Khóa luận: Dạy học văn bản kí trong chương trình Ngữ văn lớp 12 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 3 3. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 8 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 8 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................... 8 6. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 9 NỘI DUNG ..................................................................................................... 10 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH HỢP..................................................................................... 10 1.1. Cơ sở lí luận ............................................................................................ 10 1.1.1. Quan điểm tích hợp và dạy học theo hƣớng tích hợp ........................... 10 1.1.2. Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn ......................................... 12 1.1.3. Đặc điểm của văn bản kí ....................................................................... 15 1.2. Cơ sở thực tiễn ........................................................................................ 18 1.2.1. Chƣơng trình và Sách giáo khoa Ngữ văn THPT biên soạn theo hƣớng tích hợp ............................................................................................................ 18 1.2.2. Thực trạng dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở THPT ................... 19 1.2.3. VBK trong chƣơng trình THPT ............................................................ 20 1.2.4. Thực trạng dạy học văn bản kí trong chƣơng trình lớp 12 (ban cơ bản) ...... 21 CHƢƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP .... 22 2.1. Nguyên tắc dạy học văn bản kí trong chƣơng trình Ngữ văn 12 theo hƣớng tích hợp ............................................................................................... 22 2.2. Cách thức xây dựng bài học tích hợp ................................................... 22 2.2.1. Quy trình xây dựng bài học tích hợp .................................................... 23 2.2.2. Xây dựng bài học tích hợp trong dạy học văn bản kí lớp 12 (Ban cơ bản) .................................................................................................................. 23 CHƢƠNG 3. THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM SƢ PHẠM ............ 58 3.1. Đối tƣợng học sinh ................................................................................. 58 3.2. Điểm mới của bài soạn ........................................................................... 59 3.3. Những khó khăn ..................................................................................... 60 3.4. Giáo án thể nghiệm. ................................................................................ 60 3.4.1. Thiết kế giáo án: “Ngƣời lái đò Sông Đà” ............................................ 60 3.4.2. Thiết kế giáo án “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” ................................. 91 KẾT LUẬN .................................................................................................. 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 112 PHỤ LỤC ..................................................................................................... 116

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến

TS Phan Thị Hồng Xuân- người đã tận tình chỉ bảo,

giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong

tổ bộ môn Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ

văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã nhiệt tình giảng

dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập

Xin gửi lời cảm ơn đến phòng tư liệu khoa Ngữ

văn, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội và các

thầy cô đã giúp đỡ tôi trong quá trình thu thập tài liệu

nghiên cứu đề tài này

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình,

người thân, bạn bè đã luôn ủng hộ, động viên tạo điều

kiện giúp tôi hoàn thành khóa luận

Hà Nội, Tháng 4 năm 2016

Nguyễn Thị Kim Hoa

DANH MỤC QUY ƯỚC CHỮ VIẾT TẮT

VBK : Văn bản kí THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở

HS : Học sinh

GV : Giáo viên

CT : Chương trình SGK : Sách giáo khoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Cấu trúc luận văn 9

NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Quan điểm tích hợp và dạy học theo hướng tích hợp 10

1.1.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn 12

1.1.3 Đặc điểm của văn bản kí 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Chương trình và Sách giáo khoa Ngữ văn THPT biên soạn theo hướng tích hợp 18

1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở THPT 19

1.2.3 VBK trong chương trình THPT 20

1.2.4 Thực trạng dạy học văn bản kí trong chương trình lớp 12 (ban cơ bản) 21

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 22

2.1 Nguyên tắc dạy học văn bản kí trong chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp 22

2.2 Cách thức xây dựng bài học tích hợp 22

2.2.1 Quy trình xây dựng bài học tích hợp 23

2.2.2 Xây dựng bài học tích hợp trong dạy học văn bản kí lớp 12 (Ban cơ

bản) 23

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Đối tượng học sinh 58

3.2 Điểm mới của bài soạn 59

3.3 Những khó khăn 60

3.4 Giáo án thể nghiệm 60

3.4.1 Thiết kế giáo án: “Người lái đò Sông Đà” 60

3.4.2 Thiết kế giáo án “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” 91

KẾT LUẬN 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC 116

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Quan điểm tích hợp trên thế giới hiện nay

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của khoa học- công nghệ, mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng trở nên gần gũi, chúng ta dần quen với các khái niệm liên môn, xuyên môn… Bên cạnh đó, quan điểm tích hợp chiếm vị trí chủ đạo trong nền giáo dục của các nước như: Mĩ, Úc, Pháp, Đức… Họ đã đưa quan điểm này vào biên soạn chương trình (CT) và chỉ đạo phương pháp dạy học Lí thuyết dạy học tích hợp đã được đưa vào kiểm nghiệm và đạt được kết quả tích cực Như vậy, quan điểm tích hợp không đơn thuần chỉ là một đề xuất bước đầu mà đã trở thành một vấn đề mang tính khoa học được vận dụng và có những thành tựu đáng kể

1.2 Quan điểm tích hợp được triển khai vào hệ thống của nền giáo dục nước ta

a Tích hợp là một nguyên tắc trong biên soạn chương trình và Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn hiện hành

Với tư tưởng tích hợp hóa hoạt động học tập của học sinh (HS), tác giả

Nguyễn Khắc Phi, tổng chủ biên SGK Ngữ văn lớp 6, khẳng định: “Bên cạnh

những hướng cải tiến chung của bộ chương trình như giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống, nét cải tiến nổi bật của chương trình và SGK môn Ngữ văn là hướng tích hợp” Đúng như vậy, HS trong quá trình học tập, các phân môn kiến

thức tuy được chia ra riêng theo từng môn học, nhưng một thực tế là kiến thức của các môn học có sự liên quan, gắn kết với nhau Chính vì vậy, dạy học hiệu quả là dạy học theo hướng tích hợp các phân môn, liên môn để tránh trường hợp

HS tiếp thu kiến thức một cách rời rạc và biệt lập

Đổi mới quan điểm dạy học thể hiện từ nội dung đến phương pháp đều

“Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo tổ chức nội dung chương

b Hiện trạng dạy học Ngữ văn còn nhiều hạn chế

Về CT dạy học, cơ bản đã có những đổi mới theo hướng tích hợp Bộ Giáo dục trong những năm qua đã từng bước thay đổi SGK ở các cấp, tiến hành thay sách và sửa nội dung sách cho phù hợp với điều kiện nhận thức hiện nay và đổi mới bắt kịp với tri thức nhân loại

Nhưng bên cạnh đó, nền giáo dục của chúng ta hội nhập và phát triển còn chậm so với các nước trong khu vực và trên thế giới, bị ảnh hưởng của xu hướng tách bạch trong các môn học nói chung và trong các phân môn của môn Ngữ văn nói riêng Vì vậy, đã làm cho CT học của chúng ta bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây áp lực lớn cho người học

Đối với môn Ngữ văn- một môn học có vai trò quan trọng trong CT dạy học hiện nay chưa phát huy được hết vai trò và hiệu quả cao nhất Việc đổi mới phương pháp dạy học thay đổi vai trò tích cực chủ động của HS vẫn chưa được quan tâm sát sao, lối học truyền thống vẫn còn xuất hiện trong nhiều giờ học Chính vì vậy, đổi mới dạy học là vấn đề cấp thiết giống như GS Trần Thanh

Đạm đã viết: “Trong điều kiện lịch sử chưa bao giờ thuận lợi như hiện nay, cơ

hội ngàn năm có một cho sự nghiệp giáo dục đổi mới và phát triển, để vuột mất

cơ hội này, thậm chí để giáo dục lâm vào khủng hoảng, nguy cơ, thật là trách nhiệm lịch sử rất lớn của thế hệ hôm nay đối với tương lai và những người hi sinh trong quá khứ” (báo văn nghệ ngày 22-02-2003)

c Dạy học văn bản kí (VBK) ở Trung học phổ thông (THPT) có nhiều tiềm năng tích hợp

VBK – một thể loại nằm giữa báo chí và văn học, “hợp nhất truyện và

nghiên cứu” (M.Gorki) Số lượng các tác phẩm kí trong CT khá lớn Trong

CT lớp 12 (Ban cơ bản) có hai tác phẩm đó là tùy bút “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân và bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường Đây là hai tác phẩm có nội dung khá gần gũi với cuộc sống

quan và bộc lộ sự liên môn khá rõ theo từng trang viết Tuy nhiên, trong nhóm bài này, lại có một số hạn chế đó là chưa tìm được phương pháp dạy học tích cực để giúp HS khai thác tối đa kiến thức có trong bài học, mà kiến thức khi truyền đạt còn rời rạc, giáo viên (GV) vẫn còn bỡ ngỡ, lúng túng trong phương pháp dạy học

Với tất cả những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học văn bản kí trong chương trình Ngữ văn lớp 12 (ban cơ bản) theo hướng tích hợp” để tìm hiểu, nghiên cứu và ứng dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy học VBK trong

CT Ngữ văn lớp 12, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học VBK ở THPT

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Lịch sử nghiên cứu về phương pháp dạy học tích hợp

Ở Việt Nam, từ những năm 90 của thế kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào trường phổ thông, tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong bài viết in

trên Tạp chí khoa học Giáo dục số 6/2006: Tích hợp trong dạy học Ngữ văn

cũng đã có cái nhìn khá toàn diện về tích hợp, những cơ sở, cách tích hợp trong giảng dạy Ngữ văn và tác dụng của việc tích hợp

Ở bậc Trung học cơ sở (THCS), tác giả Đỗ Ngọc Thống trong cuốn Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở THCS (NXB Giáo dục, 2002) đã có một

hệ thống bài viết về quan điểm tích hợp và việc dạy học văn theo hướng tích hợp Tác giả chỉ rõ tính chất trong CT Ngữ văn THCS được thể hiện như thế nào, những điểm mới và những điểm cần chú ý khi thực hiện CT, đặc biệt là

phương pháp dạy học Trong bài viết Dạy học môn Ngữ văn THCS theo nguyên tắc tích hợp, tác giả đã đưa ra khái niệm tích hợp trong dạy học Ngữ

văn, biểu hiện của tích hợp, chỉ ra những ưu điểm của nguyên tắc dạy học tích hợp, tích hợp thể hiện trong việc xây dựng cấu trúc SGK, trong quá trình tổ chức giờ học, thay đổi cách soạn giáo án, việc đánh giá chất lượng học tập của HS

Tác giả Nguyễn Văn Đường, trong báo cáo khoa học Tích hợp trong

tiễn, bản chất của tích hợp và đề ra những hướng thực hiện trong bài học Ngữ văn THCS

Ở bậc THPT, SGK Ngữ văn 10, ban cơ bản, tập 1, NXBGD do GS

Phan Trọng Luận chủ biên, trong phần “Một số vấn đề chung về chương trình môn học và sách giáo khoa Ngữ văn” đã nêu rõ mục tiêu và cấu trúc của SGK

về việc kế thừa và phát triển, vận dụng hướng tích hợp ở mức cao hơn, linh hoạt hơn, phù hợp với trình độ tư duy học sinh bậc THPT, Sách chỉ ra: Trên

cơ sở đã đạt được của chương trình Ngữ văn THCS, bồi dưỡng và nâng cao thêm một bước năng lực Ngữ văn cho HS bao gồm năng lực đọc, hiểu các văn bản thông dụng, năng lực viết một số văn bản thông dụng và giao tiếp lời nói trước công chúng Bên cạnh đó SGK còn thể hiện tính chất tổng hợp và tính

chất công cụ môn học “Ngữ văn không chỉ là môn học tích hợp giữa ngữ và

văn- hai nội dung khoa học cơ bản, vừa cung cấp khoa học, vừa giáo dục tư tưởng mà còn là một môn học công cụ, có mục tiêu thực tiễn là đào tạo năng lực nghe, nói, đọc, viết cho học sinh”

Trên thế giới, các nghiên cứu về cách tích hợp: nhìn chung có 3 quan điểm lớn đó là quan điểm của FORGARY, quan điểm XAVIER ROEGIERS

và quan điểm của SUSAN M DRAKE

Dạng 3: Băng và thông qua việc học, gồm các cách: nhúng chìm, đắm mình (Immersed), nối mạng (Networked)

Theo quan điểm của Susan M Drake (2007) tích hợp được thực hiện theo mức độ: Tích hợp trong một môn học; kết hợp lồng ghép; tích hợp đa

Còn theo quan điểm của Xavier Rogier có bốn cách tích hợp môn học, được chia thành hai nhóm lớn: Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học và phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học khác nhau Bốn cách tích hợp gồm:

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, được thực hiện ở cuối năm học, cuối cấp học

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học

Cách 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài tích hợp Cách này được áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào một môn học công cụ Trong trường hợp này môn học tích hợp cùng một GV dạy

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành môn học tích hợp

Drake and Burns (2004) đề xuất các định nghĩa của mình về ba hướng tích hợp đó là: Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Intergation); Tích hợp liên môn: (Interdisciplinary Intergration); tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary)

Theo Từ điển Giáo dục học, có các cách tích hợp sau: tích hợp các bộ

môn, tích hợp dọc, tích hợp ngang, tích hợp chương trình, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ năng Có thể tích hợp hoàn toàn hoặc tích hợp một phần, trong đó lại có các cách: liên hợp, tổ hợp, tích hợp

2.2 Lịch sử nghiên cứu về dạy học văn bản kí trong chương trình THPT

Thể kí là thể loại văn học có từ lâu đời, trong nền văn học Việt Nam các tác phẩm kí cũng có vị trí đáng kể Thời hiện đại, kí được phát triển và chia làm nhiều tiểu loại Tùy bút là tiểu loại của kí và là tiểu loại giàu tính văn học nhất

Một số công trình nghiên cứu khoa học bàn về thể kí nói chung như: Năm bài

điểm của kí, trong đó có chú ý đến tiểu loại tùy bút; PGS.TS Nguyễn Đăng

Na trong cuốn Văn xuôi tự sự thời trung đại (Tập 2) đã tổng kết và đưa ra

những ý kiến về quá trình hình thành và phát triển thể loại kí trong tiến trình lịch sử văn học Việt Nam

Dạy văn học phải theo đặc trưng thể loại Trong cuốn Vấn đề giảng dạy văn học theo thể loại GS Trần Thanh Đạm chủ biên, việc giảng dạy kí được

bàn đến với tư cách là một thể loại ngang hàng với các thể loại khác như truyện

thơ, kịch Trong phần “Kí và giảng dạy kí” GS Hoàng Như Mai đã trình bày

tương đối chi tiết về đặc trưng và cách phân loại các tiểu loại kí

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong cuốn Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương theo thể loại đã đặc biệt chú ý đến việc xác định “Chất

của loại” trong thể trọng giảng dạy văn, nhưng tác giả chưa đề cập vị trí và vai trò của kí như một thể loại

2.3 Lịch sử nghiên cứu dạy học văn bản kí lớp 12

Hai văn bản Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường là hai VBK trong CT Ngữ văn

lớp 12 (ban cơ bản) Đến nay, có một số công trình nghiên cứu khoa học về phương pháp dạy học hai văn bản này

Về văn bản Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân có các công trình

nghiên cứu như:

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Trần Thị Hằng với đề

tài Dạy học “Người lái đò sông Đà” từ góc nhìn ngôn ngữ nghệ thuật [9],

đã chỉ ra được tài năng sử dụng ngôn ngữ bậc thầy của Nguyễn Tuân trong

tùy bút “Người lái đò sông Đà” và đưa ra một số biện pháp hữu hiệu nhằm hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm từ góc nhìn ngôn ngữ

Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục của tác giả Trần Thị Quỳnh Trang

Hướng dẫn học sinh lớp 12 đọc hiểu văn bản “Người lái đò sông Đà” từ góc độ trường nghĩa [39], đã bước đầu sử dụng con đường tiếp cận tác phẩm

văn, bóc dần các lớp ý nghĩa của từ ngữ, tìm hiểu hiện tượng chuyển nghĩa và các hiện tượng cộng hưởng ý nghĩa để thấy nội dung tư tưởng cũng như giá trị nghệ thuật của tác phẩm Công trình vừa có hiệu quả trong dạy học Văn và trong dạy học Tiếng Việt Tuy nhiên, luận văn mới đề ra các phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm trên bình diện trường nghĩa- một phạm vi nhỏ của ngôn ngữ nghệ thuật mà chưa khai thác hết nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực có trong tác phẩm

Về văn bản Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường

đến nay có những công trình nghiên cứu như:

Khóa luận tốt nghiệp Đại học của tác giả Nguyễn Phương Lan Dạy học bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường từ góc nhìn văn hóa, công trình nghiên cứu này đã góp phần đưa nội dung văn bản

lại gần hơn với thực tế, giúp HS có cái nhìn gần gũi đối với tác phẩm, khai thác tác phẩm từ góc nhìn văn hóa nhằm tìm một hướng đi mới cho tác phẩm

Khóa luận tốt nghiệp Đại học của tác giả Trịnh Thị Quỳnh Dạy học bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường trên cơ

sở so sánh với tùy bút “Người lái đò sông Đà”, công trình này rất mới và

sáng tạo Từ việc tìm hiểu các tài liệu nghiên cứu, sự nhìn nhận đánh giá của người đọc về tác phẩm này, người viết đã tổng hợp lại để khai thác tác phẩm trên cơ sở so sánh đối chiếu với tùy bút “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân như một hướng đi mới cho tác phẩm Từ đó tìm ra phương pháp nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy học

Công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Quế Hằng Hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm “Ai đã đặt tên cho dòng sông? Với đề tài này tác

giả đã tìm hiểu về lí thuyết đọc hiểu và đưa ra các hình thức tổ chức hướng

dẫn HS tiếp cận tác phẩm “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”

Còn rất nhiều công trình nghiên cứu về hai văn bản trên nhưng chủ yếu

là dạy học theo phong cách của tác giả hay theo đặc trưng thể loại và dạy học

hướng tích hợp giúp HS có cái nhìn bao quát nội dung kiến thức có trong tác phẩm, vừa giúp HS thấy được tri thức uyên bác, phong phú và phong cách nghệ thuật của nhà văn và từ đó HS có thể lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống, bao quát nhiều lĩnh vực Theo hướng dẫn của GV, HS có khả năng tiếp thu có chọn lọc tri thức trong tác phẩm

3 Mục đích nghiên cứu

Việc đưa quan điểm tích hợp vào dạy học VBK trong CT Ngữ văn lớp

12 (Ban cơ bản) nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học VBK ở THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Do thời lượng có hạn, nên chúng tôi xin phép giới hạn đề tài trong phạm vi vận dụng những lí luận và quan điểm tích hợp để bước đầu xây dựng

mô hình dạy học VBK trong CT (không kể VBK trong phần nội dung đọc thêm, với văn bản đọc thêm chúng tôi sẽ tìm hướng nghiên cứu trong một công trình khác) theo hướng tích hợp

5 Phương pháp nghiên cứu

Triển khai để tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây:

- Phương pháp tổng hợp, khái quát tài liệu: Phương pháp này được sử dụng để nghiên cứu, khái quát tài liệu về thể loại kí và VBK lớp 12 Thông qua đó chúng tôi đưa ra được những kết luận khái quát, đồng thời giải quyết được nội dung đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn: Ở phương pháp này, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn về CT dạy học THPT đặc biệt là thực tiễn dạy học thể loại kí ở lớp 12 Qua đó, thu nhận từ phía HS,

GV những ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học đang được sử dụng

và định hướng phương pháp dạy học tích hợp

- Phương pháp chuyên gia: Thông qua các báo cáo khoa học, đề cương

và ý kiến góp ý của GV giàu kinh nghiệm hướng dẫn về dạy học tích hợp… chúng tôi tiến hành tham khảo, chỉnh lí, hoàn thiện và bổ sung đề tài nghiên

- Phương pháp thống kê: Phương pháp này được sử dụng để thống kê các đơn vị kiến thức trong bài học để có định hướng dạy học tích hợp

6 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM

hợp Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự lắp ráp, nối kết các thành phần của

một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ” [24;981]

Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống: “Tích hợp là tinh thần ba phân môn hợp

nhất lại “hòa trộn” trong nhau, học cái này trong cái kia và ngược lại” Có

nghĩa là trong môn học Ngữ văn, ba phân môn: Tiếng Việt, Làm văn, Văn học

có sự liên kết chặt chẽ với nhau và có thể tích hợp kiến thức của các phân môn trong dạy học

Theo tác giả Nguyễn Khắc Phi trong Ngữ văn 6, tập 1,SGV : “Tích

hợp là phương pháp nhằm phối hợp một cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ, các môn học, các phân môn khác nhau theo những hình thức, mô hình, cấp độ khác nhau nhằm đáp ứng những mục tiêu, mục đích và yêu cầu khác nhau”

Theo ý kiến của TS Nguyễn Văn Đường: “Tích hợp (intergation) không

phải tổ hợp (combination) cũng không phải sự ghép nối hay phép cộng đơn giản Tích hợp được biểu hiện ở các cấp khác nhau trên các bình diện khác nhau”

Như vậy, tích hợp về cơ bản là sự hợp nhất, sự kết hợp, đan trộn kiến thức có liên quan với nhau theo hệ thống, để vận dụng vào giải quyết vấn đề chung trong một phạm vi kiến thức nhất định

1.1.1.2 Quan điểm về dạy học tích hợp

Theo cách hiểu truyền thống từ trước đến nay, dạy học tích hợp nghĩa

nội dung kiến thức của môn học Ví dụ khi dạy học một văn bản nhật dụng như: “Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử” có thể lồng ghép kiến thức của môn lịch sử, môn địa lí đồng thời kết hợp kiến thức về môi trường, giao thông

và xã hội…Và để hiểu nội dung trên một cách khoa học thì theo Từ điển giáo dục cũng đã viết: “Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”

Dạy học tích hợp hiểu theo nghĩa hẹp là: “Việc đưa những vấn đề nội

dung của nhiều môn học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất” [22;12], có thể tích hợp hoàn toàn hoặc một phần của các môn học

Có các kiểu tích hợp như:

Tích hợp các bộ môn: Quá trình xích gần và liên kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các bộ môn, ngược lại với quá trình phân hóa chúng

Tích hợp dọc: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau

Tích hợp ngang: Kiểu tích hợp trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau

Tích hợp chương trình: Tiến hành liên kết hợp nhất nội dung các môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung gần gũi nhau

Tích hợp kiến thức: Hành động liên kết nối liền các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp kiến thức thống nhất

Tích hợp kĩ năng: Hành động liên kết rèn luyện hai hoặc nhiều kĩ năng thuộc cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực gần nhau để nắm vững một thể

Như vậy, có thể thấy rằng dạy học tích hợp về bản chất là sự liên kết, phối hợp các đơn vị kiến thức có liên quan với nhau và cùng dạy học trong một đơn

vị giờ học Những kiến thức lồng ghép vào nhau sẽ được khai thác triệt để bằng các phương pháp dạy học tích cực, tích hợp, hiện nay trong dạy học chủ yếu sử

1.1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Để đáp ứng những đòi hỏi của nền giáo dục hiện đại, quan điểm tích hợp cũng xác định được những mục tiêu rõ ràng, xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học

Thứ nhất, các kiến thức trang bị cho HS trong quá trình học tập không chỉ nâng cao kiến thức khoa học cho các em mà đồng thời nó còn phục vụ thiết thực cho cuộc sống Chính vì vậy mục tiêu đầu tiên của dạy học tích hợp đó là tăng cường tối đa sự vận dụng kiến thức vào cuộc sống cho HS

Thứ hai, dạy học theo hướng tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học trong cùng một môn học và giữa các môn học khác nhau Đồng thời dạy học tích hợp giúp tránh những nội dung kiến thức trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn học và có thể tạo ra những nội dung, kĩ năng mà việc dạy học riêng rẽ không thể có được Do đó, vừa tiết kiệm thời gian, vừa phát triển thêm năng lực, nội dung xuyên môn cho HS thông qua giải quyết các vấn đề phức tạp

Thứ ba, dạy học theo hướng tích hợp giúp giải quyết những nội dung phức tạp, có tính vấn đề nhằm phát huy được sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Thứ tư, để dạy học tích hợp có hiệu quả, cần tránh các nội dung học tập ngang bằng nhau, vì những nội dung có tính quan trọng hơn, khó hơn sẽ tạo động lực và phục vụ cho nội dung ở quá trình học tập tiếp theo

Như vậy, dạy học tích hợp giúp thúc đẩy quá trình học tập đạt được kết quả cao, đồng thời nội dung kiến thức tránh được sự rời rạc, lẻ tẻ, HS có thể tiếp thu kiến thức một cách hệ thống Dạy học tích hợp giúp khai thác tốt nhất năng lực vốn có và nhu cầu giải quyết vấn đề của HS

1.1.2 Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Quan điểm tích hợp trong CT Ngữ văn hiện nay đã được chú trọng, CT mới khẳng định: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy”

Có thể nói quan điểm dạy học tích hợp đã xuyên suốt CT từ nội dung đến

Tác giả Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) trong lời nói đầu SGK Ngữ văn 6 đã khẳng định: “Bên cạnh hướng cải tiến chung của bộ chương trình

như giảm tải, tăng thực hành, gắn đời sống, nét cải tiến nổi bật của chương trình và sách giáo khoa môn Ngữ văn là hướng tích hợp” và CT THPT là sự tiếp tục hoàn thiện và phát triển quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn thể hiện ở nội dung CT và SGK như sau:

Môn học Ngữ văn hiện nay là sự kết hợp của 3 phân môn đó là: Tiếng Việt, Làm văn, Văn học Ba phân môn này có sự liên kết với nhau trong dạy học: Ví dụ khi dạy phân môn Tiếng Việt, người dạy lấy ví dụ minh họa từ phân môn Văn học hay trong cuộc sống, các ví dụ đưa ra linh hoạt, khéo léo Không như trước kia khi chưa đổi mới, môn Ngữ văn được chia làm 3 môn học riêng rẽ khiến cho GV gặp nhiều khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức

mà người học cũng khó tiếp thu kiến thức một cách hệ thống vì ba phân môn này có sự đan lồng, liên kết về mặt nội dung với nhau

Nội dung chương trình Ngữ văn: CT lấy kiểu văn bản làm trục đồng quy, lựa chọn văn bản văn học, lựa chọn kiến thức kĩ năng Tiếng Việt và Làm

văn để giải mã văn bản, rồi từ giải mã đến tạo lập văn bản, quá trình này cũng đồng thời củng cố phát triển hai phân môn còn lại Nội dung ở mỗi bài, mỗi đơn vị dạy học thường có đủ ba phần: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn Như vậy, trên tinh thần tích hợp, cả ba phân môn đã trở thành những bộ phận hữu

cơ của một cơ thể hoàn chỉnh, không tách rời mà có sự liên kết nội tại, phụ thuộc nhau, bổ sung cho nhau Từ một kiểu văn bản cả ba phân môn sẽ khai thác và hình thành những kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu của từng phân môn xung quanh kiểu văn bản đó Việc kết hợp cả ba phân môn như vậy đã đáp ứng nội dung CT dạy học mới theo hướng tích cực

Các nguyên tắc cơ bản khi xây dựng CT:

- Nguyên tắc kế thừa và phát triển: Kế thừa những thành quả, kinh

nghiệm, tri thức, kỹ năng mà CT SGK môn Văn trước đây đã đạt được trên cơ

- Nguyên tắc hành dụng: Tiếp thu những tinh hoa giáo dục nhân loại

nhưng đồng thời phải biết xây dựng CT theo mục tiêu thực tế, tăng cường thực hành, phù hợp với truyền thống, lối sống của dân tộc, đáp ứng yêu cầu đào tạo con người mới của chủ nghĩa xã hội

- Nguyên tắc hiện đại: Tiếp thu những tiến bộ mà CT môn học ở các

nước tiên tiến trên thế giới đang thực hiện

- Nguyên tắc tích cực hóa hoạt động của học sinh: Lấy HS làm trung

tâm, định hướng, thúc đẩy khả năng tự học, chủ động, tự giác tìm hiểu, mở rộng tri thức

- Khắc phục tính hàn lâm, giảm tải: Hạn chế được kiến thức quá tải, CT

quá nặng đối với người học như trước đây Tuy nhiên vấn đề này cần cân nhắc kĩ lưỡng trong quá trình tiến hành

- Nguyên tắc tích hợp: Rất quan trọng, phát huy được năng lực hỗ trợ

lẫn nhau giữa các đơn vị kiến thức giữa các phân môn trong cùng môn học, hoặc giữa các môn học với nhau

Các phương pháp dạy học:

Ba phân môn trong bộ môn Ngữ văn tuy có liên quan với nhau, nhưng

để tìm ra phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao nhất trước nay vẫn là một vấn đề khó Dựa trên cơ sở nội dung CT xây dựng theo hướng tích hợp, GV triển khai dạy học bộ môn theo hai hướng chính:

Tích hợp “Trong từng thời điểm” (một tiết học, một bài học) là tích hợp ngang (intégaration horizontale) Đó là kiểu tích hợp nội dung văn bản với nội dung của hai phân môn như Tiếng Việt và Làm văn

Tích hợp “Theo từng vấn đề” (integration vertical)- tích hợp dọc: Là giúp HS củng cố, ôn tập kiến thức cũ, vận dụng rèn luyện kiến thức mới vào giải quyết vấn đề mới, vừa khơi gợi hứng thú ở HS về những bài học sau qua việc liên hệ bài học với nội dung đã dạy hoặc sẽ dạy ở hai phân môn kia và ở

Quan điểm dạy học tích hợp thể hiện một cách thống nhất từ mục tiêu chương trình, tên gọi, nguyên tắc và phương pháp dạy học bộ môn Để áp dụng quan điểm này vào dạy học Ngữ văn yêu cầu GV phải nắm vững cơ chế dạy học hiện đại lấy HS làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

1.1.3 Đặc điểm của văn bản kí

Theo Từ điển thuật ngữ văn học “Kí bao hàm những loại văn xuôi

như: Bút kí, hồi kí, du kí, phóng sự, kí sự, nhật kí” Trước kia, “kí” có nghĩa là

ghi chép, khi chuyển thành khái niệm thể loại, kí được dùng để chỉ văn thiên

về ghi chép sự thật- người thật, việc thật Sau đó, theo lịch sử phát triển của ngôn ngữ và văn học nghệ thuật, kí dần dần xâm nhập vào văn học

Theo GS Phương Lự “Kí là thể loại văn xuôi tự sự, trần thuật những

người thật, việc thật với những đặc điểm riêng biệt trong mức độ và tính chất

hư cấu, trọng vai trò của người trần thuật cùng mối liên hệ giữa nó với đặc điểm kết cấu và cốt truyện”

Theo GS Trần Đình Sử khẳng định “Kí thực sự là một lĩnh vực văn

học đặc thù Đó là các tác phẩm văn xuôi, tái hiện các hiện tượng đời sống và nhân vật như là các sự thật xã hội không tô vẽ Đó là hình thức văn học để chiếm lĩnh các sự thực văn học trong đời sống”

Có thể thấy, ngay trong khái niệm của thể kí đã thể hiện rất rõ những đặc điểm của thể loại này như:

Thứ nhất, kí phản ánh hiện thực khách quan Về bản chất, kí trước hết nhằm thông tin sự thật Tác giả Trần Cự khẳng định “Kí không cần hư cấu, hư cấu làm giảm tác dụng của kí”[23;23] Chức năng “ghi nhớ không quên” có từ cội nguồn thể loại khiến các nhà viết kí trước hết phải hướng về tìm tòi, nghiên cứu, phát hiện rồi ghi lại những người thật, việc thật những biến cố, những vấn đề trong đời sống Lấy điểm tựa sự thật khách quan trong đời sống,

kí văn học có khả năng mạnh mẽ trong việc tạo giá trị nhận thức, tạo sức

là những hình ảnh ghi chép linh hoạt trong văn xuôi với nhiều dạng tường thuật, miêu tả, biểu hiện biện luận về những sự kiện con người có thật trong cuộc sống với nguyên tắc phải tôn trọng tính xác thực và chú ý đến tính thời

sự của đối tượng miêu tả” (Hà Minh Đức) Các nhà viết kí thường đi nhiều, biết nhiều, những hiện thực khách quan phong phú đã “mở ra cho thể kí khả năng tháo vát hiếm có so với các thể loại văn xuôi khác” (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Không một thể loại văn học nào có thể cung cấp những kiến thức về văn hóa (Địa lí, lịch sử, nghệ thuật…) sâu sắc như thể kí

Thứ hai, “văn học là nghệ thuật của ngôn từ”, kí là một thể loại văn

học với đầy đủ các phẩm chất của một tác phẩm văn học, tập trung cái hay, cái đẹp của một tác phẩm nghệ thuật Ngôn ngữ thể kí phong phú, tinh tế, giàu màu sắc Theo Nguyễn Tuân cách diễn đạt của thể kí rất đa dạng và phức tạp Ở kí các biện pháp tu từ ngữ âm và tu từ cú pháp như: sử dụng láy, so sánh nhân hóa, liên tưởng được sử dụng tạo âm hưởng, nhịp điệu cho câu văn

Nhận xét về câu văn trong thể kí, Nguyễn Trung Thành từng viết: “Có

gì đấy đang trào dậy trong tôi, như một linh cảm mơ hồ, như một hơi men say, một con sông ngầm xao động ở chỗ sâu kín nhất trong tâm hồn… một giọng hát dân ca, ngân nga bát ngát như cánh cò trên đồng lúa Việt Nam chạy tới chân trời, có lúc rụt rè, e thẹn như khóc mất người yêu mới gặp, có lúc tinh nghịch duyên dáng như những đôi chân nhỏ thoăn thoắt gánh lúa trên những con đường làng trộn lẫn bóng tre và bóng nắng” (Đường chúng ta đi- Nguyễn Trung Thành) và nói như Nguyễn Tuân “Kí có quyền dùng tất cả các cách của truyện, kịch, thơ ca, và cả các cách thức của điện ảnh, sân khấu,

ca vũ, hội họa, điêu khắc…” Như vậy, so với những ngôn từ nghệ thuật khác

kí có xu hướng mở rộng, dung nạp nhiều hình thức, sáng tạo phong phú hơn

Thứ ba, hình tượng tác giả trong thể kí có vai trò vô cùng quan trọng và nổi bật Trong tác phẩm kí, sự thật của cuộc sống được tác giả đưa vào không còn thô kệch mà nhờ có những chất liệu nghệ thuật mà chúng trở nên tinh tế,

tham gia của tư duy Yếu tố truyện- “Những hình ảnh có hồn, những truyện

sinh động, những nhân vật sống, những bức tranh có không khí… hoặc những hình ảnh thổi hồn vào đối tượng được miêu tả” Tư duy nghiên cứu thì chủ yếu

là những dữ liệu, tri thức thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu của con người Chính vì vậy, người viết kí là những người nghệ sĩ có tâm hồn nhạy cảm, vừa quan sát hiện thực khách quan vừa có khả năng mang hiện thực khách quan ấy vào tác phẩm một cách tự nhiên mà hiện thực ấy vẫn là nó đồng thời hiện thực đó không trần trụi mà qua ngôn từ nghệ thuật nó trở nên tinh tế, đầy sức hút

Như vậy, có thể thấy VBK mang đặc trưng chung của văn bản, nhưng với ba đặc điểm như vừa nêu trên, thì thể kí có sự khác biệt so với những thể loại văn học khác

Sự khác biệt đó được thể hiện ở những nội dung như:

- Thể kí tập trung phản ánh hiện thực khách quan, nội dung hiện thực khách quan chân thực chính là mục tiêu chung của thể loại Đồng thời văn bản kí cũng mang tính nhật dụng khá rõ Sự khác biệt này thể hiện rõ khi so kí với thể loại văn học trữ tình như thơ, tiểu thuyết

- Hình tượng tác giả bộc lộ một cách trực tiếp, tác giả không chỉ là người có tâm hồn nhạy cảm mà quan trọng hơn đó là tư duy nghệ thuật logic Sắp xếp hiện thực khách quan thành một thể thống nhất tạo nên tính chỉnh thể trong tác phẩm kí

- Nghệ thuật kí không chú trọng nhiều đến tính biểu cảm, mà chú trọng đến ngôn từ điêu luyện, sắc nét, khéo léo Trong thể kí, không chỉ có nghệ thuật ngôn

từ mà có đa dạng, phong phú các lĩnh vực văn hóa và nghệ thuật khác Chính vì vậy, đòi hỏi trình độ và khả năng sử dụng ngôn từ điêu luyện, tinh tế

Tóm lại, để tiếp cận và lĩnh hội những tinh hoa của thể loại kí, đòi hỏi

sự trau dồi kinh nghiệm và hình thức truyền đạt sáng tạo rất lớn của GV để giúp cho HS vừa tiếp thu được bài học vừa rèn luyện cho bản thân những kĩ

học, Làm văn, Tiếng Việt CT lấy kiểu văn bản làm trục đồng quy, mỗi văn

bản văn chương ưu tú cung cấp nhiều dữ kiện cho sự trau dồi Tiếng Việt và Làm văn Ngược lại kiến thức về Tiếng Việt và Làm văn càng giúp quá trình Đọc- hiểu văn bản của HS có hiệu quả hơn Chính vì thế, nội dung của mỗi bài, mỗi đơn vị dạy học thường có đủ ba phần: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn Như vậy, trên tinh thần tích hợp cả ba phân môn đã trở thành một bộ phận hữu cơ của một cơ thể hoàn chỉnh, không tách rời mà có sự liên kết nội tại, phụ thuộc và bổ sung cho nhau

Học Ngữ văn để trau dồi tình cảm, thầm mĩ và nhân cách Đó là một mục tiêu vô cùng quan trọng Song CT Ngữ văn THPT còn chú trọng đến phương diện văn hóa của văn bản văn chương Văn chương trong nhà trường cung cấp những hiểu biết về nhiều phương diện của đời sống Nếu như văn bản nghị luận xã hội và văn bản nhật dụng đối với CT THCS là một kiểu văn bản còn khá mới mẻ, quá trình tiếp nhận văn bản không thể tránh khỏi những

bỡ ngỡ thì đến bậc học THPT, nội dung CT ở cấp học này chú trọng thêm ở hai kiểu văn bản đó

Như vậy, việc đổi mới CT dạy học theo hướng tích hợp là vô cùng hợp lí, điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà quan trọng hơn với HS- đối tượng có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học có thể tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, tích cực, chủ động sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức CT và SGK Ngữ văn THPT đã kế thừa nền tảng kiến thức có từ cấp học dưới đồng thời phát triển hoàn thiện kiến thức cho HS Tuy nhiên sự đổi mới

Chính vì vậy, để dạy và học tốt môn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp, GV và

HS cần chú ý đến phương pháp dạy học phải có sự liên kết chặt chẽ với nội dung kiến thức, kĩ năng của cả ba phân môn trên tinh thần nắm vững từng phân môn Kết hợp việc học tập văn hóa với các hoạt động ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn một cách hiệu quả

1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở THPT

Hiện nay, vấn đề dạy học theo hướng tích cực, hiện đại đang được quan tâm và áp dụng rộng rãi trong cả nội dung và phương pháp dạy học Về nội dung CT thì Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những đổi mới biểu hiện qua việc đổi mới SGK, thay tên gọi, kết hợp ba phân môn thành một và đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Những biểu biện tích cực đó đã tạo ra hiệu quả không nhỏ trong quá trình dạy học nói chung và trong quá trình dạy học Ngữ văn nói riêng

Nhưng bên cạnh đó, vì sự đổi mới này xuất hiện và diễn ra trong thời gian ngắn, nên phần lớn GV trong dạy học vẫn chưa thực sự áp dụng đúng và hiệu quả phương pháp này, kéo theo ảnh hưởng từ HS Có lẽ, phương pháp cũ đã trở thành một thói quen và trong vấn đề đổi mới GV còn gặp những hạn chế Phương pháp dạy học tích hợp, tích cực đó là vận dụng tối đa tinh thần làm việc của HS, đồng thời huy động tối đa các kiến thức liên quan đến bài học để khai thác triệt để vấn đề có trong bài học Các hoạt động được tổ chức trong lớp học, hay trong các tiết học ngoại khóa góp phần rất lớn trong việc thúc đẩy năng lực

tự học của HS Nhưng thực tế thì ít GV thực hiện được điều đó

Chính vì vậy, để khắc phục những hạn chế nêu trên, phải có CT tập huấn hơn nữa về chuyên môn cho GV, đồng thời nhà trường phải tạo điều kiện tốt nhất, có những chính sách khích lệ GV, để từ đó chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao

1.2.3 VBK trong chương trình THPT

Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc

Tuấn (CT đọc thêm)

Những ngày đầu của nước Việt Nam

mới (CT đọc thêm)

Ai đã đặt tên cho dòng sông?(Trích) Hoàng Phủ Ngọc Tường 12

Các VBK trong CT THPT được phân bố hợp lí và đa dạng trong nội dung CT, nhìn chung được chia làm các dạng như: bút kí, tùy bút, hồi kí…

Theo tiêu chí thời đại sáng tác, có thể chia VBK ở THPT thành hai giai

đoạn đó là VBK Trung đại (Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, Hương Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn, Thái sư Trần thủ Độ, Vào phủ chúa Trịnh), và VBK Hiện đại (Những ngày đầu của nước Việt Nam mới, Người lái đò Sông Đà, Ai đã đặt tên cho dòng sông?)

Theo phân phối CT ở lớp 10 và lớp 11 thì số tiết tìm hiểu về VBK chiếm vị trí rất nhỏ trong nội dung CT Ở lớp 10, ngoài hai VBK nằm trong

nội dung CT đọc thêm, văn bản Hiền tài là nguyên khí quốc gia có thời

lượng dạy học trong hai tiết học Nhưng sang đến CT lớp 12, số lượng VBK

trong CT đã tăng lên, thời lượng dạy học hai văn bản Người lái đò sông Đà

và Ai đã đặt tên cho dòng sông? (Không kể văn bản đọc thêm Những ngày đầu của nước Việt Nam mới) là 4 tiết học Điều đó khẳng định ở nội dung

CT lớp 12 đã có sự chú trọng đến kiểu văn bản này Đồng thời, nhìn ở phương diện nội dung đề tài: VBK Hiện đại có nội dung bám sát thực tế, với những tri thức vô cùng phong phú mà qua dạy học bài này có thể cung cấp

1.2.4 Thực trạng dạy học văn bản kí trong chương trình lớp 12 (ban

cơ bản)

Tuy đã có những đổi mới trong tìm tòi, nghiên cứu và thực hành các phương pháp mới, nhưng hiện nay việc dạy và học VBK ở THPT nói chung hay trong CT lớp 12 nói riêng còn gặp phải một số hạn chế do những lí do sau:

Về thời gian: phương pháp dạy học tích hợp mới xuất hiện và áp dụng vào dạy học Phần lớn GV và HS còn bỡ ngỡ Chính vì vậy, hiệu quả của phương pháp mới không cao

Về phương tiện: Hiện nay cơ sở vật chất đã có những bước cải tiến, nhưng vẫn chưa đáp ứng được với nhu cầu học tập Công nghệ thông tin mới chỉ áp dụng nhiều ở một số trường học lớn

Với người hướng dẫn là GV, có thể nói đây là nhóm bài chiếm vị trí nhỏ trong CT dạy học, nên thường không được sự quan tâm và nghiên cứu nhiều Các GV thường có những nhận thức sai lầm như: Đây là nhóm bài cũng giống như các tác phẩm văn xuôi, thường hướng về lối phân tích tác phẩm văn xuôi

mà quên đi một mặt phản ánh hiện thực và yếu tố nhật dụng của văn bản kí Hơn nữa, vốn kiến thức của giáo viên về dạng văn bản này chưa được mở rộng, chuyên sâu, phương pháp dạy học chưa đạt được kết quả cao…

Với chủ thể tiếp nhận là HS thường có tâm lí coi trọng môn khoa học tự nhiên đã có trong tiềm thức của các em và lớn dần theo từng cấp học Đến năm lớp 12 thì các em chủ yếu chuyên sâu vào môn chính theo khối học của mình mà gần như quên đi những môn học phụ dẫn đến tình trạng xa lánh môn Ngữ văn hay HS thường không có hứng thú với những dạng văn bản lạ, các

em chưa tìm thấy được nguồn cảm hứng để đi sâu tìm hiểu

Từ những lí do như vậy mà dạy học kí nói chung hay hai VBK lớp 12 nói riêng đã chưa có được những hiệu quả cao nhất Phương pháp dạy học tích hợp phù hợp và sẽ góp phần nâng cao hiểu quả dạy học nhóm bài này

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN KÍ

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 (BAN CƠ BẢN) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

2.1 Nguyên tắc dạy học văn bản kí trong chương trình Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp

- Đảm bảo nội dung chương trình

Mục tiêu chương trình là đích đến, kết quả cần đạt được của bất cứ phương pháp dạy học nào Dạy học theo hướng tích hợp là một phương pháp mới, đòi hỏi người dạy lại càng cần bám sát, tránh xa rời nội dung CT

- Khai thác nội dung tích hợp một cách có tính hệ thống

Môn Ngữ văn là một môn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, riêng đối với thể loại kí, loại văn bản này còn có tính chất nhật dụng trong đó, vì thế mà phạm vi tích hợp của văn bản càng lớn Chính vì vậy, nếu GV đưa hết khối kiến thức liên quan vào bài học mà không có xử lí, sắp xếp thì kiến thức đó sẽ trở thành gánh nặng đối với HS Nên trong một tiết học không nên quá ôm đồm kiến thức để giới thiệu hết cho học sinh Cần chọn lọc nội dung kiến thức phù hợp và sắp xếp một cách có hệ thống với lứa tuổi và trình độ nhận thức của các em

- Đảm bảo tính vừa sức

Có thể nói đây là nguyên tắc vô cùng quan trọng Trong giờ dạy học, điều quan trọng nhất đó là kết quả học tập, mức độ tiếp thu của HS GV phải nhận thức được trình độ của HS để đưa nội dung kiến thức phù hợp tới các

em đồng thời nắm rõ tâm lí lứa tuổi THPT để tìm ra phương pháp dạy học thật tốt, thật lôi cuốn từ đó nâng cao hiêu quả dạy học

2.2 Cách thức xây dựng bài học tích hợp

Mục tiêu cần đạt:

- Nhận biết được các bước trong quy trình xây dựng bài học tích hợp

- Biết phối hợp với đồng nghiệp để lựa chọn nội dung bài học tích hợp

2.2.1 Quy trình xây dựng bài học tích hợp

Quy trình xây dựng bài học tích hợp gồm 5 bước

Bước 1: Rà soát CT, SGK để tìm ra các nội dung kiến thức có liên quan chặt chẽ với môn học của CT, SGK hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp

Bước 2: Xác định bài học tích hợp bao gồm tên bài học, bài học đó thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên hay lĩnh vực khoa học xã hội- nhân văn và đóng góp của các môn học vào bài học

Bước 3: Dự kiến thời gian dạy học

Bước 4: Xác định mục tiêu của bài học tích hợp, bao gồm: năng lực cần hình thành, kiến thức, kĩ năng, thái độ,

Bước 5: Xây dựng nội dung bài học tích hợp

2.2.2 Xây dựng bài học tích hợp trong dạy học văn bản kí lớp 12 (Ban cơ bản)

2.2.2.1 Xây dựng bài học tích hợp trong dạy học văn bản “Người lái

vì vậy, ở bước đầu tiên này, chúng tôi chỉ lựa chọn những nội dung có khả năng tích hợp cao, cần thiết và phù hợp với trình độ tiếp nhận của HS

 Tích hợp với phân môn Tiếng Việt:

Điểm đặc biệt và hấp dẫn trong cách viết văn của Nguyễn Tuân thể

như ( Nghĩa của từ, nghĩa của câu,- lớp 11; Một số biện pháp tu từ nghệ

thuật- lớp 6,7; Trường từ vựng- lớp 8,…)

 Tích hợp với phân môn Làm văn: (luyện viết tiểu sử tóm tắt- lớp 11;

Kiểu văn miêu tả, phát biểu cảm nghĩ- lớp 5; Luyện tập thao tác nghị luận, phân tích- lớp 11)

 Tích hợp với kiến thức của môn học khác:

- Địa lí: Vị trí địa lí, đặc điểm dòng chảy của con sông Đà

- Mỹ học: Quan niệm về “cái đẹp” của Nguyễn Tuân

 Tích hợp với kiến thức Điện ảnh: Kiến thức về các điểm nhìn trong lĩnh vực điện ảnh (điểm nhìn từ trên cao, điểm nhìn gần hay giới thiệu về kĩ thuật quay phim dưới nước)

 Tích hợp với kiến thức quân sự: Chiến thuật đánh trận (tấn công, phòng thủ)

 Tích hợp với kiến thức thể thao: môn thể thao bóng đá (tác giả sử dụng các thuật ngữ chuyên môn)

Việc dạy học “Người lái đò Sông Đà” theo hướng tích hợp giúp định hướng cho HS hai nội dung kiến thức chính đó là: rèn luyện cho các em cách đọc hiểu các bài tùy bút khác trong CT hay ngoài CT; Rèn luyện cho HS năng lực liên tưởng, tượng tượng khi cảm thụ văn học và viết văn

Bước 2: Xác định tên bài học: “Vẻ đẹp thiên nhiên và con người Tây Bắc”

Bước 3: Xác định thời gian dạy học: 2 tiết

Bước 4: Xác định mục tiêu bài học

- Năng lực cần hình thành cho HS: Năng lực tự học; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo; Năng lực liên tưởng, tưởng tượng; Năng lực giải quyết vấn đề

- Về kiến thức:

+ Hiểu được vẻ đẹp của thiên nhiên và con người Tây Bắc

+ Nhận biết và phân tích biện pháp nghệ thuật trong văn bản

- Về kỹ năng: Có kỹ năng tìm hiểu và phân tích một VBK Tiêu biểu đó

là phân tích hình ảnh con sông Đà và Người lái đò

- Về thái độ: Giáo dục HS biết yêu thiên nhiên, đất nước và con người Bước 5: Xây dựng bài học tích hợp

Văn bản Người lái đò sông Đà là một văn bản đặc sắc, nội dung kiến

thức trong văn bản này rất phong phú, đa dạng và được thể hiện xuyên suốt tác phẩm nên kiến thức có khả năng tích hợp khi sắp xếp vào nội dung bài học chỉ là tương đối

Hoạt động Nội dung bài học Nội dung tích hợp Hoạt động 1:

II Đọc- hiểu văn bản

1 Đọc

2 Phân tích lời đề từ

3 Hình tượng con sông Đà

a Hình tượng con sông Đà hung bạo, hùng vĩ

được độ cao và cái lạnh lẽo,

âm u của khúc sông có đá dựng vách thành

- Nghệ thuật so sánh: Chỗ

“vách đá… như cái yết hầu”

- Cái xoáy nước: “ Trên cái

mặt cái hút xoáy tít đáy, cũng đang quay lừ lừ những cánh quạt đàn”

 Con sông Đà hung bạo:

con sông Đà như một loài thủy quái khổng lồ, nham hiểm, hung ác và rất khôn ngoan sẵn sàng tiêu diệt con người

* Sông Đà bày thạch trận

- Mưu mô: ở các thạch trận 1.2.3 sông Đà lần lượt thay đổi các chiến thuật, khi thì ẩn

Kiến thức thuộc phân môn Tiếng Việt

(Nghĩa của từ, nghĩa của câu,- lớp 11; Một

số biện pháp tu từ nghệ thuật- lớp 6,7; Trường từ vựng- lớp

8,…)

- Liệt kê một loạt biện pháp so sánh, liên tưởng:

+ Vách đá chẹt Sông

Đà- như cái yết hầu

+ Ngồi trong khoang

đò quãng ấy, đang mùa hè mà cũng thấy lạnh, cảm thấy mình như đang đứng ở hè một cái ngõ mà ngóng vọng lên một khung cửa sổ trên cái tầng nhà thứ mấy vừa tắt vụt đèn điện

+ Cái hút nước- như

cái giếng bê tông thả xuống sông

nấp mai phục rồi đánh du kích, … hết lần này đến lần khác lừa người lái đò vào cửa

tử

 Nhà văn thể hiện tài quan sát thật tinh tế, chính xác cùng với ngôn ngữ bậc thầy khi miêu tả về con sông Đà

miêu tả như “da mặt người

bầm đi vì rượi bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận dữ ở một người bất mãn bực bội gì mỗi độ thu về”

- Nghệ thuật nhân hóa: nhân hóa con sông như một sinh

thể sống biết: “oán trách, gào

thét, van xin, khiêu khích, chế nhạo, cười khàn, rống lên một tiếng như ngàn con trâu mộng đang lồng lộn”

+ Nước (thở, kêu)- như

> Trí tưởng tượng phong phú, độc đáo của tác giả Các từ ngữ vốn chỉ sự vật nhân tạo (giếng, dầu, pha lê, thủy tinh…) được huy động vừa tạo nên một góc nhìn mới mẻ về sông Đà, vừa cho thấy cách nhìn, cách cảm rất riêng của Nguyễn

Tuân về sự vật Qua

đó, ta thấy được sự hiểm trở của dòng sông

- Sử dụng các động từ mạnh

+ Vách đá: dựng vách

thành, chẹt lòng Sông

Đà

+ Gió: cuồn cuộn, gùn

ghè, đòi nợ xuýt, nước

xô đá, đá xô sóng, sóng xô gió

=> Thể hiện sự hung bạo, cuồng loạn và đáng sợ của dòng nước sông Đà

- Sử dụng trường

nghĩa từ vựng

Các trường nghĩa được chia theo cách phân loại như:

+ Trường từ vựng- ngữ nghĩa chỉ sự vật (ứng với danh từ): Sự chuyển nghĩa các danh

từ thuộc trường nghĩa

sự vật nhân tạo vào trường sự vật tự nhiên

Để miêu tả sự ồ ạt của dòng nước được mô tả

như “một ấm nước

sôi”, sông Đà trong trí

nhớ của ông lái đò

được miêu tả “như

một trường thiên anh hùng ca mà ông đò thuộc đến cả cái chấm than, chấm câu và những đoạn xuống dòng”

+ Trường từ vựng- ngữ nghĩa chỉ hoạt động, trạng thái (ứng với các động từ)

Sự chuyển nghĩa của

các động từ thuộc trường nghĩa người vào trường sự vật tự

nhiên “trườn đi, thích

ăn (da)…”

Sự chuyển nghĩa của các động từ thuộc trường người vào trường sự vật nhân

tạo: “không dám men

gần, đi nghênh ngang, tan xác…”

+ Trường từ vựng- ngữ nghĩa chỉ tính chất (ứng với các tính từ)

Sự chuyển nghĩa của các tính từ thuộc trường người vào trường sự vật tự nhiên khi miêu tả sông Đà có

lúc đáng yêu “đằm

dịu, hiền lành, nhân

từ, dịu dàng, hồn nhiên…”

- Nghệ thuật nhân hóa: Tiếng nước “oán trách- van xin- khiêu khích- gằn- chế nhạo-

+ Con sông Đà trữ

tình?

b Hình tượng con sông Đà trữ tình

- Tác giả đã chuyển điểm nhìn con sông sang điểm nhìn từ trên cao

ban đầu thì “van xin,

oán trách” rồi đột

ngột thét gào đầy

hoang dại “rống lên

như một ngàn con trâu mộng lồng lộn…”

Kiến thức về Điện ảnh

Sử dụng kĩ thuật quay phim trong công việc khai thác tư liệu thiên nhiên Không chỉ nhìn sông Đà dưới cái nhìn bao quát mà phải xâm nhập vào lòng sông để biết được sự hung bạo, hoang dại của nó, nhìn thấy sự nguy hiểm của những thác nước, xoáy nước hút sâu tận đáy sông Đây cũng chính

là kỹ thuật quay phim hiện đại, sáng tạo hiện nay, do công nghệ

qua màu nước: nhiều hình ảnh so sánh độc đáo đó là màu nước của mùa xuân

“mùa xuân dòng xanh ngọc

bích, chứ nước sông Đà không xanh màu xanh canh hến như Sông Gâm Sông Lô”,

=> Vẻ đẹp dịu dàng trong sáng của con sông Đà

ngày càng phát triển nên việc quay phim ở dưới nước là một điều

có thể thực hiện được

- Có những góc nhìn

từ trên cao: “Tôi có

bay tình”, “sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc và chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai

và cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân”

- Có khi thu ống kính lại gần để quan sát:

“Mặt sông như tuyếc- bin thủy điện nơi đáy hầm đập”, “nước ở đây thở và kêu như cửa cống cái bị sặc”…

a Ngoại hình của ông lái đò

b Ông lái đò trí dũng song toàn

- Cuộc chiến không cân sức với dòng sông Đà hung bạo, hiểm trở

Sông Đà Ông lái đò

Dữ dội, hiểm độc:

Trùng trùng lớp lớp dàn trận bủa vây, hợp sức nhiều thế lực sông nước

THUA CUỘC

Nhỏ bé, vũ khí chỉ là chiếc cán chèo trên con đò đơn độc

THẮNG CUỘC

+ Con người cưỡi lên thác ghềnh, xé toang hết lớp này đến lớp khác khiến sông Đà tức giận, rồi lại tiu nghỉu cái mặt xanh lè, không thể làm gì được người lái đò

+ Nguyễn Tuân đã sử dụng ngòi bút hết sức sắc xảo và khéo léo, cho câu văn mang

Kiến thức về Quân

sự

Cách đánh trận, dàn hàng giữa hai bên

Chiến lược đánh và

phòng thủ rất kiên cố

Biết được kẻ địch đang có những cách lừa như thế nào để

tránh và chặn đứng

đường đánh của quân địch, có tất cả 3 chặng,

mỗi chặng lại có chiến

thuật đánh riêng

Đầu tiên, vòng vây thứ nhất, hàng tiền vệ có

“hai hòn canh một cửa đá trông như là sơ hở” để dụ chiếc thuyền rơi vào mưu kế của dòng sông Vì đây

là phía chân thác nên nếu chiếm được thế chủ động thì ắt thắng ở hai vòng sau, thạch trận dàn bày vừa xong thì thuyền lao tới, nước bám lấy thuyền

đầy kịch tính khiến cho người đọc có tâm trạng hồi hộp khi chờ xem kết quả

không một chút lơ là, khi mà sóng nước đã tới gần, như là muốn

ăn tươi nuốt sống con thuyền thì lúc này ông lái đò đã tỉnh táo chỉ huy hết sức đúng đắn

Cả thuyền vượt qua thạch trận đầu tiên Vòng thứ hai, sông Đà

bố trí thêm nhiều cửa

tử hơn để đánh lừa con thuyền, cửa sinh được

bố trí lệch theo hướng phía bờ hữu ngạn Nắm chắc được quy luật của thần sông thần

đá, ông lái đò ghì cương lái, bám chắc vào luồng nước mà phi vào cửa sinh

Vòng thứ ba, ít cửa hơn, bên phải bên trái đều là cửa chết, cửa sống ở ngay giữa, thủ thuật “Cứ phóng thẳng thuyền, chọc thủng ở cửa giữa đó”

Vậy là đã giành chiến thắng trong cuộc chiến đấu với con sông Đà hung dữ Tác giả còn

liệt kê một loạt các thủ

thuật, các món đòn

như: hai lùng, đánh

đòn âm, đánh đòn tỉa…

Các động từ chủ yếu

từ trường nghĩa chỉ quân sự được huy

động: sóng trận địa,

vũ khí, quân liều mạng, trận nước, tiếng hỗn chiến, tiếng chỉ huy, đô vật, chiến thật, phục kích… và các

động từ chỉ hoạt động

võ thuật như: hất lên,

phóng thẳng vào, hò la vang dậy, ùa vào, bẻ gãy, vào sát nách, đá trái, thúc gối, đội cả thuyền lên, túm thắt lưng, lật cả mình ra, méo bệch đi, đánh hồ lùng, đánh đòn tỉa,

c Ông lái đò tài hoa nghệ sĩ

- Sự thông minh, dứt khoát và chính xác phá tan các thạch trận của sông Đà

- “Rảo bơi chèo lên, đứa thì

ông đè sấn lên mà chặt đôi ra

để mở đường tiến lên” Ông

nhớ mặt được bọn đá tướng, quân đá, nên mỗi vòng thạch trận ông đều có cách xử lí khôn khéo

- Có nghệ thuật lái chèo:

Chiến thắng cả ba thạch trận

- Tâm hồn nghệ sĩ: Ung dung

“đốt lửa trong hang đá, nướng ống cơm lam, bàn tán

về cá anh vũ cá dầm xanh”

“Chẳng ai thèm bàn thêm một lời nào về cuộc chiến đấu” Họ coi đó như một

đánh đòn âm…đã thể

hiện cuộc chiến đầy gian khổ và hiểm nguy của ông lái đò

Kiến thức về Thể thao

Xuất hiện trong bài là môn thể thao đá bóng,

những chi tiết như: đá

trái, đá phải, hậu vệ

… tất cả thuật ngữ đó

là thuật ngữ dùng trên sân cỏ, vị trí sắp xếp trên sân cỏ cũng được vận dụng vào việc miêu tả vị trí của những tảng đá Đầu tiên là hàng tiền vệ

“có hai hòn canh một cửa”, rồi những viên

đá to, đá nhỏ vây quanh con thuyền, những thủ thuật được người lái đò dùng để đánh các thạch trận của sông Đà được Nguyễn Tuân miêu tả như một trận đấu trên