi hỏi phải được quản lý từ phía giảng viên, bên cạnh sự tự quản lý của sinh viên nhằm tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng làm cho hoạt động dạy và học trở thành một chu trình kín Nghiên cứu hoạt động tự học như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở đại... gian tự học, biết huy động các phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết đánh giá kết quả tự học của bản thân Quản lý tổ chức hoạt động tự học là thực hiện hoạt động tự học theo đúng kế hoạch đề ra Công việc này đòi hỏi có sự phối hợp đồng bộ giữa hoạt động dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên và các lực lượng tham gia quản lý của nhà trường Chúng được phản ánh tập trung ở kết... tác động của chủ thể quản lý Đối tượng trong các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên là quá trình tự học của sinh viên đang trong thời gian học tập, rèn luyện tại trường Chủ thể quản lí trong giáo dục nói chung là người, tổ chức xác định mục tiêu quản lý, biện pháp quản lý, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, đánh giá kết quả và tác động đến đối tượng quản lý Chủ thể quản lý trong quản lý hoạt động. .. học của sinh viên càng rõ ràng thì càng thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học và mức độ đạt được của mục tiêu tự học, tự đào tạo của sinh viên 31 Vì vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên Ở đây Hiệu trưởng quản lý kế hoạch tự học của sinh viên bằng cách giao cho giảng viên đến từng lớp, yêu cầu từng học sinh phải... hoạt động tự học của sinh viên cao đẳng là những cá nhân, bộ phận chịu trách nhiệm tác động vào quá trình tự học của sinh viên theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường Như vậy, theo cấu tạo và chức năng của các cá nhân, bộ phận trong nhà trường cao đẳng, có thể kể đến các bộ phận chức năng tham gia vào quản lý hoạt động tự học của sinh viên gồm: Các khoa, bộ môn; giảng viên; giáo viên chủ