2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu và xác định các biện pháp hoạt động hoá người học và một số biện pháp phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học hoá học phổ thông đòi hỏi sự cần thiết của lí luận và thực tiễn dạy học hoá học. Những kết quả nghiên cứu về tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định rằng người học chỉ có thể đạt kết quả học tập tốt khi họ tự giác, chủ động sáng tạo, và tích cực hoạt động học tập. Một số công trình nghiên cứu đã tập trung nghiên cứu đến vấn đề này như: Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo của học sinh và vai trò của giáo viên. Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9 (1999). Luận án Tiến sĩ của tác giả Vũ Anh Tuấn, Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT, bảo vệ năm 2006 tại trường Đại học sư phạm (ĐHSP) Hà Nội. Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà, Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có h¬ướng dẫn theo mođun phần kiến thức cơ sở hoá học chung ch¬ương trình THPT chuyên hoá học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh, bảo vệ năm 2006 tại trường ĐHSP Hà Nội.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức toàn cầu hóa tạo hội đồng thời tạo yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Bởi yêu cầu kinh tế giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Trong Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục trung học phổ thông: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” Căn vào mục tiêu chung luật định, mục tiêu cụ thể cấp Trung học phổ thông (THPT) xây dựng thể qua yêu cầu học sinh (HS) học xong cấp THPT phải đạt mặt giáo dục: tư tưởng, đạo đức lối sống; học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp; kĩ học tập vận dụng kiến thức; thể chất xúc cảm thẩm mĩ Những yêu cầu đảm bảo thực mục tiêu chung giáo dục là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện” Để thực mục tiêu đó, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai trò định Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Trong Luật Giáo dục (điều 28.2) ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hóa học môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, tập hóa học có điều kiện để phát triển lực nhận thức tư sáng tạo học sinh Bài tập hóa học sử dụng PPDH giáo viên (GV) biết lựa chọn, tìm vấn đề tập, biến trở thành toán nhận thức sử dụng dạy học nêu giải vấn đề Với mong muốn học sinh lĩnh hội kiến thức hóa học cách nhẹ nhàng, hiệu nhất; với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; với mong muốn phát triển nâng cao kĩ học tập chung, kĩ vận dụng kiến thức vào tình học tập mới, vào thực tiễn sản xuất sống học sinh, đáp ứng ngày cao đòi hỏi xã hội người Việt Nam đại, chọn nghiên cứu đề tài: “Lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT (phần hóa học phi kim lớp 11)” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc nghiên cứu xác định biện pháp hoạt động hoá người học số biện pháp phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề dạy học hoá học phổ thông đòi hỏi cần thiết lí luận thực tiễn dạy học hoá học Những kết nghiên cứu tâm lí học giáo dục học khẳng định người học đạt kết học tập tốt họ tự giác, chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động học tập Một số công trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu đến vấn đề như: - Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên Tạp chí nghiên cứu giáo dục số (1999) - Luận án Tiến sĩ tác giả Vũ Anh Tuấn, Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường THPT, bảo vệ năm 2006 trường Đại học sư phạm (ĐHSP) Hà Nội - Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngà, Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hoá học chung - chương trình THPT chuyên hoá học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, bảo vệ năm 2006 trường ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Huy Hoà (2007), Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh dạy học hoá học trường THPT thuộc tỉnh Sơn La Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội - Luận văn thạc sĩ tác giả Phạm Thị Kim Ngân, Xây dựng hệ thống tập dạy học hóa học hữu lớp 11 chuyên hóa theo hướng dạy học tích cực, bảo vệ năm 2010 trường ĐHSP Hà Nội - Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Thanh, Xây dựng, lựa chọn sử dụng hệ thống tập hóa học vô lớp 12 nâng cao theo hướng dạy học tích cực, bảo vệ năm 2010 trường ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vô lí luận – phương pháp dạy học hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các công trình nghiên cứu tập trung vào việc nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp dạy học hóa học thành mođun, xây dựng hệ thống tập, thiết kế tài liệu tự học để bồi dưỡng tư sáng tạo, lực tự học cho học sinh chuyên, học sinh giỏi hoá học Một số tác giả sâu nghiên cứu phần kiến thức sở cho HS, nghiên cứu số chương cụ thể hóa học vô hay số nghiên cứu phần hợp chất hữu Tuy nhiên với chương trình chuyên sâu nghiên cứu, đặc biệt chương trình chuyên sâu phần hóa học sở chương trình hóa học phổ thông Vấn đề hệ thống hóa kiến thức, vấn đề xây dựng, lựa chọn hệ thống tập sử dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS? Đó vấn đề đặt giúp định hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu Chúng tìm hiểu xem nước nước có công trình khoa học nghiên cứu việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh, đặc biệt học sinh cấp THPT Từ xác định việc lựa chọn đề tài cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT 3 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: + Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài: đổi phương pháp dạy học hóa học, lực phát triển lực cho học sinh, lực sáng tạo biểu lực học tập, tập hóa học phát triển lực sáng tạo qua tập hóa học, + Điều tra thực trang tình hình sử dụng tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học hóa học trường THPT - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình SGK hóa học lớp 11 - Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hóa học phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu biện pháp rèn luyện phát triển lực, đặc biệt sâu nghiên cứu biện pháp phát triển lực sáng tạo thông qua việc sử dụng hệ thống tập hóa học lựa chọn xây dựng (phần hóa học phi kim lớp 11) Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập hóa học phần hóa học phi kim lớp 11 biện pháp sử dụng nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phần hóa học phi kim lớp 11 Việc thực nghiệm sư phạm năm học 2013 – 2014, tiến hành Trường: - Trường THPT Bến Tắm, huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương - Trường THPT Chí Linh, huyện Chí Linh, tỉnh Hải Dương - Trường THPT Hoàng Văn Thụ, thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học phần hóa học phi kim lớp 11 có chất lượng tốt có biện pháp sử dụng hợp lí, hiệu khâu trình dạy học giúp học sinh tích cực, chủ động nắm vững vận dụng kiến thức hóa học THPT nói chung lớp 11 nói riêng, qua phát triển lực sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, lý luận, mô hình hóa, chuyên gia ) - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, quan sát, vấn, thực nghiệm sư phạm, ) - Nhóm phương pháp xử lí thông tin (phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục, ) Dự kiến đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận vấn đề hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học hóa học trường phổ thông - Điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THPT - Đề xuất hệ thống tập phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS - Đề xuất số biện pháp sử dụng hệ thống tập hóa học lựa chọn, xây dựng nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học hóa học lớp 11 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chương 2: Lựa chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học PPDH phạm trù khoa học giáo dục Việc đổi PPDH cần dựa sở khoa học giáo dục thực tiễn Khoa học giáo dục lĩnh vực rộng lớn phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác Vì việc đổi PPDH tiếp cận nhiều cách tiếp cận khác Từ kết nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục Triết học, Tâm lý học, Giáo dục học Lý luận dạy học rút sở khoa học việc đổi PPDH Những sở không hoàn toàn tách biệt mà có mối liện hệ với 1.1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông 1.1.2.1 Phương hướng chung Hiện thực đổi sách giáo khoa phổ thông trọng tâm đổi phương pháp dạy học, xu hướng dạy học ý “dạy học theo hướng tập trung vào người học” Từ thực tế ngành giáo dục, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước tiến hành đổi phương pháp dạy học trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động HS, coi học sinh chủ thể nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học 1.1.2.2 Một số quan điểm dạy học làm sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông A/ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Quan điểm đưa lần vào kỉ XX nhà sư phạm người Mỹ I.Dewey với mong muốn đổi phương châm giáo dục Ông khởi xướng tư tưởng “ học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương diện giáo dục ” song cần hạn chế nhược điểm tư tưởng đề cao vô thức, nguyên khai người, ý đến nhu cầu hứng thú nhận thức HS B/ Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học Chương trình Giáo dục Đào tạo tổ chức thực năm 1994-1995 nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp đổi GD&ĐT.Chương trình nhằm đáp ứng cáh tích cực yêu cầu đổi phương pháp dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, lực giải vấn đề 1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp tích cực (PPTC), thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo người học Khái niệm phương pháp dạy học tích cực khái niệm đề cập đến hoạt động dạy học nhằm hướng vào việc tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức định hướng GV, người học không thụ động mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tái tạo cho kiến thức mà nhân loại có, tham gia giải vấn đề học tập, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Trong bối cảnh đòi hỏi giáo dục phải phát triển mạnh mẽ đặc biệt đổi phương pháp dạy học sau: - Tiêu chí hàng đầu việc dạy học dạy cách học; - Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học; - Công cụ cần khai thác triệt để công nghệ thông tin đa phương tiện 1.1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập, trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy.Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh 1.3.3.3 Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp vấn đáp tìm tòi Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Đàm thoại tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic) : GV dùng hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” xếp hợp lí để hướng HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết GV tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận thầy với lớp, trò với trò nhằm giải vấn đề xác định Dạy học phát giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học theo phương pháp phát giải vấn đề thường gồm giai đoạn 10 bước: Giai đoạn 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức: Tạo tình có vấn đề Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh Phát biểu vấn đề cần giải Giai đoạn 2: Giải vấn đề đặt ra: Đề xuất cách giải Lập kế hoạch giải Thực kế hoạch giải Giai đoạn 3: Kết luận: Thảo luận kết đánh giá Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Phương pháp giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành sau: a/- Làm việc chung lớp: Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ Hướng dẫn cách làm việc nhóm b/- Làm việc theo nhóm: Phân công nhóm Cá nhân làm việc độc lập, trao đổi thảo luận nhóm Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc nhóm c/- Tổng kết trước lớp: Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung GV tổng kết, đặt vấn đề cho tiêp theo, vấn đề tiếp 10 Tiểu kết chương Trong chương thực : Xác định mục tiêu, nhiêm vụ nội dung TNSP, lập kế hoạch TNSP Tiến hành TNSP tai trường THPT địa bàn tỉnh Hải Dương: THPT Bến Tắm; THPT Hoàng Văn Thụ; THPT Chí Linh Thu thập xử lí kết Phân tích kết cho thấy - Hệ thống tập lựa chọn xây dựng giảng thực nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với thứ tự logic phần, chương Học sinh tích cực, chủ động tham gia trả lời câu hỏi làm tập Tăng cường lực sáng cho học sinh- góp phần đổi phương pháp dạy học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, chất lượng học tập tốt học sinh lớp đối chứng thông qua kết kiểm tra lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn, có độ ổn định tập trung cao Và điều thấy em học sinh có hứng thú học tập, có tinh thần xây dựng Các em học tập tích cực chủ động hơn, hoạt động nhiều cá nhân nhóm, chứng tỏ tính khả thi hiệu đề xuất 121 KẾT LUẬN CHUNG Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu để lựa chọn, xây dựng sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT (phần hóa học phi kim lớp 11) Chúng thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lí luận đề tài vấn đề: NLST học sinh, biểu NLST cách kiểm tra, đánh giá; phương pháp dạy học tích cực, xu hướng đổi phương pháp dạy học hoá học, tập hoá học, xu hướng phát triển tập hoá học Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình SGK hoá học lớp 11 THPT Nghiên cứu lựa chon, xây dựng hệ thống BTHH phần hoá học phi kim lớp 11 THPT nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS Đã lựa chọn xây dựng 240 tập có 160 trắc nghiệm 80 tự luận Nghiên cứu biện pháp rèn luyện phát triển lực đặc biệt sâu nghiên cứu biện pháp phát triển NLST thông qua sử dụng hệ thống tập lựa chọn xây dựng Đã tiến hành thực nghiệm giáo án dạy theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển NLST cho HS lớp trường THPT tỉnh Hải Dương Đã chấm 1077 kiểm tra, đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, đối chứng phân tích kết thu Kết TNSP khẳng định biện pháp đề xuất hệ thống BTHH lựa chọn xây dựng góp phần bồi dưỡng NLST HS nâng cao kết học tập Trên nghiên cứu ban đầu Do hạn chế điều kiện thời gian, lực trình độ thân, nên chắn việc nghiên cứu thiêú sót Tôi mong góp ý các thầy cô giáo, anh chị bạn bè đồng nghiệp 122 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra số VIỆC SỬ DỤNG PPDH TÍCH CỰC CỦA GV TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên: Trường: Tỉnh/ Thành phố: Chuyên môn: Năm công tác: Xin Quí Thày/Cô đánh dấu X vào ô tương ứng mà thầy cô cho phù hợp Tên phương pháp, hình thức tổ chức dạy Thuyết trình nêu vấn đề Đàm thoại phát DH nêu GQVĐ Biểu diễn thí nghiệm Grap, mô hình Thực hành Sử dụng đa phương tiện Thảo luận nhóm Mức độ sử dụng Thường xuyên Không thường xuyên Phiếu điều tra số XIN Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY/CÔ GIÁO VỀ “ Những biểu lực sáng tạo HS dạy học hoá học ” Họ tên: Trường: Tỉnh/ Thành phố: Chuyên môn: Năm công tác: Xin đánh dấu X vào ô tương ứng mà thầy cô cho phù hợp NỘI DUNG Đồng ý Phát vấn đề, vận dụng biết để giải tình tương tự Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình Phân tích đánh giá vấn đề, đè 123 TRẢ LỜI đồng ý phần Không đồng ý giả thuyết kiểm tra chọn phương án Khái quát vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát Kết hợp yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh Đề xuất cách giải ,ngắn gọn vấn đề quen thuộc Tự lập kế hoạch , tự thực kế hoạch với tập, nhiệm vụ xác định Phát triển ý tưởng từ vấn đề, đề xuất nhiều phương pháp khác Vận dụng kiến thức , kĩ vào thực tiễn để đè xuất phương án giải Đề xuất cách làm không theo đường mòn, không theo quy tắc có 10 Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Phiếu điều tra CÁC HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC HOÁ HỌC (Các em đánh dấu X vào mức độ mà em sử dụng học) Mức độ sử dụng Stt Các hình thức hoạt động HS học Thường Không Ít xuyên thường xuyên Nghe, ghi chép (nghe, đọc chép) Trả lời câu hỏi GV phát vấn 124 Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi Quan sát đồ dùng dạy học, hình vẽ, tranh ảnh, quan sát mô hình Làm tập hoá học lớp nhà Quan sát thí nghiệm GV biểu diễn Tự làm thí nghiệm (trong thực hành, nghiên cứu mới, luyện tập) Đọc tài liệu tham khảo Xem phim, đèn chiếu, băng hình, ghi 10 11 12 âm học hoá học Tham quan sản xuất hoá học Làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ Sử dụng tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ 12.a Đọc, xem tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ 12.b Dùng chuẩn kiến thức, kĩ để xác định nội dung cần học tập cho PHỤ LỤC BẢNG KIỂM QUAN SÁT SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Bảng kiểm : Quan sát phát triển lực sáng tạo học sinh giải tập hoá học NĂNG LỰC SÁNG TẠO Kết Đạt Không đạt Biết phát vấn đề, vận dụng biết để giải vấn đề Biết vận dụng phát triển mô hình ban đầu thành mô hình mới, ý tưởng Biết tự phân tích đánh giá kết quả, đề giả thuyết, kiểm tra chọn phương án hoàn thiện Biết khái quát hóa vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát hoàn chỉnh 125 Biết đề xuất cách giải mới, ngắn gọn hiệu vấn đề quen thuộc Biết lập kế hoạch thực kế hoạch với nhiệm vụ xác định để đạt kết Biết đề xuất nhiều phương pháp (cách giải) khác Biết vận dụng kiến thức, kĩ có để đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn Biết đề xuất thực giải vấn đề theo cách làm riêng không theo cách làm có 10 Biết dự đoán kết quả, kiểm tra kết luận xuất thay đổi mối quan hệ cũ PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Đề số Kiểm tra 15 phút – Bài AMONIAC VÀ MUỐI AMONI I Trắc nghiệm:(4 điểm) Khoanh tròn vào đáp án đặt trước câu trả lời câu sau: Câu 1: Nung m gam NH4NO2 nhiệt độ cao, sau phản ứng hoàn toàn thu 6,72 lít khí N2 (ở đktc) Giá trị m A 24 B 36 C 16 D Câu 2: Khi so sánh NH3 với NH4+, phát biểu không là: A Phân tử NH3 ion NH4+đều chứa liên kết cộng hóa trị B Trong NH3 NH4+, nitơ có số oxi hóa -3 C NH3 có tính bazơ, NH4+ có tính axit D Trong NH3 NH4+, nitơ có cộng hóa trị Câu 3: Cho 120 ml dung dịch KOH 0,8M vào 50 ml dung dịch (NH 4)2SO4 0,8M, đun nóng nhẹ, sau phản ứng hoàn toàn thu V lít khí NH (đktc) Giá trị V A 2,150 B 0,896 C 1,792 126 D 1,344 Câu 4: Muối sử dụng làm bột nở cho bánh quy xốp muối sau ? A NH4NO3 B NH4HCO3 C KCl D NH4Cl II Tự luận (6 điểm) Câu 1: Có dung dịch riêng biệt không màu nhãn: NH 4NO3, (NH4)2SO4, Na2SO4, NaNO3 Chỉ sử dụng thuốc thử, trình bày cách nhận biết chất trên, viết phương trình hóa học minh học Câu 2: Dẫn khí NH3 (dư) vào bình khí Cl2 Nêu tượng viết phương trình hóa học xảy ra? Đáp án – thang điểm đề số I Trắc nghiệm (4 điểm) Mỗi câu 1,0 điểm II.Tự luận (6 điểm) Câu 1: (4 điểm) Câu Nội dung Điểm 4,0 - Lấy dung dịch để làm mẫu thử, đánh số thứ tự - Nhỏ dung dịch Ba(OH)2 vào mẫu thử đun nóng nhẹ + Mẫu thử có khí không màu mùi khai bay NH4NO3 2NH4NO3 + Ba(OH)2 → Ba(NO3)2 + 2NH3 + 2H2O + Mẫu thử có khí không màu mùi khai bay có kết tủa trắng (NH4)2SO4 0,5 1,0 1,0 (NH4)2SO4 + Ba(OH)2 → BaSO4 + 2NH3 + 2H2O + Mẫu thử có kết tủa trắng Na 2SO4 Na2SO4 + Ba(OH)2 → BaSO4 + 2NaOH + Mẫu thử tượng NaNO3 Hiện tượng: Có khói trắng xuất 2NH3 + Cl2 → N2 + 6HCl NH3 + HCl → NH4Cl 127 1,0 0,5 2,0 1 (khói trắng) Đề số Kiểm tra 15 phút (bài axit photphoric muối photphat) I.Trắc nghiệm (4 điểm) Khoanh tròn vào đáp án đặt trước câu trả lời câu sau: Câu 1: Trong phương trình: aP + bHNO3 + cH2O → xH3PO4 + yNO Trong a, b, c, x, y số nguyên dương tối giản Tổng a + b + c có giá trị A B 10 C 11 D Câu 2: Thành phần quặng photphorit A Ca3(PO4)2 B NH4H2PO4 C Ca(H2PO4)2 D CaHPO4 Câu 3: Cho 0,1 mol P2O5 vào dung dịch chứa 0,35 mol KOH Dung dịch thu có chất: A K3PO4, K2HPO4 B K2HPO4, KH2PO4 C K3PO4, KOH D H3PO4, KH2PO4 Câu 4: Nhỏ dung dịch AgNO3 vào dung dịch Na3PO4, tượng xảy A xuất kết tủa màu trắng B xuất kết tủa màu đỏ C xuất kết tủa màu đen D xuất kết tủa màu vàng II.Tự luận ( điểm) Câu 1: Viết phương trình hóa học theo sơ đồ chuyển hóa sau: P → P2O5 → H3PO4 → NaH2PO4 → Na3PO4 Câu 2: Cho 100 ml dung dịch KOH 1,5M vào 200 ml dung dịch H 3PO4 0,5M, thu dung dịch X Dung dịch X có chứa chất nào? Tính số mol chất? Đáp án – thang điểm đề số I.Trắc nghiệm ( điểm) (Mỗi câu điểm ) II.Tự luận ( điểm) 128 Câu Nội dung Điểm 2,0 Các phương trình hóa học t 4P + 5O2 (dư) → 2P2O5 0,5 × P2O5 + 3H2O → 2H3PO4 H3PO4 (dư) + NaOH → NaH2PO4 + H2O NaH2PO4 + 2NaOH (dư) → Na3PO4 + 2H2O 4,0 Số mol KOH = 0,15 mol; số mol H3PO4 = 0,1 mol ⇒ số mol H3PO4 < số mol KOH < 2số mol H3PO4 1,0 ⇒ tạo muối KH2PO4 K2HPO4 1,0 Đặt số mol KH2PO4 = x mol ; số mol K2HPO4 = y mol PTHH: 0,5 H3PO4 + KOH → KH2PO4 + H2O x x x 0,5 H3PO4 + 2KOH → K2HPO4 + 2H2O y 2y x + y = 0,1 Có hệ x + 2y = 0,15 y x = 0,05 ⇔ y = 0,05 1,0 Vậy, số mol KH2PO4 = 0,05 mol ; số mol K2HPO4 = 0,05 mol Đề số Kiểm tra 45 phút ( chương nitơ - photpho chương cacbon silic) I Trắc nghiệm (4 điểm) Khoanh tròn vào đáp án đặt trước câu trả lời câu sau: Câu 1: Trong phòng thí nghiệm, để điều chế lượng nhỏ khí X tinh khiết, người ta đun nóng dung dịch amoni nitrit bão hoà Khí X A N2 B N2O C NO D NO2 Câu 2: Tổng hệ số (các số nguyên, tối giản) tất chất phương trình phản ứng Cu với dung dịch HNO3 đặc, nóng 129 A B 10 C 11 D Câu 3: Cho m gam hỗn hợp X gồm Al, Cu vào dung dịch HCl (dư), sau kết thúc phản ứng sinh 3,36 lít khí (ở đktc) Nếu cho m gam hỗn hợp X vào lượng dư axit nitric (đặc, nguội), sau kết thúc phản ứng sinh 6,72 lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị m A 11,5 B 10,5 C 12,3 D 15,6 Câu 4: Thành phần quặng photphorit A Ca3(PO4)2 B NH4H2PO4 C Ca(H2PO4)2 D CaHPO4 Câu 5: Cho dung dịch chứa 0,2 mol H3PO4 vào dung dịch chứa 0,35 mol KOH Dung dịch thu có chất: A K3PO4, K2HPO4 B K2HPO4, KH2PO4 C K3PO4, KOH D H3PO4, KH2PO4 Câu 6: Cho 20 gam hỗn hợp X gồm Si SiO vào dung dịch NaOH đặc (dư), đun nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu 8,96 lít khí H (đktc) Thành phần phần trăm khối lượng SiO2 X A 44% B 14% C 86% D 56% Câu 7: Phát biểu sau đúng? A Phân lân cung cấp nitơ hoá hợp cho dạng ion nitrat (NO 3-) ion amoni (NH4+) B Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3 C Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK D Phân urê có công thức (NH4)2CO3 Câu 8: Cho phản ứng sau: t → Khí X + H2O (a) H2S + O2 (dư) 850 C → Khí Y + H2O (b) NH3 + O2 Pt (c) NH4HCO3 + HCl loãng → Khí Z + NH4Cl + H2O Các khí X, Y, Z thu là: A SO3, NO, NH3 B SO2, N2, NH3 130 C SO2, NO, CO2 D SO3, N2, CO2 II Tự luận (6 điểm) Câu 1: Nêu tượng viết phương trình hóa học xảy thí nghiệm sau: a Sục từ từ khí CO2 (dư) vào dung dịch Ca(OH)2 b Cho từ từ dung dịch HCl vào dung dịch Na2CO3 Câu 2: Một dung dịch X chứa a mol KHCO3 b mol K2CO3 a Khi thêm dung dịch chứa (a + b) mol CaCl vào X thu m1 gam kết tủa Mặt khác, thêm dung dịch chứa (a + b) mol Ca(OH) vào X thu m2 gam kết tủa So sánh giá trị m1 m2 Giải thích b Tính giá trị m1 m2 a = 0,1 b = 0,2 Câu 3: Hoà tan hoàn toàn 8,862 gam hỗn hợp gồm Al Mg vào dung dịch HNO loãng, thu dung dịch X 3,136 lít (ở đktc) hỗn hợp Y gồm hai khí không màu, có khí hóa nâu không khí Khối lượng Y 5,18 gam Cho dung dịch NaOH (dư) vào X đun nóng, khí mùi khai thoát a Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu b Tính số mol HNO3 phản ứng số mol HNO3 bị khử Đáp án – thang điểm đề kiểm tra số I.Trắc nghiệm (4 điểm) Mỗi câu 0,5 điểm II.Tự luận (6 điểm) Câu- Nội dung Điểm ý a Hiện tượng: Lúc đầu có kết tủa trắng, sau kết tủa tan 2,00 0,5 CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O CO2 + CaCO3 + H2O → Ca(HCO3)2 b 0,5 Hiện tượng: Lúc đầu chưa thấy có tượng gì, lúc sau thấy có khí không màu bay 131 0,5 HCl + Na2CO3 → NaHCO3 + NaCl HCl + NaHCO3 → NaCl + CO2 + H2O a 0,5 2,00 So sánh giá trị m1 m2 Cho dung dịch chứa (a + b) mol CaCl2 vào dung dịch X chứa a mol KHCO3 b mol K2CO3 Ca2+ + CO32- → CaCO3 b (1) 0,25 b Do số mol CO32- = b mol < số mol Ca2+ = a + b mol 0,25 (1) ⇒ số mol CaCO3 = b mol ⇒ m1 = 100b gam 0,25 Cho dung dịch chứa (a + b) mol Ca(OH)2 vào dung dịch X chứa a mol KHCO3 b mol K2CO3 Ca2+ + CO32- → CaCO3 b b (2) b Ca2+ + OH- + HCO3- → CaCO3 + H2O a a 0,25 a (3) 0,25 a (2) (3) ⇒ số mol CaCO3 = a +b mol 0,25 ⇒ m2 = 100(a+b)gam b 0,25 Tính m1, m2 Khi a = 0,1 b = 0,2 m1 = 10 gam m2 = 30 gam a Số mol hỗn hợp Y= 0,5 2,00 3,136 = 0,14 mol 22, hỗn hợp Y gồm hai khí không màu, có khí hóa nâu không khí ⇒ khí NO Khối lượng mol trung bình khí M = 5,18 = 37 0,14 (g/mol) ⇒ khí lại có M> 37 (g/mol) mà khí không màu nên N2O 132 0,25 Gọi số mol NO N2O a, b mol 0,25 x + y = 0,14 x = 0, 07 ⇔ 30 x + 44 y = 5,18 y = 0, 07 Ta có hệ: Gọi số mol Al Mg x, y mol ⇒ 27x + 24 y= 8,862 (*1) Quá trình oxi hóa +3 Al → Al + 3e x mol 3x mol +2 Mg → Mg + 2e y mol 0,25 2y mol Quá trình khử xảy +5 N+ +2 3e →N 0,21 mol 0,07 mol +5 2N+ 0,25 +1 8e →2N 0,56 mol 0,14 mol Áp dụng định luật bảo toàn electron có: 3x +2y= 0,77 (*2) 0,25 Từ (*1)và (*2)ta có x= 0,042; y= 0,322 Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu 0,25 %Al = 12,80%; %Mg = 87,20% b Tính số mol HNO3 phản ứng = 0,98 mol 0,25 số mol HNO3 bị khử = 0,21 mol 0,25 Đề 3: Ma trận đề kiểm tra 133 Tổng Các mức độ kiến thức, kĩ STT Nội dung Biết TL Hiểu TNKQ TL Vận dụng TNKQ TL TNKQ Nitơ , Amoniac muối amoni Axit nitric muối nitrat Phot hợp chất Phân bón hóa 1 1 1 3 học Cacbon hợp chất Silic hợp chất Tổng hợp Tổng 134 2 1 1 11 MỤC LỤC 1.5.1 Điều tra thực trạng việc sử dụng tập hóa học phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học hóa học số trường THPT tỉnh Hải Dương 20 1.5.2 Đánh giá kết điều tra .20 - Tính chất vật lí, tính chất hóa học muối cacbonat (nhiệt phân, tác dụng với axit) 96 Các kết thu TNSP khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề 119 [...]... pháp để hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở trường THPT 23 Chương 2 LỰA CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN HÓA HỌC PHI KIM LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc, đặc điểm chương trình phần hóa học phi kim lớp 11 ở trường THPT 2.1.1 Mục tiêu phần hóa học phi kim lớp 11 ở trường THPT 2.1.1.1 Mục tiêu... duy sáng tạo cho HS thông qua việc hướng dẫn HS tự ra đề, tự giải và tự kiểm định kết quả 1.5 Thực trạng sử dụng bài tập hoá học và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT tỉnh Hải Dương hiện nay 19 1.5.1 Điều tra thực trạng việc sử dụng bài tập hóa học và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT. .. đến vận dụng kiến thức HH vào cuộc sống - Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng - Sử dụng BTHH theo hướng tích cực 1.4.5 Sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh Trong quá trình dạy học hóa học, chúng ta có thể sử dụng BTHH để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh theo hướng: - Hình thành cho HS hệ thống kiến thức hệ thống kiến thức hóa học cơ... tắc lựa chọn bài tập hoá học để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT 2.2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn bài tập để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Hệ thống bài tập được lựa chọn phải phát huy tối đa tư duy của học sinh, tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ và hoạt động độc lập, rèn luyện năng lực tư duy phân tích tổng hợp, tư duy so sánh, khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề và hơn thế, cho. .. biết vào thực tiễn để đề xuất phương án giải quyết 2.2.1.2 Nguyên tắc xây dựng bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh BTHH cũng như là một phương tiện để phát triển năng lực độc lập sáng tạo cho học sinh Thông qua BTHH, học sinh không những tiếp thu, củng cố ôn tập kiến thức, các kĩ năng học tập thực hành mà vận dụng kiến thức trong học tập vào thực tiễn Từ đó giúp học sinh phát triển. .. bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT 2.3 Hệ thống bài tập phần hóa học phi kim lớp 11 để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT 2.3.1 Hệ thống bài tập hóa học chương “Nitơ-photpho” 2.3.1.1 Hệ thống bài tập tự luận chương “Nitơ-photpho” Câu 1 Chỉ ra chất khử, chất oxi hóa trong phản ứng điều chế nitơ: 0 t NH4NO3 → N2 + 2H2O Trong phản ứng này, số oxi hóa của nitơ... phạm nhất định - Khi xây dựng bài tập giáo viên cũng phải chú ý có tính liên hệ thực tiễn như vậy việc rèn luyện năng lực sáng tạo mới thuận lợi - Hệ thống bài tập giúp cho HS hiểu sâu về bản chất, rèn luyện cho HS biết tư duy mềm dẻo và vận dụng linh hoạt sáng tạo 2.2.1.3 Quy trình xây dựng bài tập hoá học để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Bài tập hóa học cần được xây dựng theo một quy trình... tắc sắp xếp hệ thống bài tập hóa học để phát triển năng lực sáng tạo của học sinh Để có tư liệu giảng dạy phong phú hơn và việc nghiên cứu sử dụng chúng theo hướng dạy học phỏt triển năng lực sỏng tạo của HS, chúng tôi đã lựa chọn, xây dựng thêm các bài tập và sắp xếp chúng trong từng chương Chúng tôi đã sắp xếp các bài tập theo trình tự các dạng bài tập sau: - Bài tập tự luận - Bài tập trắc nghiệm khách... giá: việc sử dụng bài tập hóa học trong dạy học hóa học ở trường THPT, việc phát triển năng lực sáng tạo cho HS trong quá trình dạy học môn Hoá học Nhận thức của giáo viên, học sinh về vai trò của việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT + Xây dựng phi u điều tra: + Tiến hành điều tra: 1.5.2 Đánh giá kết quả điều tra 1.5.2.1 Về đánh giá kết quả điều tra giáo viên Chúng tôi đã gửi phi u điều... củng cố vận dụng cái đã học ,kiểm tra đánh giá khả năng tiếp thu, nó còn phát huy sự sáng tạo tìm tòi của học sinh - Bài tập hoá học giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới - Bài tập hoá học giúp học sinh củng cố, ôn tập, đào sâu kiến thức, phát triển óc sáng tạo 1.4.3 Phân loại bài tập hoá học 1.4.3.1 Phân loại bài tập hoá học dựa vào hình thức * Bài tập trắc nghiệm khách quan: là loại bài tập hay câu ... sinh, lực sáng tạo biểu lực học tập, tập hóa học phát triển lực sáng tạo qua tập hóa học, + Điều tra thực trang tình hình sử dụng tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học hóa học. .. sử dụng tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THPT - Đề xuất hệ thống tập phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS - Đề xuất số biện pháp sử dụng. .. tập hóa học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn tập hoá học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT 2.2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tập để phát triển lực sáng