Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Không thể phủ rằng được một số lĩnh vực của Tin học mang lại cho nhiều tầng lớp, thành phần trong xã hội (trong đó có học sinh) những điều hết sức hấp dẫn và thú vị, ví dụ như các bộ phim hay, các bản nhạc nổi tiếng đăng tải trên Internet, hoặc những trang mạng xã hội cho phép giao lưu với bạn bè ở khắp nơi, không phụ thuộc vào khoảng cách và thời gian. Tuy nhiên, giáo dục tin học ở trường phổ thông không chỉ đơn giản là dừng lại ở việc cho học sinh hiểu biết những ứng dụng phổ biến nói trên, mà còn nhằm hình thành và phát triển được nền tảng tư duy của HS trong thời đại mới, bao gồm nhóm kiến thức, kĩ năng cơ bản của tin học; nhóm các kĩ năng tư duy và nhóm các phẩm chất nhân cách và đạo đức. Trong đó, các kĩ năng tư duy có thể kể đến như biết cách suy luận, phát hiện, giải quyết vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư duy sáng tạo, ... Thông qua dạy kiến thức và kỹ năng để đạt được mục tiêu là hình thành và phát triển năng lực tư duytrí tuệ của học sinh, thông qua việc dạy và học tư duy, chúng ta sẽ tạo được nền móng trí tuệ cách suy nghĩ để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn sau này cho mỗi học sinh khi bước vào đời. Vậy, mục tiêu quan trọng bậc nhất của quá trình dạy và học các môn học nói chung, dạy và học môn tin học nói riêng là giúp cho học sinh phát triển được tư duy. Chính vì thế, mục tiêu giáo dục Tin học được nêu rất rõ trong (SGV Tin học 10, 2006) là “nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về ngành khoa học tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng lực sử dụng các thành tựu của ngành khoa học này trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này Môn Tin học đã được giảng dạy trong trường phổ thông từ thập kỷ 90 dưới hình thức là môn học tự chọn hoặc môn học phân ban. Đến tháng 5 năm 2006, Tin học đã trở thành một trong các môn học chính thức trong trường phổ thông như các môn văn hóa khác, với một khung chương trình hoàn chỉnh và bộ sách giáo khoa, sách giáo viên và sách bài tập chuẩn đi kèm. Mục tiêu chung của môn Tin học ở bậc phổ thông là “nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông về ngành khoa học Tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng lực sử dụng các thành tựu của ngành khoa học này trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này (SGV Tin học 10, 2006). Điều này đã khẳng định rằng thuật toán có vai trò quan trọng trong chương trình Tin học ở bậc trung học phổ thông và việc quan tâm đến đến các phương pháp và kỹ thuật để dạy học cho chủ đề “thuật toán” là luôn cần thiết và cấp bách. Thuật toán là một nội dung tạo ra nhiều cơ hội nhất để giáo viên rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển tư duy cho học sinh. Nhưng một trở ngại lớn là nội dung thuật toán không dễ dàng mang lại cho học sinh sự hứng thú như những ứng dụng hấp dẫn mà các em có thể khám phá trên Internet. Chính vì thế, các thầy, cô giáo phải là người giúp cho học sinh thấy được lợi ích của thuật toán, thấy được “vẻ đẹp” của thuật toán, từ đó giúp học sinh có được sự hứng thú, đam mê khi học thuật toán. Đây là sự hứng thú trí tuệ, hứng thú tư duy khi đối diện với những thử thách của khoa học – khoa học vừa sức với trình độ học sinh phổ thông. Giáo viên sẽ đặt học sinh trong những tình huống hoạt động học tập có hứng thú và thông qua tình huống đó, giáo viên sẽ thực hiện “ý đồ” rèn luyện và phát triển tư duy thuật toán cho các em.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ TRONG RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY THUẬT TOÁN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giảng viên hướng dẫn: Ths Nguyễn Chí Trung Sinh viên: Vũ Thị Kiều Anh Lớp : K61A Mã sinh viên: 615102002 LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Không thể phủ số lĩnh vực Tin học mang lại cho nhiều tầng lớp, thành phần xã hội (trong có học sinh) điều hấp dẫn thú vị, ví dụ phim hay, nhạc tiếng đăng tải Internet, trang mạng xã hội cho phép giao lưu với bạn bè khắp nơi, không phụ thuộc vào khoảng cách thời gian Tuy nhiên, giáo dục tin học trường phổ thông không đơn giản dừng lại việc cho học sinh hiểu biết ứng dụng phổ biến nói trên, mà nhằm hình thành phát triển tảng tư HS thời đại mới, bao gồm nhóm kiến thức, kĩ tin học; nhóm kĩ tư nhóm phẩm chất nhân cách đạo đức Trong đó, kĩ tư kể đến biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư sáng tạo, Thông qua dạy kiến thức kỹ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực tư - trí tuệ học sinh, thông qua việc dạy học tư duy, tạo móng trí tuệ - cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn sau cho học sinh bước vào đời Vậy, mục tiêu quan trọng bậc trình dạy học môn học nói chung, dạy học môn tin học nói riêng giúp cho học sinh phát triển tư Chính thế, mục tiêu giáo dục Tin học nêu rõ (SGV Tin học 10, 2006) “nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngành khoa học tin học, hình thành phát triển khả tư thuật toán, lực sử dụng thành tựu ngành khoa học học tập lĩnh vực hoạt động sau này" Môn Tin học giảng dạy trường phổ thông từ thập kỷ 90 hình thức môn học tự chọn môn học phân ban Đến tháng năm 2006, Tin học trở thành môn học thức trường phổ thông môn văn hóa khác, với khung chương trình hoàn chỉnh sách giáo khoa, sách giáo viên sách tập chuẩn kèm Mục tiêu chung môn Tin học bậc phổ thông “nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngành khoa học Tin học, hình thành phát triển khả tư thuật toán, lực sử dụng thành tựu ngành khoa học học tập lĩnh vực hoạt động sau này" (SGV Tin học 10, 2006) Điều khẳng định thuật toán có vai trò quan trọng chương trình Tin học bậc trung học phổ thông việc quan tâm đến đến phương pháp kỹ thuật để dạy học cho chủ đề “thuật toán” cần thiết cấp bách Thuật toán nội dung tạo nhiều hội để giáo viên rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư cho học sinh Nhưng trở ngại lớn nội dung thuật toán không dễ dàng mang lại cho học sinh hứng thú ứng dụng hấp dẫn mà em khám phá Internet Chính thế, thầy, cô giáo phải người giúp cho học sinh thấy lợi ích thuật toán, thấy “vẻ đẹp” thuật toán, từ giúp học sinh có hứng thú, đam mê học thuật toán Đây hứng thú trí tuệ, hứng thú tư đối diện với thử thách khoa học – khoa học vừa sức với trình độ học sinh phổ thông Giáo viên đặt học sinh tình hoạt động học tập có hứng thú thông qua tình đó, giáo viên thực “ý đồ” rèn luyện phát triển tư thuật toán cho em Các nghiên cứu lĩnh vực tâm lí học cho thấy hứng thú động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, hứng thú hoạt động khó đạt hiệu cao Vì việc nâng cao hứng thú dạy học Thuật toán cho học sinh giải pháp hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với lý trên, khóa luận đặt hai mục tiêu nghiên cứu : (1) Dạy học gây hứng thú (2) Rèn luyện, phát triển tư thuật toán cho học sinh Với mục đích nghiên cứu này, khóa luận lựa chọn tên đề tài “Dạy học gây hứng thú rèn luyện phát triển tư thuật toán cho học sinh Trung học phổ thông” Mục đích đề tài Đề xuất biện pháp dạy học gây hứng thú rèn luyện phát triển tư thuật toán cho học sinh THPT Nhiệm vụ đề tài − Nghiên cứu kết đạt nước dạy học gây hứng thú − Tìm hiểu ý kiến, quan điểm dạy học gây hứng thú chủ đề thuật toán trường Trung học phổ thông − Kết hợp dạy học gây hứng thú với rèn luyện phát triển tư thật toán − Thực nghiệm sư phạm để kiểm định phương pháp đề xuất để đưa đánh giá kiến nghị Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận − Nghiên cứu công trình sách, báo nước thu thập liên quan đến nội dung đề tài − Nghiên cứu tài liệu chuyên ngành giáo trình giảng PPDH SGK Phương pháp quan sát, điều tra: Điều tra tình hình dạy học chương trình môn Tin lớp 10 trường thực tập, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô dạy, đồng thời thông qua ý kiến góp ý giảng viên hướng dẫn đề tài Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm giảng dạy gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán trường THPT Tân Lập – Đan Phượng – Hà Nội nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Về nội dung dạy học thuật toán: Chương trình sách giáo khoa Tin học 10 xem nội dung (về chuẩn kiến thức, kĩ năng) dạy học thuật toán Đối tượng học thuật toán học sinh lớp 10, trung học phổ thông Về nội dung nghiên cứu: dạy học gây hứng thú học sinh trường trung học phổ thông dạy học để phát triển tư thuật toán cho học sinh Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm chương sau đây: Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán cho học sinh THPT Chương trình bày số khái niệm hứng thú, hứng thú học tập, xu hướng dạy học gây hứng thú đồng thời trình bày số khái niệm tư thuật toán, tác nhân biểu phát triển tư thuật toán, cấp độ tư thuật toán Chương II: Dạy học gây hứng thú rèn luyện phát triển tư thuật toán Chương đề nghị giải pháp thực dạy học gây hứng thú dạy học thuật toán nhằm rèn luyện bồi dưỡng thuật toán cho học sinh trường trung học phổ thông Chương III Thực nghiệm sư phạm Chương thực nghiệm sư phạm mô tả trình thử nghiệm PPDH nghiên cứu dạy cụ thể lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thực nghiệm phân tích để từ rút nhận xét định hướng phát triển NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG RÈN LUYỆN TƯ DUY THUẬT TOÁN 1.1 Tổng quan dạy học gây hứng thú 1.1.1 Khái niệm chung hứng thú Hứng thú khái niệm Tâm lý học, giới nước có nhiều công trình nghiên cứu hứng thú Khóa luận trình bày số khái niệm nghiên cứu Theo Trần Trọng Thủy,“Hứng thú thể cảm xúc nhu cầu nhận thức người ” Khi người có lỗ hổng kiến thức, thúc hứng thú lấp dần lỗ hổng qua niềm khát khao tìm hiểu kiện, tượng có ý nghĩa cá nhân làm cho cá nhân cảm thấy thoải mái đồng thời hoàn thiện thân Theo E.K.Strong W.Jame, hứng thú trường hợp riêng thiên hướng biểu xu hoạt động người muốn học số đối tượng định, yêu thích vài loại hoạt động định hướng tính cách định vào hoạt động Xu hoạt động người bị tác động nhiều vấn đề xã hội, tác động hứng thú, người mong muốn tìm hiểu số đối tượng, đam mê số loại hoạt động qua hình thành tính cách, làm nên đặc trưng, khác biệt với cá thể khác Bên cạnh đó, có số khái niệm khác hứng thú Một số nhà Tâm lý học Macxit coi hứng thú thái độ nhận thức tích cực cá nhân với đối tượng thực khách quan (V.G.Ivanôp, A.G.Akhipop).Hứng thú khuynh hướng ý tới đối tượng định, nguyện vọng tìm hiểu chúng cách tỷ mỷ tốt (Theo A.V.Daparôzét) Các khái niệm dừng lại thái độ đối tượng thực khách quan, không đề cập đến vấn đề tính cách đặc trưng người Trong Tâm lý học cá nhân, theo A.G.Côvaliốp, “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa sống hấp dẫn mặt tình cảm nó.” Theo N.G.Môrôzôva (1979) “Hứng thú tồn cá mối quan hệ tình cảm, nhận thức với vật tượng với hoạt động có động trực tiếp Mối quan hệ chuyển hóa thành điều kiện thuận lợi, làm nảy sinh xu hướng tình cảm nhân cách” Gần nhất, theo Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy: Khi ta có hứng thú đó, ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lôi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Khóa luận đồng tình với quan điểm nhóm tác giả Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy 1.1.2 Vai trò hứng thú học tập Khẳng định vai trò hứng thú, B.M.Teplov nhấn mạnh: “Hứng thú động lực thúc đẩy mạnh mẽ việc năm bắt tri thức, việc mở rộng tầm hiểu biết người làm giàu nội dung đời sống tâm lý họ Sự thiếu hay nghèo nàn hứng thú làm cho đời sống người xoàng kém, trống rỗng Đối với người thế, cảm xúc đặc trưng buồn chán” (B.M.Teplov – obsaia psycologin/141) Thái độ học tập định lớn đến kết học tập, học sinh có hứng thú học tập việc nắm bắt kiến thức trở nên nhẹ nhàng hơn, tích cực đạt hiệu so với học sinh học tập hứng thú L.X Vưgốtxki, R.E.LêVin cho rằng, trình phát triển tâm lý, hứng thú nâng cao hoạt động tư duy, trình dạy học, hứng thú tạo nên độ bền chiều sâu tri thức Nhứng tri thức nắm bắt nhờ hứng thú thường nhớ lâu (có độ bền) hiểu kỹ (chiều sâu) hơn, dễ dàng tái lại thường có tính khái quát cao Hứng thú có vai trò tác động tới việc nắm bắt kiến thức nâng cao hoạt động tư duy, có mối quan hệ mật thiết với lực, D.Bauman, S.Bavnaep, V.B.Bondarepxki xác nhận, hứng thú làm giảm mệt mỏi, tăng ý, nâng cao tính tích cực học sinh trình học M.goocki nói “Nếu người yêu thích công việc mình, dù việc đơn giản, trở thành sáng tạo” (Giáo trình tâm lý học: 392) Hứng thú đưa người học tới việc áp dụng tốt tri thức vào sống cách thông minh, linh hoạt A.N Lêônchép viết “Hứng thú mô hình có cấu tạo thuật toán kích thích học sinh khắc phục khó khăn để biến không thích thành hứng thú.” Hứng thú từ đối tượng đến đối tượng khác, lứa tuổi niềm vui, niềm vui thường mang đến cho người sống tốt đẹp, đồng thời khả phương pháp làm việc tốt Học tập dạng lao động để cần thiết mang lại niềm vui cho người niềm vui nguồn sáng tạo, thành đạt chiến công chóng hoạt động Hứng thú học tập cho người trở thành chủ thể tìm kiếm, ham muốn tri thức, kiên trì cần mẫn Đặc biệt có hứng thú học tập, việc tự học, tự rèn luyện, trở thành phương pháp có hiệu Nhờ có hứng thú học tập mà biểu rõ nét chiều sâu, độ bền, bề rộng tri thức, người học không dừng lại khái niệm cách đơn giản, mà từ tìm ứng dụng vào thực tế (Theo Nguyễn Minh Tuệ (1981)) Nói đến chủ thể, chiều sâu đặc trưng hoạt động, nói đến nhân cách, chiều sâu tính tích cực hoạt động chủ thể mối quan hệ xã hội Mặt khác có hứng thú học tập tâm lý học, người học thấy rằng, thân chủ thể nhận thức, biết tác động vào trình dạy học Học sinh chủ động phản hồi lại kiến thức trình học, tích cực xây dựng học Biểu hứng thú trình học tập từ nội dung tri thức môn, tạo điều kiện xuất phấn khởi, tính tự giác, tính có vấn đề nghiên cứu môn Các quan điểm vai trò quan trọng hứng thú học tập kết giảng dạy học tập Dạy học khơi gợi hứng thú học tập nhiệm vụ giáo dục phổ thông mà đem lại cho giáo viên học sinh học hiệu quả, thoải mái Không thế, hứng thú học tập tiền đề để đạt hiệu phát triển tư thuật toán nêu cụ thể phần 1.2 khóa luận 1.1.3 Các biểu mức độ hứng thú học tập Đánh giá hứng thú học tập học sinh, Sukina G.I (1971) đưa khái niệm hứng thú học tập với biểu Theo tác giả, nguồn gốc tính tích cực nhận thức nội dung hoạt động học tập Sukina dấu hiệu tính tích cực nhận thức như: - HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn lớp, thích phát biểu ý kiến vấn đề đưa - HS hay nêu thắc mắc, muốn giải thích cặn kẽ vấn đề mà HS cho GV chưa trình bày đủ rõ ràng - HS chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề - HS mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thông tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt phạm vi học, môn học Ví dụ: Với biểu HS hay nêu thắc mắc, muốn giải thích, dạy thuật toán với thuật toán tìm UCLN hai số nguyên dương Học sinh chủ động nêu thắc mắc với GV: Tại không tìm tất ước số so sánh với nhau? Vì HS gặp khác biệt cách giải vấn đề Toán học khác với thuật toán học Với biểu HS chủ động vận dụng linh hoạt, dạy thuật toán, GV nêu yêu cầu tối giản phân số, học sinh vận dụng thuật toán tìm UCLN thực bước hoạt động tối giản Đồng thời tác giả đưa ba cấp độ sau tính tích cực nhận thức: Tính tích cực tái bắt chước: Đây tính tích cực chủ yếu dựa vào trí nhớ tư tái hiện, xuất tác động bên HS bắt chước, làm theo mẫu thầy nhằm chuyển đối tượng từ bên vào chế nhập tâm - Rèn luyện phẩm chất người lập trình tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm,… - Rèn luyện tư thuật toán B Phương pháp, phương tiện Phương pháp: dạy học gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán cho học sinh THPT Phương tiện dạy học: Bảng, sách giáo khoa tin 10, giáo án, phiếu học tập C Nội dung học Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Giới thiệu ví dụ đong nước gợi động củng cố kiến thức GV giới thiệu toán “Đong nước” Cho hai bình A lít (đầy bình) B lít (Mỗi bình vạch đo nước), đổ qua đổ lại (nước lấy đổ tùy ý) cho thể tích nước bình Kết tìm thể tích bình UCLN hai số nguyên dương A, B Ở hoạt động GV thuyết trình cách đổ nước cho học sinh Đây cách mô hình hóa thuật toán tìm UCLN học: Bước 1: Nhập số a, b; Bước 2: Nếu a= b kết luận UCLN m Bước 3: Nếu a>b a a- b quay lại bước Bước 4: Nếu a