DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚTRONG RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY THUẬT TOÁN CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1. Lý do chọn đề tài Không thể phủ rằngđược một số lĩnh vực của Tin học mang lại cho nhiều tầng lớp, thành phần trong xã hội (trong đó có HS) những điều hết sức hấp dẫn và thú vị, ví dụ như các bộ phim hay, các bản nhạc nổi tiếng đăng tải trên Internet, hoặc những trang mạng xã hội cho phép giao lưu với bạn bè ở khắp nơi, không phụ thuộc vào khoảng cách và thời gian. Tuy nhiên, giáo dục tin học ở trường phổ thông không chỉ đơn giản là dừng lại ở việc cho HS hiểu biết những ứng dụng phổ biến nói trên, mà còn nhằm hình thành và phát triển được nền tảng tư duy của HS trong thời đại mới, bao gồm nhóm kiến thức, kĩ năng cơ bản của tin học; nhóm các kĩ năng tư duy và nhóm các phẩm chất nhân cách và đạo đức. Trong đó, các kĩ năng tư duy có thể kể đến như biết cách suy luận, phát hiện, giải quyết vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư duy sáng tạo, ... Thông qua dạy kiến thức và kỹ năng để đạt được mục tiêu là hình thành và phát triển năng lực tư duytrí tuệ của HS, thông qua việc dạy và học tư duy, chúng ta sẽ tạo được nền móng trí tuệ cách suy nghĩ để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn sau này cho mỗi HS khi bước vào đời. Vậy, mục tiêu quan trọng bậc nhất của quá trình dạy và học các môn học nói chung, dạy và học môn tin học nói riêng là giúp cho HS phát triển được tư duy. Chính vì thế, mục tiêu giáo dục Tin học được nêu rất rõ trong (SGV Tin học 10, 2006) là “nhằm cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông về ngành khoa học tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng lực sử dụng các thành tựu của ngành khoa học này trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này Môn Tin học đã được giảng dạy trong trường phổ thông từ thập kỷ 90 dưới hình thức là môn học tự chọn hoặc môn học phân ban. Đến tháng 5 năm 2006, Tin học đã trở thành một trong các môn học chính thức trong trường phổ thông như các môn văn hóa khác, với một khung chương trình hoàn chỉnh và bộ sách giáo khoa, sách giáo viên và sách bài tập chuẩn đi kèm. Mục tiêu chung của môn Tin học ở bậc phổ thông là “nhằm cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông về ngành khoa học Tin học, hình thành và phát triển khả năng tư duy thuật toán, năng lực sử dụng các thành tựu của ngành khoa học này trong học tập và trong các lĩnh vực hoạt động của mình sau này (SGV Tin học 10, 2006). Điều này đã khẳng định rằng thuật toán có vai trò quan trọng trong chương trình Tin học ở bậc trung học phổ thông và việc quan tâm đến đến các phương pháp và kỹ thuật để dạy học cho chủ đề “thuật toán” là luôn cần thiết và cấp bách. Thuật toán là một nội dung tạo ra nhiều cơ hội nhất để giáo viên rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển tư duy cho HS. Nhưng một trở ngại lớn là nội dung thuật toán không dễ dàng mang lại cho HS sự hứng thú như những ứng dụng hấp dẫn mà các em có thể khám phá trên Internet. Chính vì thế, các thầy, cô giáo phải là người giúp cho HS thấy được lợi ích của thuật toán, thấy được “vẻ đẹp” của thuật toán, từ đó giúp HS có được sự hứng thú, đam mê khi học thuật toán. Đây là sự hứng thú trí tuệ, hứng thú tư duy khi đối diện với những thử thách của khoa học – khoa học vừa sức với trình độ HS phổ thông. Giáo viên sẽ đặt HS trong những tình huống hoạt động học tập có hứng thú và thông qua tình huống đó, giáo viên sẽ thực hiện “ý đồ” rèn luyện và phát triển tư duy thuật toán cho các em. Các nghiên cứu của lĩnh vực tâm lí học đã cho thấy hứng thú là động lực thúc đẩy chủ thể tạo ra các sản phẩm góp phần vào sự phát triển của xã hội. Khi được làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn con người cũng vẫn cảm thấy thoải mái và đạt được hiệu quả cao. Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò hết sức quan trọng, nếu không có hứng thú thì hoạt động khó đạt hiệu quả cao. Vì vậy việc nâng cao hứng thú trong dạy học Thuật toán cho HS là một giải pháp hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Với những lý do trên, khóa luận đặt ra hai mục tiêu nghiên cứu là : (1) Dạy học gây hứng thú và (2) Rèn luyện, phát triển tư duy thuật toán cho HS. Với mục đích nghiên cứu này, khóa luận lựa chọn tên đề tài là “Dạy học gây hứng thú trong rèn luyện và phát triển tư duy thuật toán cho HS Trung học phổ thông” .

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ TRONG RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY THUẬT TOÁN CHO HS TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Giảng viên hướng dẫn: Ths Nguyễn Chí Trung Sinh viên: Vũ Thị Kiều Anh Lớp : K61A Mã sinh viên: 615102002 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận này, lời em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Th.S Nguyễn Chí Trung – người tận tình hướng dẫn giúp đỡ, dạy bảo động viên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Ở thầy em học hỏi nhiều tri thức cách làm việc khoa học Em xin chân thành cảm ơn tới Thầy Cô trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đặc biệt Thầy Cô giáo khoa Công nghệ thông tin truyền đạt cho em nhiều kiến thức bảo tận tình em suốt thời gian em theo học trường Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo học sinh trường THPT Tân Lập – Đan Phượng – Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ em công tác thực tập thực nghiệm sư phạm, cảm ơn giúp đỡ Thư viện trường ĐHSP Hà Nội, phòng Thông tin thư viện khoa Công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho em thực khóa luận Cuối xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình chỗ dựa vững cho con; em xin cảm ơn anh chị tất bạn bè em động viên, khích lệ em để em hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu, em cố gắng không tránh khỏi khiếm khuyết Em mong nhận đóng góp ý kiến quý báu Thầy Cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh Viên Vũ Thị Kiều Anh NHẬN XÉT ( Của giảng viên hướng dẫn ) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày… tháng… năm 2015 Chữ kí GVHD NHẬN XÉT ( Của giảng viên phản biện ) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày… tháng… năm 2015 Chữ kí GVPB DANH MỤC VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH TC Phương pháp dạy học tích cực THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Không thể phủ số lĩnh vực Tin học mang lại cho nhiều tầng lớp, thành phần xã hội (trong có HS) điều hấp dẫn thú vị, ví dụ phim hay, nhạc tiếng đăng tải Internet, trang mạng xã hội cho phép giao lưu với bạn bè khắp nơi, không phụ thuộc vào khoảng cách thời gian Tuy nhiên, giáo dục tin học trường phổ thông không đơn giản dừng lại việc cho HS hiểu biết ứng dụng phổ biến nói trên, mà nhằm hình thành phát triển tảng tư HS thời đại mới, bao gồm nhóm kiến thức, kĩ tin học; nhóm kĩ tư nhóm phẩm chất nhân cách đạo đức Trong đó, kĩ tư kể đến biết cách suy luận, phát hiện, giải vấn đề, biết cách học, cách tự học, có tư sáng tạo, Thông qua dạy kiến thức kỹ để đạt mục tiêu hình thành phát triển lực tư - trí tuệ HS, thông qua việc dạy học tư duy, tạo móng trí tuệ - cách suy nghĩ để giải vấn đề thực tiễn sau cho HS bước vào đời Vậy, mục tiêu quan trọng bậc trình dạy học môn học nói chung, dạy học môn tin học nói riêng giúp cho HS phát triển tư Chính thế, mục tiêu giáo dục Tin học nêu rõ (SGV Tin học 10, 2006) “nhằm cung cấp cho HS kiến thức phổ thông ngành khoa học tin học, hình thành phát triển khả tư thuật toán, lực sử dụng thành tựu ngành khoa học học tập lĩnh vực hoạt động sau này" Môn Tin học giảng dạy trường phổ thông từ thập kỷ 90 hình thức môn học tự chọn môn học phân ban Đến tháng năm 2006, Tin học trở thành môn học thức trường phổ thông môn văn hóa khác, với khung chương trình hoàn chỉnh sách giáo khoa, sách giáo viên sách tập chuẩn kèm Mục tiêu chung môn Tin học bậc phổ thông “nhằm cung cấp cho HS kiến thức phổ thông ngành khoa học Tin học, hình thành phát triển khả tư thuật toán, lực sử dụng thành tựu ngành khoa học học tập lĩnh vực hoạt động sau này" (SGV Tin học 10, 2006) Điều khẳng định thuật toán có vai trò quan trọng chương trình Tin học bậc trung học phổ thông việc quan tâm đến đến phương pháp kỹ thuật để dạy học cho chủ đề “thuật toán” cần thiết cấp bách Thuật toán nội dung tạo nhiều hội để giáo viên rèn luyện, bồi dưỡng phát triển tư cho HS Nhưng trở ngại lớn nội dung thuật toán không dễ dàng mang lại cho HS hứng thú ứng dụng hấp dẫn mà em khám phá Internet Chính thế, thầy, cô giáo phải người giúp cho HS thấy lợi ích thuật toán, thấy “vẻ đẹp” thuật toán, từ giúp HS có hứng thú, đam mê học thuật toán Đây hứng thú trí tuệ, hứng thú tư đối diện với thử thách khoa học – khoa học vừa sức với trình độ HS phổ thông Giáo viên đặt HS tình hoạt động học tập có hứng thú thông qua tình đó, giáo viên thực “ý đồ” rèn luyện phát triển tư thuật toán cho em Các nghiên cứu lĩnh vực tâm lí học cho thấy hứng thú động lực thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, hứng thú hoạt động khó đạt hiệu cao Vì việc nâng cao hứng thú dạy học Thuật toán cho HS giải pháp hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với lý trên, khóa luận đặt hai mục tiêu nghiên cứu : (1) Dạy học gây hứng thú (2) Rèn luyện, phát triển tư thuật toán cho HS Với mục đích nghiên cứu này, khóa luận lựa chọn tên đề tài “Dạy học gây hứng thú rèn luyện phát triển tư thuật toán cho HS Trung học phổ thông” Mục đích đề tài Đề xuất biện pháp dạy học gây hứng thú rèn luyện phát triển tư thuật toán cho HS THPT Nhiệm vụ đề tài − Nghiên cứu kết đạt nước dạy học gây hứng thú − Tìm hiểu ý kiến, quan điểm dạy học gây hứng thú chủ đề thuật toán trường Trung học phổ thông − Kết hợp dạy học gây hứng thú với rèn luyện phát triển tư thật toán − Thực nghiệm sư phạm để kiểm định phương pháp đề xuất để đưa đánh giá kiến nghị Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận − Nghiên cứu công trình sách, báo nước thu thập liên quan đến nội dung đề tài − Nghiên cứu tài liệu chuyên ngành giáo trình giảng PPDH SGK Phương pháp quan sát, điều tra: Điều tra tình hình dạy học chương trình môn Tin lớp 10 trường thực tập, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô dạy, đồng thời thông qua ý kiến góp ý giảng viên hướng dẫn đề tài Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm giảng dạy gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán trường THPT Tân Lập – Đan Phượng – Hà Nội nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu Về nội dung dạy học thuật toán: Chương trình sách giáo khoa Tin học 10 xem nội dung (về chuẩn kiến thức, kĩ năng) dạy học thuật toán Đối tượng học thuật toán HS lớp 10, trung học phổ thông Về nội dung nghiên cứu: dạy học gây hứng thú HS trường trung học phổ thông dạy học để phát triển tư thuật toán cho HS Cấu trúc khóa luận Bước 3: Chúng ta biến đổi D sau: Thay 15 biểu thức (1) biểu thức (2) ta có D= 1= 4– (7 – (41)  1= 7 (-1) + 42;  x= -1; y= 7 (-1) + 42= Sử dụng thuật toán tìm UCLN học áp dụng ví dụ tìm ? thực Tìm số x, y cho 8x + 6y= ?;(Nhóm 1) Tìm số x, y cho 20x + 5y=?;(Nhóm 2) Tìm số x, y cho 3x + 9y= ?;(Nhóm 3) Tìm số x, y cho 15x + 6y= ?;(Nhóm 4) GV: Yêu cầu HS đứng lên trình bày Hoạt động 3: Đặt tình có dụng ý sư phạm Vấn đề: Khi giá trị B A Bổ đề Bezout có chênh lệch lớn; HS chia nhóm lập bảng mô tả thuật toán tìm ULCN ? cặp A, B sau: 2015x + 100y= ?;(Nhóm 1) 2013x + 102y=?;(Nhóm 2) 2015x + 15y= ?;(Nhóm 3) 2150x + 150y= ?;(Nhóm 4) Yêu cầu: Thực bước thuật toán Thuật toán Euclide trả lời: Sau thực bước thuật toán, biểu thức cuối có dạng q= p*r, quan sát phần dư biểu thức trước so sánh với UCLN phần dư biểu thức đó? Lập bảng ghi lại số em phân tích bước Hoạt động 4: Thảo luân kết luận Nhóm Lần duyệt Nhóm Lần duyệt Các giá trị xét 2015, 100 2015, 100, 15 100, 15, 10 15, 10, 10, 5, Các giá trị xét 2013, 102 2013, 102, 75 102, 75, 27 75, 27, 21 27, 21, 21, 6, 6, 3, Nhóm Lần duyệt Các giá trị xét 2015, 15, 15, 5, Nhóm Lần duyệt Các giá trị xét 2015, 150 2015, 150, 65, 150, 65, 20, 65, 20, 20, 5, GV nhận xét: Nếu áp dụng thuật toán tìm UCLN học, số lần lặp lặp lại thao tác cặp số nguyên có độ lớn chênh lệch việc thực thao tác đổ nước, tốn thời gian Tuy nhiên thuật toán Euclide, số bước nhiều so với thuật toán tìm UCLN học, tìm UCLN số nguyên dương có mức độ chênh lệch Thuật toán biết từ thời cổ đại Nó mang tên nhà toán học cổ Hy lạp Euclide, người mô tả thuật toán GV: Đưa thuật toán Bước 1: Nhập hai số A,B; Bước 2: Nếu B=0 lấy giá trị B làm UCLN chuyển đến bước Bước 3: RA mod B;Bắt đầu Bước 4: AB; Nhậplại A, b2 B Bước 5: BR; quay Bước 6: Đưa UCLN kết thúc + HS: Vẽ sơ đồ khối B= _ R A mod B; A B; B R; Kết thúc Đưa A Hoạt động 5: Tổ chức cho HS nhận dạng thuật toán Euclide Để giúp HS nhận dạng tính chất thuật toán Euclide, GV sử dụng hoạt động lật ngược vấn đề qua số câu hỏi với HS Câu 1: Phần nhập liệu thuật toán Kiểm tra tính chất thuật toán gồm bước nào? Phần xử lý liệu thuật toán Euclide thuật toán gồm bước nào? - Tính dừng: Vì giá trị B giảm Phần xuất liệu thuật toán gồm xuống sau lần chia lấy dư nên bước nào? Thuật toán sử dụng bao sau tối đa A mod B lần phép so nhiêu biến? Công việc lặp lại? sánh bước xác định nên việc đưa HS: Phần nhập liệu gồm bước 1; A UCLN kết thúc Phần xuất liệu gồm bước 6; - Tính xác định: Thứ tự thực Phần xử lý liệu gồm bước 2, 3, 4, bước thuật toán mặc định Thuật toán sử dụng biến nên sau bước bước 2, sau Công việc bước 3, 4, lặp lặp bước bước 4, sau bước bước lại 5,… Kết phép so sánh bước Câu 2: Sau lần chia lấy dư, giá trị xác định bước tiếp B có giảm xuống không? Thuật toán theo dừng lại nào? Ở bước nào? - Tính đắn: Thuật toán tìm HS: Sau lần chia lấy dư, giá trị UCLN có sở Toán học B giảm xuống trình bày Thuật toán dừng lại số B =0 Câu 3: Các bước thuật toán có xác định bước cụ thể sau không? Kết phép so sánh bước xác định nào? HS: Các bước thuật toán xác định cụ thể bước Kết phép so sánh bước xác định: Nếu kết phép so sánh sai thực bước 3, thực bước Để giúp HS nhận dạng thuật toán Euclide ta, tổ chức làm tập sau theo nhóm: Xác định bước sau thực có thuật toán Euclide hay không? Nếu không thực lại cho đúng? Bước 1: A=49 B=7 Lần 1: Bước 2: B0 Bước 1: A=9; B=27 Bước 3: R= 48 mod 8= Bước 2: B0  Kết luận UCLN(48, 8) Bước 3: R=9; Bước 4: B=9; Bước 5: A=27 Quay lại bước 2: Bước 2: B=9 0 Bước 3: R=0; Bước 4: B=0; Bước 5: A=9 Bước 2: B=0, lấy A=9 UCLN Bước 6: Kết thúc Hoạt động 6: Tổ chức cho HS hoạt động thể thuật toán Euclide GV: Đại diện nhóm lên bảng lập bảng mô tả giá trị R, A, B theo mẫu sau Thông qua hoạt động thể này, GV đánh giá cấp độ thực tư thuật toán HS Lần duyệt R A B Nhóm Lần duyệt R, A, B [] ,2015, 100 15, 100, 15 10, 15, 10, 5, 10, 0, 5, Nhóm Lần duyệt R, A, B [], 2015, 15 5, 15, 0, 5, Nhóm Lần duyệt R, A, B [], 2013, 102 75, 102, 75 27, 75, 27 21, 27, 21 6, 21, 3, 6, 0, 3, Nhóm Lần duyệt R, A, B [], 2015, 150 65, 150, 65 20, 65, 20 5, 20, 0, 5, HS: Lên bảng làm bài, nhóm lớp hoàn thành vào vở, nhận xét bảng GV: Nếu thay đổi thứ tự bước 3, 4, có tìm kết thuật toán hay không? Nhóm 1: Đổi thứ tự bước 3, bước Nhóm 2: Đổi thứ tự bước 3, bước Nhóm 3: Đổi thứ tự bước 4, Đưa ví dụ HS: Nhóm 1: Nếu thay đổi thứ tự bước với bước kết thuật toán sai Ví dụ: Lần duyệt A R B 8 0 Đưa kết Nhóm 2: Thay đổi bước 3, với bước thuật toán không xác định giá trị R nên bước gán BR nên B không xác định  Thuật toán sai Nhóm 3: Nếu đổi thứ tự bước 3, bước kết thuật toán sai Ví dụ: Lần duyệt R B A 9 9 0 Đưa kết 17.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Sau dạy thực nghiệm, tiến hành phát đề kiểm tra giống hai lớp 10A2 10A6 để khảo sát chất lượng học tập HS nhằm đưa đánh giá nhứng biểu cấp độ phát triển tư thuật toán HS vấn đề liên quan đến nội dung học Các bước tiến hành làm đề kiểm tra tiến hành thực nghiệm tuân thủ theo quy trình khảo sát, phân tích liệu nghiên cứu hướng dẫn Nguyễn Chí Trung, “Giới thiệu chuyên đề phân tích liệu nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS” Cụ thể bước sau: Bước 1: Làm đề kiểm tra xây dựng thang đo đánh giá  Mẫu phiếu 1: Đánh giá chất lượng HS, gồm câu hỏi tự luận kiến thức học, nhằm đưa thang đo quan trọng cấp độ thực ( câu1 + câu 2), cấp độ chuyển giao (câu2), cấp độ thiết kế (câu3) Bước : Tiến hành khảo sát : Bài kiểm tra phát cho hai lớp 10A6 10A2 sau dạy tiết thực nghiệm Hai lớp học Hai lớp học “Bài toán thuật toán” tiết Tin học Lớp 10A6 áp dụng dạy học gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán cho HS Lớp 10A2 dạy theo phương pháp truyền thống Bước : Thu thập kiểm tra Nhập liệu vào phần mềm SPSS Bước : Tính toán giá trị từ thang đo SPSS phân tích liệu kết Bước : Báo cáo kết trực quan đồ thị  Đánh giá chất lượng học tập HS hai lớp Kết học tập lớp 10A2 (dạy theo PPDH truyền thống) Trong Hình 3.1, trục hoành biểu thị cấp độ thực (XL_TH) mức độ đánh giá Tốt (4), Khá (3), Trung bình (2), Yếu (1), cấp độ chuyển giao(XL_CG) mức độ đánh giá Tốt (3), Khá (2), TB(1), Mức độ thiết kế (XL_TK) mức độ đánh giá Tốt (3), Khá (2), Trung bình (1), Hình 3.1 - Đánh giá kết học tập HS lớp 10A2 dạy học theo PPDH truyền thống Nhận xét : Ở cấp độ thực cấp chuyển giao lớp 10A2, học sinh chủ yếu mức độ khá, số học sinh đạt cấp độ thiết kế Kết học tập lớp 10A6 (dạy học gây hứng thú rèn luyện TDTT) Trong Hình 3.2, trục hoành biểu thị cấp độ thực (XL_TH) mức độ đánh giá Tốt (4), Khá (3), Trung bình (2), Yếu (1), cấp độ chuyển giao(XL_CG) mức độ đánh giá Tốt (3), Khá (2), TB(1), Mức độ thiết kế (XL_TK) mức độ đánh giá Tốt (3), Khá (2), Trung bình (1), Hình 3.2 - Đánh giá kết học tập HS lớp 10A6 Nhận xét : Khi dạy học gây hứng thú rèn luyện tư thuật toán hoc HS số học sinh đạt kết tốt tăng cao ba thang đo, đạt điểm cao cấp độ có xu hướng tăng c Kết so sánh điểm trung bình đánh giá cấp độ thực HS thuộc hai lớp 10A6 10A2 Bảng 3.3 - Thống kê thang đo cấp độ thực hai lớp Group Statistics CD_TH Lop N Mean Std Deviation Std Error Mean 10A2 39 2,67 1,009 ,162 10A6 42 3, 67 ,526 ,81 Bảng 3.4 - Kiểm định giả thuyết thống kê thang đo mức độ biết hai lớp Nhận xét : Theo phương pháp kiểm định Levene, vào giá trị Sig dòng 0.00.05 nên ta sử dụng kết dòng hai Căn vào giá trị Sig dòng hai 0.0 0.05 nên ta sử dụng kết dòng hai Căn vào giá trị Sig dòng hai 0.0 [...]... duy thuật toán, tác nhân và các biểu hiện của sự phát triển tư duy thuật toán, các cấp độ của tư duy thuật toán Chương II: Dạy học gây hứng thú trong rèn luyện phát triển tư duy thuật toán Chương này đề nghị một giải pháp thực hiện dạy học gây hứng thú trong dạy học thuật toán nhằm rèn luyện và bồi dưỡng duy thuật toán cho HS ở trường trung học phổ thông Chương III Thực nghiệm sư phạm Chương thực nghiệm... bài tập toán học theo thuật toán (1) Hiểu bài toán (2) Hiểu hướng giải quyết bài toán (3) Hiểu thuật toán giải bài toán (4) Thực hiện thuật toán giải bài toán (5) Xây dựng thuật toán tư ng đương (6) Đánh giá thuật toán (7) Cải tiến hoặc xây dựng được thuật toán mới Khóa luận chỉ tập trung làm rõ các biểu hiện của sự phát triển tư duy thuật toán trong giải bài toán dựa vào công cụ tính toán tự động... đối tư ng thực hiện thuật toán sẽ tiến hành để thu được Output từ Input Qui trình này thường gồm ba phần: Nhận thông tin vào (Input); Xử lí thông tin đã nhận để giải quyết yêu cầu bài toán; và đưa ra thông tin cần tìm (Output).” Vì vậy việc dạy học Thuật toán với mục đích phát triển tư duy thuật toán cho HS không chỉ dừng lại ở việc xử lý các vấn đề Tin học mà còn mở rộng hơn là phát triển tư duy xử... khảo, và phụ lục, khóa luận gồm được trình bày các nội dung nghiên cứu trong 3 chương sau đây: Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy học gây hứng thú trong rèn luyện tư duy thuật toán cho HS THPT Chương này trình bày một số khái niệm cơ bản về hứng thú, hứng thú học tập, cũng như các xu hướng dạy học gây hứng thú đồng thời trình bày một số khái niệm tư duy thuật toán, tác nhân và các... Chí Trung, Hồ Cẩm Hà (2013), khái niệm tư duy thuật toán được trình bày Tư duy thuật toán là sự kết hợp các năng lực để tìm ra cách giải quyết vấn đề theo một qui trình xác định, hướng đến một tác nhân tư ng ứng” Tác nhân là con người, máy tính, hay bất kì một máy nào có khả năng hiểu và thực hiện được thuật toán 1.2.2 Những biểu hiện của sự phát triển tư duy thuật toán Sự phát triển của tư duy thuật. .. của hứng thú học tập đối với kết quả giảng dạy và học tập Dạy học khơi gợi được hứng thú học tập không những là nhiệm vụ của giáo dục phổ thông mà còn đem lại cho giáo viên cũng như HS bài học hiệu quả, thoải mái Không những thế, hứng thú học tập cũng là tiền đề để đạt hiệu quả về phát triển tư duy thuật toán sẽ được nêu cụ thể hơn ở phần 1.2 của khóa luận 1.1.3 Các biểu hiện và các mức độ của hứng. .. một cách máy móc” Ngược lại, nếu HS hiểu được ý tư ng thuật toán và giải thích được thuật toán thì có nghĩa HS đạt được mức độ “Hiểu rõ ý tư ng thuật toán (3) Hiểu thuật toán Biểu hiện “Hiểu thuật toán đối với thuật toán ở mức độ tự động cũng bao gồm ba biểu hiện “Hiểu thuật toán đối với thuật toán ở mức độ thủ công, nhưung có hai điểm khác biệt sau: - Việc hiểu thuật toán ở mức tự động không cần quan... cứu trên một bài dạy cụ thể giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả thực nghiệm được phân tích để từ đó rút ra các nhận xét và định hướng phát triển tiếp theo NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG RÈN LUYỆN TƯ DUY THUẬT TOÁN 1.1 TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC GÂY HỨNG THÚ 1.1.1 Khái niệm chung về hứng thú Hứng thú là một khái niệm trong Tâm lý học, trên thế giới... tập toán học theo thuật toán, còn mức độ tự động thường được sử dụng trong giảng dạy các bài toán được giải quyết nhờ các công cụ tính toán điển hình là máy tính Nội dung dưới đây sẽ trình bày các mức độ của các biểu hiện của sự phát triển tư duy thuật toán đối với từng mức độ mô tả thuật toán qua ví dụ minh họa Bài toán dân gian ở trên 1.2.2.1 Các biểu hiện của tư duy thuật toán trong giải bài tập toán. .. cách để dạy cho họ học như thế nào Trước kia người ta cho rằng việc học cách học và học chủ động là chỉ áp dụng cho các HS ưu tú Tuy nhiên quan niệm này đã thay đổi, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng học chủ động, học cách học và tư duy là những kiểu học rất quan trọng đối với cả những HS yếu hơn Thay vì dùng thuật ngữ “Những phương pháp dạy học tích cực”, Bonwell và cộng sự (1991) sử dụng thuật ngữ “Những