Đang tải... (xem toàn văn)
A. MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG NHIÊN CỨU:Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường trường THCS Khánh Vĩnh.4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU:Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Khánh Vĩnh Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Khánh Vĩnh. Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường THCS Khánh Vĩnh Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI:7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học.7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh.8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI :Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận cấu trúc của đề tài gồm các chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứuChương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứuChương III. Thực nhiệm
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS GIA HANH Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Văn Thọ Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 A MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục cơng dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG NHIÊN CỨU: Phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục công dân trường trường THCS Khánh Vĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Khánh Vĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Khánh Vĩnh - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học mơn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THCS Khánh Vĩnh - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI : Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận cấu trúc đề tài gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Chương III Thực nhiệm B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trị đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trị nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Cịn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trị nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trị phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học q trình dạy có vai trị đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng địi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa khơng loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh mơn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua q trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên khơng có kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giảng viên phải người tích cực, ln đổi mới, cập nhật thơng tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 10 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình khơng cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình u cầu học sinh khơng phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngồi ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới 11 kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thơng thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề địi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hồn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với u cầu Thứ hai, khơng tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt cơng đoạn quan trọng q trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS Khánh Vĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát: a.Nhà trường: 12 -Quan tâm tới công tác dạy học đời sống giáo viên -Kịp thời đạo hoạt động b.Chính quyền địa phương: - Quan tâm tới việc học tập học sinh c Giáo viên: - Tâm huyết với nghề nghiệp, đào tạo chuẩn trình độ chun mơn - u thương , chăm lo quan tâm tới đối tượng học sinh d.Học sinh: -Có ý thức, chăm học tập -Tích cực, tự giác 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS Khánh Vĩnh Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng (%) 60 50 40 60 50 70 (%) 40 40 50 40 40 30 (%) 10 10 10 40 50 10 10 PP thuyết trình PP vấn đáp PP trực quan PP phân vai PP hợp tác làm việc theo nhóm PP dạy học tình (Nghiên cứu tình huống) PP project Các phương pháp khác 40 50 1.2.3 Những thành công hạn chế: 1.2.3.1 Những thành cơng: -Ưng dụng có hiệu phương pháp vào giảng dạy 1.2.3.2 Những hạn chế -Phương tiện, thiết dạy học cịn thiếu -Ý thức tự tìm hiểu pháp luật hạn chế 1.2.3.3 Nguyên nhân -Thiểu tài liệu để tham khảo -Học sinh xem nhẹ môn học, coi môn học phụ TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, 13 giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THCS KHÁNH VĨNH 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học mơn Giáo dục công dân Trường THCS Khánh Vĩnh: - Là mơn học thường xem mơn học phụ, q trình dạy học địi hỏi người giáo viên nổ lực nhiều việc ứng dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức vào mơn học - Thiếu tài liệu, tư liệu, tranh ảnh - Việc tự tìm hiểu pháp luật cịn chưa cao 2.2 Thực trạng sử dụng Phương pháp dạy học nói chung, Phương pháp dạy học tình (hay nghiên cứu tình huống) nói riêng dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường THCS Khánh Vĩnh - - Đặc điểm vùng dân cư Hà Tĩnh vốn vùng nông, kinh tế phụ thuọcc vào nơng nghiệp chính, trình độ dân trí khơng đồng - Việc tiếp cận kiến thức mơn học cịn hạn chế, phần lớn học sinh cịn coi Giáo dục cơng dân mơn phụ nên chưa nhiệt tình với mơn học - Phương tiện dạy học cịn thơ sơ, việc đầu tư mua sắm thiết bị cịn ít, đội ngũ giáo viên chưa thực đồng bộ, kiến thức môn chưa thực sâu sắc, đặc biệt việc nắm bắt đơn vị kiến thức Pháp luật hạn chế - Học sinh khối lớp thường có tư tưởng , tâm lý coi nhẹ môn Giáo dục Công dân 2.3 Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp dạy học tình Thiết kế giáo án có vận dụng phương pháp dạy học tình phần cơng dân với đạo đức chúng tơi lựa chọn có hai với hai tiết: Bài 2: Siêng năng, kiên trì (tiết 1) Bài 12: Công ước liên hợp quốc quyền trẻ em ( tiết ) * Thiết kế giáo án lớp đối chứng Giáo án lớp đối chứng chúng tơi dạy theo phương pháp thuyết trình đàm thoại sở giáo án thiết kế sẵn * Thiết kế giáo án lớp thực nghiệm 14 Trên sở học lựa chọn, thiết kế giáo án theo hướng vận dụng phương pháp dạy học tình để thực Cụ thể sau: Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 2: SIÊNG NĂNG, KIÊN TRÌ I.Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Học sinh nắm siêng năng,kiên trì biểu siêng năng, kiên trì - Ý nghĩa siêng năng, kiên trì Thái độ Quyết tâm rèn luyện tính siêng năng, kiên học tập, lao động hoạt động khác Kĩ - Có khả tự rèn luyện đức tính siêng - Phác thảo dược kế hoạch vượt khó, kiên trì, bền bỉ học tập, lao động hoạt động khác để trở thành người tốt II Các kĩ sống giáo dục - Kĩ xác định giá trị , kiên trì giá trị người -Kĩ tư phê phán,đánh giá hành vi ,việc làm thể đức tính siêng III Các phương pháp/Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Thảo luận nhóm, , tổ chức trị chơi,nghiên cứu trường hợp điển hình,chúng em biết 3,trình bày phút IV.Tài liệu, phương tiện Bài tập trắc nghiệm, chuyện kể gương danh nhân, tập tình Tranh ảnh tranh GDCD VI.Các hoạt động dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Hãy kể việc làm chứng tỏ em biết tự chăm sóc sức khoẻ thân? - Hãy trình bày kế hoạch tập luyện TDTT? Bài Hoạt động 1: Giới thiệu (Có thể sử dụng tranh câu chuyện có nội dung thể đức tính siêng năng, kiên trì) 15 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu biểu đức tính Tìm hiểu (truyện đọc) siêng năng, kiên trì Bác Hồ GV: Gọi đến đọc truyện “Bác Hồ tự học ngoại ngữ” cho lớp nghe dùng bút gạch chân chi tiết cần lưu ý câu truyện (trước giáo viên đặt câu hỏi) GV:Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Bác Hồ thứ tiếng? HS: Trả lời theo phần gạch chân SGK GV bổ sung thêm: Bác biết tiếng Đức, ý, Nhật Khi đến nước Bác học tiếng nước Câu 2: Bác tự học nào? HS: Bác học thêm vào nghỉ (ban đêm) Bác nhờ thuỷ thủ giảng bài, viết 10 từ vào cánh tay, vừa làm vừa học; GV: Nhận xét cho điểm Câu 3: Bác gặp khó khăn học tập? HS: Bác không học trường lớp, Bác làm phụ bếp tàu, thời gian làm việc Bác từ 17 – 18 tiếng đồng hồ, tuổi cao Bác học - Bác Hồ có lòng GV: Bổ sung: Bác học ngoại ngữ lúc Bác vừa tâm kiên trì lao động kiếm sống vừa tìm hiểu sống nước, tìm hiểu đường lối cách mạng - Đức tính siêng giúp Bác thành Câu 4: Cách học Bác thể đức tính gì? cơng nghiệp HS: Cách học Bác thể đức tính siêng năng, kiên trì Nội dung học GV: Nhận xét cho học sinh ghi a Thế siêng năng, kiên trì Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm siêng năng, kiên trì GV: Em kể tên danh nhân mà em biết nhờ có đức tính siêng năng, kiên trì thành cơng xuất sắc nghiệp HS: Nhà bác học Lê Quý Đôn, GS – bác sĩ Tôn Thất Tùng, nhà nông học Lương Đình Của, nhà bác học Niutơn 16 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt GV: Hỏi lớp học sinh có đức tính siêng năng, kiên trì học tập? HS: Liên hệ học sinh có kết học tập cao lớp GV: Ngày có nhiều doanh nhân, thương binh, niên thành công nghiệp nhờ đức tính siêng năng, kiên trì HS: Làm tập ttrắc nghiệm sau: (đánh du x vào ý kiến mà em đồng ý): Người siêng năng: - Là người yêu lao động - Miệt mài cơng việc - Là người mong hồn thành nhiệm vụ - Làm việc thường xuyên, đặn - Làm tốt công việc không cần khen thưởng - Làm theo ý thích, gian khổ khơng làm - Lấy cần cù để bù cho khả - Học nửa đêm - Siêng phẩm chất đạo đức GV: Sau học sinh trả lời, giáo viên phân tích người Là cần cù, tự giác, miệt lấy ví dụ cho học sinh hiểu mài, thường xuyên, đặn HS: Lắng nghe phát biểu siêng năng, - Kiên trì tâm làm đến kiên trì dù có gặp khó khăn, gian khổ GV: Nhận xét kết luận: Cũng cố GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại phần nội dung học Bài tập: Những việc làm biểu tính siêng năn, kiên trì hay khơng siêng năng, kiên trì (đánh dấu nhân vào ô tương ứng) Việc làm a.Học xong chơi b.Cứ thay phim hay ti vi xem dù chưa làm xong tập c.Gặp tốn khó tâm làm d.Vừa chăm làm việc nhà vừa chăm học 5.Dặn dò : 17 Siêng Khơng năng, siêng năng, kiên trì kiên trì -Học sinh nhà làm tập a, b -Xem qua phần lại SGK Thiết kế giáo án thực nghiệm số BÀI 12 : CÔNG ƯỚC LIÊN HỢP QUỐC VỀ QUYỂN TRẺ EM I.Mục tiêu học 1.Về kiến thức - Hiểu quyền trẻ em theo công ước Liên Hợp Quốc Thái độ - Học sinh tự hào tương lai dân tộc, đất nước - Biết ơn người chăm sóc, dạy dỗ, đem lại sống hạnh phúc cho Kĩ - Phân biệt việc làm vi phạm quyền trẻ em việc làm tôn trọng quyền trẻ em - Học sinh thực tốt quyền bổn phận mình; tham gia ngăn ngừa, phát hành vi vi phạm quyền trẻ em II.Các kĩ giáo dục -Kĩ thể cảm thông -Kĩ tư phê phán -Kĩ giao tiếp ứng xử III.Phương pháp Thảo luận nhóm, giải tình huống, đàm thoại IV.Tài liệu, phương tiện Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em, tranh tranh GDCD 6, phiếu học tập V.Các hoạt động dạy học Ôn định tổ chức Kiểm tra cũ: GV: Mục đích học tập em gì? Em có kế hoạch để thực mục đích đó? Bài Hoạt động 1: Giới thiệu 18 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Khai thác truyện Nội dung cần đạt Truyện đọc đọc HS: Đọc truyện “Tết làng trẻ em SOS Hà Nội” - Gợi ý: Trẻ em mồ côi làng trẻ SOS Hà Nội sống hạnh phúc GV: - Tết làng trẻ em SOS Hà Nội diễn nào? - Em có nhận xét sống trẻ em làng SOS Hà Nội? - Năm 1989 Công ước Liên Hợp quốc quyền HS: Trả lời trẻ em đời Hoạt động 3: Giới thiệu khái quát công ước GV: Giới thiệu điều 20 Công ước - Năm 1991 Việt Nam ban hành Luật bảo vệ , chăm sóc giáo dục trẻ em Liên hợp quốc quyền trẻ em Bằng cách chiếu lên hình HS: Ghi chép GV: Giải thích: - Cơng ước Liên Nội dung học hợp quốc luật quốc tế quền a Nhóm quyền sống cịn: trẻ em Là quyền sống đáp ứng - Việt Nam nước châu nhu cầu để tồn tại, dược nuôi thứ hai giới tham gia Cơng dưỡng, chăm sóc sức khoẻ ước liên hợp quốc quyền trẻ em, b Nhóm quyền bảo vệ: đồng thời ban hành luật đảm bảo Là quyền nhằm bảo vệ trẻ em khỏi việc thực quyền trẻ em Việt hình thức phân bịêt đối xử, bị bỏ rơi, bị bóc lột Nam xâm hại Hoạt động 4: Xây dựng nội dung c Nhóm quyền phát triển: học: Là quyền đáp ứng nhu cầu cho GV: Đặt câu hỏi để dẫn dắt học sinh phát triển cách toàn diện như: học trả lời nội dung học: tập, vui chơi giải trí, tham gia hoạt động văn hố, nghệ thuật d Nhóm quyền tham gia: Là quyền tham gia vào cơng việc có ảnh hưởng đến sống trẻ em, bày tỏ ý kiến, nguyện vọng 19 Cũng cố, dặn dò: GV: - Yêu cầu học sinh nêu khái qt Cơng ước - Mục đích việc ban hành Công ước - Học sinh nhà làm tập Bài tập: Mai học sinh lớp 6, kinh tế gia đình khó khăn nên đến hè Mai xin mẹ lên thành phố xim giúp việc gia đình để kiếm thêm tiền iups bố mẹ trang trải việc học hành thân năm học Gia đình Lành mà Mai đối xử với Mai tốt, coi Mai cháu nhà, thấy Mai ngoan ngỗn, chịu khó, Lành lại sinh em bé nên cô gạ gẫm Mai bỏ học lại làm giúp cô, cô sẻ trả thêm tiền sau lo việc cho Mai Tuy vậy, Mai định trở quê học Em thấy việc làm cô Lành có khơng? Vì sao? Bạn Mai bạn nhr nào, có để học tập Dặn dị Tìm hiểu CHƯƠNG THỰC NGHIỆM 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình dạy học phần cơng dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp trường THCS Khánh Vĩnh nhằm xác định đắn hiệu phương pháp dạy học tình việc phát huy tính tích cực học sinh học tập phần cơng dân với đạo đức chương trình Giáo dục công dân lớp 2.1.2 Phương pháp thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm để đảm bảo tính xác hiệu phương pháp dạy học tình tác giả sử dụng phương pháp điều tra số liệu thơng qua phát phiếu thăm dị để khảo sát trình độ lớp đối chứng lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy lớp lựa chọn, kiểm tra đánh giá kết lớp dạy, tác giả phân tích, tổng hợp số liệu thu thập sau giảng dạy Trên sở phân tích số liệu tác giả rút kết luận hiệu phương pháp dạy học tình 2.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học tình tác giả lựa chọn học sinh lớp 6A, 6B lớp 6C trường THCS Khánh Vĩnh, huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Trong lớp lựa chọn lớp 6C lớp thực nghiệm lớp 6B lớp đối chứng 20 Thời gian tiến hành thực nghiệm từ tháng đến cuối tháng năm 2015 2.1.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung lựa chọn để tiến hành thực nghiệm phần công dân với đạo đức thuộc chương trình Giáo dục cơng dân lớp 6, phần số đến số 11 Trong phần công dân với đạo đức tác giả lựa chọn để tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm bao gồm bài: - Bài 2: Siêng năng, kiên trì (tiết 1) - Bài 12: Cơng liên quốc quyền trẻ em (tiết 1) 2.2 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM 2.2.1 Khảo sát khối lớp đối chứng với khối lớp thực nghiệm: Khối lớp dự kiến dạy đối chứng lớp 6C khối lớp dự kiến dạy thực nghiệm lớp trường THCS KhánhVĩnh, huyện Can Lộc, tỉnh Hà Tĩnh Lớp 6C: sĩ số lớp 30 có 17 nữ 13 nam Học lực giỏi chiếm 13%, 15 chiếm 15%, trung bình 11 chiếm 37% Lớp 6B: sĩ số lớp 30 có 15 nữ 15 nam Học lực loại giỏi chiếm 6%, 10 chiếm 33%, trung bình 18 chiếm 61% Qua khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm ta thấy sức học hai lớp tương đối đồng đều, điều kiện thuận lợi để thực nghiệm sư phạm 2.2.1 Kết thực nghiệm: 21 C KẾT LUẬN PPNCTH phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng q trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD 6, nhà xuất giáo dục Sách giáo viên GDCD 6, nhà xuất giáo dục Đặng Thúy Anh (chủ biên ), Luyện tập tự kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Châu, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn GDCD, nhà xuất giáo dục 22