MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 6 1.1. Tổng quan chung về dạy học tích hợp 6 1.1.1. Tích hợp 6 1.1.1.1. Khái niệm tích hợp 6 1.1.1.2. Các kiểu tích hợp 6 1.1.1.3. Một số quan niệm về tích hợp môn học 7 1.1.2. Dạy học tích hợp 8 1.1.2.1. Khái niệm dạy học tích hợp 8 1.1.2.2. Sự cần thiết của dạy học tích hợp trong giáo dục phổ thông 8 1.1.2.3. Các quan điểm về dạy học tích hợp 9 1.1.2.4. Mục tiêu của dạy học tích hợp 14 1.1.2.5. Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp 15 1.1.2.6. Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 16 1.1.3. Ý nghĩa và ưu điểm của tích hợp trong giáo dục 16 1.2. Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 17 1.2.1. Năng lực và sự phát triển năng lực cho HS trong dạy học tích hợp 17 1.2.1.1. Khái niệm, đặc điểm và cấu trúc chung của năng lực 18 1.2.1.2. Những năng lực cần phát triển cho học sinh THPT 20 1.2.1.3. Quy trình phát triển một số năng lực cho học sinh trong dạy học Hóa học 21 1.2.2. Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT 21 1.2.2.1. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 22 1.2.2.2. Các thành tố và mức độ thể hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 22 1.2.2.3. Những biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 23 1.2.2.4. Vai trò của việc vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn trong dạy học hóa học 23 1.2.2.5. Một số nguyên tắc phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học Hóa học 24 1.2.2.6. Biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 25 1.2.2.7. Phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 26 1.3. Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học tích hợp để phát triển năng lực học sinh 26 1.3.1. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề 26 1.3.1.1. Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề 26 1.3.1.2. Đặc điểm dạy học giải quyết vấn đề 27 1.3.1.3. Quy trình thực hiện dạy học giải quyết vấn đề 27 1.3.2. Phương pháp dạy học dự án 29 1.3.2.1. Khái niệm dự án và dạy học dự án 29 1.3.2.2. Đặc điểm dạy học dự án 29 1.3.2.3. Quy trình thực hiện dạy học dự án 31 1.4. Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp và việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT trong dạy học hóa học 33 1.4.1. Mục đích điều tra 33 1.4.2. Nội dung, đối tượng và địa bàn điều tra 33 1.4.3. Phương pháp điều tra 34 1.4.4. Kết quả điều tra 34 Tiểu kết chương 1 37 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 38 2.1. Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc chương trình phần hóa học vô cơ lớp 10 38 2.1.1. Mục tiêu phần hóa học vô cơ lớp 10 38 2.1.2. Cấu trúc nội dung phần hóa học vô cơ lớp 10 THPT 39 2.1.3. Một số điểm cần chú ý về nội dung và phương pháp dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 39 2.2. Nguyên tắc và quy trình xây dựng các chủ đề tích hợp trong chương trình hóa học vô cơ lớp 10 42 2.2.1. Nguyên tắc xây dựng các chủ đề tích hợp 42 2.2.2. Quy trình xây dựng các chủ đề tích hợp 43 2.3. Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 45 2.3.1. Chủ đề: “Clo và vấn đề khử trùng nước sinh hoạt” 45 2.3.1.1. Cơ sở tích hợp 45 2.3.1.2. Nội dung tích hợp 46 2.3.1.3. Kế hoạch bài dạy tích hợp theo chủ đề “Clo và vấn đề khử trùng nước sinh hoạt” 57 2.3.1.4. Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp “Khử trùng nước sinh hoạt” nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông 60 2.3.2. Chủ đề: “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường” 84 2.3.2.1. Cơ sở tích hợp 85 2.3.2.2. Nội dung tích hợp 85 2.3.2.3. Kế hoạch bài dạy tích hợp theo chủ đề “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường” 94 2.3.2.4. Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường” nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông 101 2.4. Thiết kế bộ công cụ đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh thông qua dạy học tích hợp 110 Tiểu kết chương 2 112 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 113 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 113 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 113 3.2. Phương pháp và nội dung thực nghiệm sư phạm 113 3.2.1. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 113 3.2.2. Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 114 3.2.3. Thiết kế chương trình thực nghiệm 114 3.2.4. Tổ chức kiểm tra 114 3.3. Kết quả và xử lý kết quả thực nghiệm 114 3.3.1. Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT của giáo viên và học sinh 114 3.3.2. Kết quả điều tra lớp thực nghiệm sau khi học xong các chủ đề tích hợp 116 3.3.3. Kết quả các bài kiểm tra 117 3.3.3.1. Phương pháp xử lí kết quả 117 3.3.3.2. Kết quả đánh giá định lượng 119 3.4. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 123 3.4.1. Phân tích định tính 123 3.4.2. Phân tích định lượng 123 Tiểu kết chương 3 124 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC
LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành khoa Hoá học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với lòng tri ân biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Sửu tận tình hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo khoa Hố học, đặc biệt thầy giáo tổ mơn phương pháp giảng dạy Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo toàn thể em học sinh trường THPT gia Viễn B trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thiện luận văn Hà Nội, tháng năm 2016 TÁC GIẢ Lê Huyền Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan chung dạy học tích hợp 1.1.1 Tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.1.2 Các kiểu tích hợp .6 1.1.1.3 Một số quan niệm tích hợp mơn học 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp .8 1.1.2.2 Sự cần thiết dạy học tích hợp giáo dục phổ thông 1.1.2.3 Các quan điểm dạy học tích hợp 1.1.2.4 Mục tiêu dạy học tích hợp 14 1.1.2.5 Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp 15 1.1.2.6 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 16 1.1.3 Ý nghĩa ưu điểm tích hợp giáo dục .16 1.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn .17 1.2.1 Năng lực phát triển lực cho HS dạy học tích hợp .17 1.2.1.1 Khái niệm, đặc điểm cấu trúc chung lực 18 1.2.1.2 Những lực cần phát triển cho học sinh THPT 20 1.2.1.3 Quy trình phát triển số lực cho học sinh dạy học Hóa học 21 1.2.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT 21 1.2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 22 1.2.2.2 Các thành tố mức độ thể lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 22 1.2.2.3 Những biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 23 1.2.2.4 Vai trị việc vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn dạy học hóa học .23 1.2.2.5 Một số nguyên tắc phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh dạy học Hóa học 24 1.2.2.6 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 25 1.2.2.7 Phương pháp kiểm tra - đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 26 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học tích hợp để phát triển lực học sinh .26 1.3.1 Phương pháp dạy học giải vấn đề 26 1.3.1.1 Khái niệm dạy học giải vấn đề 26 1.3.1.2 Đặc điểm dạy học giải vấn đề .27 1.3.1.3 Quy trình thực dạy học giải vấn đề .27 1.3.2 Phương pháp dạy học dự án .29 1.3.2.1 Khái niệm dự án dạy học dự án 29 1.3.2.2 Đặc điểm dạy học dự án 29 1.3.2.3 Quy trình thực dạy học dự án 31 1.4 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT dạy học hóa học .33 1.4.1 Mục đích điều tra 33 1.4.2 Nội dung, đối tượng địa bàn điều tra 33 1.4.3 Phương pháp điều tra .34 1.4.4 Kết điều tra 34 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 38 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình phần hóa học vơ lớp 10 38 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học vơ lớp 10 38 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần hóa học vơ lớp 10 THPT 39 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung phương pháp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 39 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề tích hợp chương trình hóa học vô lớp 10 42 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp 42 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 43 2.3 Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 45 2.3.1 Chủ đề: “Clo vấn đề khử trùng nước sinh hoạt” 45 2.3.1.1 Cơ sở tích hợp 45 2.3.1.2 Nội dung tích hợp 46 2.3.1.3 Kế hoạch dạy tích hợp theo chủ đề “Clo vấn đề khử trùng nước sinh hoạt” 57 2.3.1.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Khử trùng nước sinh hoạt” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông 60 2.3.2 Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” 84 2.3.2.1 Cơ sở tích hợp 85 2.3.2.2 Nội dung tích hợp 85 2.3.2.3 Kế hoạch dạy tích hợp theo chủ đề “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” 94 2.3.2.4 Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông 101 2.4 Thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh thông qua dạy học tích hợp .110 Tiểu kết chương 112 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 113 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 113 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 113 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .113 3.2 Phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 113 3.2.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 113 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 114 3.2.3 Thiết kế chương trình thực nghiệm 114 3.2.4 Tổ chức kiểm tra .114 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm .114 3.3.1 Kết đánh giá phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT giáo viên học sinh 114 3.3.2 Kết điều tra lớp thực nghiệm sau học xong chủ đề tích hợp 116 3.3.3 Kết kiểm tra 117 3.3.3.1 Phương pháp xử lí kết 117 3.3.3.2 Kết đánh giá định lượng .119 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 123 3.4.1 Phân tích định tính 123 3.4.2 Phân tích định lượng 123 Tiểu kết chương 124 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt dd DHDA DHHH DHGQVĐ DHTH ĐC GV HĐ HS KL NL NLVDKT NLVDKTHH NXB PPDH PTHH QĐDH SGK TH THCS THPT TN T.N TNSP VD Chữ viết đầy đủ Dung dịch Dạy học dự án Dạy học hóa học Dạy học giải vấn đề Dạy học tích hợp Đối chứng Giáo viên Hoạt động Học sinh Kim loại Năng lực Năng lực vận dụng kiến thức Năng lực vận dụng kiến thức hóa học Nhà xuất Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Quan điểm dạy học Sách giáo khoa Tích hợp Trung học sở Trung học phổ thơng Thực nghiệm Thí nghiệm Thực nghiệm sư phạm Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thực trạng vận dụng quan điểm DHTH dạy học hóa học nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT GV số trường THPT tỉnh Ninh Bình 34 Bảng 1.2: Thực trạng học sinh trường THPT Gia Viễn B - tỉnh Ninh Bình 35 Bảng 3.1: Kết đánh giá phát triển NLVDKT cho HS THPT GV HS 115 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số kết hai kiểm tra 119 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất kết hai kiểm tra .120 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích kết hai kiểm tra 120 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp phân loại kết hai kiểm tra 121 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 122 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mơ hình cấu trúc lực hành động 19 Hình 1.2: Sơ đồ cấu trúc trình giải vấn đề 28 Hình 2.1: Cấu trúc nội dung phần hóa học vơ lớp 10 THPT 39 Hình 2.2: Quy trình xây dựng dạy tích hợp .44 Hình 3.1: Đường luỹ tích điểm kiểm tra 15 phút 121 Hình 3.2: Đường luỹ tích điểm kiểm tra 45 phút 121 Hình 3.3: Đồ thị phân loại kết hai kiểm tra .123 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, ngành Giáo dục Đào tạo triển khai thực chương trình hành động đổi bản, tồn diện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Trong đó, định hướng tích hợp dạy học mơn Khoa học tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học trung học phổ thơng (THPT) đóng vai trị quan trọng Tích hợp (TH) quan điểm giáo dục trở thành xu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới Quan điểm TH xây dựng sở quan niệm tích cực trình dạy học Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc vận dụng quan điểm TH giáo dục dạy học giúp phát triển lực (NL) giải vấn đề phức hợp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh (HS) so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Mục đích dạy học tích hợp (DHTH) để hình thành phát triển NL cho HS Tư tưởng cốt lõi xu hướng đổi chương trình giáo dục sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng đến trình giáo dục hình thành NL chung, NL đặc thù mơn học để người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập làm việc ln biến đổi đời Trong NL đặc thù mơn hóa học lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn NL quan trọng cần hình thành phát triển DHHH trường THPT Hóa học mơn khoa học ứng dụng, việc dạy học hóa học khơng thể tách rời thực tiễn tách biệt với môn khoa học tự nhiên Nhằm hướng tới mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy - học môn hóa học, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tích hợp quan điểm đạo để phát triển chương trình giáo dục nói chung mơn khoa học tự nhiên nói riêng hầu giới từ bậc tiểu học đến bậc THPT Việc xây dựng chương trình giáo dục theo tư tưởng TH bắt đầu đề cao Mỹ nước Châu Âu vào năm 50 - 60, Châu Á năm 70 Việt Nam từ năm 80 kỉ XX Có thể nói TH trở thành xu phát triển giáo dục giới nhiều thập kỉ qua Ở Việt Nam dạy học tích hợp (DHTH) tiến hành tiểu học với mơn tìm hiểu tự nhiên xã hội Nhưng đến bậc THCS THPT, DHTH sử dụng dạng lồng ghép số môn học Do vậy, DHTH chưa phát huy hết ưu điểm Năm 1998, để chuẩn bị cho chương trình cải cách (chương trình dùng), Bộ Giáo dục Đào tạo giao cho Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nghiên cứu chương trình DHTH hai mơn Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội cấp THPT Nhưng điều kiện sở vật chất giáo viên nên dự án bị dừng lại Đây lần lỡ nhịp Giáo dục Việt Nam Với chương trình đổi Giáo dục (dự kiến thực năm 2018), DHTH áp dụng cho cấp THCS THPT Vì vậy, DHTH tiến hành nghiên cứu kĩ lí thuyết lẫn thực nghiệm Hiện có số tác giả cơng trình nghiên cứu DHTH như: Zn → Zn 2+ +2e; Fe → Fe3+ +3e;Cu → Cu 2+ +2e; S +6 + 2e → S+4 a 2a ; b 3b; c 2c; 1.3 ¬ 0.65 → 2a + 3b + 2c =1.3 0.5 - Gải hệ kết quả: 2a + 2b = 0,6 a = 0,2 2a + 2c =1 ⇔ b = 0,1 → m =113,4g 2a + 3b + 2c=1,3 c = 0,3 PL - 30 0.5 Phụ lục 15 Gợi ý đáp án câu hỏi mục “Một số câu hỏi tập dùng để kiểm tra – đánh giá chủ đề dạy học tích hợp” chủ đề Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt” Câu 1: D Câu 2: B Câu 3: C Câu 4: - Sử dụng dung dịch KI hồ tinh bột để nhận biết: hồ tinh bột chuyển thành màu xanh O3 +2KI+H 2O → I +O +2KOH - Ta có: 0,5×10-3 ×5×400=1(g) Nên khối lượng ozon cần dùng dao động khoảng từ gam đến 10 gam Câu 5: - Nước Gia – ven clorua vôi sử dụng để khử trùng nước sinh hoạt vì: +1 + Trong thành phần chúng chứa hợp chất hipoclorit có ion Cl có tính oxi hóa mạnh + Với nồng độ cho phép chúng không gây ảnh hưởng đến sức khỏe người - Khi sử dụng cần ý: không nên để hai hợp chất lâu khơng khí chúng khơng bền với mơi trường khơng khí: + NaClO + CO2 + H2O → NaHCO3 + HClO + CaOCl2 + CO2 + H2O → CaCO3 + CaCl2 + HClO Câu 6: - Do nước khử trùng clo hợp chất clo nên clo dư Khi nước máy vừa bơm, lượng clo dư thừa chưa kịp bay nên lại mùi đặc trưng - Sử dụng dung dịch KI hồ tinh bột: Cl2 + 2KI → 2KCl + I Iot sinh làm hồ tinh bột chuyển thành màu xanh PL - 31 Câu 7: a - Cho muối ăn vào nước, hòa tan ta dung dịch muối ăn - Sau cắm điện, dung dịch muối ăn điện phân: NaCl + H2O → NaOH + Cl2 + H2 - Sau đó, khơng có màng ngăn nên tạo thành nước Gia - ven: Cl2 + 2NaOH → NaCl + NaClO + H2O b Dung dịch thu có tác dụng tiêu độc tẩy trắng vì: thành phần +1 nước Gia - ven chứa hợp chất hipoclorit có ion Cl có tính oxi hóa mạnh Câu 8: Phóng điện qua khơng khí khơ điện áp 4000V tạo thành ozon theo phương trình: 3O → 2O3 Ozon có tính oxi hóa mạnh, có khả 4000V diệt khuẩn, nấm mốc loại trừ vi lượng thuốc trừ sâu đến 90% Câu 9: - Trong trình xử lí nước sinh hoạt clo, người ta phải đưa clo vào quy trình nồng độ, nồng độ clo vượt giới hạn cho phép gây ảnh hưởng khơng tốt đến sức khỏe người - Biện pháp làm giảm thiểu tác hại khử trùng nước clo: + Sử dụng hàm lượng 0,6 (mg/l) + Không sử dụng nước vừa bơm lên + Lượng nước tích trữ khơng để q 24 + Trang bị hệ thống lọc nước gia đình Câu 10: Tùy thuộc vào câu trả lời HS, sau vài gợi ý: * Nguồn nước sinh hoạt biện pháp khử trùng nước sinh hoạt: - Sử dụng nước máy - Sử dụng nguồn nước ngầm: bơm từ giếng khoan lên lọc - Sử dụng nguồn nước mưa: hứng lưu trữ bể chứa - Sử dụng trực tiếp ao, hồ, giếng làng… * Các biện pháp nhằm cải thiện bảo vệ nguồn nước sinh hoạt: PL - 32 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền đến người dân để người nhận thức tầm quan trọng nguồn nước nguy suy thoái, cạn kiệt nguồn nước Phổ biến biện pháp bảo vệ nguồn nước như: Giữ nguồn nước: nâng cao ý thức cộng đồng để giữ nguồn nước cách không vứt rác bừa bãi, khơng dùng phân tươi làm phân bón; nên sử dụng thuốc trừ sâu theo hướng dẫn Cần hạn chế tối đa việc sử dụng hóa chất gây ô nhiễm môi trường Tiết kiệm nước sạch: Nhằm giảm lãng phí sử dụng nước cần tắt vịi nước khơng cần thiết, kiểm tra bảo dưỡng cải tạo lại đường ống dẫn nước hay bể chứa nước nhằm chống thất thoát nước Xử lý phân thải: Cần có kế hoạch thu gom với hố ủ vệ sinh hợp lý tránh tình trạng xả tràn lan trực tiếp mơi trường xung quanh gây ô nhiễm Xử lý rác sinh hoạt chất thải khác: Nên có phương tiện chứa rác có nắp đậy kín, đủ sức chứa, đồng thời cần có biện pháp xử lý rác chất thải hợp vệ sinh tránh tình trạng gây nhiễm nguồn nước Xử lý nước thải: Cần có hệ thống xử lý nước thải sinh hoạt (cống ngầm kín) đổ hệ thống cống chung tránh tình trạng xả tràn lan gây ô nhiễm Nước thải công nghiệp, y tế cần phải xử lý theo qui định môi trường trước thải cộng đồng Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” Câu 1: D Câu 2: C Câu 3: C Câu 4: A Câu 5: a Fe + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2 t Fe + H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O o Fe + H2SO4 đặc, nguội → khơng phản ứng (thụ động hóa) b FeO + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2O PL - 33 t FeO + H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O o c Fe3O4 + H2SO4 loãng → Fe2(SO4)3 + FeSO4 + H2O o t Fe3O4 + 10 H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + SO2 + 10 H2O d Fe2O3 + H2SO4 loãng → Fe2(SO4)3 + H2O t Fe2O3 + H2SO4 đặc → Fe2(SO4)3 + H2O o Câu 6: - Khí lưu huỳnh đioxit chất khí chủ yếu gây mưa axit: VO → SO2 + O2 ¬ SO3; 450 C − 500 C SO3 + H2O → H2SO4 - Mưa axit có khả phá hủy cơng trình xây dựng thép, đá: H2SO4 + Fe → FeSO4 + H2; H2SO4 + CaCO3 → CaSO4 + H2O + CO2 Câu 7: Thành phố có bị nhiễm khí SO2 nồng độ khí SO2 là: (0,012:64):50 = 3,75.10-6 mol/ml > 3.10-6 mol/ml +4 -2 t Câu 8: Có thể sử dụng H2S: S O + H S → 3S + H 2O o Trong SO2 oxi hóa, H2S chất khử Câu 9: Tùy thuộc vào ý tưởng câu trả lời HS, sau số gợi ý: (5) Giám đốc nhà máy sản xuất kim loại: cung cấp công ăn việc làm cho người dân địa phương phải xử lí vấn đề nhiễm mơi trường nước hồ nhà máy thải oxit lưu huỳnh, nitơ (6) Chủ nhiệm ban quản lý khai thác du lịch suối Đá Hàn: muốn khai thác vẻ đẹp suối để đẩy mạnh hoạt động du lịch xã (7) Nhà hóa học: xem xét tác dụng/ nguy việc sản xuất kim loại, đồng thời đưa giải pháp khắc phục vấn đề môi trường (8) Người dân địa phương: vừa muốn có cơng ăn việc làm, vừa muốn bảo vệ mơi trường Câu 10: - Ý kiến sai, vì: H2SO4 lỗng ngồi tính axit cịn có tính oxi hóa + - Biểu hiện: 2H + 2e → H Câu 11: PL - 34 - Gọi số mol phần Zn, Fe, Cu là: a, b, c mol +Tính số mol khí phần là: 0.3 mol; 0.5 mol; 0.65 mol - Phần 1: Zn → Zn 2+ +2e; Fe → Fe 2+ +2e; 2H + + 2e → H a 2a ; b → 2a + 2b = 0.6 2b; 0.6 ¬ 0.3 - Phần 2: Zn → Zn 2+ +2e;Cu → Cu 2+ +2e; S +6 + 2e → S+4 a 2a ; c 2c; ¬ 0.5 → 2a + 2c = - Phần 3: Zn → Zn 2+ +2e; Fe → Fe3+ +3e;Cu → Cu 2+ +2e; S +6 + 2e → S+4 a 2a ; b 3b; c 2c; 1.3 ¬ 0.65 → 2a + 3b + 2c =1.3 - Gải hệ kết quả: 2a + 2b = 0,6 a = 0,2 2a + 2c =1 ⇔ b = 0,1 → m =113,4g 2a + 3b + 2c=1,3 c = 0,3 PL - 35 Phụ lục 16 Hình ảnh số sản phẩm chủ đề tích hợp học sinh Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt” HS Trần Thị Huyền – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày việc sử dụng clo để khử trùng số nguồn nước PL - 36 HS Vũ Văn Hoàn – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày chế khử trùng nước ozon HS Lê Hồng Nhung – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày chế tác động tia cực tím đến vi sinh vật có nước PL - 37 Sơ đồ tư chủ đề : “Khử trùng nước sinh hoạt” nhóm Blue Sky – THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Tranh cổ động bảo vệ nguồn nước nhóm Fantasy – THPT Ninh Bình – Bạc Liêu Chủ đề: “Axit sunfuric vấn đề bảo vệ môi trường” PL - 38 HS Đinh Trọng Tấn – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày ứng dụng sản xuất phân bón axit sunfuric HS Đặng Mai Hương – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày ứng dụng sản xuất chất tẩy rửa tổng hợp axit sunfuric PL - 39 HS Trần Quỳnh Như – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B trình bày vài vấn đề khái quát mưa axit Hình ảnh mưa axit nhóm Phượng hồng – THPT Gia Viễn B PL - 40 Hình ảnh mưa axit nhóm Hoa nắng – THPT Gia Viễn B Sản phẩm móc điện thoại từ thí nghiệm khắc nhơm nhóm HS – lớp 10B6 - THPT Gia Viễn B PL - 41 XÁC NHẬN LUẬN VĂN ĐÃ CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG - Nội dung 1: Thay cụm từ: “NL chuyên biệt” cụm từ: “NL đặc thù môn học” trang số 1, - Nội dung 2: Thay cụm từ “ammonia” cụm từ “amoniac” trang số 47 - Nội dung 3: Bổ sung cụm từ: “(Hình 3.1 hình 3.2)” trang số 123 - Nội dung 4: Bổ sung cụm từ: “(Bảng 3.6)” trang số 123 HỌC VIÊN CAO HỌC Lê Huyền Trang CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN PGS TS Trần Trung Ninh PGS TS Nguyễn Thị Sửu ... thực tiễn vấn đề vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT Chương 2: Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học. .. lượng dạy - học mơn hóa học, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp dạy học phần hóa học vơ lớp 10 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh. .. TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan chung dạy học tích hợp 1.1.1 Tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp ? ?Tích hợp? ??