Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới toàn diện đất nước hiện nay, đổi mới và nâng cao chất lượng hiệu quả GDĐT là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước. Nội dung quan trọng của nó chính là đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực tự giác của học sinh, lấy người học làm trung tâm như NQ hội nghị lần thứ 2 BCHTW Đảng khóa VIII đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục đào tạo phải bằng: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học ”. Đặc biệt trong môn GDCD thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một điều hết sức cần thiết. Bởi đây là bộ môn mang tính khái quát và trừu tượng cao nhưng lại gắn bó chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống. Đối với cấp THPT học sinh có trình độ nhận thức tư duy còn hạn chế, khả năng am hiểu thực tế còn ít và sự quan tâm đến bộ môn chưa cao. Do đó để tạo nên sự hứng thú, say mê và lôi cuốn cho học sinh thì giáo viên dạy môn GDCD phải có sự lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng bài. Việc đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề không chỉ riêng ngành giáo dục mà là vấn đề đang được cả xã hội quan tâm. Không có một phương pháp dạy học nào mang tính vạn năng, tuy nhiên dựa vào đặc thù bộ môn cũng như thực tiễn dạy học và trình độ tiếp thu của học sinh mà giáo viên có thể lựa chọn những phương pháp tối ưu nhất. Môn GDCD là môn học luôn được học sinh, phụ huynh, thậm chí một bộ phận lớn trong xã hội đánh giá là môn phụ, không cần thiết phải đầu tư thời gian, chỉ học cho có… Chính vì thế hơn ai hết chính những giáo viên tham gia giảng dạy môn học này phải tự mình đổi mới, đặc biệt là đổi mới phương pháp nhằm tạo ra sự hứng thú đối với học sinh, kích thích các em tham gia nhiệt tình vào bài giảng, chủ động lĩnh hội kiến thức. Nội dung chương trình GDCD lớp 12 chủ yếu là kiến thức pháp luật rất khô khan và thường được các em cảm nhận theo kiểu “biết rồi, khổ lắm, nói mãi”. Do vậy để các em chủ động lĩnh hội kiến thức và quan trọng hơn để các em hình thành kĩ năng sống, biến kiến thức thành hành động cụ thể trong cuộc sống rất cần sự đổi mới một cách tâm huyết của giáo viên. Quá trình dạy học môn GDCD là quá trình học sinh được cuốn hút vào các hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo, để thông qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động khai thác tối đa năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình về vấn đề đang học. Do vậy trong quá trình dạy học bản thân tôi đã tích cực sử dụng các phương pháp dạy học mang tính tích cực trong đó phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp thường xuyên được sử dụng. 2. Mục đích nghiên cứu Khắc phục tình trạng đọc chép do lượng kiến thức của bài học quá nhiều Tạo không khí thoải mái trong giờ học, phát huy được tính sáng tạo của học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả năng tư duy và rèn luyện kĩ năng trình bày kiến thức theo một hệ thống logic. Giúp học sinh ghi nhớ bài nhanh hơn, tiết kiệm thời gian. Rèn luyện kĩ năng sống, phát triển các năng lực cho học sinh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân 4- GDCD lớp 12: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Thuỳ Trang Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong cơng đổi toàn diện đất nước nay, đổi nâng cao chất lượng hiệu GD&ĐT nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước Nội dung quan trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự giác học sinh, lấy người học làm trung tâm NQ hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo phải bằng: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học ” Đặc biệt môn GDCD việc đổi phương pháp dạy học điều cần thiết Bởi môn mang tính khái quát trừu tượng cao lại gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống Đối với cấp THPT học sinh có trình độ nhận thức tư hạn chế, khả am hiểu thực tế cịn quan tâm đến mơn chưa cao Do để tạo nên hứng thú, say mê lơi cho học sinh giáo viên dạy mơn GDCD phải có lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề không riêng ngành giáo dục mà vấn đề xã hội quan tâm Khơng có phương pháp dạy học mang tính vạn năng, nhiên dựa vào đặc thù môn thực tiễn dạy học trình độ tiếp thu học sinh mà giáo viên lựa chọn phương pháp tối ưu Môn GDCD môn học học sinh, phụ huynh, chí phận lớn xã hội đánh giá môn phụ, không cần thiết phải đầu tư thời gian, học cho có… Chính hết giáo viên tham gia giảng dạy mơn học phải tự đổi mới, đặc biệt đổi phương pháp nhằm tạo hứng thú học sinh, kích thích em tham gia nhiệt tình vào giảng, chủ động lĩnh hội kiến thức Nội dung chương trình GDCD lớp 12 chủ yếu kiến thức pháp luật khô khan thường em cảm nhận theo kiểu “biết rồi, khổ lắm, nói mãi” Do để em chủ động lĩnh hội kiến thức quan trọng để em hình thành kĩ sống, biến kiến thức thành hành động cụ thể sống cần đổi cách tâm huyết giáo viên Q trình dạy học mơn GDCD trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thơng qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động khai thác tối đa lực tư cho học sinh, tạo hội động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học Do trình dạy học thân tơi tích cực sử dụng phương pháp dạy học mang tính tích cực phương pháp dạy học tình phương pháp thường xuyên sử dụng Mục đích nghiên cứu - Khắc phục tình trạng đọc chép lượng kiến thức học q nhiều - Tạo khơng khí thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư rèn luyện kĩ trình bày kiến thức theo hệ thống logic - Giúp học sinh ghi nhớ nhanh hơn, tiết kiệm thời gian - Rèn luyện kĩ sống, phát triển lực cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Dạy học phương pháp tình chương trình GDCD lớp 12: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Giả thiết nghiên cứu Theo Soul.Robinsohn dạy học theo tình dựa quan điểm giáo dục: “ Giáo dục chuẩn bị cho người học hướng vào giải tình sống” Trong phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo tình phương pháp phổ biến thực mục tiêu giáo dục Tạo cho người học khả trình bày điều học suy nghĩ điều Tạo điều kiện để người học trao đổi lẫn trao đổi với giáo viên Như dạy học theo tình quan điểm dạy học, theo việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn sống thơng qua người học vận dụng tình sống để hình thành kĩ năng, lực Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Hướng dẫn học sinh học phương pháp tình Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực phương pháp nghiên cứu: - Logic lịch sử; - Thực nghiệm; - Khảo sát, thống kê; - So sánh; - Đối chiếu… Dự báo đóng góp đề tài Mặc dù phạm vi đề tài sâu trình bày sử dụng phương pháp tình học GDCD lớp 12, song với hệ thống sở lí luận thực tiễn tác giả nêu đề tài, hy vọng làm tảng để áp dụng cho học GDCD khác có sử dụng phương pháp Nếu biết khai thác tốt phương pháp tình hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Cùng với kết hợp phương pháp, phương tiện trực quan kỹ thuật dạy học góp phần đẩy lùi tượng “đọc chép” cách có hiệu Kết cấu Đề tài gồm: - Phần mở đầu - Phần nội dung: Gồm chương - Phần kết luận - Danh mục tài liệu tham khảo PHẦN II: NỘ DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trị lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trị, q trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trị Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thơng tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp 10 Câu hỏi: Hãy trình bày quan điểm trước tình trên? Tình huống: Trong xí nghiệp sản xuất đồ mĩ nghệ A, anh Minh có tay nghề cao Anh thiết kế tạo niều mẫu sản phẩm người tiêu dùng ưa chuộng Công ty trả lương cho anh cao gấp đôi so với lao động khác Câu hỏi: Việc công ty trả lương cao có bị coi phân biệt đối xử thực quyền lao động không? 2.5 Thiết kế giáo án thử nghiệm I Mục tiêu học Về kiến thức - Nêu số quyền bình đẳng cơng dân lĩnh vực đời sống xã hội - Nêu trách nhiệm Nhà nước việc đảm bảo cho công dân thực quyền bình đẳng lĩnh vực đời sống xã hội Về kĩ Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng công dân lĩnh vực hôn nhân gia đình, lao động, kinh doanh Về thái độ Có ý thức thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội, đấu tranh với hành vi vi phạm II.Tài liệu phương tiện dạy học - SGK, SGV GDCD 12 - Chuẩn kiến thức, kĩ GDCD 12 - Bài tập tình GDCD 12 - Một số thơng tin liên quan III Tiến trình dạy học Kiểm tra cũ Giới thiệu Bìa Tiết